Tesis de Herramientas Tecnologicas

UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN TACNA
Facultad de Ingeniera
Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera en

Informtica y Sistemas
EL USO DEFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS

TECNOLGICAS EN LA ENSEANZA DE LOS DOCENTES
DE LA I.E GREGORIO ALBARRACIN, TACNA, 2015.
TACNA PERU
2015
Dedicatoria
A Dios
Por darnos un da ms de vida y permitirnos vivir nuevas experiencias.
A nuestras respectivas familias

Por el apoyo que da a da, nos brindan para poder crecer como
persona
y acompaarnos en esta experiencia que es poder llegar a ser
profesionales.
A la Ingeniera Ana Cori Morn

Por darnos la gua y correccin necesaria para poder realizar el presente proyecto.
A nuestros amigos y conocidos

Por
darnos
su
amistad,
apoyo
compaa
CONTENIDO
RESUMEN ....................................................................................................... 1
INTRODUCCIN ...........................................................................................3
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema ...........................................................................4
1.1.1.
Antecedentes del problema ............................................................... 4
1.2. Formulacin del problema..........................................................................5

1.2.1.
Formulacin del problema general..................................................... 5
1.3. Justificacin...................................................................................................5
1.4. Alcances y imitaciones.................................................................................6
1.4.1.
Alcances: ............................................................................................ 6
1.4.2.
Limitaciones ....................................................................................... 6
1.5. Objetivos........................................................................................................7
1.5.1.
Objetivo general ................................................................................. 7
1.5.2.
Objetivos especficos.......................................................................... 7
1.6. Hiptesis ........................................................................................................7
iii
1.6.1.
Hiptesis global .................................................................................. 7
1.7. Variables.......................................................................................................8
1.7.1.
Identificacin de las variables......................................................8
a.
Variable de estudio 1: .......................................................................8
b. Variable de estudio 2: .................................................................8

1.7.2.
Definicin de variables..................................................................... 8
El uso del Internet................................................................................. 8
Rendimiento acadmico ...................................................................... 9
iii
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Bases tericas respecto al problema ....................................................15
CAPTULO
III
DESARROLLO
3.1.
Metodologa ........................................................................................ 34
3.1.1.
Tipo y diseo de investigacin .................................................... 34
3.1.2.
Participantes ................................................................................ 35
3.1.3.
Tipos de muestreo y esquema de seleccin ................................. 36
3.1.4.
Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos........................ 36
3.1.5.
Procedimiento ............................................................................... 36
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS...34
CAPITULO V
CONCLUSIONES ............................................................................................50
REFERENCIA BIBLIOGRAFA: ................................................................51
ANEXSOS...54
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: Nmero total de encuestados .............................................................. 35

Grfico 2: Respuesta de la pregunta N 2............................................................. 38
Grfico 6: Respuesta de la pregunta N 6............................................................ 42
Grfico 7: Respuesta de la pregunta N 7............................ 43
Grfico 8: Respuesta de la pregunta N 4............................... 46
Grfico 9: Respuesta de la pregunta N 5............47
Grfico 10: Respuesta de la pregunta N 6 ..........48
vi
NDICE DE TABLAS
Tabla 0: Numero de encuestados...................................................................... 35

Tabla 2: Respuesta de la pregunta N 1............................................................. 37
Tabla 3: Resultados de la pregunta N 2 ........................................................... 38
Tabla 7: Resultados de la pregunta N 6 .......................................................... 42
Tabla 9: Resultados de la pregunta N 1 ......................................................... 44
Tabla 10: Resultados de la pregunta N 2 ....................................................... 45
vi
RESUMEN
Las tecnologas en la educacin abren muchas posibilidades, pero tambin
plantea nuevas exigencias. Uno de los desafos ms importantes se refiere a la
tarea docente, uno de esos desafos es que los profesores son los responsable de
la alfabetizacin tecnolgica de sus estudiantes. Los profesores y alumnos
emplean las tecnologas para hacer ms eficiente el proceso de enseanzaaprendizaje. En la actualidad se han encontrado que muchos profesores tienen
una falta de seguridad tcnica y didctica en relacin a las tecnologas en el aula.
El docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a
ensear significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologas, lo
que implica su participacin activa en proyectos colectivos de diseo y uso de
ambientes de aprendizaje enriquecidos con las tecnologas. Ahora bien los
objetivos a considerar en esta temtica debe ser: Cambiar el papel del profesor
que debe actuar como mediador entre los canales de informacin y el alumno.
Pasar de una posicin del profesor como transmisor de informacin al profesor
como mediador de los procesos de aprendizaje. Cambiar el papel del alumno que
ha de abandonar el papel de sujeto receptor pasivo para pasar a ser un elemento
activo, que sea capaz de buscar, de seleccionar de una manera razonada, que
justifique sus posturas, etc. (edutec.2011)
El presente trabajo: EL USO DEFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS

TECNOLGICAS EN LA ENSEANZA DE LOS DOCENTES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA GREGORIO
ALBARRACN,
TACNA,
2015., determinamos si realmente la educacin tecnolgica est influyendo en

la
formacin
del
estudiante.
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin, tiene como objetivo
analizar las
deficiencias tecnolgicas de la educacin en la institucin educativa Gregorio

Albarracn, Tacna. En el primer captulo planteamos el problema de
investigacin se ha tomado de referencia de ciertos documentos, las que
nos permitieron describir el problema, formular el problema, plantear nuestros
alcances y limitaciones. En el segundo captulo, marco terico se tom como
referencia la teora, como son las definiciones y reseas del internet, el uso
que le dan los universitarios al internet, definicin, las caractersticas e
investigaciones sobre el rendimiento acadmico. En el tercer captulo, el diseo
de investigacin empieza como descriptiva, luego correlacional y finalmente
exploratoria. En el cuarto captulo, van nuestros anlisis despus de haber
recolectado
datos, utilizando el instrumento de la encuesta. Los resultados
obtenidos muestran que el Uso del Internet si influye en los estudiantes, pero
segn a las respuestas a algunos en mayor proporcionalidad y en algunos
levemente.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema
1.1.1.
Antecedentes del
problema
a) innovacin en el aprendizaje
Desde que las personas pueden adquirir conocimientos, las personas han
optado por ampliar su campo de aprendizaje y hacer que el adquirir
conocimientos sea ms rpido y fcil. Las invasiones en el aprendizaje dan
a lugar nuevas tcnicas informticas que a su vez promueven
estas
renovaciones de aprendizaje, como hipertexto, multimedia e hipermedia
b) Dimensin pedaggica
Los profesores, que son los profesores responsables de la docencia en las
diversas materias de la especialidad en el campus principal y que se
responsabilizan de la autora del material didctico, de la docencia
presencial y mediante videoconferencia, de la tutora electrnica y
presencial de los alumnos y del mantenimiento y actualizacin de los
materiales.
c) Tecnologa de la informacin y la comunicacin TIC
Objetivos
Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje

