INTERPRETACIN DE LA SNTESIS DEL DIAGNSTICO SOBRE EL PLAN DE

ESTUDIOS
UNA PROPUESTA DE REORGANIZACIN Y REDACCIN ELABORADA POR LOS
PROFESORES ROSA MARA ABSALN Y BENJAMN BECERRA PADILLA.
La propuesta parte de separar los comentarios sintetizados en las mesas de trabajo
clasificndolos para su anlisis en tres apartados. El primero son los comentarios que se
refieren directamente al Plan de Estudios 99, los segundos son aquellos que hacen
mencin a la aplicacin del plan, en tercer lugar las recomendaciones para tomar en
cuenta en una eventual modificacin del plan.
MESA 1. FUNDAMENTACIN, ENCARGO SOCIAL Y PERFIL DELEGRESADO.
Consideraciones relativas al Plan 99.
De manera general se puede concluir que los documentos referentes a la fundamentacin
del Plan 99, el encargo social y el perfil del egresado, no tiene ninguna relacin entre ellos
y mucho menos con el plan que pretenden fundamentar.
En lo particular los documentos son ambiguos, confusos, carentes de una metodologa de
trabajo y deja de lado conceptos importantes como el de Movilidad Social, y el de campo
laboral y no incluye la necesaria distincin entre ste y el de campo de trabajo.
Al no existir las relaciones necesarias entre estos aspectos, no se define lo que se
denomina Modelo Profesional, es decir, el ideal a alcanzar del profesionista, por tanto no
hay un perfil explcito que hubiese sido el fundamento del Plan 99. sin embargo, existe un
perfil implcito del cual si bien no se hizo referencia en los trabajos de las mesas, si se
enuncia en comentarios referentes a otros temas y de donde se puede deducir.
Hasta aqu se puede concluir que al no existir ninguna relacin entre el encargo social, la
fundamentacin del plan y el perfil del egresado con el Plan 99 publicado, ste es un
documento que no aporta nada en la revisin del plan.
El perfil implcito en el Plan 99, si bien no fue detectado y analizado en las mesas de
trabajo, si se enuncia en comentarios referentes a otros temas y del cual se puede decir a
grandes rasgos que el perfil implcito tiene que ver con la idea de que todos los estudiante
posean de manera integral los conocimientos bsicos de la disciplina y de manera
particular se formen dentro de una tendencia pedaggica y arquitectnica, adems, y de
manera personal adquieran de acuerdo a sus intereses una especializacin dentro de las
diferentes reas
Sobre este ltimo aspecto no se harn conclusiones puesto que no fue abordado en las
discusiones.

MESA 1. FUNDAMENTACIN, ENCARGO SOCIAL Y PERFIL DELEGRESADO.

Recomendaciones hacia la modificacin del plan.
La UNAM en su carcter de universidad pblica de carcter nacional atiende una
poblacin muy heterognea, de muy diversos estratos sociales, econmicos y culturales,
procedentes de distintos lugares del pas. Esta condicin de ingreso, define los objetivos y
necesidades de la poblacin estudiantil, de tal manera, que se tiene una gran diversidad
de perfiles de ingreso que inevitablemente influirn en el perfil de egreso.
Se reconoce la importancia de la fundamentacin, el encargo social y el perfil del
egresado como la base de partida para poder acotar y definir la estructura de un plan de
estudios y su diseo curricular, sin olvidar la congruencia que debe existir entre los tres
aspectos, tomando en cuenta, adems, los requisitos normativos y reglamentarios (Marco
Institucional Educativo) adems, se debe de considerar la relacin del mbito acadmico
con el contexto econmico y social de la profesin y del pas en general, y con el
desarrollo tecnolgico en lo particular, as como el referente de la UNAM como conciencia
de la sociedad.
Se debe definir tanto un perfil en lo general como otro en lo particular. Es necesario que
ste perfil en lo general sea vlido para TODOS los que conforman la Facultad de
Arquitectura de la UNAM que implica la obligacin de todos a cumplir con los contenidos
temticos que indique el Plan para cada nivel acadmico. El perfil en lo particular
depender de cada taller e instancia acadmica y estar definido por su tendencia e
ideologa, con fundamento en los principios de Libertad de Ctedra.
Ser necesario distinguir entre campo de trabajo y demanda laboral, entendiendo como
campo laboral la demanda social que es determinante en la definicin del encargo social ,
precisando adems, que un plan de estudios no se puede definirse a partir de la demanda
laboral, puesto que la UNAM no es una universidad utilitaria donde el alumno solo busca
un ttulo universitario que le permita insertarse exitosamente en el mercado laboral para
generarse un ingreso, sino que es funcin de la Universidad formar personas ntegras y
tiles a la sociedad.
La fundamentacin del plan ser el razonamiento para demostrar que es necesario llevar
a cabo una modificacin al Plan 99, dicha fundamentacin deber incluir todos los
estudios que se estn realizando sobre la eficiencia terminal, el desempeo profesional de
los egresados y su insercin en el campo de trabajo.
Deber contemplarse adems, la descripcin clara del proceso formativo, esto es, fase de
instruccin o de conocimientos y habilidades adquiridas, .fase de desarrollo de facultades
y actitudes demostradas (etapa reflexiva donde se explica la observacin, discusin,
anlisis, sntesis, etc.) y la
fase educativa o de valores (honestidad, compromiso,
conciencia social, solidaridad, etc.).
Como se puede observar las propuestas aqu ubicadas si bien se refieren a los temas
correspondientes a la mesa 1, tienen el carcter de recomendaciones para formular un
nuevo plan de estudios, por tanto se concluye no formen parte del diagnstico y que sean
difundidas entre la comunidad acadmica para su conocimiento y apoyo para la siguiente
etapa.

