Emilio Castellar
ABSTRACT: This paper demonstrates the correlation between discipline and academic
performance at Colgio Militar Tiradentes using the statistical method, where 289 students
were grouped in a sample and verified their academic results and disciplinary referrals. The
literature review points to similar results in other countries and the importance of discipline
in the school environment. The results lead to the conclusion that to improve the discipline
increases the academic performance and vice versa.
Keywords: Education, Discipline, Academic Performance
INTRODUO
O papel da escola na vida das pessoas essencial para o seu desenvolvimento pleno
como indivduo.
A escola recebe todos os tipos de alunos, das mais diversas origens, com todos os tipos
de estruturas familiares e distrbios psicolgicos e tem a rdua tarefa de mold-los em um
padro nico de comportamento, considerado aceitvel.
O objetivo da escola transmitir valores e conhecimentos em um ambiente em que
todas essas realidades se encontram e interagem. Para que sua misso seja cumprida,
necessita da disciplina dos alunos e sem ela, praticamente v impossibilitado o seu
cumprimento.
Entretanto, observa-se que essa padronizao de comportamentos muito difcil e,
cotidianamente, perdem-se minutos preciosos de aula para se conter a indisciplina.
Conversas fora de hora, brincadeiras, desateno, falta de zelo com o material escolar e falta
de interesse nas atividades propostas so algumas das situaes com as quais os professores
se deparam diariamente.
O objetivo deste trabalho identificar se h correlao entre essa indisciplina e o
desempenho escolar no Colgio Militar Tiradentes, ou se, mesmo sem demonstrar interesse
pelas aulas, os alunos conseguem obter notas aceitveis nas avaliaes.
Embora a disciplina seja uma atitude individual, o estudo no se focar no indivduo,
mas no grupo e seus diversos subgrupos, atravs da anlise das tendncias comportamentais,
buscando categoriz-las.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 Hiptese
O Colgio Militar Tiradentes (CMT), Unidade da Polcia Militar do Distrito Federal
(PMDF), utiliza um regulamento disciplinar, aos moldes dos regulamentos disciplinares
militares.
Inicialmente, imagina-se que a simples aplicao do regulamento disciplinar seria
garantidora de eficcia no processo ensino-aprendizagem, mas ao observar o histrico
disciplinar em um determinado perodo, depara-se com uma realidade mais complexa, que
necessita de uma anlise mais profunda.
Nesse sentido, a pergunta fundamental deste trabalho :
(FREIRE, 1982, p. 9)
Para Kant (2002), a finalidade de todo o ser racional a liberdade moral e apenas a
encontrar quando fizer com que sua razo determine essa liberdade. O autor mostra que a
educao libertadora, o que faz com que o homem saia de sua condio primitiva e animal
(natural) para uma nova condio. O processo pelo qual a criana preparada para receber
instruo e atingir essa nova condio dado por meio da disciplina, que deve ser iniciado
na mais tenra idade e prosseguir durante todo o processo educacional. Para Kant O homem
to naturalmente inclinado liberdade que, depois que se acostuma a ela por longo tempo,
a ela tudo sacrifica (2002, p. 442). Para o autor, aps a primeira infncia seria intil a
tentativa de impor a disciplina. A disciplina retira a criana do estado selvagem onde ela se
encontra ao nascer e assim serve para diferenciar o homem do animal que age
instintivamente. Nesse sentido, como a disciplina deve ser introduzida desde a mais tenra
idade, caberia aos pais, introduzi-la, estimulando as crianas obedincia, para que,
livrando-se gradativamente de suas inclinaes instintivas, encontrem a sua humanidade.
Por outro lado, segundo o autor, a disciplina obtida por meio da coao baseada na
punio como forma de ameaa. Esse disciplinamento leva o indivduo a heteronomia que
o ato de governar-se por outro, o que negaria a autonomia. Esse tipo de disciplina leva
formao de indivduos dependentes e imaturos, com potencial de criatividade baixo, que
no sabem diferenciar certo e errado, ao mesmo tempo em que no cultivam valores, pois
sempre dever haver algum para lhes dizer o que devem fazer.