abierto, implantando el dispositivo tecnolgico adecuado para
ampliar el marco de actuacin de la universidad al mbito nacional
e internacional.
Implantar un servicio de educacin semipresencial para estudios

regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que
hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedaggico,
tcnico y administrativo adecuado.
Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a

cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda
desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente, con ayuda de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Beneficios
De todo ello se esperan beneficios en trminos de:
accesibilidad de los estudiantes involucrados a los materiales de
aprendizaje y a las clases en las extensiones, posibilidades de
acceso a la formacin permanente de personas desde su propio
entorno,
actualizacin
profesional
en
campos
econmicos
dinmicos, etc.; efectos inducidos en el campus en cuanto a

actualizacin del profesorado en relacin a las nuevas tecnologas,
cambio de estrategias didcticas e innovacin en la dinmica
educativa de nuestra universidad; efectos inducidos en el mercado
de trabajo de nuestra sociedad al permitir cursar estudios de mayor
demanda desde fuera del campus y mediante la mejora de la

competencia profesional en sectores activos de la economa balear;
inters social al acercar la universidad a ciudadanos alejados de los
circuitos culturales convencionales y al adecuar la actuacin
universitaria a las condiciones sociales y tecnolgicas; y, progreso
al contribuir a la adecuacin de los sistemas de enseanzaaprendizaje de nivel superior a la sociedad de la informacin.
Destinatarios
Los estudios ofertados se destinan a alumnos que por
razones
fundamentalmente
geogrficas,
pero
tambin
por
necesidades de una formacin ms individualizada y flexible en

relacin al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar,
al grupo de compaeros, etc. requieren acciones formativas ms
abiertas y flexibles en cuanto a las necesidades individuales
(compatibilizar estudio y trabajo, discapacidades fsicas, etc.) y
sociales (personas
en segunda oportunidad de formacin,
estudiantes de reas remotas y rurales, barreras sociales...).
Dispositivo tecnolgico
Todo ello requiere un adecuado dispositivo tecnolgico. En este
sentido, se contara con:
a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso

fcil y rpido desde cualquier punto informtico del campus
(incluyendo los centros de recursos multimedia de las extensiones
de la universidad, desde el propio hogar y con interfaces claras y
transparentes tanto para los alumnos como para los profesores; b)
una red potente que consolide el proyecto TIC; c) un sistema de
videoconferencia que sirve de enlace entre las aulas de los distintos
centros donde todos los alumnos (presenciales y a distancia)
participan de las mismas actividades; d) Centros de Recursos
Multimedia en las Extensiones de la universidad que sirvan de
enlace en las actividades acadmicas y donde los estudiantes
encuentren el espacio, los equipos y los materiales para poder
recibir una formacin de calidad.
Existira, tambin, una mediateca donde los estudiantes tengan a su
disposicin los materiales didcticos (escritos, audiovisuales o
multimedia), bibliogrficos o complementarios que les facilitar la
formacin.
Dimensin pedaggica
En este sentido se contempla:
Materiales didcticos multimedia estructurados en mdulos
Profesores, que son los profesores responsables de la

docencia en las diversas materias de la especialidad en el
campus principal y que se responsabilizan de la autora del
material didctico, de la docencia presencial y mediante

videoconferencia, de la tutora electrnica y presencial de
los alumnos y del mantenimiento y actualizacin de los
materiales.
apoyo tcnico-pedaggico en la elaboracin y estructuracin

de
los
materiales
multimedia,
en
la
formacin
asesoramiento de los profesores mediante la acin conjunta

de los distintos servicios de la universidad.
Desde una dimensin pedaggica podemos sealar que este sistema

de formacin requiere materiales didcticos de calidad junto a una
accin de los formadores adecuada.
1.1.2.
Problemtica del problema
1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Formulacin del problema general
-A qu se debe el uso deficiente de las herramientas tecnolgicas
para la enseanza ms didctica en los profesores del nivel secundario de
la institucin educativa Gregorio Albarracn de tacna-2015?
1.3. Justificacin
Nosotros somos estudiantes de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann de la Faculta de Ingeniera cursamos primer ao; segundo
ciclo de la escuela acadmico profesional de Ingeniera en Informtica
y Sistemas este semestre llevamos como materia

Investigacin
para
la
Ingeniera
para
el
Metodologa
de
cual desarrollamos el
presente proyecto, como trabajo encargado.

Optamos por la decisin grupal tomar este tema, para poder determinar
cul son los motivos por los que hay un uso deficiente en desarrollo de la
educacin por faltas de herramientas tecnolgicas usadas en las aulas de la
institucin educativa Gregorio Albarracn , Tacna, 2015.
1.4. Alcances y limitaciones
1.4.1. Alcances:
El resultado que presentaremos en esta investigacin,

compete al rubro de la educacin, se determinara si existe poca
influencia de herramientas tecnolgicas en los estudiantes de la
institucin educativa Gregorio Albarracn.
Los jvenes que estudian provienen de varios sectores, nos
referimos a los sectores que tienen altos, medianos y bajos recursos;
la edad promedio est comprendida en un aproximado de 15-17
aos, los cuales sern nuestros sujetos de prueba, en los cuales
aplicaremos encuestas para determinar cul es el uso deficiente de
las herramientas tecnolgicas.
1.4.2. Limitaciones
Los lmites que encontramos son la escasa bibliografa, de

fuentes de primarias como podran ser libros, tambin la poca
confiabilidad de la informacin que se encuentra en internet pues,
9
estos no cuentan con autores, ni ao de publicacin entre otros