MESA 2. ESTRUCTURA DEL PLAN 99

Consideraciones relativas al Plan 99.
Sobre este tema existen dos visiones encontradas, una que ve aspectos negativos en la
estructura del plan y la otra que encuentra aspectos positivos. Se dice por una parte que
el Plan 99 carece de una estructura de organizacin acadmica y de una justificacin,
puesto que no quedan claros los argumentos para su elaboracin, tanto de los
fundamentos tericos, como los pedaggicos y didcticos, lo cual refleja una ausencia de
trabajo metodolgico en su elaboracin. La falta de esta estructura provoca un proceso
desigual de enseanza aprendizaje, ya que en cada aula cada maestro acta en forma
aislada e independiente, incurriendo en fallas de operatividad al insertarlo en la dinmica
educativa de nuestra institucin.
El Plan 99 parece fundamentarse en la visin de una educacin constructivista aunque
no se exponga claramente. Su estructura refleja la intencin de promover la integracin
de materias, ciencias y procedimientos (correspondiente a una concepcin
transformadora de la educacin), pero slo queda como intencin, ya que sta se ve
coartada, porque la estructura real del plan es a partir de asignaturas, constituyendo una
estructura rgida que promueve principalmente la atomizacin de los conocimientos y no
su integracin, aspecto que se ve incrementado si se toma en cuenta el gran nmero de
asignaturas y la excesiva carga horaria.
La rigidez del plan obedece a que est conformado por 51 materias obligatorias y 12
selectivas, el nico rasgo de flexibilidad se da en las materias selectivas, con el
problema de que al no estar definidos los programas de dichos cursos, quedan
indefinidos tambin los perfiles de especializacin por los que podra optar el alumno.
El tiempo asignado a la Extensin Universitaria y al rea Urbano Ambiental suman el 9 %
del asignado a la carrera, representan el 8 % de los crditos totales y slo estn
presentes en algunos semestres de manera discontinua. Esta diferencia de tiempos y
ubicacin con respecto a otras (Teora, Historia, Investigacin, Proyectos y Tecnologa)
muestran una concepcin anacrnica, en la que los aspectos urbanos y ambientales,
por un lado, y el conocimiento de las condiciones sociales del pas y de la profesin por
el otro, son considerados como meros accesorios en la formacin de los profesionistas
de la arquitectura.
Se evidencia una falta de actualizacin de los fundamentos epistemolgicos, de los
modelos didcticos que orienten la actividad docente, as como de un procedimiento que
defina y permita evaluar los contenidos de cada materia y de la aplicacin prctica en el
campo profesional.
En relacin a esta visin se puede concluir que es necesario elaborar una nueva
estructura para un nuevo plan de estudios, que tome en cuenta una concepcin
pedaggica actualizada, que incluya una metodologa para su elaboracin, que propicie la
integracin de conocimientos, que disminuya el nmero de materias aisladas

estableciendo un equilibrio en sus tiempos y ubicacin a lo largo de la carrera,

beneficio de una disminucin de la carga de trabajo.

en

La otra visin considera que la estructura del Plan de Estudios 99 tiene como base de su
estructura una organizacin por reas de conocimiento, estructura que brinda la
posibilidad de que los estudiantes participen en un proceso de adquisicin de
conocimientos significativos, donde la presencia del docente sea la de un facilitador o
mediador en la obtencin del conocimiento, es decir, la estructura del plan en base a
reas de conocimiento permite la aplicacin de un modelo didctico integral, donde el
estudiante en procesos de acomodacin se hace de manera totalizadora del
conocimiento y no de manera parcial, el estudiante as formado, desarrolla una
capacidad autogestiva y crtica, al propiciarse el reconocimiento de su realidad concreta,
de sus condiciones como sujeto implicado en el aprendizaje.
El desarrollo y la correspondencia de las reas en asignaturas explcita en el plan,
permite que en la prctica se puedan ejercer las dos tendencias didcticas coexistentes
en la Facultad, la enseanza de la arquitectura a travs de materias y la que busca la
integracin de los conocimientos.
En el plan no se restringe la libertad de organizar las actividades acadmicas en
perodos anuales o semestrales, y aunque sea un replanteamiento light de los modelos
constructivistas, se reconoce en l, la condicin de tener una prctica docente
fundamentada en mtodos pedaggicos ya verificados en otros espacios y mbitos
acadmicos, de no continuar con esta condicin, se condenara al atraso, a la perdida
de su vigencia, actualidad y del sentido mismo de su existencia.
Los problemas que se han presentando son principalmente de interpretacin y
aplicacin.
Si se atiende a los puntos de vista de esta posicin, se concluira que la estructura del
Plan de Estudios 99 es adecuada y no se requerira ejercer ninguna modificacin a ella,
sino que la atencin se debe dirigir a lograr una interpretacin y aplicacin adecuada de
sta.
Una conclusin que tome en cuenta ambos puntos de vista ser aquella que,
respetando la estructura existente en el Plan 99 basada en reas del conocimiento,
fortalezca el Taller de Arquitectura integrando algunas asignaturas, equilibrando los
tiempos asignados a cada rea y de esta manera se disminuya el nmero de materias
aisladas. Por otro lado y en funcin de las reas de conocimiento se debern definir
claramente el nmero y los programas de los cursos optativos para que faciliten y
ordenen la especializacin de los estudiantes. Esta opcin implicara una modificacin al
plan y no una sustitucin.

MESA 2. ESTRUCTURA DEL PLAN 99

Comentarios sobre la aplicacin
Lo que se ha denominado Taller de proyectos, es slo un espacio en donde se revisan
trabajos que los alumnos realizan en sus casas y que los profesores evaluamos a travs
de su crtica, por lo tanto no existe prctica escolar en los talleres.
La organizacin por reas de conocimiento es un gran avance pero ha resultado
insuficiente para evitar la fragmentacin de conocimientos. Los programas de estudio
dan la oportunidad a los colegios de reas, que mediante una labor estrecha con los
docentes se puedan elaborar programas acadmicos que permitan estructurar los
conocimientos horizontal y verticalmente y establecer relaciones directas y en forma
integral con el objeto de estudio a travs del Taller de Arquitectura. Sin embargo esto no
se da en la mayora de los casos, las coordinaciones de las reas no han logrado
trabajar de manera cercana con los profesores.
El exceso de asignaturas genera trabajos adicionales a los realizados en el Taller de
Arquitectura, con lo cual se ampla de manera improcedente la carga de trabajo
impidiendo a los estudiantes de arquitectura tener contacto con la cultura, con su ciudad
y con la arquitectura como fuente de conocimientos.
Los ejercicios de proyectos se enfocan generalmente a concepciones plsticas
irrealizables, y se dirigen principalmente a los aspectos compositivos y formales del
objeto arquitectnico, no se valoran en el Taller de Arquitectura los criterios tcnicos,
estructurales y constructivos, ni se toman en cuenta los aspectos sobre el anlisis del
entorno, con ello se restringe la capacidad creativa totalizadora y no se practica la
integracin en el Taller de Arquitectura.
La organizacin a travs de talleres independientes que si bien llevan las mismas
materias, sus filosofas, objetivos acadmicos particulares, alteran el contenido y
aplicacin del plan, producen una rica variedad de egresados pero con perfiles muy
diferentes difciles de enmarcar en uno solo.
Actualmente, los conocimientos sobre urbanismo que imparten los profesores de la
Facultad se remiten principalmente a los aspectos normativos y poco tienen que ver con
la comprensin del fenmeno urbano (procesos histricos, sociales y econmicos,
participacin social, especulacin con el suelo, sustentabilidad y movilidad social).
Como se aprecia, los comentarios relacionados anteriormente se refieren bsicamente a
la aplicacin del plan, por tanto se concluye que estos no deben de formar parte del
diagnstico como tal, y se recomienda sean tomados en cuenta para la aplicacin de un
eventual plan modificado o de un posible nuevo plan.