Tiba (1996) alerta para a necessidade de se impor limites:
essencial educao saber estabelecer limites e valorizar a
disciplina. E para isso necessria a presena de uma autoridade
saudvel.
segredo
que
difere
autoritarismo
do
Para Foucault, a organizao escolar consiste em colocar cada aluno num lugar
especfico, onde cada aluno tem a sua carteira e cada carteira, um aluno. Significa preencher
toda a sala de aula de modo organizado e que se possa, assim, vigiar o comportamento de
cada aluno, rompendo com todo o tipo de comportamento dito perigoso para o bom
andamento da aula. Os lugares estabelecidos e individuais permitem que todos os alunos
sejam controlados e que todos produzam de forma igual. Essa abordagem a que mais se
assemelha ao que se pratica nos colgios militares, oriundos, que so da cultura e tradio
militares.
Algo que parece inerente ao militarismo a disciplina, como uma marca registrada. A
disciplina, juntamente com a hierarquia militar o que mais identifica as Organizaes
Militares perante a opinio das pessoas. E, nesse contexto, a Polcia Militar do Distrito
Federal (PMDF) est assentada sobre as bases em que foi constituda h 206 anos: A
hierarquia e a disciplina.
O regulamento Disciplinar do Exrcito (RDE) conceitua disciplina como:
[...] a rigorosa observncia e o acatamento integral das leis,
regulamentos, normas e disposies, traduzindo-se pelo perfeito
cumprimento do dever por parte de todos e de cada um dos
componentes do organismo
escolar e uma mdia oriunda das notas bimestrais de seis disciplinas escolhidas em um total
de doze.
A construo da planilha tomou como base a relao de comportamentos extrada das
prprias fichas disciplinares arquivadas no CMT. As relaes de todas as turmas das sries
elencadas no pargrafo anterior (total de nove) foram consolidadas em uma nica planilha,
onde foram acrescentadas as colunas referentes srie, gnero e notas do primeiro bimestre
(perodo da amostragem).
Aps as filtragens, foi feito um processo de soma simples da quantidade de alunos em
cada classificao de comportamento entre Excepcional, timo, Bom, Regular e
Insuficiente, com seus graus associados. O Comportamento Mau, embora previsto no
RDCMT, no foi considerado porque no havia nenhum aluno nessa classificao no CMT,
no perodo da amostra.
Ressalta-se que a nota de comportamento a que mais revela o perfil do aluno, pois
vem sendo construda desde seu ingresso e cumulativa de um perodo letivo para outro, de
forma que possvel ter acesso s observaes feitas ao longo de anos inteiros, enquanto a
mdia obtida pela soma das notas das disciplinas elencadas anteriormente reflete apenas um
bimestre.
Dentro de cada categoria, foram classificados os alunos de acordo com as mdias
referentes ao desempenho escolar nas disciplinas elencadas e identificadas as porcentagens
referentes a: Mdia acima de 8,00, entre 6,00 e 8,00 (dentro da mdia) e abaixo da mdia
para a aprovao (abaixo de 6,00).
Adicionalmente, foi feito o cruzamento desses dados com os dados dos alunos
portadores de doenas crnicas e distrbios psicolgicos para verificar se esses distrbios
tm papel significante entre as ocorrncias disciplinares e de desempenho.
3 RESULTADOS
Aps a anlise das informaes encontradas, oriundas dos cruzamentos de dados, por
meio das filtragens, foram construdos grficos para represent-las.