datos que se necesitan para la elaboracin de la bibliografa. Por
otro lado tenemos la limitacin de no poder obtener resultados
100% verdicos puesto que cuando se aplica los instrumentos de
medicin probablemente, nuestros sujetos de prueba no respondan
con la seriedad posible.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Conocer las razones, causas, factores al uso deficiente de las
herramientas tecnolgicas en la enseanza la didctica en los
profesores del nivel secundario de la institucin educativa
Gregorio Albarracn del Tacna-2015
1.5.2.
Objetivos especficos
Dar a conocer las herramientas tecnolgicas que existen para la
enseanza de los profesores del nivel secundario de la institucin
educativa Gregorio Albarracn Tacna 2015.
1.6. Hiptesis
1.6.1. Hiptesis global
H: El uso deficiente de las herramientas tecnolgicas
enseanza menos didctica hacia los estudiantes.
10
causa una
H0: El uso deficiente de las herramientas tecnolgicas causa una

enseanza ms didctica hacia los estudiantes.
1.7. Variables
1.7.1. Identificacin de las variables a.
a. Variable de estudio:
Enseanza didctica
b. Variable de estudio:
USO de las herramientas tecnolgicas.
1.7.2. Definicin de
variables
Qu es enseanza?
Es la accin o efecto de ensear, en la cual uno con nivel de
estudio superior que es capaz de hacer ms que otras, comprometido con
el propsito de instruir, transmitir conocimiento tcnicas o habilidades a
otras personas que aumenten sus capacidades de estudio.(elaboracin
propia)
Qu es didctica?
Es una parte de la pedagoga que se ocupa tcnicas, mtodos y
procedimientos para ensear, aprender u orientar, dirigir, instrumentar con
eficacia que tienen su origen y su razn a la prctica (fuente: elaboracin
propia)
Uso de herramientas tecnolgicas
11
Son programas, aplicaciones (software) y equipos tecnolgicos que pueden

ser utilizadas en diversas funciones fcilmente en la educacin, Facilitan el
trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente
intercambiando informacin y conocimiento dentro y fuera de las
organizaciones.
Indicadores:
Enseanza didctica
-
Nivel de estudio del docente
Esfuerzo del alumno
Reporte de notas
-
Mtodos de enseanza
Uso de las herramientas tecnolgicas
Plataformas virtuales
Equipos tecnolgicos
Rendimiento acadmico: El rendimiento acadmico es el nivel

de logro que puede alcanzar u n estudiante en el ambiente de
estudios en general o en una asignatura en particular. El mismo
puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendido como el
conjunto de procedimientos que se plantean y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria
para valorar el logro, por parte de los estudiantes, para dicho
proceso.
Los datos
empricos sern las notas en
12
escala
vigesimal de 0 -20, con un enfoque cuantitativo, asimismo sern

operacional izados cualitativamente en:
Notas
acadmico
Rendimiento
20 15
Alto
14 13
Medio
12 11
Bajo
menos Deficiente
13
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1
Bases tericas respecto al
problema
2.1.1 Educacin tecnolgica
Definiciones web:
La
educacin
tecnolgica,
veces
denominada
simplemente tecnologa, es una disciplina dentro del que hacer

educativo que pretende familiarizar a los estudiantes con el
mundo artificial en el que vive. Se introdujo a partir de los aos
1980 en diversos pases del mundo
2.1.1.1 entorno tecnolgico
El entorno tecnolgico Durante el semestre se trabaja el
reconocimiento de objetos tecnolgicos en tanto creaciones de las
personas que responden a necesidades bsicas de alimentacin,
vestimenta, vivienda, transporte y comunicacin. Tambin, se
enfatiza la valoracin del trabajo de las personas, los materiales
y herramientas que han permitido crear estos objetos y, por
lo
tanto,
la
necesidad
de
cuidarlos
usarlos
responsablemente.
2.1.1.2 La evolucin de los objetos tecnolgicos
Junto con la transformacin en el tiempo de la
tecnologa
la diversificacin de objetos tecnolgicos para

14
satisfacer necesidades, en este semestre se aborda, en forma

introductoria, el estudio experimental de los materiales;
reconociendo y distinguiendo caractersticas elementales de estos,
tales como textura, dureza, resistencia y otros. Tambin, se
incorpora el desarrollo de destrezas manuales a travs de la
ejecucin de tcnicas bsicas, por ejemplo, plegado, recortado,
trenzado y otros. Por ltimo, se aborda la realizacin de
construcciones usando diversos materiales.
2.1.1.3 Informtica
En el caso que los alumnos y las alumnas tengan acceso al
uso de computadores para la ejecucin de sus trabajos, es deseable
que desarrollen los siguientes aprendizajes: Ingresar informacin
al computador. Sacar y editar informacin que est almacenada en
el computador. Usar programas utilizara:
Procesador de texto,
Herramientas de dibujo
2.1.1.4 nuevos dispositivos:
Elementos de innovacin
Consideraremos,
de
entrada
los
dispositivos
tecnolgicos que tienen posibilidades de implementarse en

los prximos seis aos en las aulas espaolas, es decir, en
una visin hasta el ao 2020. (Jos M. 2014)
Proyectores
15
Los proyectores son dispositivos de proyeccin de la

pantalla de un ordenador sobre una pantalla especfica o
sobre la pared en blanco. Su naturaleza es inversa. Pueden
ser porttiles o fijos. Y pueden adaptarse, del mismo modo,
a un ordenador porttil, a uno fijo o a una tableta. (Jos M.
2014)
Pizarras electrnicas
Amplan y espectacularizan las
presentaciones,
permite la conexin a internet y el uso de interactivos, pero

introducen la posibilidad de interactuar mediante el tacto
con la pantalla. Adems permiten dibujar y realizar grficos.
(Jos M.
2014)
Tabletas
Sus principales valores son la versatilidad y la
tactilidad, adems de su Transportabilidad. Han supuesto un
indudable elemento de impulso al uso de APPS y de
computacin en la nube. (Jos M. 2014)
Telfonos inteligentes
Los telfonos inteligentes tienen las posibilidades de
llamadas telefnicas
convencionales,
muchos otros
dispositivos que permiten el acceso a internet captacin de

imgenes y vdeos, el acceso a radios y televisiones, el uso
16
de APPS, el uso para la comunicacin y colaboracin con

compaeros, creacin de vdeos, etc. (Jos M. 2014)
Sistemas de produccin audiovisual

