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Clemente, Roosemary Margoth

201601938
Segunda Cohorte

S2. Actividad No.5


Presentacin del anlisis de instrumentos para evaluacin del desarrollo de destrezas bsicas
de lectura.
La Evaluacin cumple una funcin clave dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ya que
permite medir el conocimiento sobre un determinado tema y refleja la efectividad de dicho
proceso. Por tal motivo, surge la importancia de que el docente cuente con un pleno
conocimiento y entendimiento de los mtodos y tcnicas de evaluacin existentes en el mbito
docente actual, adems de las cuestiones fundamentales relativas a la finalidad y al destinatario
de la evaluacin.
Es el docente quien define y decide las tcnicas e instrumentos que se usarn, y ste uso
deber estar siempre sustentado de manera clara y objetiva. La evaluacin tradicional se
encuentra nutrida de distintas tcnicas e instrumentos que proporcionan al docente
herramientas tiles y vlidas. Es importante conocer que existen nuevas tcnicas de evaluacin
alternativa, que aunadas a la poca moderna, ofrecen al docente formas de evaluacin y
estrategias en las que el contexto determina y requiere su participacin.
Actualmente La propuesta de evaluacin que plantea el Ministerio de Educacin se fundamenta
en el nuevo enfoque del Curriculum Nacional Base (CNB). Esta otra forma de evaluar es una
respuesta a la evaluacin de un currculo organizado en competencias. Presenta en forma clara
y sencilla la fundamentacin terica de la evaluacin e instrumentos que los maestros y
maestras pueden utilizar para mejorar el proceso de evaluacin en el aula, as como los
lineamientos que deben tomar en cuenta en el momento de evaluar.
Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir, es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este documento se
presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo. Un instrumento de
evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el medio a travs del cual se
obtendr la informacin, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos,
portafolio, entre otros.
Dentro de las Herramientas de Evaluacin tenemos:

Tcnicas de observacin:
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Tcnicas de evaluacin del desempeo:
Portafolio Diario de clase
Programa de Becas Frank Fairchild
Especializacin en lectoescritura en ambientes bilinges e interculturales, y
titulacin de licenciatura

Clemente, Roosemary Margoth


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Debate
Ensayo

Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Pruebas objetivas:
Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn

Lista de cotejo
Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una
ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo de los
estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la
competencia.
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3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
I.
Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;

II.

Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;


cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
III.
Se anota SI o NO respectivamente.
IV.
Se puede utilizar logrado no logrado, preseten-no presente, todo-nada, otros.
4. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos los
estudiantes (ver ejemplo 2 en la pgina 20). 5. Las instrucciones de la lista de cotejo
deben ser claras para facilitar su comprensin.
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador
en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una
calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los
que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo:

Grado: Segundo Primaria


rea: Comunicacin y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes
demostrando comprensin por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral.
Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia
las prcticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Puesta en comn sobre su juguete
favorito.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el
estudiante no muestra el criterio.
Indicadores
S No

1. Expone sus ideas con claridad.

2. Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.

4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.


Puntos obtenidos
60*

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Escala de calificacin o de rango


Qu es?
La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada
para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica y
descriptiva.
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando adems el
nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecucin o un
producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos
observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe explicar
el significado de los nmeros o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable utilizar
una escala par.
Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con esta informacin el
docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

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Ttulo

Escala

Indicador: Mantiene contacto visual con sus compaeras y


compaeros.

Numrica

Literal

Grfica

Excelente

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

Descriptiva

Siempre
mantiene
contacto visual

A veces
mantiene
contacto visual

El contacto
visual que
mantiene es
escaso

Nunca mantiene contacto


visual con sus
compaeras/os

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Ejemplo

Grado: Primero Bsico


rea: Ciencias Sociales
Competencia: 2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios
producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores
espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Contenido declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el
Reino de Guatemala colonial.
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Aspectos
4
3
1. Mostr inters en participar durante el debate.
2. Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en
Centroamrica durante su participacin.
3. Explic las consecuencias de la conquista y de la
colonizacin en Centroamrica durante su participacin.
4. Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas y
4 colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio,
poblacin y patrones culturales.
5. Determin de qu manera ha influido la conquista y
colonizacin en la sociedad actual.
6. Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.
7. Concluy el debate reafirmando su postura.
8. Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin
a su postura.
9. Respet las opiniones de los dems participantes.
10. Respet los lineamientos establecidos para participar
durante el debate.

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Rbrica
Qu es?
La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los
estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen. La misma permite a los
maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecucin
de los estudiantes en estas tareas.
Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.
a. Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es
decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen. Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de
las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
b. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada detalle de
la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes esenciales:
criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn una escala.
1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o requerido
para el grado.
2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estudiantes
de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informacin al docente
para ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite. 3. La escala indica los
valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecucin de los
estudiantes.
Para qu se usa?
La rbrica se usa para:

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
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Cmo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada
criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe
mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio de
acuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
Cmo se evala?
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra el estudiante
en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer
para conseguirlo.

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Ejemplo:
Nombre del Estudiante:__________________________________________________
Fecha:________________ Tema:__________________________________________

Categora
Tono

Respiracin

Expresin
estilo

Diccin

Postura
relajacin

Necesita mejorar
sus habilidades
como intrprete
No hay errores. El Algn error, aislado, Algunos tonos son Hay
muy
pocos
tono
es
muy pero en su mayora el precisos, pero hay tonos precisos o
atractivo.
tono es preciso y errores frecuentes o seguros.
seguro.
repetitivos.
El
estudiante El
estudiante El estudiante algunas El estudiante rara
respira
generalmente respira veces
respira vez
respira
adecuadamente y adecuadamente, pero adecuadamente
y correctamente
y
mantiene el tono lo en
ocasiones
no slo
en
algunas nunca mantiene el
mejor que puede. mantiene el tono hasta ocasiones mantiene tono hasta el final de
el final de cada frase. el tono hasta el final las frases.
de cada frase.
y Canta
con En general, canta con Algunas veces canta No
presenta
creatividad
y creatividad
y con creatividad y expresin ni estilo.
desenvolvimiento desenvolvimiento
desenvolvimiento
Simplemente repite
en respuesta a la como se indica en la como se indica en la las notas.
partitura y a la partitura o como es partitura o como es
poca prctica.
sugerido
por
el sugerido
por
el
maestro/a o algn maestro/a o algn
estudiante.
estudiante.
El
estudiante El estudiante articula El estudiante algunas El estudiante rara
articula claramente las palabras un poco veces articula bien vez
articula
las
y el texto de la claro y el texto puede las palabras, pero el palabras y el texto no
msica
es entenderse
en
su texto frecuentemente se entiende.
entendible.
mayora.
no se entiende.
y El estudiante tiene El estudiante tiene una El estudiante tiene El estudiante rara
una
postura postura ms o menos una postura correcta vez muestra una
correcta y canta correcta y en general algunas veces, pero postura apropiada y
sin ninguna tensin muestra poca tensin muestra
hay gran tensin en
en la garganta, las en la garganta, las frecuentemente
su
garganta,
mandbulas o en el mandbulas y en el tensin
o
una mandbulas
y/o
cuerpo.
cuerpo.
posicin
corporal cuerpo.
inapropiada al cantar.
Excelente
intrprete

Buen intrprete

Intrprete incipiente

Observaciones

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