Dessa forma, identificou-se inicialmente o tamanho da amostra. O CMT possua, no
perodo da amostragem, primeiro bimestre de 2015, trezentos e setenta e quatro (374) alunos
matriculados, dos quais oitenta e cinco (85) eram do sexto ano, srie que no foi
considerada. Ento, a amostra de duzentos e oitenta e nove (289) alunos, distribudos da
seguinte forma:
9 Ano
8 Ano
32%
7 Ano
36%
32%
FEMININO
MASCULINO
48%
52%
1% 1%
15%
42%
Excepcional
timo
Bom
41%
Regular
Insuficiente
9%
6%
21%
Excepcional
timo
25%
Bom
39%
Regular
Insuficiente
EXCEPCIONAL
TIMO
5%
BOM
REGULAR
INSUFICIENTE
3%
32%
20%
40%
7%
29%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
64%
Abaixo da Mdia
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
16%
Abaixo da Mdia
17%
67%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
12%
Abaixo da Mdia
23%
65%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
Abaixo da Mdia
14% 16%
70%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
15%
Abaixo da Mdia
17%
68%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
5%
Abaixo da Mdia
37%
58%
Excepcional
timo
Bom
Regular
Insuficiente
2% 2%
26%
38%
32%
Excepcional
timo
Bom
Regular
Insuficiente
2%
5%
28%
26%
39%
Excepcional
timo
Bom
Regular
Insuficiente
2%
10%
11%
30%
47%
Excepcional
timo
Bom
18%
24%
58%
Excepcional
timo
Bom
Regular
Insuficiente
5%
5%
25%
20%
45%
Excepcional
timo
12%
30%
Bom
6%
Regular
Insuficiente
18%
34%
Confirma-se a tendncia quando se verifica que entre os que esto abaixo da mdia,
embora seja um grupo minoritrio, lembrando que so apenas 12% do total, apenas 52%
7%
42%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
51%
Abaixo da Mdia
10%
14%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
Abaixo da Mdia
76%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
17%
Abaixo da Mdia
20%
63%
0%
29%
Acima de 8,00
71%
Dentro da Mdia
Abaixo da Mdia
Dentro da Mdia
Abaixo da Mdia
22%
78%
Excepcional
timo
BOM
REGULAR
INSUFICIENTE
5%
18%
36%
14%
27%
Acima de 8,00
Dentro da Mdia
19%
Abaixo da Mdia
14%
67%
4 DISCUSSO
Este e outros trabalhos encontraram resultados que apontam para forte correlao entre
disciplina e desempenho escolar.
Segundo MODICA (2012), nas escolas tanto pblicas como particulares, a indisciplina
pode at apresentar-se de forma diferente, mas no deixa de ser uma preocupao para os
gestores e a equipe docente. De modo geral, a indisciplina apresenta-se como obstculo no
processo ensino-aprendizagem, prejudicando o exerccio da funo docente e o
aproveitamento dos conhecimentos ministrados por parte dos alunos envolvidos. Essa tem
sido uma preocupao constante entre os educadores e tem mobilizado a comunidade escolar
em geral. Em sua pesquisa, a autora recebeu de 100% dos entrevistados a resposta que a
indisciplina afeta o desempenho escolar.
STANLEY (2014) reportou que mais de 70 % dos entrevistados responderam que o
gerenciamento da disciplina escolar tem impacto no desempenho escolar dos estudantes.
Aproximadamente 70% dos respondentes concordam fortemente que a observncia do
gerenciamento do tempo afeta o desempenho. Tambm encontrou uma significativa
proporo de respondentes (60.53%) concordando fortemente que a disciplina afeta o
desempenho. Entretanto o percentual de 78.9% no concordava que punies melhoram o
desempenho escolar.
WHISMAN et HAMMER (2014) encontraram dados significativos de correlao
entre disciplina e desempenho escolar: De 160.480 estudantes de sua amostra, cerca de
29,6% tinham uma ou mais anotaes por comportamento inapropriados. Estudantes com
uma ou mais anotaes eram 2,4 vezes mais propensos a ter baixa proficincia em
matemtica do que os que no tinham anotaes disciplinares.
medida que o nmero de anotaes disciplinares aumentava, diminua a proficincia
em matemtica. Estudantes com 2 a 4 anotaes eram 2,7 vezes mais propensos a obter
baixa proficincia e estudantes com 5 ou mais anotaes eram 4,6 vezes mais propensos
baixa proficincia.
Os autores relatam que quando as conseqncias disciplinares tomam a forma de
suspenses, o risco de atingir baixa proficincia aumenta.
A discusso em torno da correlao entre desempenho escolar e disciplina vai ao
encontro da necessidade de reforar o controle disciplinar escolar, tornando esse processo o
mais justo possvel.
notrio que a avaliao no momento da anotao do fato observado totalmente
subjetiva e que cada monitor e professor utilizam critrios diferentes nesse processo.
Nesse contexto, a pergunta que se faz : Os alunos so mais indisciplinados em
algumas aulas do que em outras? Alguns monitores so mais rigorosos do que outros? Todos
os alunos esto sujeitos de forma igual a todas as regras da escola?
Essas hipteses todas precisam ser testadas em futuros estudos e isso no objeto
deste, entretanto observou-se, por exemplo, que h monitores que aplicam diariamente o
dobro de anotaes do que outros. H tambm professores que jamais utilizaram esse
recurso, enquanto outros o utilizam diariamente em sua prtica docente.