En sentido amplio, la produccin audiovisual se
puede realizar cuando existen dispositivos de grabacin y de
montaje. (Jos M. 2014)
WIFI en aulas
Sistema de emisin de ondas que permite, mediante
una tecnologa inalmbrica, el acceso a Internet. (Jos M.
2014)
Impresoras convencionales
Sistemas de impresin conectados a un ordenador o a
una red. Capaces, en algunos casos, de escanear pginas y
reproducir en color. Se considera aqu la posibilidad de que
las impresoras se implemente en un aula como complemento
a las actividades didcticas. (Jos M. 2014)
Impresoras 3D
Sistema de impresin en tres dimensiones que son
capaces de reproducir en volumen diseos realizados por
ordenador. (Jos M. 2014)
Robots educativos
Sistemas robticos que actan como sistemas de
aprendizaje. Se utilizan para promover el espritu cientfico
17
y constructivo de los estudiantes, para
potenciar el
aprendizaje de la programacin, aplicacin de conceptos

fsicos y para comprender
el funcionamiento de los
automatismos. (Mireia Pi. 2014)
Libros de texto digitales

Por libro de texto digital ponemos entender
realidades muy distintas. Lo ms simple es denominar as a
un libro convencional traducido a un formato digital. En
este caso, el nico cambio es el soporte que deja de ser el
papel y pasa a ser un formato digital. . (Mireia Pi. 2014)
Redes sociales educativas

Nos referimos a sistemas digitales que permiten
asociacin de profesores y estudiantes y la comparticin de
recursos, contenidos y medios de comunicacin. (Mireia Pi.
2014)
Sistemas colaborativos apoyados en el uso de ordenadores

Nos referimos a servicios digitales que permiten una
comunidad educativa poner en comn recursos, disponer de
herramientas de comunicacin o de publicacin en grupo,
compartir calendarios, etc. (Mireia Pi. 2014)
Blogs y micro-blogs
Son
sistemas
automticos
de
publicacin
distribucin de la informacin. Algunos de ellos tratan de
18
potenciar su caracterstica de fomento de comunidades y

llegan a funcionar como redes sociales, grupos de inters y
lderes de opinin en el uso de recursos educativos o de
recomendacin de los mismos. (Mireia Pi. 2014)
Cursos masivos abiertos en red

Son cursos, en general de carcter universitario, que
se imparten en red y utilizan sistemas audiovisuales.
Semanas, y concitan un gran nmero de estudiantes. (Mireia
Pi. 2014)
Computacin en la nube
Trata de la existencias de memoria localizadas tanto de
datos proporcionados por el usuario, como de aplicaciones
que este usa.
2.1.1.5 La integracin de los nuevos dispositivos
Tecnologas de implantacin inmediata o ya implantada,

cuestin de uno o dos aos
Dispositivos de implantacin a medio plazo es decir, unos

tres aos como las tabletas, las pizarras electrnicas y las
impresoras convencionales y, finalmente,
Dispositivos de pocas posibilidades de implantacin o

implantacin ms lejana, como sucede con los robots, las
impresoras 3D, los sistemas de produccin audiovisual y los
telfonos inteligentes.
19
2.1.1.6 innovaciones en servicios digitales
Los nuevos servicios educativos digitales
Entornos digitales para la gestin del aprendizaje
Sistemas colaborativos apoyados en el uso de ordenadores
Blogs y micro-blogs
Simuladores interactivos
Juegos educativos en red
La integracin de los nuevos servicios digitales en las aulas
2.1.1.7 innovaciones pedaggicas
Nuevos mtodos pedaggicos
Aprendizaje mvil
Aprendizaje colaborativo
Trabajo por proyectos
Aprendizaje analtico
Aprendizaje enfocado a la solucin de problemas
Pedagoga inversa o Flipped Classroom
La integracin de los nuevos mtodos pedaggicos
2.1.2. Uso del internet
20
En pleno siglo XXI, no hay familia que no tenga por lo

menos una computadora o una laptop en casa, bueno al menos donde
haya estudiantes cursando cualquier nivel de estudios, puesto que la
computadora o laptop es un instrumento de acuerdo a nuestra tecnologa,
bien ahora si hablamos del servicio de internet en nuestra ciudad hay
una gran demanda de usuarios, pues el costo esta acomodado ms a los
bolsillos de las personas, de acuerdo a la zona a que pertenezcan.
2.1.2.1. Definicin de internet
1. Segn la real academia de la lengua espaola (RAE):
Red informtica mundial, descentralizada, formada por la
conexin
especial
directa
entre
computadoras
mediante
un
protocolo
de comunicacin.
2. Definicin etimolgica de Internet

Monts F. (2003) menciona que Internet, provienen de las
palabras en ingls: Interconnection y Network en espaol significa
interconexin y red.
3. Otras Definiciones Conceptuales:

DOREN, J. define al Internet como el resultado de la unin
de dos trminos: Inter, que hace referencia a enlace o conexin y Net
(Network) que significa
interconexin
21
de
redes.
Es
decir,
Internet es una red

ofrecen acceso y
de computadoras interconectadas entre s que
comparten informacin a
travs de un
lenguaje comn. En la
actualidad es la red de computadoras ms
grandes que existe en el
mundo; se conecta a travs de un mdem o
por fibra ptica y transmite toda clase de informacin.
OCEDA, Cesar define a Internet como una red de nivel mundial

que permite transferir informacin desde cualquier parte del mundo
hacia cualquier otro punto del mismo. Es una herramienta y
paradigma que ha revolucionado la forma como se trabaja la
informacin y las comunicaciones. Para que las computadoras puedan
ser encontradas en Internet se valen de una identificacin nica
conocida como Direccin IP, la cual es brindada por una empresa
proveedora
de
acceso
Internet.
6. Importancia del Internet:

El internet en la actualidad es una til herramienta de bsqueda
de informacin, pero no solo de ver atrapado en o encapsulado a esa
utilidad sino que tambin tiene los siguientes usos:
Permite la comunicacin con personas en diferentes partes del
mundo, con el beneficio de no tener que pagar cargos de larga
distancia como la telefona.
22
Tambin permite la compra y la venta de varios artculos de

diferente tipo.
Nos muestra las diferentes culturas, pases, costumbres, artes, etc.