MESA 3. DISEO CURRICULAR

Consideraciones relativas al Plan 99
La organizacin del Plan 99 se enuncia como estructurado por reas de conocimiento, sin
embargo, existe una contradiccin cuando stas se diluye en asignaturas, las cuales son
ponderadas por encima de las reas de conocimiento, por tanto su organizacin curricular
es rgida y demasiado acotada.
Existe una gran repeticin de contenidos y ejercicios en las diversas asignaturas del Plan,
adems de una evidente discontinuidad de los conocimientos principalmente en el rea
tcnica y poca relacin con la realidad sobre todo en instalaciones y las estructuras.
La representacin grfica presenta actualmente problemas agudos en sus contenidos,
puesto que cada vez ms, los estudiantes carecen de elementos y conocimientos para
poder expresar un proyecto, hecho que se agrava por la ausencia de la teora del color
desde el primer semestre as como de cursos de acuarela y dibujo al desnudo
considerados como cursos obligatorios. Por otro lado, es necesario incluir desde el primer
semestre la asignatura de geometra.
Existe una rigidez lineal en los conocimientos de las asignaturas de Historia, se considera
un problema la separacin de Teora e Historia en dos asignaturas independientes. As
mismo, algunas propuestas plantean
como problema la separacin de teora e
investigacin.
Debido a la excesiva cantidad de asignaturas aisladas, su poca relacin, la repeticin de
ejercicios y contenidos, la atomizacin de los mismos, la rigidez lineal, as como por la
falta de congruencia con el sentido del plan de parte de los docentes, la carga horaria es
excesiva.
Gran nmero de cursos selectivos sin contenidos estructurados y con gran disparidad de
criterios que se cumplen independientemente de su utilidad.
Como conclusin de esta mesa se puede mencionar que hay una posicin que apunta por
reestructurar el plan 99 evitando que las reas se diluyan en materias, disminuyendo el
nmero de materias aislada e integrando las asignaturas del rea de teora al Taller de
Arquitectura. Otra posicin analiza slo las materias sealando que es necesario hacer
una revisin de la seriacin y de los contenidos de las asignaturas incluyendo las que
conforman el Taller de arquitectura y los cursos optativos hacindolos corresponder con
los contenidos de las reas y / o las asignaturas. Ambas posiciones se encausan hacia
una modificacin del Plan 99

MESA 3. DISEO CURRICULAR. Asignaturas.

Consideraciones relativas al Plan 99
Una contradiccin importante en el plan 99 se da entre la organizacin por reas de
conocimiento con la existencia de un gran nmero de asignatura aislada, adems en el
plan se pondera a stas ltimas. La existencia de asignaturas aisladas y fuera del Taller,
sin relacin alguna entre ellas, significan un problema para la planeacin acadmica, la
programacin y la integracin de conocimientos.
Con respecto a los crditos y las asignaturas, una supuesta bondad del Plan de estudios
fue la reduccin del total de crditos que en el Plan 92 era de 422 y en el nuevo Plan es de
392, sin embargo, el nmero de asignaturas aument de 45 a 51, donde los cursos
selectivos se triplicaron pasando de 4 a 12, adems, se establecen requisitos fuera de la
currcula, como los cursos de computacin, idioma y la Practica Profesional Supervisada,
que aparece como una nueva asignatura con crditos. Todo esto provoca un incremento
de la carga de trabajo y alienta en los estudiantes el cumplimiento mnimo de las tareas,
en detrimento de los procesos de construccin del conocimiento, lo que provoca altos
ndices de desercin e irregularidad, razn por la cual pocos son los estudiantes que
cubren su carrera en cinco aos.
En el Plan 99 se plantea la existencia de cursos selectivos que cubren todas las reas a
excepcin de Extensin Universitaria, la que por ser considerada un rea ms del plan de
estudios debera de contar con sus cursos selectivos. Por otra parte, la Prctica
Profesional Supervisada en el Plan 99 se considera como parte del rea de Extensin
Universitaria, sin embargo, se administra y coordina como una actividad acadmica
separada que no tiene relacin con la Extensin Universitaria. Un problema importante que
se percibe en los cursos selectivos, es la nula relacin de cada una de las reas con
dichos cursos, tampoco corresponden con algn tipo de perfil o perfiles posibles.
En el rea de Tecnologa, se detecta de manera general una saturacin de conocimientos,
discontinuidad de los mismos y deficiencia en los tiempos. En el caso particular de la
asignatura de matemticas se observa una discontinuidad en contenidos y la falta de
conocimientos de los profesores. En los programas sobre sistemas estructurales, adems
de los objetivos particulares, resulta necesario enfatizar que el objetivo fundamental de
los cursos es, que el estudiante conozca el proceso de estructuracin como una parte
integral del proceso de produccin arquitectnica, y as evitar que los temas sean vistos
como elementos aislados sin relacin entre s y con el trabajo del Taller de Arquitectura. En
los programas de construccin, las actividades recomendadas en el plan de estudios
proponen hacer visitas de obra, las cuales no se hacen, y la elaboracin de planos
constructivos de los temas del taller de proyectos es importante corregir la confusin de
llamar tema al ejercicio.
Se puede interpretar a partir de las opiniones expresadas que todas en su mayora se
dirigen a una disminucin de materias, a la revisin y actualizacin de sus contenidos, de
sus secuencias y de sus relaciones tanto verticalmente como horizontalmente con las
reas de conocimiento, todo ello vlido tanto para las asignaturas aisladas como para los
cursos selectivos, y la Prctica Profesional Supervisada (la que deber subsumirse al rea
correspondiente) tomando en cuenta adems, la integracin con el Taller de
Arquitectura .La conclusin en este caso remite a una modificacin del Plan 99

MESA 3. DISEO CURRICULAR. Formas de evaluacin y acreditacin.

Consideraciones relativas al Plan 99
Por un lado se expresa que existen en el Plan 99, confusiones y contradicciones en el
concepto evaluacin, con lo cual se incurre en problemas de interpretacin y se confunde
evaluar con calificar para acreditar. Por otro lado se dice que el Plan 99 da un sentido
claro a la evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje en el que tambin
se aprende y retroalimenta dicho proceso de manera integral.
Se puede concluir que lo comentado slo indicara un modificacin al Plan 99.
MESA 3. DISEO CURRICULAR.
Recursos humanos y materiales.
Consideraciones relativas al Plan 99
Las relaciones profesor alumno indicadas en el Plan 99 (tericas 1profesor por cada 45
alumnos, prcticas 1 por cada 15, terico prctica 1 por cada 25) en general se sobre
pasan y no hay intenciones de resolver el problema, an cuando en el mismo plan se
indica Si despus del proceso de ubicacin de profesores hicieran falta horas/profesor
para cubrir la demanda del plan propuesto, se buscar el apoyo de la administracin
central para cubrirla.1
Hay deficiencia en los recursos materiales para la enseanza, grave falta de equipos de
proyeccin y de cmputo, la dotacin actual no permite realizar de manera adecuada la
transmisin del conocimiento, agravndose el problema por el alto nmero de alumnos.
Se concluye que es necesarios realizar una revisin de los parmetros especificados en el
Plan 99 sobre la relacin profesor alumno. La conclusin apunta slo a una modificacin
del Plan 99. En cuanto a los recursos materiales ante una posible modificacin o una
sustitucin del plan se concluye que cualquiera que sea el caso debe ser acompaada de
los recursos materiales indispensables para su puesta en prctica.
MESA 3. DISEO CURRICULAR.
Estructura acadmico administrativa.
Consideraciones relativas al Plan 99
La nueva organizacin curricular por semestres del Plan 99, pretenda abatir los ndices
de irregularidad existentes en el Plan 92, sin embargo, la seriacin planteada en el Plan,
no ha logrado el propsito deseado, tanto que se han tenido que tomar acuerdos
coyunturales para salvar el problema. Una salida han sido los cursos de recuperacin que
se imparten en quince das a los cuales tericamente se deben inscribir slo los alumnos
que hayan reprobado en el curso regular, pero, se observa que un porcentaje alto de los
estudiantes que abandonan el curso regular, solicitan a los profesores la nota reprobatoria
con la finalidad de inscribirse a esos cursos. La intencin de abatir el ndice de
irregularidad con esta accin, se ve sustituida en el fondo por el abaratamiento del
conocimiento, adems de que representan un costo extraordinario en el bolsillo de los
estudiantes. Por otro lado, es necesario sealar que la organizacin administrativa por
semestres interrumpe el ritmo acadmico y limita una programacin consecuente con las
etapas formativas. El ciclo escolar debe ser anual.
1