Isso faz com que os prprios alunos no confiem e/ou acreditem no sistema
disciplinar, pois sabem que os responsveis por sua vigilncia podem ou no anot-los e,
tornando a observao disciplinar um fato subjetivo. Os alunos tm que ser levados a crer
que monitores e professores, quando os anotam, esto cumprindo o seu dever e no
poderiam agir de forma diferente, para assumirem a responsabilidade pela anotao e no
pr a culpa no anotador.
Essa subjetividade observada leva seguinte constatao: Ou alguns so rgidos em
excesso e aplicam anotaes por qualquer motivo ou os outros so condescendentes demais,
deixando de aplic-las mesmo quando necessrias.
Outra constatao verificada no estudo foi a grande quantidade de anotaes. Segundo
as fichas disciplinares nos arquivos do CMT, apenas em 2015, foram mais de 1500
anotaes de fatos observados em 100 dias. E nesse perodo, foram aplicadas apenas 15
punies disciplinares diferentes de advertncias e repreenses. Quando os alunos observam
que receberam tantas anotaes e nada mais grave lhes acontece, colocam o sistema
disciplinar em descrdito. Ou seja, o julgamento dessas anotaes tem que seguir um critrio
lgico, justo e previsvel. A dosimetria da punio disciplinar deve levar em considerao as
circunstncias agravantes e atenuantes, bem como a histria pregressa do transgressor e
nunca aspectos pessoais, sob pena de banalizar de tal forma as anotaes que os alunos no
se importam mais em t-las.
necessria uma reao rpida a cada transgresso, para que a punio tenha carter
educativo. Segundo CRUZ et FREITAS (2011):
O novo modelo punitivo, no previa somente a punio do
indivduo, mas seu adestramento. No se importava mais punir por
punir, mas punir para ensinar. Todos os alunos da escola deveriam
atender ao modelo estabelecido, toda desvirtualizao da regra
deveria ser punida, para se aprender a sempre se fazer o correto.
5 CONSIDERAES FINAIS
A aferio do desempenho se d em determinados momentos, que so as avaliaes,
enquanto a disciplina avaliada a todo instante, no dia a dia, principalmente em um colgio
militar. A nota escolar, uma vez realizada a avaliao, no pode ser modificada, mas a nota
de comportamento mutvel a cada dia. A nota escolar s depende do aluno, ou seja,
depende de o quanto ele estuda, assiste corretamente s aulas e se prepara para as provas, j
a nota de comportamento depende de vrios fatores.
O presente estudo demonstrou que os dois fatores caminham juntos, no em termos
individuais, pois foram observados alguns alunos com comportamentos classificados como
excepcional que apresentavam nota abaixo da mdia, mas, ao se observar grupos, verificouse que a correlao clara.
A anlise dos dados mostrou uma clara tendncia, onde subgrupos que so mais
disciplinados, tambm tm melhor mdia de desempenho. Tambm demonstrou que
medida que se percorre os grupos de alunos classificados por notas, observa-se que o
percentual de melhores comportamentos cai e a porcentagem dos piores comportamentos
aumenta, medida que se observa grupos com notas progressivamente menores.
Outro achado interessante a clara superioridade feminina tanto no desempenho
quanto na disciplina. Quanto a isso, como no pode haver critrios diferenciados para
ingresso para meninos e meninas e a porcentagem de ambos equilibrada, no h utilidade
prtica nesse achado, mas uma constatao.
Como foi demonstrada forte correlao entre os fenmenos, pode-se concluir que ao
melhorar um, tambm o outro dever melhorar.
Assim, medidas como melhorias no processo de apurao disciplinar, padronizao
dos monitores e professores nos critrios de julgamento dos fatos observados e a
informatizao de todo o processo, para torn-lo mais clere e confivel e para que fornea
mais informaes teis na classificao dos alunos recomendvel.
Por outro lado, salienta-se que a melhoria dos mtodos de ensino para tornar as aulas
mais interessantes, a atualizao profissional dos professores e a organizao da gesto
escolar melhoram o desempenho, aumentam a auto-estima dos alunos e, por conseguinte,
melhorariam a disciplina, tornando-se um ciclo virtuoso, onde o aluno respeita o professor,
gosta do ambiente escolar e demonstra isso por meio de alto desempenho.
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