Del mundo.
Tener a ms fcil alcance y velocidad los acontecimientos que
suceden en cualquier parte del mundo.
Permite
tambin
buscar
trabajo
ofrecer
tus
servicios
profesionales, lo cual facilita encontrar un lugar para laborar ms

rpido.
7. El Uso que los Estudiantes le dan al Internet

7.1 Como Fuente de Informacin
La sociedad ha ido avanzando en estos dos ltimos siglos hacia
logros cada vez ms importantes para la libertad y los derechos
ciudadanos, pero, como contra-partida, tambin ha tenido que ir
soportando la realidad sistemtica y repetitiva de hechos dramticos
como las guerras, los fundamentalismos, los desastres ecolgicos, la
radicalizacin extrema o el debilitamiento de las ideologas, la
victoria
de
la
"tecnociencia
capitalista",
las
desigualdades
econmicas cada vez ms drsticas entre Norte y Sur, entre ricos y

pobres, el racismo, la xenofobia...problemas, todos ellos, para los que
23
no se han encontrado respuestas satisfactorias. Y tambin, la sociedad

de nuestros das se identifica con una tremenda sensacin de
inestabilidad, de obsolescencia, donde lo
que importa es el
presente y no hay certezas absolutas. Amparada en este estado

surge la "cultura del archipilago", en la que triunfa la heterogeneidad
y el multiculturalismo desde una filosofa que acepta el todo vale.
El saber cientfico no posee mayor identidad que cualquier otra
forma de conocimiento como el arte, la religin o la filosofa, con lo
que se ha destruido el anhelo positivista de la ciencia como hecho
irrefutable. Los viejos mitos se han sustituido por nuevos valores
como el hedonismo, el egosmo, el ecologismo, el pacifismo. Jameson
(1991: 13) seala que lo que fascina a los postmodemos es
precisamente "todo este paisaje degradado, feista, kitsch, etc.".
7.2 Uso de las Redes Sociales de los
escolares
7.2.1. Definicin de Red Social
Para Boyd y Ellison, la definicin de una red social, tal
y como la conocemos hoy en da es la siguiente:
"Se trata de un servicio Web que permite a individuos:
1)
Construir un perfil pblico o semipblico dentro de un

sistema compartido.
2)
Articular una lista de usuarios del sistema con los que

compartir una conexin.
24
3)
Ver y navegar a travs de la lista de conexiones propias

y de las del resto de usuarios.
En la actualidad los estudiantes universitarios son los
principales usuarios de estas redes para el contacto con
sus amigos, compaeros, etc.
7.3 Sociedad de la Informacin

El efecto que demuestra la sociedad de la informacin en los
estudiantes universitarios se muestra mediante el uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en su mbito de
estudio.
7.4 Aulas Virtuales
7.4.1 Definicin Etimolgica
Proviene
es
del
latn virtus (fuerza o virtud), virtual
un adjetivo que, en su sentido original, hace referencia
a aquello que tiene virtud para producir un efecto, pese a

que no lo produce de presente.
7.4.2 Uso de las Aulas Virtuales
Ahora el uso de las aulas virtuales es cada vez ms
frecuente, y ha avanzado mucho desde sus inicios en Espaa por
la Dra. Lourdes Galeana de la O.
En la actualidad varias universidades del mundo adoptan este
tipo de enseanza.
25
7.5 Brecha Digital Educativa

Quiroz afirma tambin que la brecha digital no es
estrictamente tecnolgica, de acceso, si no que se trata de una
brecha educativa, porque a travs de la educacin aprendes a hacer
un uso adecuado de internet, insertndolo adecuadamente en la
propuesta educativa. Ah est la mayor brecha digital, no solamente
en el acceso, sino en la parte educativa (Quiroz, 2008)
2.1.2. Rendimiento acadmico
2.1.2.1. Definicin de Rendimiento Acadmico
REQUENA (1998), afirma que el rendimiento acadmico
es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante,
de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento
para la concentracin.
FIGUEROA (2004), Lo define como el producto de la
asimilacin del
contenido
de
los
programas
de
estudio,
expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.

KERLINGER, define al rendimiento acadmico como una
relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de
rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinmico de
la institucin escolar.
26
CHADWICK (1979) define el rendimiento acadmico como

la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrollado y actualizado a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
VEGA, M. (1998). Define el rendimiento acadmico como

el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el
ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El
mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas
stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican
dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin
necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los
propsitos establecidos para dicho proceso".
NOVEZ (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es
el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica.
2.1.3.2. Caractersticas del Rendimiento Acadmico

Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay
27
un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al sujeto

de la educacin como ser social. En general, el rendimiento
acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
b) En
su
aspecto
esttico
aprendizaje generado
por
comprende
el
al
estudiante
producto
del
y expresa
una
conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios
de valoracin.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e)
tico
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter

que incluye expectativas
econmicas,
lo
cual
hace
necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social

vigente.
2.2.
Investigaciones sobre el Rendimiento Acadmico

Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de
escuela elemental y encontraron que el grado de cooperacin y la
apariencia fsica son factores de influencia en los maestros para
considerar a los alumnos como ms inteligentes y mejores estudiantes y
por ende afectar su rendimiento escolar.
28
Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad

cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeo retrasado (escolar)
es slo la capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento
dado, no es una etiqueta para cualquier
estable
inmutable
del
caracterstica
supuestamente
potencial definitivo del individuo.
Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no est