Slo se puede concluir de lo anterior que lo que se plantea es una modificacin al Plan 99.
MESA 3. DISEO CURRICULAR.
Comentarios sobre la aplicacin del Plan 99
Existe un gran desconocimiento del Plan 99 por parte de gran nmero de profesores,
tambin se aprecia que de igual manera, los profesores no muestran un compromiso en su
aplicacin, no hay una correspondencia de la prctica docente con el contenido del Plan
99, a pesar de que son varios los aos de funcionamiento, adems, en su actividad
acadmica, los profesores carecen de mecanismos de seguimiento y evaluacin de sus
formas de trabajo. Las formas de trabajo en general no corresponden a planteamientos
acadmicos pedaggicos de las instancias y/o reas de conocimiento sino a las formas
particulares e improvisadas de los docentes.
En cuanto a los cursos selectivos, pocas son las ocasiones en que el estudiante manifiesta
haber elegido un curso por inters en los contenidos, casi siempre lo hace por
conveniencia de horario y ante la carga excesiva de trabajo, se ve obligado a destinar un
semestre completo para cursar exclusivamente los cursos necesarios para poder cursar el
seminario de titulacin.
Una opinin con respecto al Plan de Estudios 99 lo considera correcto y sostiene que los
problemas que se presentan sobre la integracin de conocimientos en el Taller de
arquitectura son problemas de aplicacin y no de la estructura del plan, de este modo se
afirma que el plan tiende a la integracin y si bien existen una serie de conocimientos
compartimentados en asignaturas aisladas, estas no son el obstculo principal para la
integracin, sino que son los profesores al interpretar el Taller de Arquitectura compuesto
de asignaturas aisladas, de este modo, el problema fundamental es como hacer que el
Taller de Arquitectura sea integral.
La integracin en muchos casos se entiende como la subordinacin de las actividades
acadmicas del Taller de Arquitectura a aquello que dictaminen los profesores de
proyectos. En el caso particular de la representacin grfica, la integracin casi nunca se
contempla, en algunos casos, cuando se considera, los alcances fijados en proyectos para
la representacin grfica estn desfasados con respecto al avance del alumno o bien no
complementan el ejercicio que se desarrolla en proyectos. En casos extremos las
coordinaciones de nivel ni siquiera solicitan las evaluaciones de las otras actividades
acadmicas que complementan el Taller de Arquitectura, jerarquizando nicamente la
actividad realizada en proyectos.
El bajo nivel en el aprendizaje de los estudiantes en algunas asignaturas no es
responsabilidad del plan de estudios ni de los estudiantes, aunque as lo afirmen los
profesores, el problema lo representan ellos, los profesores por no actualizarse. En el caso
particular de los cursos de Administracin I, II, III, (donde ocurren los mayores ndices de
reprobacin) se desarrollan temas fuera de contexto, y dejan fuera otros tan importantes
como: conceptos de gerencia, certificacin de proyectos, estilos de liderazgo, esto ltimo
muy til para la prctica profesional ya que el arquitecto forma parte e integra equipos de
trabajo los cuales deben tener una mxima eficiencia y eficacia operativa.

Al igual que en los casos anteriores la sugerencia sobre los comentarios relacionados con
la aplicacin del plan es que sean tomadas en cuenta para apoyar la aplicacin de la
propuesta que surja de la revisin del Plan 99.
MESA 3. DISEO CURRICULAR.
Recomendaciones hacia la modificacin del plan.
Convertir la etapa demostrativa del Plan de Estudios 99, en una etapa de adquisicin de
conocimientos.
Que se presente bibliografa por cada una de las Etapas Formativas.

MESA 3. DISEO CURRICULAR.

Recomendaciones sobre la aplicacin del plan
Que los ejercicios que se desarrollen en proyectos correspondan con la temtica de las
etapas formativas.
Para los cursos de sistemas estructurales, se requiere de un programa de actualizacin
permanente para profesores, sobre los contenidos de la materia y de didctica de las
estructuras. De igual manera debe contemplarse un programa de estmulos en
reconocimiento a los cursos de actualizacin tomados, independiente de los institucionales
ya existentes.
Por su carcter de recomendaciones debern ser consideradas en el momento que se
requiera, sea en la elaboracin de propuestas como en la puesta en prctica de un posible
plan, sea nuevo o reformado.

MESA 4. TALLER DE ARQUITECTURA.

Consideraciones relativas al Plan 99.
El rea de Proyectos constituye el 39 % del tiempo de la carrera y el 26% del total de
crditos. Esto significa que de las poco ms de cuatro mil horas que constituyen el Plan de
Estudios (considerando 16 semanas por semestre), mil seiscientas son dedicadas a sta
rea reflejando en el tiempo su importancia en la formacin de los estudiantes, siendo
totalmente contradictorio con el poco tiempo que se dedica a la enseanza de la geometra
y la representacin.
Las cuatro primeras Etapas Formativas son vigentes, pero requieren una
depuracin de los seis campos de conocimiento que definen a cada una de
ellas. En el caso de la Etapa de Demostracin deber modificarse para
adecuarse a las diferentes formas de titulacin aprobadas en el consejo Tcnico.
Para cada una de las Etapas Formativas en el Plan 99 se establece un ao para
lograr sus objetivo, aspecto que es contradictorio con los cortes semestrales
que en el mismo plan se establecen por cuestiones de carcter administrativo.
Para algunos estos cortes rompen la continuidad del proceso acadmico, para
otros no afectan de manera importante la programacin.
En correspondencia con los comentarios apuntados se concluye que son dirigidos
estrictamente a una modificacin del Plan 99.
MESA 4. TALLER DE ARQUITECTURA. Integracin e inter-relaciones
Consideraciones relativas al Plan 99.
Una de las bondades del Modelo es que puede permitir una visin integradora de
conocimientos posibilitando aplicaciones e interpretaciones propias de cada grupo
acadmico. La estructura del Plan por reas de conocimiento intenta evitar la dispersin y
fragmentacin del conocimiento, sin embargo a la coexistencia de la organizacin por
reas y un currculo por asignaturas, una parte de la colectividad acadmica lo considera
como una de las debilidades del plan, para otros, esto representa una gran flexibilidad
para la prctica acadmica, puesto que permite diversas interpretaciones del Taller de
Arquitectura y la libertad de trabajar de manera independiente en el caso de las
asignaturas.
De este comentario, se concluye que la estructura del plan es adecuada y por tanto lo
nico que habra que hacer es explicitar las bondades del plan.

MESA 4. TALLER DE ARQUITECTURA. Evaluacin .

Consideraciones relativas al Plan 99.
La mayora de los comentarios vertidos en esta mesa se dirigen principalmente
a las diversas forma como los profesores interpretan y aplican la evaluacin

por tanto sern expuestos en el apartado correspondiente a la aplicacin del

plan. El nico comentario referente al Plan 99 es el que seala como una parte
vulnerable del plan, el que no se establezcan criterios claros del porqu, el qu
y el cmo de la evaluacin, lo cual no es objetivo del plan sino de un curso de
didctica.
MESA 4. TALLER DE ARQUITECTURA.
Comentarios sobre la aplicacin del modelo
El modelo del Plan de Estudios 99, trata de superar visiones que fragmentan el
conocimiento y lo dispersan dificultando la obtencin de un conocimiento totalizador. Sin
embargo en la prctica sucede con frecuencia lo ltimo y se incurre en seguir llamando
materias a los componentes del Taller de Arquitectura lo que aparentemente es un
problema superficial, pero que en el fondo puede ser que demuestran, o un
desconocimiento del plan o bien el desinters en su aplicacin.
Sobre la aplicacin del Plan 99 existen dos visiones: una plantea que la desarticulacin
entre los componentes del Taller (construccin, investigacin, etc.) es constante,
generando problemas de coordinacin entre los profesores, descontrol entre los alumnos,
problemas diversos en la evaluacin y atomizando las reas en diversas materias en
donde cada quin lleva su dinmica sin la mnima intencin de articulacin. La otra visin
expone que el modelo de Taller ha operado de manera satisfactoria y plantea la necesidad
de integrar a ste, el mayor nmero posible de las asignaturas aisladas.
Los cortes administrativos semestrales repercuten en la aplicacin del Modelo al limitar la
posibilidad de programar ejercicios con ms tiempo de duracin, que permitan una mayor
profundizacin e integracin en el desarrollo de los proyectos.
La generalizacin de los conocimientos adquiridos y la aplicacin a otros casos es
inexistente. Cada ejercicio se resuelve como caso nico, la posibilidad de transferencia de
un conocimiento a otra situacin es nula e impide el desarrollo de capacidades cognitivas
de nivel superior.
En cuanto a los mtodos didcticos, sigue predominando en Proyectos, el sistema de
correccin, en cuya base se encuentra el desconocimiento de la temtica u objetivos a
alcanzar y la ausencia de clases de proyectos. As mismo persiste la confusin entre lo
que se entiende como el tema y lo que es el ejercicio, aspecto que queda explcito en el
Plan 99. Al no tener clara la Temtica u objetivos a alcanzar en cada ejercicio es comn la
repeticin de ejercicios durante la carrera. Por otra parte, es comn que los programas
acadmicos elaborados por los colectivos de profesores pertenecientes a los diversos
Talleres de la facultad, no explicitan el modelo de trabajo que aplican en el Taller de
Arquitectura.
No hay entre los profesores una cultura comn de la evaluacin a travs de un
proceso de reflexin que permita tener claro los objetivos a lograr, las variables
que intervienen en el proceso de aprendizaje, los tipos y procedimientos mas
adecuados para la evaluacin de los aprendizajes propuestos. Existe tambin en el
mbito acadmico una confusin entre la evaluacin y la calificacin. En el Plan 99 se
expresa la evaluacin como un proceso permanente (diagnstica, formativa y sumativa) y

sin embargo se sigue reproduciendo el modelo de calificar los proyectos y no al alumno en

el Taller de Arquitectura, y de aplicar exmenes en el caso de las asignaturas.
Como se ha procedido con respecto a los comentarios sobre aplicacin del Plan 99, se
sugiere sean puestos en prctica en el momento correspondiente a la aplicacin de la
propuesta que resulte de la revisin del Plan 99.
MESA 4. TALLER DE ARQUITECTURA. Integracin e inter-relaciones
Comentarios sobre la aplicacin del Plan 99.
El modelo del Plan de Estudios 99, en particular en el Taller de Arquitectura, se propone la
idea de obtener un conocimiento integral. Sin embargo como ya se ha comentado existen
experiencias que denotan lo contrario, fragmentando a este espacio acadmico en
asignaturas con actividades autnomas evaluadas por separado cada una de ellas. De lo
anterior se deriva que la organizacin por reas de conocimiento es un gran avance pero
no es suficiente.
La integracin de los contenidos en campos de conocimiento, es una propuesta de
planeacin formal, que no se refleja en las aulas, ya que los docentes privilegian el
programa de estudio como listado de temas en si, sin tomar en cuenta las relaciones que
guardan con las reas de conocimiento, propiciando una visin fragmentada que no
corresponde con la propuesta del Plan 99.
En la actualidad en cada Taller y en cada nivel se hace una interpretacin de la
caracterizacin de las Etapas Formativas, razn por la cual no hay la correspondiente
homogeneidad y secuencia de contenidos de un nivel a otro sobre las temticas indicadas
en el plan. Tampoco existe una programacin de los ejercicios acordes con la temtica de
cada etapa.
La asignacin de un horario especfico para cada una de las actividades
acadmicas que componen el Taller de Arquitectura (investigacin, construccin
etc.) genera situaciones de preponderancia entre ellas, principalmente en lo
que se refiere al valor con la cual participan en la calificacin final. La
jerarquizacin que hacen los profesores de un componente sobre los otros,
ocasiona que los estudiantes lo hagan de igual manera, y desestimen con su
inasistencia los cursos que son discriminados por los profesores.
Sobre los problemas que aqu se sealan quedan apuntados para la aplicacin de un
posible plan nuevo o reformado.
MESA 4. TALLER DE ARQUITECTURA. Integracin e inter-relaciones
Recomendaciones hacia la modificacin del Plan 99.
A la caracterizacin de las etapas formativas a partir de habilidades de pensamiento,
habra que aadirle, la caracterizacin por actitudes y destrezas.
Se debe Transformar la Etapa Demostrativa del quinto ao en el Plan 99, en etapa
formativa y por tanto de adquisicin de conocimiento.

Se debe elaborar una bibliografa para cada una de las etapas.

Los temas a desarrollar en el campo del proyecto deben de corresponder con la etapa que
esta abordando.
Al igual que se ha hecho con las recomendaciones sobre las modificaciones al Plan 99, se
sugiere que sean tomadas en cuenta en la fase relativa a la elaboracin de propuestas
MESA 4. TALLER DE ARQUITECTURA . Recursos y condiciones de trabajo.
Recomendaciones hacia la modificacin del Plan 99
La proporcin entre estudiantes y profesores requiere equilibrarse a partir de criterios
acadmico-pedaggicos que permitan la atencin en condiciones semejantes para todos
los estudiantes.
Las condiciones en las que se encuentran las instalaciones de la Facultad en trminos
generales manifiesta un total descuido situacin ya demandada por el Colegio Acadmico
a la Direccin de la Facultad.
Estos comentarios se consideran como recomendaciones tanto para a elaboracin de las
propuestas como para la aplicacin de un posible plan nuevo o reformado.

MESA 5. REALACIN CON EL CAMPO LABORAL. Extensin

Universitaria.
Comentarios relativos al Plan 99
La Extensin Universitaria es el espacio acadmico que permite la relacin con el campo
laboral, no en el sentido de la incorporacin al mercado de trabajo, sino como parte del
proceso formativo integral que alimenta y retroalimenta el proceso de enseanza
aprendizaje orientando los programas escolares y validando sus virtudes al poner en
prctica conocimientos en la produccin misma de proyectos y elementos urbano
arquitectnicos.
En el Plan de Estudios 99 la Extensin Universitaria se fundamenta como un rea de
conocimiento al igual que otras en l incluidas. Sin embargo, el trato hacia sta no es
igual, por un lado la Prctica Profesional Supervisada es contemplada como parte de ella
pero se administra por separado, por otro no se le consideran cursos selectivos.
La estructura del plan de estudios, as como los cortes semestrales no permiten una la
programacin continua de las actividades acadmicas, o en todo caso la dificultan. Por
otra parte al restrsele importancia al rea dentro del plan, se genera, en algunos casos
una indefinicin de los contenidos temticos surgiendo una serie de actividades
ocupacionales que no contribuyen a la formacin del estudiante.
En el Plan 99 el nmero de crditos que se consideran para la Extensin Universitaria es
un total de doce crditos, que corresponden a tres por semestre. Se plantea una aparente
flexibilidad al permitir dos opciones para cursarla, La primera a partir del primer semestre
hasta el sexto semestre, con dos horas a la semana en funcin de los tiempos acadmicos
de los talleres. La segunda opcin es iniciarla en el tercer semestre hasta el sexto con tres
horas a la semana. La primera opcin no se desarrolla en ningn taller.
En la opcin ms programada, la que se cubre en cuatro semestres con tres horas a la
semana (en el plan 92 contaba con cinco horas a la semana) tomando en cuenta las
diecisis semanas que corresponden a un semestre hacen un total de cuarenta y ocho
horas, con un total de ciento noventa y dos correspondientes a los 4 cursos considerados
en el plan, lo que representa tan slo el 5% del total de la carrera, tiempo que resulta
insuficiente si se toma en cuenta la dinmica de trabajo implicada en la atencin a
comunidades, esto es: el contacto con los grupos, la preparacin y realizacin de las
visitas de campo, la elaboracin de los trabajos requeridos, la tramitacin de las licencias
y la ejecucin de la obra. Por la cantidad de actividades implicadas, resulta insuficiente las
cuarenta y ocho horas semestrales asignadas, con mayor razn si se toma en cuenta los
traslados a las comunidades.

Es evidente la contradiccin existente en cuanto al tiempo destinado al rea de extensin,

comparado al asignado a la Prctica Profesional Supervisada. Mientras que la Extensin
cuenta con slo ciento noventa y dos horas, siendo un rea de conocimiento y servicio
destinada a todos los sectores de la sociedad, la Prctica Profesional Supervisada tiene
doscientas cuarenta horas y sirve a un slo sector, el privado. En sntesis, no existe
ninguna relacin con la prctica profesional supervisada y solamente en algunos casos,
esta se orienta al sector social como verdadera continuidad formativa y de relacin con el
campo laboral, esto ltimo gracias a un sector que ha tenido la voluntad de reorientarla.
En cuanto a los recursos materiales de los que dispone el rea son limitados. Aulas en mal
estado sin los bancos suficientes, nicamente un can de proyeccin, adems de una
PC, un monitor, un multimodal de impresin, para uso y resguardo de la coordinacin del
rea. Adems no se dispone de presupuesto suficiente para realizar prcticas de campo
con las diferentes comunidades. Se observa tambin falta de equipo como estaciones
topogrficas, estereoscopios de campo y gabinete, equipo fotogrfico y de filmacin entre
otros.
Los comentarios relativos a este tema remiten a un modificacin del Plan 99, puesto que
ninguno ofrece argumentos para una sustitucin.

MESA 5. REALACIN CON EL CAMPO LABORAL. Prctica Profesional

Supervisada.
Comentarios relativos al Plan 99
La PPS se destina desde su creacin al servicio de la iniciativa privada y sin fundamento
acadmico se constituye como una asignatura ms con crditos que se inserta dentro del
rea de la Extensin Universitaria.
Una opinin sobre la inclusin de la Prctica Profesional Supervisada (PPS) (desde el Plan
92), sostiene que surge como un evento poltico ante el canto de las sirenas del llamado
auge de la poltica econmica neoliberal en nuestro pas y su entrada al primer mundo, y
como una supuesta necesidad de que la facultad estuviera acorde al nuevo tiempo. Para
otros, el objetivo fundamental de la prctica es incorporar a los estudiantes en los
tiempos finales de su carrera al campo de trabajo. Sin embargo, ste objetivo no se ha
cumplido y en cambio se ha convertido en un obstculo, al que muchos estudiantes
buscan la manera de darle la vuelta por encima de cumplir con su cometido. Sea una u
otra la idea que se tenga sobre el fundamento de esta actividad la realidad es que por la
duplicidad de actividades con relacin al Servicio Socialre y la Prctica Profesional
Supervisada, resulta un excedente infructuoso en la carga de trabajo de los estudiantes
que cuestiona su validez.
La Prctica Profesional es evaluada de los estudiantes como si fuera una asignatura, pero
se carece de los elementos para evaluarla de manera adecuada; por un lado sta se
realiza en sedes externas sin contar con la necesaria supervisin acadmica, y por otro la
evaluacin se realiza internamente en la Facultad a travs de los reportes que los

practicantes presentan sin estar claros los parmetros con los cuales ejercerla, y sin contar
con el personal necesario para evaluar a casi 300 alumnos por semestre.
De igual manera se puede concluir que lo dicho en este apartado slo sugiere una
modificacin al Plan 99.

MESA 5. REALACIN CON EL CAMPO LABORAL. Servicio Social.

Comentarios relativos al Plan 99.
El Servicio Social universitario obedece a una obligacin constitucional, esta planteado
como actividad temporal y obligatoria que implica el ejercicio de la prctica profesional en
beneficio o en inters de la sociedad, por lo que se convierte en un medio fundamental de
vnculo de las instituciones de educacin superior y la sociedad.
El Servicio Social, adems de constituir una manera de retribuir a la sociedad lo invertido
en la formacin de los estudiantes, es un aspecto que forma parte de manera integral en la
formacin de los estudiantes, no a partir de un cierto nmero de crditos o de una etapa
determinada sino a lo largo de toda la carrera con el fin de que la relacin con el campo
laboral se establezca desde un inicio, a lo largo y hasta el final, recordando que este tipo
de prctica ya ha existido en el pasado sin que se generaran problemas para su
desarrollo, mediante la extensin universitaria a lo largo de toda la carrera.
En la mayora de los casos no esta debidamente conectado con el trabajo que se realiza
en los talleres, la opcin de titulacin por Servicio Social, no es vista en todos los talleres
como la posibilidad de darle continuidad a un trabajo y darle al alumno la posibilidad de
poner en prctica los conocimientos adquiridos.
La estructura del plan y la organizacin administrativa, no contemplan la posibilidad de que
la Extensin Universitaria y el Servicio Social funcionan como entes integrados. Tampoco
establece la posible integracin con el trabajo que se realiza en el Taller de Arquitectura.
La nueva opcin de titulacin por Servicio Social, deber insertarse en el nuevo plan,
aunque no sea aceptada por la totalidad de la comunidad acadmica de la Facultad si lo
es por un grupo considerable.
La visin burocrtica que se tiene del Servicio Social, al interior de la misma facultad y en
las dependencias del sector pblico, ha desestimado el valor acadmico y su contribucin
al desarrollo social y el mejoramiento de la calidad de vida. Esto ha incrementado la
demanda de programas no vinculados al perfil profesional o acadmicos, que pierden el
contacto con la realidad social.
No existe actualmente la necesaria vinculacin entre la Coordinacin de Servicio Social,
los Talleres y las reas, lo que ha llevado a considerar tanto el Servicio Social como la
En mucho casos esta desvinculacin limita a los alumnos que no ven la posibilidad de
aprovechar la experiencia de aprendizaje que implica tanto el servicio social como la
prctica profesional, mermando las posibilidades de aprovechamiento del potencial que
este contacto con la realidad social y profesional les puede brindar.

El Servicio Social es una actividad que queda afuera de una modificacin a los planes de
estudio, por tanto los comentarios realizados slo ataen a modificar los enfoques con los
cuales se ha venido operando.

MESA 5. REALACIN CON EL CAMPO LABORAL. Extensin

Universitaria.
Comentarios relativos a la aplicacin.
No se comprende la dimensin de la Extensin Universitaria en el proceso formativo de
los estudiantes de arquitectura. En muy pocos casos se da una relacin acadmica de la
Extensin Universitaria con el Taller de Arquitectura y con las otras reas del plan de
estudios. En algunos talleres se ha pretendido supeditar la Extensin Universitaria al
trabajo del Taller de Arquitectura sin algn sentido acadmico, anulando prcticamente su
contenido propio y obstaculizando el desarrollo de la misma negando con ello la relacin
con el campo laboral.
En muchos casos el rea de Extensin Universitaria ha sido el espacio acadmico en
donde se ponen en prctica de manera integral los conocimientos adquiridos en las otras
reas y en donde se da respuesta a demandas de la sociedad en el campo de nuestra
disciplina y no a nivel escolar sino profesional.
La relacin de la Extensin Universitaria en muchos Talleres de Arquitectura se ha vuelto
una relacin meramente administrativa de compatibilidad de horarios en los que algunos
coordinadores de Taller nunca establecen contacto con los profesores del rea, sin
embargo existen otros en los que los programas se integran y forman parte de la
formacin acadmica de los estudiantes mediante talleres perifricos de Extensin
Universitaria.
Los problemas sobre la aplicacin se ha sugerido en todos los casos, sean considerados
para ponerse en prctica lo que resulte de la modificacin del Plan 99.

MESA 5. REALACIN CON EL CAMPO LABORAL. Prctica profesional

Supervisada.
Comentarios relativos a su aplicacin.
Con respecto a la PPS, la coordinacin de dicha rea considera que la Prctica
Profesional se desarrolla convenientemente por la participacin de los alumnos en la
inscripcin de sus propias sedes y en la respuesta a los programas ofertados. La dificultad
principal es la supervisin de las sedes debido a que se carece de personal capacitado
para realizar las encuestas.

La bolsa de trabajo opera de manera eficiente ofertando propuestas de empresas y

particulares dirigidos a ex- alumnos y a los alumnos de los ltimos semestres.
Se han identificado como motivos de desercin a la Prctica Profesional la carga de
trabajo escolar; el compromiso de trabajo con la empresa as como problemas personales
del alumno. Otro de los motivos es que en el 9 o 10 semestre el alumno se compromete
a laborar 8 horas diarias, dejando de prestar atencin a la elaboracin de su tesis o por
terminar su tesis abandona la prctica. En los ltimos dos aos ha disminuido la desercin
de 24 % a 16 % en prctica profesional.
Sobre los comentarios acerca de la aplicacin del Plan 99, se ha sugerido en todos los
casos, sean considerados para ponerse en prctica lo que resulte de la modificacin del
Plan 99.

MESA 5. REALACIN CON EL CAMPO LABORAL. Servicio Social.

Comentarios relativos a su aplicacin.
Resulta claro que los estudiantes que ao con ao realizan su Servicio Social son un
potencial humano que puede aprovecharse en beneficio del desarrollo de los sectores mas
desprotegidos; sin embargo esto no siempre resulta as, en muchos casos el servicio
social termina siendo un trmite administrativo como requisito para la titulacin que lleva a
los estudiantes a realizar actividades de ndole burocrtico, o es utilizado como mano de
obra barata para la realizacin de actividades que no tiene una trascendencia social ni
aportan elementos para la formacin integral del propio estudiante. Una posible causa es
atribuible a que el cuerpo docente no participa ofreciendo programas acordes con la
currcula del plan de estudios.
La visin burocrtica que se tiene del Servicio Social, al interior de la misma facultad y en
las dependencias del sector pblico, ha desestimado el valor acadmico y su contribucin
al desarrollo social y el mejoramiento de la calidad de vida. Esto ha incrementado la
demanda de programas no vinculados al perfil profesional o acadmicos, que pierden el
contacto con la realidad social.
No existe actualmente la necesaria vinculacin entre la Coordinacin de Servicio Social,
los Talleres y las reas, en mucho casos esta desvinculacin limita a los alumnos que no
ven la posibilidad de aprovechar la experiencia de aprendizaje que implica tanto el servicio
social como la prctica profesional, mermando las posibilidades de aprovechamiento del
potencial que este contacto con la realidad social y profesional les puede brindar.
Algunos de los problemas que se presentan son: el desinters de los alumnos a las
convocatorias de inscripcin y a las relativas a premios y reconocimientos que se difunden
en la facultad. tambin es recurrente el incumplimiento en la presentacin oportuna de sus
reportes.
El apoyo de los tutores de contenido designados por las coordinaciones de los talleres,
son los vnculos que ayudan a personalizar el seguimiento y asesora de los mismos,
desafortunadamente no existe un incentivo con valor curricular al PRIDE, por lo que no es
atractivo para los profesores de tiempo completo para involucrarse en esta actividad.

Entre los aciertos se puede mencionar las aportaciones que se han hecho para agilizar los
trmites, est la sistematizacin de la inscripcin en lnea, que viene operando despus de
cuatro perodos con buenos resultados. Adems, la opcin de titulacin por Servicio Social
que ha sido bien aceptada por los estudiantes.
De igual manera los problemas de aplicacin debern tomarse para en cuenta cuando se
aplique lo que resulte de la modificacin del Plan 99.
MESA 6.

Requisitos y Formas de Titulacin.

Consideraciones sobre el Plan de Estudios 99

La media de aprobacin del Taller de Arquitectura de 2004 a 2006 ha sido del 62% de los
alumnos, correspondiendo al Seminario de Titulacin I y II, el 45% y el 32%
respectivamente, con un alto porcentaje de de alumnos que desertan (NP). Este hecho se
atribuye al gran nmero de requisitos establecidos en el Plan 99 a cubrirse en esta etapa
(Prctica Profesional, Cursos optativos, Servicio Social)
Debido al bajo ndice en la titulacin, el Consejo Tcnico de la Facultad aprob diez
opciones para titularse, para aumentar el nmero de titulaciones. Al aprobarse dichas
opciones no se tom en cuenta que el Plan de estudios ya contemplaba "el seminario de
titulacin" que de aplicarse como est establecido en el Plan 99, bastaba con aprobarlo
para obtener el ttulo. Con esta simple aplicacin accin hubiera bastado para mejorar la
eficiencia terminal en la Facultad. Es recomendable revisar las diferentes opciones de
titulacin para determinar las que son adecuadas a nuestra disciplina.
Finalmente es importante decir que frecuentemente la revisin de los planes de estudio se
realizan como un requisito administrativo, que no evala los logros deficiencias de la
propuesta anteriores, tampoco se consideran los nuevos requerimientos del mercado
laborar ni los avances en formacin didctica y disciplinaria. Se promueven los cambios
peridicos de planes de estudio sin que exista un seguimiento de los egresados como el
elemento ms importante para su justificacin.
No existen argumentos de fondo que indiquen una anulacin y por tanto una sustitucin
total del Plan 99.

MESA 6.

Requisitos y Formas de Titulacin.

Comentarios sobre su aplicacin

En el Seminario de Titulacin los alumnos creen que ya terminaron con proyectos
entonces solo vienen por protocolo una o dos veces en el semestre para ver si todava
estn inscritos y si hay profesores.
Existen en la prctica diferentes modalidades sobre el Seminario de Titulacin. El Taller
Jos Revueltas ya no lo considera slo como una etapa de demostracin sino lo aplica
como una etapa de formacin y obtencin de concocimientos, promoviendo la opcin de
titulacin mediante seminario de tesis o tesina,con la opcin de integrar el Servicio Social.
Otros como el Jorge Gonzlez Reyna, Max Cetto, Jos Villagrn Garca, Hannes Meyer,
Juan OGorman y Luis Barragn, el estudiante se recibe de inmediato a la conclusin del
Seminario de Titulacin, mediante la presentacin del trabajo ah realizado con el formato
de tesis o tesina.
Es conveniente mencionar que en este periodo hubo un nmero importante de personas
que optaron por otras opciones de titulacin: 152 por tesis o tesina y examen profesional. 3
por actividad en la investigacin. 185 por seminario de tesis o tesina. 2 Por totalidad de
crditos y alto nivel acadmico. 3 por apoyo a la docencia. 33 por trabajo profesional. 1 por
ampliacin y profundizacin de conocimientos. 3 a travs de Servicio Social.
Sobre las opciones de titulacin aprobadas existen 3 posturas:
1.- Se aceptan las 10 opciones, aprobadas.
2.- Slo se acepta el Seminario de Titulacin como la nica opcin.
Las opciones fueron impuestas. Existe un divorcio sobre el seminario y las opciones que
existen.
3.- Se considera que se debern revisarse con detenimiento las diez opciones para
determinar cuales son viables a la licenciatura en arquitectura.
Lo aqu comentado servir para poner en prctica lo que resulte de la revisin del Plan 99

MESA 6.

Requisitos y Formas de Titulacin.

Recomendaciones hacia la modificacin

Por la naturaleza de nuestra disciplina la duracin de la carrera debe de ser de 10
semestres, consideramos que este tiempo es el indispensable para mantener una
constante en la calidad de nuestros egresados, por tanto en la revisin efectuada al Plan
99 debe ser conservado.
El claustro que forma el seminario de titulacin del taller Luis Barragn ha percibido que la
particularidad de las formas de titulacin, aprobadas en lo general por el H. Consejo
Tcnico de la Facultad y puestas en operacin, no han sido suficientemente precisadas,
queremos que estas sean claras, lo que representara una constante permanente para los
seminarios de todos lo talleres, siempre ser importante que todos los talleres tengan las
mismas normas lo que reforzara cada uno de los proyectos acadmicos, este es un punto
a implementar de manera urgente.
Tambin en trminos generales se observa que en los trabajos que se producen y que son
considerados como buenos, son de mejor calidad que los realizados tiempo atrs.
Es importante que una comisin de la Facultad se avocara a realizar los Reglamentos,
Normas, alcances, tiempos, presentacin, modos de evaluacin, y requisitos
indispensables de cada una de las modalidades de titulacin, toda vez que existe un gran
desconcierto en la planta docente y entre los alumnos sobre como desarrollar, presentar,
precisar o avalar alguna forma de titulacin.
Si se le diera ms nfasis a algunas materias el alumno tendra ms opciones para
encausar su labor profesional, diseo grfico estructural, construccin, investigacin,
programacin, administracin as como ampliar conocimientos de diferentes programas en
computacin ya que en este mundo globalizado el que no est preparado, no saldr
adelante.
Recomendamos realizar un seminario informativo para alumnos y profesores para llevar a
cabo la titulacin en cualquier de sus modalidades aprobadas, buscando la superacin
acadmica para poder preparar en sta ltima etapa de estudios mejores profesionistas,
con sentido social y que puedan ofrecer servicios profesionales de gran calidad y
trascendencia para la sociedad, para la Universidad y para el pas.

La implementacin de un nuevo Plan de Estudios, requiere necesariamente para su

implementacin y puesta en marcha una adecuacin de las instalaciones y equipo que
respondan a los tiempos de la enseanza de la Arquitectura con la evolucin que ha tenido
en todos los niveles.
Los comentarios aqu enunciados servirn para la fase de elaboracin de propuestas.