ligado a la cultura ni limitado al aula.
Glasser (1985) en su trabajo con jvenes que manifestaron
conductas antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: no
acepto la explicacin del fracaso comnmente reconocida ahora, de que
esos
jvenes
son
29
producto
de
Una situacin social que les impide el xito. Culpar del fracaso a
sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su
pobreza, es improcedente, por dos razones: a) exime de responsabilidad
personal por el fracaso y b) no reconoce que el xito en la escuela es
potencialmente accesible a todos los jvenes. Si los jvenes pueden
adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme
en la escuela y si las barreras que se interponen al xito son retiradas
de todas las escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden ser
contrarrestadas. Finalmente el autor concluye con una frase para la
reflexin de todas aquellas personas involucradas en la educacin: es
responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que
el xito sea no slo posible, sino probable
Carbo, Dunn R. (citados por Markowa y Powell, 1997) han
investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde
finales de la dcada de los 70s y han demostrado categricamente que
los nios aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar
depende, de que se les ensee en un estilo que corresponda a su estilo de
aprendizaje. De acuerdo con stos investigadores no existe un estilo que
sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las
cuales
son
efectivas
con
ciertos
30
nios
e intiles
con
otros.
CAPTULO III
DESARROLLO
3.1. Metodologa
3.1.1.
Tipo y diseo de investigacin

No experimental, transversal, descriptivo. El estudio se basara en
la observacin, sin manipular las variables independientes, en un solo

tiempo, describiendo el estado de la variable en un momento
determinado.
Se lo correlaciono con su rendimiento acadmico en dicho institucin
educativa termin explicando el porqu de los resultados obtenidos.
Para el diseo de la presente investigacin
se utiliz los
mecanismos de trabajo, con la definicin de poblacin y estrategia de

seleccin y muestreo, se seleccion con suma cautela el mtodo y
tcnica para preparar el instrumento y la validacin por el juicio de la
asesora correspondiente, se coordin con algunos docentes para realizar
el cuestionario de la encuesta en horas donde se pueda encontrar a la
mayor cantidad de alumnos y as tener una buena muestra para la
investigacin.
31
3.1.2. Participantes
Universo:
Alumnos de 3cer ao de la Institucin educativa Gregorio Albarracn

de Tacna en el ao 2015.
Docentes de la Institucin educativa Gregorio Albarracn de Tacna en

el ao 2015.
Tabla 1: Numero de encuestados
estudiantes
Nmero
de
encuestadas
27
docentes
12
Total
de
Encuestadas
personas
Fuente: Elaboracin propia
Grfico 1: Nmero total de encuestados

3.1.3. Tipos de muestreo y esquema de seleccin
32
39
personas
El tipo de muestreo se denomina Muestreo No Probabilstico

Discrecional, donde se escogi a los alumnos y docentes de la Institucin
educativa Gregorio Albarracn de Tacna en el ao 2015.
3.1.4. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos

Se utiliz un cuestionario, que tuvo como finalidad la de obtener
informacin de manera sistemtica y ordenada. Para la presente
investigacin se realiz un cuestionario de autora de los desarrolladores
de esta tesis, pero que para ser aplicado tuvo que ser antes sometida a una
revisin por parte de la asesora de la presente tesis.
3.1.5. Procedimiento
La primera y segunda parte de la encuesta se realiz el lunes 13 de
noviembre del 2015 a las 3 p.m. Previamente se haba coordinado con el
directors que les corresponda, la encuesta dur alrededor de 10 minutos y
no se present inconveniente alguno durante se realizaba la encuesta. Al
igual que la primera parte tambin se hicieron las coordinaciones
necesarias con los respectivos docentes para que se nos permitiesen
realizar la encuesta en sus horas de clases, la encuesta duro un tiempo de 8
minutos en donde no se present ningn contratiempo. Luego, una vez
obtenida la informacin de ambas partes del proceso de encuesta se
procedi a realizar los respectivos valores porcentuales.
33
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
4.1 Encuesta a docentes
1- Que herramientas tecnolgicas conoces?
Tabla 1: Respuesta de la pregunta N 1
alternativas
respuestas
1. Zona WIFI
10
2. Proyector
12
3. Pizarra electrnica
4. Laptop
12
5. Celulares inteligentes
6. Impresoras convencionales
11
7. Impresoras 3D
8. Dispositivos de almacenamiento
9. Robots educativos
10. Libros digitales
11. Sistemas colaborativos
12. Logs y micro blogs
13. Cursos masivos abiertos en red
14. Computacin en la nube
15. Simuladores interactivos
34
Fuente: elaboracin propia

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 1:
Se ha notado que todos los docentes no conocen ciertas tecnologas
empleadas.
2- Trae laptop al colegio para dictar clases? Si o no Por qu?
Tipo de respuesta
cantidad
SI
NO
Grafico 2: uso de laptop

35
Interpretacin de los resultados de la pregunta N 2: El 50 % de los

docentes trae o usa laptop en el aula para su clase y mientas que el otro
50% no ocupa la laptop para su clase.
3- Usa internet para preparar sus clases? S o no?
Tipo de respuesta
cantidad
SI
12
NO
Grafico 3: uso de internet para preparar clases

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 3: todos los

profesores usan internet de alguna forma para preparar sus clases.
4- Ha recibido alguna vez capacitacin sobre tecnologa?
36
Tipo de respuesta
cantidad
SI
11
NO
Fuente: elaboracion propia
Grafico 4: capacitacion tecnologica

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 4:
El 92% de los
docentes recibieron capacitacin de tecnologa.

5- Si tuviera tiempo le gustara recibir capacitaciones? De ser si en
qu rea?
37
Tipo de respuesta
cantidad
SI
12
NO
Grafico 5: capacitacin personal

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 5: a todos los profesores

les gustara recibir capacitaciones
6- Usa el saln de cmputo durante su clase? De ser si para qu?

Tipo de respuesta
cantidad
38
SI
NO
AVECES
Grafico 6: uso de sala de cmputo

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 6: todos en algn momento

usaron la sala de cmputo que por cierto no est bien equipada.
7- Cmo sera una clase didctica?

Tipo de respuesta
cantidad
Usando herramintas tecnologicas
12
39
Teoria con pizarra
otros
Fuente: aboracion propia
Graficico 7: clase didctica

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 7: el 100% est de acuerdo

que con usar tecnologa de algn tipo ayuda al aprendizaje
4.2 Encuesta a estudiantes
40
1- los docentes usan herramientas tecnolgicas para dictar clases? Cmo

cules?
Herramienta
tecnolgica
Cantidades
item
Proyector
27
Laptop
12
otros
Equipo de sonido
Interpretacin de los resultados de la pregunta N1: se nota que los profesores

usan ms el proyector.
2- usan la sala de cmputo?
Tiempo
Cantidades
Siempre
Muchas veces
A veces
Pocas veces
16
Nada
Fuente:elaboracion propia
Interpretacin de los resultados de la pregunta N2:
muy poco el saln de cmputo.
3 - cul de estas herramientas conoce?
41
los
alumnos
ocupan
Herramientas
tecnolgicas
Cantidad
Herramientas
tecnolgicas
Zona wifi
24
Dispositivos
almacenamiento
Proyector
27
Robots educativos
Pizarra electrnica
Logs y micro blogs
Laptop
23
Cursos masivos abiertos 6

en red
Celulares inteligentes
16
Impresoras
convencionales
14
Impresoras 3d
Libros digitales
Cantidad
de 19
Fuente:elaboracion propia
Interpretacin de los resultados de la pregunta N 3: los alumnos conocen solo
que esta en su entorno educativo mas bien pocos saben otras herramientas
tecnolgicas.
4- la clase de sus docentes es entendible sin usar tecnologa?
Respuesta
Cantidades
porcentajes
item
Si
13
48,14%
Sera
42
mejor
con
tecnologa
no
25,9%
Usando tecnologa
A veces
14,8%
Grafico 8: clase es entendible

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 4: el 54% esta de acuerdo

que la clase es mejor con tecnologa y los dems no.
5 - crees que aprender a usar herramientas tecnolgicas quita tiempo? por

qu?
43
Respuesta Cantidad
Porcentaje
tem
si
14,8%
no
23
85,2%
Ayudan
aprendizaje
ventajoso
el
es
Grafico 9: uso de tecnologa si quita tiempo

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 5: la mayora esta de
acuerdo que usar material tecnolgico no quita mucho tiempo
6 -cuantas horas ocupas internet en casa al da?

Tiempo
Cantidad
Porcentaje
Menos de una hora
11%
Dos horas
18,5%
44
Tres horas
25,9%
Ms de cuatro horas
10
37%
No ocupo internet
7,4%
Grafico 10: el uso de internet

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 6: ltimamente los
estudiantes estn ocupando ms de 4 horas de internet.
7 - le gustara que su colegio use mas herramientas tecnolgicas? por qu ?
Respuesta Cantidad
porcentaje
tem
Remodelar la sala de cmputo.
si
27
100%
Para
45
aprender
mas
rpido,
aprender cosas novedosas.

Mejor enseanza y atrayente.
Los alumnos
quedarse atrs.
No
0%
no
quieren
Grafico 11: recibir ms tecnologa al colegio

Interpretacin de los resultados de la pregunta N 7: todos quieren usar ms
tecnologa en su colegio
CAPITULO V
CONCLUSIONES
46
1. Se logr determinar mediante el anlisis de resultados de la encuesta, los

factores que generan el uso deficiente de las herramientas tecnolgicas, afectan
en la enseanza didctica de los docentes hacia los alumnos.
2. Se dio a conocer las herramientas tecnolgicas que existen para la enseanza de

los profesores del nivel secundario de la institucin educativa Gregorio Albarracn
Tacna 2015.
REFERENCIA BIBLIOGRAFA:
1) Mack Prensky .(2010). El papel de la tecnologa en la enseanza y en el aula.
sitio web: http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net/2011/09/27/elpapel-de-la-tecnologia-en-la-ensenanza-y-en-el-aula/
2) Edutec. (2011). Estn preparados los profesores para integrar las TIC en el
contexto escolar. Sitio web:

http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec11/Ponencias/
Mesa%201anx/Est%C3%A1n%20preparados%20los%20profesores%20pa
ra%20integrar%20las%20TIC%20en%20el%20contexto%20escolar.pdf
3) Jos
Manuel
Prez.(2014.).
Aula
plantea
educativas.sitio
web:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/aulaPlaneta_Perspectivas2014.pdf
47
4) Annimo.(2014)Educacin tecnolgica.sitio web:

http://portales.mineduc.cl/usuarios/intercultural/doc/201103302333130.7%20
Edtecnologica.pdf
5) Judith karman.(2014) Insercin de la tecnologa en el aula. sitio web:

http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v15n44/v15n44a02.pdf
6) Arlette Beltrn y Karlos La Serna Studzinski. (2009). Qu explica la
evolucin del rendimiento acadmico universitario? Un estudio de caso en la
Universidad del Pacfico. 15/11/2014, de Universidad del pacifico Sitio web:
http://www.up.edu.pe/ciup/siteassets/lists/jer_jerarquia/editform/2009121422
5310_dd-09-15.pdf
7) Jos Antonio Gallego Vzquez. (2012). comunidades virtuales y redes

sociales.
17/11/2014,
de
editorialWolters
Kluwer
Sitio
web:
http://es.scribd.com/doc/144863981/Comunidades-Virtuales-y-Redes-Social
8) Rubn Edel Navarro. (2003). Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin.

17/11/2014, de RINACE
Sitio web: http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.htm
9) Lourdes Feria B. (2003). BIBLIOTECAS DIGITALES Y AULAS

VIRTUALES. 17/11/2014, de Universidad de Colima, Mxico Sitio web:
http://eprints.rclis.org/6962/9/cap7.pdf
48
10) Juan Costa Climent. (2002). La Sociedad de la Informacin en el siglo XXI:

un requisito para el desarrollo. 17/11/2014, de ENRED Consultores S.L Sitio
web:
http://www.itu.int/wsis/stocktaking/docs/activities/1103547250/sociedadinformacion-sigloxxi-es.pdf
11) Orellana Marcial Luz Marina. (2012). Uso de internet por jvenes
universitarios de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional Federico Villarreal. Para optar el Grado Acadmico de Magster en
Comunicacin Social con mencin en Investigacin en Comunicacin.
Universidad Nacional Mayor De San Marcos. Lima-Per.
12) Chvez Ruiz, Marlon, Chvez Ruiz, Hanny. (2008). Uso de Internet y
Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de la FCEH-Universidad
Nacional de la Amazonia Peruana, Iquitos - 2008. Universidad nacional de
la Amazona Peruana. Iquitos-Per.
13) Quezada, R. (1995). Ejercicios para elaborar resmenes y cuadros
sinpticos.
14) Uso
de
la
tecnologa
en
clase
http//USO%20DE%20LA%20TECNOLOGIA%20EN%20EL%20AULA%2
0DE%20CLASE.html
15) La tecnologa en aulas

http//La%20tecnologa%20en%20las%20aulas.html
49
ANEXOS
Cuestionarios y grficos
50
ENCUESTA A DOCENTES SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN LA

INSTITUCION EDUCATIVA GREGORIO ALBARRACIN TACNA-2015
SEXO:
OBJETIVOS:
INSTRUCCIONES:
M( )
F( )
EDAD _____
Determinar el uso deficiente de las herramientas tecnolgicas por medio de

docentes y estudiantes
responda las preguntas y marque con una (X) las alternativas
1-
Qu herramientas tecnolgicas conoce?

Zona WIFI
Proyector
Pizarra electrnica
Laptop
Impresoras 3D
Dispositivos de almacenamiento
Robots educativos
Libros digitales
Logs y micro blogs
2-
Trae laptop al colegio para dictar clases? Si o no Por qu?

Si porque_____________________________________
No porque______________________________________
3-
Usa internet para preparar sus clases? S o no?

Si
No
4-
Ha recibido alguna vez capacitacin sobre tecnologa?

Si
No
5-
Si tuviera tiempo le gustara recibir capacitaciones? De ser si en qu rea?

Si _____________________________________________________
No
6-
Usa el saln de cmputo durante su clase? De ser si para qu?

Si porque_____________________________________________________
No
A veces
Cmo sera una clase didctica?
Usando herramientas tecnolgicas
Teora con pizarra
Otros: ________________________________
7-
51
ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EN

LA INSTITUCION EDUCATIVA GREGORIO ALBARRACIN TACNA-2015
SEXO:
OBJETIVOS:
INSTRUCCIONES:
M( )
F( )
EDAD _____
Determinar el uso deficiente de las herramientas tecnolgicas por medio de

docentes y estudiantes
responda las preguntas y marque con una (X) las alternativas
1-Los docentes usan herramientas tecnolgicas para dictar clases? cmo cules?
Proyector (can multimedia)
Laptop
Otro______________________________
2-usan la sala de cmputo?
Siempre
Muchas veces
A veces
Pocas veces
Nada
No
3 cul de estas herramientas conoce?
Zona wifi
Proyector
Pizarra electrnica
Laptop
Dispositivos de Almacenamiento
Robots Educativos
Logs y Microblogs
Computacin de la nube
Impresoras 3D
Libros
4- la clase de sus docentes es entendible sin usar tecnologa?
Si
no
A veces
5 - crees que aprender a usar herramientas tecnolgicas quita tiempo? por qu?
si
no
6 -cuantas horas ocupas internet en casa al da?
Menos de una hora

Dos horas
Tres horas
Ms de cuatro horas
No ocupo internet
7 - le gustara que su colegio use mas herramientas tecnolgicas? por qu ?
si
no
52
53

Tesis de Herramientas Tecnologicas

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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN TACNA

Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera en

EL USO DEFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS

A nuestras respectivas familias

y acompaarnos en esta experiencia que es poder llegar a ser

A la Ingeniera Ana Cori Morn

A nuestros amigos y conocidos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Antecedentes del problema ............................................................... 4

1.2. Formulacin del problema..........................................................................5

Formulacin del problema general..................................................... 5

Objetivo general ................................................................................. 7

1.6. Hiptesis ........................................................................................................7

Hiptesis global .................................................................................. 7

Identificacin de las variables......................................................8

Variable de estudio 1: .......................................................................8

b. Variable de estudio 2: .................................................................8

El uso del Internet................................................................................. 8

Rendimiento acadmico ...................................................................... 9

Tipo y diseo de investigacin .................................................... 34

Tipos de muestreo y esquema de seleccin ................................. 36

Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos........................ 36

Grfico 1: Nmero total de encuestados .............................................................. 35

Tabla 0: Numero de encuestados...................................................................... 35

El presente trabajo: EL USO DEFICIENTE DE LAS HERRAMIENTAS

2015., determinamos si realmente la educacin tecnolgica est influyendo en

deficiencias tecnolgicas de la educacin en la institucin educativa Gregorio

datos, utilizando el instrumento de la encuesta. Los resultados

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

renovaciones de aprendizaje, como hipertexto, multimedia e hipermedia

Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje

Implantar un servicio de educacin semipresencial para estudios

Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a

dinmicos, etc.; efectos inducidos en el campus en cuanto a

demanda desde fuera del campus y mediante la mejora de la

necesidades de una formacin ms individualizada y flexible en

en segunda oportunidad de formacin,

estudiantes de reas remotas y rurales, barreras sociales...).

a) un servidor donde colocar los materiales de aprendizaje con acceso

Materiales didcticos multimedia estructurados en mdulos

Profesores, que son los profesores responsables de la

material didctico, de la docencia presencial y mediante

apoyo tcnico-pedaggico en la elaboracin y estructuracin

asesoramiento de los profesores mediante la acin conjunta

Desde una dimensin pedaggica podemos sealar que este sistema

Problemtica del problema

1.2. Formulacin del problema

y Sistemas este semestre llevamos como materia

presente proyecto, como trabajo encargado.

El resultado que presentaremos en esta investigacin,

Los lmites que encontramos son la escasa bibliografa, de

estos no cuentan con autores, ni ao de publicacin entre otros

H0: El uso deficiente de las herramientas tecnolgicas causa una

Son programas, aplicaciones (software) y equipos tecnolgicos que pueden

Nivel de estudio del docente

Esfuerzo del alumno

Uso de las herramientas tecnolgicas

Rendimiento acadmico: El rendimiento acadmico es el nivel

empricos sern las notas en

vigesimal de 0 -20, con un enfoque cuantitativo, asimismo sern

simplemente tecnologa, es una disciplina dentro del que hacer

la diversificacin de objetos tecnolgicos para

satisfacer necesidades, en este semestre se aborda, en forma

2.1.1.4 nuevos dispositivos: