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1- Introduo

A presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A essncia de nossa matriz curricular continua sendo os Contedos Bsicos
Comuns, elaborados no incio dos anos 2000. A verso, ora construda, Currculo Bsico Comum, conta com o esforo coletivo de inmeros colegas
professores, analistas, tcnicos da SEE/MG e SRE, especialistas e acadmicos que participaram de perto de sua construo.
Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo que
guardando o essencial de sua proposta e objetivo. a ideia de rupturas e permanncias to cara a ns, professores de Histria. O presente instrumento, que
a partir desta reformulao, passa a se denominar Currculo Bsico Comum, fruto das ideias que temos ouvido em inmeras visitas s escolas e das
capacitaes que temos realizado que nos permitiram o contato com professores por esse imenso e diverso Estado.
Optamos por no suprimir nenhuma habilidade do CBC original. Inclumos alguns tpicos e habilidades que julgamos atender s principais demandas dos
professores em exerccio. Quanto aos tpicos includos, optamos por indic-los como contedos complementares com numerao em romano. A exceo
o tpico 1, sobre o que chamamos Introduo aos Estudos Histricos, que traz conceitos fundamentais para a nossa cincia. Uma ressalva se faz
importante: explicitamos esse contedo no incio do trabalho com o 6 ano, com a preocupao de familiarizar os alunos com esses termos (fontes, sujeitos,
fatos, tempo), no entanto, tais conceitos e ideias esto presentes em todos os tpicos ao longo do CBC e fundamental que o professor, ao trabalhar os
demais contedos de nossa disciplina, chame a ateno de nossos alunos para esses elementos (fonte, sujeito, tempo, fatos) e como os mesmos esto
presentes nos contedos estudados.
Foram includos os campos Orientaes Pedaggicas, Contedo, Gradao e Ciclos: tais complementos procuram no alterar a proposta original, apenas
ser um instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicao do currculo e, consequentemente, aperfeioando o processo de
ensino e aprendizagem.
O campo orientaes pedaggicas traz sugestes para o professor planejar em favor de desenvolvimento das habilidades referentes aos tpicos de
contedo. Serviram de base para a elaborao desse campo o CRV/Orientaes Pedaggicas (disponvel em http://CRV.educacao.mg.gov.br), a primeira
proposta do CBC (2004/2005), as experincias de sala de aula de analistas e professores e outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma
alguma, esgotar as diversas possibilidades para o desenvolvimento das habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor dever
enriquecer o trabalho pedaggico a partir de sua experincia, de seu conhecimento e de sua sensibilidade, de acordo com a necessidade do aluno e a
realidade de cada escola.

Ressalta-se que, nessas orientaes pedaggicas, alm de nossa grande preocupao com o ensino da Histria e das habilidades a ela relacionadas,
tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto h a indicao frequente do uso do prprio livro didtico e de
textos de diversos gneros e outros recursos, objetivando possibilitar o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores.
O campo contedo tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os contedos de Histria, em sua forma tradicional, uma vez que s se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os contedos a elas relacionados. Assim, como nas Orientaes Pedaggicas, no tivemos a
preocupao de listar todos os contedos implcitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto seja uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos contedos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares
e a construo do trabalho conjunto deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola. Tambm destacamos a possibilidade de se
incluir o trabalho com a Histria das fricas em todos os anos de escolaridade. Consideramos melhor utilizar o termo fricas, para evidenciar a diversidade
cultural, tnica, econmica, poltica e geogrfica do continente africano. Nossa preocupao evitar o equvoco de se enxergar a frica como uma realidade
nica e simplista.
Finalmente, ao incluirmos a Gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades, ao longo dos anos de
escolaridade, distribuda para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos
nossos colegas professores de anos iniciais. Ao iniciar uma habilidade/contedo, introduzir uma habilidade atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Em momento seguinte de aprendizagem,
faz-se necessrio aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos.
Finalmente, consolidar aquela aprendizagem, tambm com atividades sistematizadas, significa torn-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele
possa contar para desenvolver outras habilidades, ao longo de seu processo educacional. Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, a partir das orientaes contidas nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, que so referncias, portanto, para o trabalho de alfabetizadores, ns as adaptamos para o ensino nos
anos finais do Ensino Fundamental.

Guardadas as particularidades do ensino de Histria nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor permanentemente, ao longo do
processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as
intervenes pedaggicas necessrias, para que todos possam avanar numa trajetria escolar de aprendizagem.
2- O sentido para o estudo da Disciplina
No atual contexto poltico, social e educacional atribudo ao ensino da Histria o papel de formar o cidado que, dentre outras caractersticas, seja capaz
de compreender a histria do Pas e do mundo como um conjunto de mltiplas memrias e de experincias humanas.
Conforme as orientaes contidas nos CBC iniciais (2008), os currculos em geral, e o de Histria, em particular, tm por foco a construo de uma nova
concepo de cidadania. Este documento prope rupturas com uma histria centrada na formao de um determinado tipo de representao de
nacionalidade, assim como numa histria centrada na cultura branca europeia. A diversidade cultural e sua importncia para o avano da cidadania no Brasil
se constituem na ideia central para a formao das identidades das novas geraes e das finalidades do ensino da Histria. Esta perspectiva sintoniza-se
com o que tem animado as atuais produes historiogrficas e as muitas das inovaes no ensino de Histria, no Brasil e no mundo ocidental.
Uma das questes que mais tem desafiado os professores de Histria engajados em processos de mudanas curriculares e de suas prticas de sala de aula
a de criar as condies para que os alunos elaborem novos sentidos e significados para estudo da Histria. Tradicionalmente, a Histria vista como o
estudo do passado e/ ou como memorizao de fatos e datas dos principais acontecimentos, em geral de ordem poltica, militar ou diplomtica dos pases.
Essa representao da histria funciona como um dos obstculos ao processo de ensino-aprendizagem da Histria e, portanto, um desafio para o trabalho
do professor em sala de aula. Alm dessa representao da histria e do seu ensino, podemos assinalar outro desafio.
Concordando com Hobsbawm, diramos que os jovens de hoje crescem numa espcie de presente contnuo, sem qualquer reao orgnica com o passado
pblico da poca em que vivem (...). Para esse historiador, a destruio do passado - ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experincia
pessoal das geraes passadas - um dos fenmenos mais caractersticos e lgubres (...). Esse processo de esquecimento do passado pode, como
assinala John Poster (1973), comprometer o desenvolvimento da noo de temporalidade histrica, pois essa depende da aquisio do sentido do tempo.
Compreender a Histria requer um sentido da existncia da relao presente, passado e futuro; requer um sentimento de pertencer, de estar dentro da
histria. Requer, igualmente, que os sujeitos tomem a histria no como algo dado, como uma verdade acabada e imutvel. Como nos lembram Laville e
Martineau, o ensino de Histria deve propiciar aos alunos Constatarem que as realidades presentes no tm razo de ser por elas mesmas, no so

imutveis e fechadas, prisioneiras de uma espcie de ordem natural, mas ao contrrio se inscrevem num processo de mudana e de intervenes humanas;
e que, portanto, ns podemos agir sobre elas.
Atualmente, prope-se um ensino de Histria comprometido com o avano da democracia e da cidadania - processos sociais e polticos para os quais se
espera a contribuio das novas geraes.
Hoje, a educao para a cidadania, prioriza a aquisio de instrumentos intelectuais e a formao de atitudes para uma efetiva participao na esfera
pblica, de maneira motivada, consciente e esclarecida; prioriza o estimulo a descoberta, o respeito e o reconhecimento do outro, de outras culturas e
valoriza a diversidade tnico-cultural e a convivncia saudvel com a diferena. Em sntese, a educao para a cidadania orienta-se para a formao de
cidados livres, responsveis, autnomos e solidrios promovendo o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros e das
suas ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio social em que se
integram e de se empenharem na sua transformao progressiva (...) (PROENA, 1999:27).
Nesse sentido, esse programa visa, de um lado, possibilitar aos jovens (pr-adolescentes e adolescentes) o desenvolvimento de habilidades e atitudes
necessrias ao exerccio de uma cidadania participativa, crtica e comprometida com os valores democrticos. De outro, visa o desenvolvimento do raciocnio
histrico, a escolha e tratamento dos temas a partir das questes do presente, priorizando os procedimentos e a diversidade de fontes na construo do
conhecimento histrico.
A seguir, apresenta-se um conjunto de diretrizes que, em consonncia com as novas finalidades atribudas ao ensino da Histria, visam orientar a prtica
docente na consecuo de aprendizagens (conhecimentos, habilidades, conceitos e atitudes) pelos alunos.
3- Diretrizes para os Anos Finais do Ensino Fundamental: Ciclos Intermedirio e da Consolidao
Buscar Sintonia com as Renovaes Historiogrficas
A partir dos meados dos anos 80, houve amplos debates, tanto em mbito internacional como no Brasil, em busca de novos caminhos para o ensino de
Histria. Partindo do meio acadmico, as discusses chegaram no final da dcada at a escola de 1 e 2 graus. Esta intensificao de novas buscas para
se dar novo sentido ao ensino de histria teve origens diversas: nas crticas aos programas elaborados, naquela dcada e nas anteriores, expressas em
suas orientaes positivistas e, depois, marxistas e, finalmente, na repercusso e divulgao das novas tendncias historiogrficas.

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As tendncias historiogrficas francesas, que tiveram origem na Escola dos Annales, no final da dcada de 20, e na sua terceira gerao, que lanou a obra
organizada por Le Goff e, posteriormente, a Histria social inglesa e a nova histria cultural, passaram a marcar de maneira definitiva a produo
historiogrfica brasileira e, progressivamente, o ensino da Histria. Essa renovao historiogrfica coloca em evidncia novos temas, novos objetos e novos
mtodos para a produo do conhecimento histrico.
O que os historiadores das novas tendncias historiogrficas tm em comum o fato de realizarem vrios rompimentos com a histria positivista e/ou
metdica. Dentre esses se assinalam: a negao da ideia de objetividade e de transparncia absolutas dos documentos. Estes, enquanto registros das
aes e dos ideais dos homens no tempo, s podem servir como evidncias para a construo de explicaes histricas se devidamente interrogadas pelo
historiador a partir de questes do presente. O conhecimento histrico deixa, assim, de ser mera duplicao do real. O conhecimento histrico, embora
ancorado no real e com o objetivo de explic-lo, torna-se uma construo intelectual resultante do dilogo entre categorias conceituais - e evidncias; entre
estas e a viso de mundo ao qual o historiador se filia. Assinala-se, ainda, o abandono da viso linear da histria, passando-se a atentar para as relaes de
mudana e permanncia ao longo do tempo, para a existncia de mltiplas temporalidades coexistindo num mesmo tempo cronolgico; a
interdisciplinaridade com as demais cincias sociais, como a antropologia, a sociologia, a geografia a psicologia, entre outras.
Alm desses rompimentos, os objetos do conhecimento histrico se deslocaram dos grandes fatos nacionais ou mundiais para a investigao das relaes
cotidianas, dos grupos excludos e dos sujeitos sociais construtores da histria.
O que passou a dar significado histria foram as relaes sociais existentes no cotidiano; as relaes de poder explcitas ou ocultadas, as resistncias, as
diversidades culturais e a percepo de mltiplas temporalidades expressas em mudanas e permanncias, a busca da construo da identidade dos
sujeitos histricos, da construo da histria local, das inter-relaes do local com o regional, o nacional e o mundial. o conhecimento histrico se fazendo
sob a presso da prpria histria.
Neste contexto de mudanas historiogrficas e sociais, a prpria noo de nacionalidade se redefine. Essa no se assentar mais sobre a ideia da
homogeneidade, da unidade de interesses e de projetos, mas sobre a ideia da diferena, dos conflitos, das contradies e complementaridades, e estas no
s sob o plano poltico-ideolgico, ou sob o plano econmico, mas tambm sob o plano tnico-cultural, de gnero, etc.
Paralelamente s renovaes historiogrficas assinaladas, novas concepes de ensino aprendizagem oriundas da teoria scio construtivista do
conhecimento, das teorias genticas e scio histricas da aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo e social propiciaram a construo de novos saberes
histricos escolares e de novas concepes e prticas do ensino da Histria.

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Desenvolvimento do Raciocnio Histrico


O desenvolvimento do raciocnio histrico, em oposio a um ensino que visa apenas memorizao, implica vrias mudanas nas concepes e prticas
do ensino da Histria.
Esta perspectiva vem ao encontro da direo dominante que tem assumido as mudanas no ensino de histria a partir da dcada de 70, em vrias partes do
mundo, que pode ser confirmada por Thompson (1984). Para esse pesquisador ingls, existe um trao central em todas as sugestes de mudana no ensino
de histria nos ltimos 30 anos. O que se tornou central a ser ensinado no o passado tal como aconteceu, mas sim a forma como podemos adquirir
nosso conhecimento sobre o passado. Nesse sentido, as prticas e estratgias pedaggicas devem visar ao desenvolvimento de capacidades relacionadas
construo do conhecimento histrico: a observao, a formulao de questes, o levantamento de hipteses explicativas, a anlise e interpretao de
fontes histricas com vistas construo da escrita da histria. Por sua vez, necessrio tambm que o professor possibilite aos alunos desenvolver
capacidades de ler e interpretar as fontes e produzir a sua prpria interpretao oral e escrita. As informaes s nos sero reveladas se as situarmos no
tempo e espao de sua produo: quem as produziu e com qual intencionalidade, quando, onde e sob que formas de registro. Alm disso, devemos
considerar que cada forma de registro tem uma linguagem prpria: a linguagem fotogrfica, a pintura artstica, a linguagem oral, musical, potica, literria,
cinematogrfica, a linguagem oficial (legislao, tratados, cdigos). Essas linguagens exigem a aprendizagem de suas particularidades, de suas tcnicas,
estilos, os quais guardam relao com o tempo e as culturas que as produziram.
A curiosidade outro ponto a ser considerado no desenvolvimento do raciocnio histrico dos alunos e dever ser estimulada pelo professor. Parte-se do
pressuposto de que os alunos, nessa faixa etria, compreendero a relao presente, passado e futuro ao tomarem conscincia da condio humana no
passado, percebendo como homens, mulheres e crianas viviam e respondiam aos desafios impostos a eles no seu tempo. Certamente, suas perguntas ao
passado sero formuladas a partir dos seus interesses, das suas vivncias sociais presentes. E isto tem relao com a investigao cientfica na medida em
que se apoia em atitudes de questionamentos. A investigao pressupe perguntas e no apenas verificao de como as coisas ocorreram. Assim, eles
devem ser estimulados a questionar: Por que as coisas aconteceram desta maneira? Como as pessoas viveram e responderam a determinadas situaes no
passado? O que estas respostas influenciaram o nosso presente? O que mudou e o que permaneceu? As coisas mudaram da mesma forma em tempos e
sociedades diferentes? Os homens reagem de forma igual nas mesmas situaes? Existem diferenas?

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Desenvolvimento da Perspectiva Temporal


O desenvolvimento do raciocnio histrico supe um trabalho diferenciado com a concepo histrica do tempo e de suas formas de marcao e apreenso
em diferentes culturas. O tempo histrico, como uma construo social, no se limita ao tempo cronolgico, sucesso linear dos acontecimentos no tempo
fsico. As capacidades de ordenao, de sucesso, de durao, de simultaneidade e de quantificao do tempo necessrias para lidar com a temporalidade
histrica no so suficientes para o seu alcance. O tempo histrico produto das aes, relaes e formas de pensar dos homens, e essas aes variam ao
longo do tempo cronolgico. Em cada tempo histrico - ou em cada presente - coexistem relaes de continuidade e de rupturas com o passado, bem como
perspectivas diferenciadas do futuro. Assim, as mudanas e permanncias que acontecem num determinado tempo no se explicam pelo que aconteceu
num tempo cronolgico imediatamente anterior; no entanto, no podemos prescindir da cronologia para construir demarcaes dos processos histricos.
A Histria-Problema
A histriaproblema, preocupada em estudar e compreender as relaes entre o presente e o passado e as produes de conhecimento pelos alunos, tem
sido constantemente evocada como alternativa para se alcanar o objetivo pedaggico de prover de significado o ensino da Histria. No entanto, muitas
dvidas so levantadas tanto quanto sua aplicabilidade quanto aos aspectos tericos e conceituais a presentes. O que se entende por histria-problema e
a sua adoo no processo de ensino-aprendizagem? O que se entende por construo do conhecimento histrico pelos alunos? Quais as condies
necessrias para levar sala de aula tais perspectivas? Em que medida esses aspectos se articulam?
A evoluo recente da historiografia mostra, segundo Furet (1986), que ns passamos de uma narrao cronolgica, de reconstituio de fatos encadeados
ao longo do tempo - para uma histria problema. A histria-problema, diferentemente da histria tradicional, visa ao exame analtico de um problema, de
questes atravs de diferentes perodos histricos.
Na perspectiva da histria-problema, o historiador, como ressalta Furet (1986), abandona sua pretenso de narrar tudo aquilo que se passou de importante
na histria da humanidade ou de uma parte da humanidade. O historiador se torna consciente de que ele escolhe algumas questes, em torno das quais ele
construir o seu objeto de estudo, estabelecendo dilogo entre o presente e o passado. A delimitao do perodo e do conjunto de acontecimentos que deste
fazem parte - como usual numa perspectiva tradicional da histria - no suficiente. Exige-se, ainda, que a delimitao de problemas para os quais se
buscam respostas (nunca definitivas) estejam em relao com os problemas e questes colocados pelo presente.

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Para que a concepo de histria-problema possa ser posta em prtica, ser necessrio mudar a dinmica de sala de aula, passando-se dos percursos
tradicionais, centrados na figura do professor, expositor de contedos a serem memorizados pelos alunos, para a proposio de prticas escolares calcadas
na concepo de construo do conhecimento pelo sujeito da aprendizagem, mediadas pelo professor.
Do ponto de vista didtico-pedaggico, pretende-se que os alunos sejam sujeitos ativos de seus processos de aprendizagem. Esta perspectiva vai ao
encontro da direo dominante que tem assumido as mudanas no ensino de histria a partir da dcada de 70, em vrias partes do mundo, que pode ser
confirmada por Thompson (1984). Para esse pesquisador ingls do ensino de histria, existe um trao central em todas as sugestes de mudana no ensino
de histria nos ltimos 30 anos. O que se tornou central a ser ensinado no o passado tal como aconteceu, mas sim o como podemos adquirir o
conhecimento sobre o passado.
Projetos Interdisciplinares
A Resoluo da SEE / MG n 2.197/12, em seu artigo 56, afirma:
Art. 56 O currculo da Educao Bsica configura-se como o conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo e a socializao de significados no
espao social, contribuindo, intensamente, para a construo de identidades socioculturais do educando.
1 Na implementao do currculo, deve-se evidenciar a contextualizao e a interdisciplinaridade, ou seja, formas de interao e articulao entre
diferentes campos de saberes especficos, permitindo aos alunos a compreenso mais ampla da realidade.
2 A interdisciplinaridade parte do princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos e a contextualizao
requer a concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares aos alunos.
O CBC de Histria do Ensino Fundamental busca a integrao interdisciplinar. A exigncia de hoje no mais somente o alargamento das fronteiras internas
s disciplinas. Tornou-se fundamental a escolha de temas, ncleos temticos, problemas, que possibilitem aos alunos lanarem mos de conceitos,
procedimentos cientficos, habilidades de diferentes campos do saber para equacionarem as questes propostas.
Esse enfoque favorece a formao de sujeitos capazes de lidarem com a complexidade da vida social e com a complexidade dos problemas que se
apresentam no tempo presente. A natureza complexa da sociedade atual exige que se leve em conta, na anlise e equacionamento dos problemas, um
maior nmero de pontos de vista, o que pressupe a formao de vises mais globalizadoras e estruturas mentais de raciocnio mais flexveis.

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Espera-se assim, que as aprendizagens que incluam a articulao das dimenses cientficas, tnicas, histricas, culturais favoream a formao de alunos
melhor preparados para o exerccio da cidadania.
4- Critrios de Seleo dos Contedos
O CBC de Histria do Ensino Fundamental tem como eixo integrador o tema Histria e Cidadania no Brasil. A escolha da questo-problema ou eixo
norteador da proposta partiu de um problema contemporneo que pode ser traduzido na pergunta: Quais foram os processos histricos de construo da
cidadania e da democracia, considerando as caractersticas que essas apresentam hoje na sociedade brasileira? O entendimento equilibrado dos dilemas e
dos desafios hoje vividos pela sociedade brasileira depende, em grande medida, da compreenso, dos obstculos enfrentados para a construo de uma
sociedade democrtica e cidad no passado. Depende ainda, do entendimento das conquistas at agora logradas e dos caminhos ainda por trilhar. A
percepo dessa dialtica temporal crucial para se entender que o hoje no uma mera extenso do ontem e, tampouco, o amanh ser a sequncia
linear da atualidade. Porm, no h como negar que, em certa medida, o presente prolonga, reedita e recria, em diversos nveis, experincias j afastadas
no tempo. Em geral, somos levados a contemplar apenas as experincias recentemente vividas. Tendemos a esquecer de que nossas vidas trazem
fragmentos das vidas de outros tempos e, sem que o saibamos, estamos, aqui e ali, a lhes dar continuidade. A compreenso desse emaranhado de
questes um dos requisitos bsicos para que os jovens entendam a si mesmos e, sobretudo, aprendam a respeitar e a conviver com as diferenas, sejam
elas de que ordem for.
Nesta proposta, a nfase atribuda ao estudo da dinmica histrica brasileira visa, dentre outros aspectos, permitir uma melhor compreenso acerca dos
problemas vividos pelos prprios alunos. Foram abordados inicialmente os temas relativos dimenso local e regional da histria ou seja, relativos s
realidades mais prximas do aluno , partindo-se ento para a abordagem da dimenso histrica nacional em suas articulaes com a dimenso histrica
internacional.
Em consonncia com documentos e orientaes do Ministrio da Educao e da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, prope-se um conjunto
de objetivos para o ensino de Histria dos anos finais do Ensino Fundamental:
Problematizar vises, representaes e atitudes que, comprometem o avano dos sujeitos, dos grupos, das identidades sociais em direo emancipao
poltica e social;
Desenvolver a noo de historicidade das aes dos homens da realidade social e dos processos histricos;

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Promover a confrontao de verses e interpretaes sobre um mesmo acontecimento histrico;


Promover a aquisio de ferramentas intelectuais e a formao de atitudes de que capacite os alunos a participarem dos debates presentes no processo
histrico brasileiro e nos processos internacionais;
Propiciar o desenvolvimento de atitudes de respeito e de compreenso com relao diversidade sociocultural das sociedades e da sociedade brasileira,
em particular;
Contribuir para a compreenso de problemas e questes do presente e de suas relaes com a dinmica de mudanas e permanncias dos processos
histricos;
Desenvolver habilidades necessrias ao estudo das diferentes fontes histricas;
Desenvolver habilidades de leitura, interpretao e produo de textos histricos, de gneros diversos;
Estimular a formao de atitudes e de negociaes e proposies coletivas para resoluo de problemas comuns, reconhecendo o direito do outro de
manifestar-se e apresentar suas ideias;
Incentivar a reflexo sobre valores individuais, de grupos socioculturais de referncia e valores de outros grupos de tempos e espaos diferentes.
5- Avaliao em Histria
Esta organizao curricular, coerente com as renovaes no campo da historiografia e das novas concepes de aprendizagem j expostas, prope a
adoo de novas concepes e prticas de avaliao. A avaliao concebida como um processo que implica diagnstico, acompanhamento, busca de
superao das dificuldades atravs de intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo e no apenas provas
e testes para medir o desempenho final dos alunos. Isso significa compreender a avaliao como parte do prprio processo de aprendizagem, constituindose num grande desafio no s para os professores de Histria, mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola.
A proposta de avaliao considera as habilidades a serem desenvolvidas em cada ano ou ciclo de escolaridade. O desenvolvimento do raciocnio histrico,
da perspectiva temporal e da investigao serviro de parmetro para a avaliao do desenvolvimento cognitivo dos alunos. No entanto, necessrio que o
professor esteja atento ao fato de que muitas das capacidades requeridas para o desenvolvimento do raciocnio histrico e da cidadania s sero
consolidadas no decorrer de um perodo maior, exigindo persistncia no trabalho com um ncleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratgias de

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ensino e de avaliao, que estabeleam diferentes graus de complexidade ao longo das quatro sries do Ensino Fundamental. O desenvolvimento do
raciocnio histrico supe a ampliao das capacidades de leitura e interpretao de informaes de diferentes fontes histricas, a identificao de fatos
principais, o estabelecimento de relaes entre fatores, a construo de argumentaes com base em dados e interpretaes histricas diversas, a
elaborao de ideias-sntese, assim como aprender a lidar com diferentes dimenses da temporalidade histrica. O desenvolvimento dessas capacidades
requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemtico e muita sensibilidade s diferenas de ritmo de aprendizagem dos seus alunos.
Conforme estabelece a Resoluo SEE/MG n 2197/2012,
Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano de escolaridade.
As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva; valoriza aulas dialogadas, com questes e problemas que
demandam a observao, o estabelecimento de relaes e atitudes de pensar e descobrir. Fazem parte destas novas prticas pedaggicas, explicitados na
coluna Orientaes Pedaggicas, o trabalho em grupo, os debates em sala de aula, o exerccio do dilogo, da polmica e da argumentao, as visitas

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tcnicas, a utilizao de recursos multimdias. Essas estratgias permitem a exposio de pontos de vista diferentes e exigem a formao de atitudes que
vo desde o respeito diversidade de opinies, a capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro, colaborao na feitura de trabalhos
coletivos. Os instrumentos de avaliao propostos visam contemplar aspectos e atitudes de educao histrica na esfera da sociabilidade dos alunos, dando
especial ateno ao desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim como com o patrimnio histrico e cultural local,
do Pas e do mundo.
Prev-se que a avaliao inclua os diversos instrumentos, alm das provas, as observaes e registros dos professores, atividades em grupos e individuais,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como
incentivar a construo pelos alunos de trabalhos (portflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo sobre o processo de construo
do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. Como evidencia a Resoluo 2.197/12:
Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao,
o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de aprendizagem, de investigao, de diagnstico da
aprendizagem, de subsdio para a interveno pedaggica e de formao contnua, e isso representa uma mudana significativa na cultura e prticas
escolares.

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6- CBC de Histria
EIXO TEMTICO I Introduo aos Estudos Histricos, Histria de Vida, Diversidade Populacional (tnica, Cultural, Regional e Social) e Migraes Locais,
Regionais e Internacionais
TEMA 1 Histrias de Vida, Diversidade Populacional e Migraes
Subtema 1 Diversidade populacional e migraes em Minas Gerais e no Brasil
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
1.1 Perceber a
importncia dos estudos
histricos e
compreender que os
seres humanos so os
sujeitos da Histria.

1. Introduo
aos estudos
histricos

1.2. Relacionar o uso da


contagem do tempo
com a organizao da
vida social.
1.3. Diferenciar e
relacionar tempo
cronolgico e tempo
histrico.
1.4. Identificar os
diferentes tipos de
fontes histricas.
1.5. Relacionar fontes e
fatos histricos.

2. Populao
mineira e
brasileira:

2.1. Conceituar
migrao, diferenciando
emigrao e imigrao.

Desenvolver com os alunos a compreenso de conceitos fundamentais para


a
aprendizagem da Histria, principalmente o conceito de Histria como Cincia;
a compreenso da dimenso homem sujeito da histria; a importncia das
fontes histricas; o papel dos historiadores na produo histrica; os conceitos
de anterioridade, posterioridade, simultaneidade, mudana e permanncia.
Propiciar a reflexo sobre o tempo histrico em uma dimenso mais ampla,
que no se confunde apenas com o tempo cronolgico. A apreenso da

cronologia pressupe o domnio da noo de sculo e do referencial a.C. e


d.C., criado pela sociedade ocidental com base no calendrio cristo.

O professor poder trabalhar com o livro didtico, com textos diversos,


relgios, diferentes calendrios (muulmano, cristo, chins), documentos
pessoais, fotografias etc. relevante que o aluno compreenda que todos
somos sujeitos da Histria, e que compreenda a diversidade das fontes e a
importncia das mesmas na constituio do conhecimento histrico. Para
ajudar o aluno a desenvolver esse conhecimento, o professor poder
apresentar diferentes tipos de fontes (artefatos, utenslios e objetos diversos,
produzidos por pessoas comuns) que permitam conhecer aspectos da
sociedade na qual foram construdos. Destaca-se a possibilidade de

interdisciplinaridade com Matemtica.


Torna-se importante ressaltar que os temas desse tpico sero recorrentes
em todos os contedos trabalhados, ao longo da trajetria escolar do aluno,

por essa razo se iniciam e se ampliam no 6 ano, mas no se consolidam a.

Conceitos
fundamentais
para o ensino e
aprendizagem
de Histria:
- Fontes
- Sujeito
- Tempo
- Fatos

So objetivos do trabalho com as habilidades desse tpico:


- possibilitar ao aluno o exerccio do respeito s diferenas culturais de sua
localidade e de outras;

Migrao,
emigrao e
imigrao

Conceitos de
anterioridade,
posterioridade,
simultaneidade,
mudana e
permanncia.
Patrimnio
Histrico

DA CONSOLIDAO

I/A

I/A

I/A

I/A

Cidadania
I/A

I/A

19

vrias
origens,
vrias
histrias

2.2. Identificar a
diversidade
populacional presente
em sala de aula, na
escola e na localidade
do aluno, em termos
sociais, tnico-culturais
e de procedncia
regional; analisar e
interpretar fontes que
evidenciem essa
diversidade.
2.3. Conceituar cultura,
mestiagem e
hibridismo.
2.4. Analisar as festas
tnico-culturais como
manifestao de
hibridismo: Congado,
Quadrilha, Carnaval,
Maracatu, Bumba-meuboi, Reisado, Capoeira,
festa de Iemanj, Folia
de Reis, entre outras.

3. Primeiros
povoadores:
os
amerndios e
suas origens

3.1. Caracterizar e
diferenciar os
povoadores de origem
asitica (mongoloides) e
de origem africana
(negroides) e confrontar
interpretaes distintas
sobre sua identidade.
3.2. Problematizar a
distino entre histria e
pr-histria.

- desenvolver a capacidade de contextualizar os processos de deslocamento


que ocorreram no territrio nacional em diversos momentos histricos,
estabelecendo relaes entre esses deslocamentos e as questes sociais e
econmicas que os motivaram;
- compreender os costumes que permanecem ou que so modificados pelas
migraes e, finalmente, entender os conceitos de cultura, hibridismo e
mestiagem dentro da nossa sociedade.
- compreender as consequncias sociais e econmicas geradas pelos
fenmenos da emigrao e da imigrao.
Os contedos desse tpico, geralmente, no se encontram explicitamente na
maioria dos livros didticos de Histria, mas fundamental discutir tais
conceitos, principalmente no que concerne ao respeito diversidade. O
professor deve buscar outras fontes e recursos para desenvolver esses
contedos com seus alunos. Vale lembrar que o professor pode trabalhar a
prpria histria de vida dos alunos, da famlia e da localidade para
desenvolver essas habilidades.
O professor pode solicitar que seus alunos tragam fotos antigas e atuais de
suas famlias, documentos, instrumentos de uso e de trabalho e objetos que
remetam histria da famlia e da comunidade, e refletir com eles sobre a
importncia das fontes histricas, e sobre o que revelam sobre suas origens e
costumes. Com esse material, o professor deve, com seus alunos, montar
uma exposio e, num trabalho interdisciplinar com o professor de Lngua
Portuguesa e de Geografia, escrever a histria da comunidade enriquecendoa com grficos, maquetes e mapas. As famlias devem ser convidadas a
visitar a exposio e a ouvir seus filhos contando a prpria histria. Migrao
e Imigrao so conceitos caros Geografia, permitindo aes
interdisciplinares.
O estudo das teorias migratrias da espcie humana, bem como sua
diversidade, pode contribuir para romper com a viso eurocntrica presente no
ensino de Histria.
O professor deve demonstrar para os alunos que a Histria se constri bem
antes do surgimento da escrita, problematizando a noo de evoluo e
linearidade da espcie humana.
Enfatizar a importncia da Histria Pr-Colombiana, o estudo das teorias
migratrias da espcie humana, bem como sua diversidade importante
nesse momento. A apresentao com discusso dialogada de documentrios
(TV Escola, CRV, Internet) uma estratgia para enriquecer as leituras e
anlise de mapas sobre esse tema.
Para desenvolver tais habilidades poder utilizar, alm do livro didtico,

Cultura e
mestiagem

I/A

Fontes
Histricas
Festas
populares
Diversidade
cultural

I/A

Histria de vida
Histria local e
regional
Festas regionais
e locais

I/A

Colonizao do
Brasil
Pr-histria
- Arte rupestre
- A origem da
humanidade
- Os Primeiros
habitantes na
Amrica
- Avanos
tecnolgicos:
fogo,
agricultura,
metais

I/A/C

I/A/C

20

3.3. Caracterizar e
analisar a origem,
evoluo e diversidade
da espcie humana.

4.1. Identificar e
caracterizar a cultura
europeia e portuguesa
nos sculos XV e XVI.

4.2. Analisar o contexto


e motivaes para o
incio da colonizao
portuguesa no Brasil.

5.1. Identificar a
diversidade tnica,
espacial e cultural dos
povos africanos.
5.2. Conceituar
escravido.

filmes/documentrios, imagens, pinturas rupestres, anlise de fsseis em


pedras ardsia e So Tom, leitura de textos de diferentes gneros. Poder
realizar visita orientada a stios arqueolgicos. O uso desses materiais
concretos importante para facilitar a construo e a compreenso pelos
alunos de 6 ano de um intervalo temporal to grande.
Ao trabalhar Criacionismo e Evolucionismo, o professor de Histria pode
desenvolver com o professor de Cincias um projeto sobre a evoluo
humana.
valido lembrar que ao trabalhar arte rupestre e visitar stios arqueolgicos, o
professor poder desenvolver um trabalho conjunto com os professores dos
componentes curriculares Arte e Geografia.
O professor, para trabalhar essas habilidades, deve contextualizar a Europa,
s vsperas das grandes navegaes, para tanto, importante trabalhar a
transio Idade Mdia/Moderna, abordando temas como o Renascimento,
Reforma, Absolutismo, Crise do Sculo XIV, entre outros.
O professor poder utilizar alm do livro didtico, texto de diversos gneros,
quadros renascentistas, mapas histricos, filmes, documentrios. A seguir,
uma lista de filmes que, sob o olhar atento e crtico do professor, e em
conformidade com seu planejamento para sua turma, pode favorecer o
desenvolvimento desse eixo:
Idade Mdia/Feudalismo: O Nome da Rosa - O Incrvel Exrcito de
Brancaleone - Cruzada - Corao Valente- Joana DArc - O Stimo Selo
Absolutismo: O Homem da Mscara de Ferro - Cromwell
Reforma Protestante:- Lutero
Renascimento:- Dom Quixote- Agonia e xtase- Shakespeare Apaixonado Giordano Bruno
Observe que o tpico 8 aborda temas relacionados aos processos histricos
tratados neste tpico.
Ao discutir Reformas Religiosas e Renascimento, abre-se possibilidades do
trabalho comum entre Histria, Ensino Religioso e Arte.
Dentre as finalidades do estudo da Histria esto: compreenso da
diversidade cultural da sociedade brasileira e entendimento do avano da
cidadania em nosso pas. Por isso, importante o estudo dos diferentes povos
que, ao longo dos anos, constituram a sociedade brasileira. Nesse sentido,
indispensvel o estudo da diversidade tnica, cultural e geogrfica dos povos
africanos que, ao longo de mais de trezentos anos, foram trazidos, para o
Brasil, na condio de escravos. Como bem afirma Marina de Mello e Souza,

A origem dos
primeiros povos
americanos
Teorias:
Criacionismo /
Evolucionismo

I/A/C

Colonizao
- Mercantilismo
I/A/C

Renascimento
Constituio do
Estado
Nacional/
Absolutismo
Reformas
Religiosas

I/A/C

Crise
econmica
europeia.

A escravido na
frica prcolonial.

I/A/C

I/A/C

21

5.3. Problematizar a
existncia da escravido
na frica antes da
expanso martima
europeia.

5.4. Estabelecer
diferenas entre o tipo
de escravido existente
na frica e o tipo
implantado na Amrica
Portuguesa.

Conhecer melhor a frica foi decisivo para um estudo crtico sobre a


escravido no Brasil. O estudo da frica nos possibilita entender melhor a
ligao das vrias partes do Atlntico (frica, Portugal e Amrica) e, como
conclui a historiadora, entender melhor a mistura que somos. importante o
professor ressaltar a diversidade populacional, cultural, religiosa presentes no
continente africano (Habilidade 5.1), atravs de pesquisas, mapas,
levantamento de aspectos culturais, documentrios como: frica - As faces de
um povo. Christian Bender; Documentrio frica no passado - riquezas e
glrias | A histria que ningum contou; Globo Reprter frica portal EPTV
Globo Ao - Especial A cor da cultura: Benin http.
importante destacar a diferena entre escravido moderna e a escravido
existente no continente antes da colonizao (Habilidade 5.3) e tambm
analisar as diferentes formas de escravido na atualidade (carvoarias,
canaviais, cafezais, etc.), atravs da leitura e discusso de notcias e artigos
de jornais e revistas. O professor no deve deixar de discutir sobre o Egito
Antigo, tema presente nos livros didticos, um importante elemento para a
discusso sobre a frica. Para trabalhar essas habilidades, alm do livro
didtico, o professor pode trabalhar com filmes como, por exemplo, Quanto
vale ou por quilo? (filme brasileiro de 2005, do gnero drama, dirigido por
Srgio Bianchi - O filme faz uma analogia entre o antigo comrcio de escravos
e a atual explorao da misria pelo marketing social, que formam uma
solidariedade de fachada). Sugerimos tambm filmes para contextualizar e
discutir sobre a frica no sculo 20 como: O ltimo Rei da Esccia ;
Diamante de Sangue; Hotel Ruanda; O Jardineiro Fiel. O Professor
tambm pode utilizar animaes cinematogrficas, paralelos entre a frica
ontem e hoje, mapas, manifestaes culturais e religiosas, entre outras
possibilidades. As habilidades desenvolvidas nesse tpico podem ser
retomadas no 7 ano. Os alunos devem ter em mente que os povos africanos
que mais influenciaram a lngua, a cultura e a sociedade brasileira foram os
povos Bantu e Iorub. Os povos Bantus, inclusive, influenciaram diretamente o
nosso prprio sotaque mineiro e a formao tnica de todo o Sudeste
brasileiro. O professor, alm das leituras dos textos do livro didtico, pode
trabalhar, de forma interdisciplinar com o professor de Lngua Portuguesa,
lendo ou orientando os alunos para que leiam livros de literatura, como A Cor
da Ternura de Geni Guimares, O Menino Marrom de Ziraldo, Lendas da
frica de Jlio Emlio Brs, Terra Sonmbula de Mia Couto. H tambm
bons documentrios e vdeos no acervo do TV Escola, encontrado na
Biblioteca Escolar, outros na Internet, no CRV, que podem enriquecer as
discusses e tornar mais consistentes esses conhecimentos.

As sociedades
africanas, sua
diversidade
religiosa,
cultural,
econmica e
sua
escravizao.

I/A/C

Egito Antigo:
organizao
social, poltica,
cultural e
econmica

Formas de
escravido da
atualidade
(carvoarias,
canaviais,
cafezais, etc.)

I/A

A/C

Influncias
culturais dos
povos Bantus e
Iorubanos no
Brasil Colonial.

22

6.1. Analisar e
compreender as
especificidades e
complexidades dos
povos indgenas
brasileiros poca de
sua descoberta pelos
europeus: origens,
movimentos
migratrios e
diversidade lingusticocultural.

6. Os povos
indgenas:
diversidade
e migraes

6.2. Diferenciar as
principais naes
indgenas brasileiras,
especialmente as
reconhecidas como
presentes em Minas
Gerais: Patax,
Xacriab, Krenak e
Maxacali Caxix,
Aran Paulararu,
Xucuru, Kariri.

O estudo das especificidades e da complexidade dos povos indgenas


brasileiros pode contribuir para o desenvolvimento de atitudes de respeito e
compreenso da diversidade sociocultural das sociedades e da sociedade
brasileira, em particular. Alm disso, o tpico permite desenvolver a noo de
historicidade, visto que, o estudo do passado colonial permite estabelecer um
dilogo com o presente, ressaltando as peculiaridades do tempo passado e as
permanncias encontradas no tempo presente.
vlido identificar as regies onde se localizam os grupos indgenas
contemporneos, bem como as suas condies de vida.
Para trabalhar esse tpico, alm do livro didtico, o professor pode usar textos
comparativos entre as sociedades indgenas passadas e atuais, imagens e
filmes/documentrios. Propiciar o contato dos alunos com ndios e sua cultura,
podendo usar instrumentos, enfeites, danas, msicas, como Todo dia era dia
de ndio, link: http://letras.mus.br/baby-do-brasil/365271/ (Baby Consuelo e
Caetano).
Consulte as pginas do programa Povos Indgenas do Brasil
http://pib.socioambiental.org/pt?busca, da FUNAI http://www.funai.gov.br/ bem
como dados sobre as populaes indgenas no Brasil contemporneo
organizados pelo IBGE http://indigenas.ibge.gov.br/
Sobre a educao indgena no Brasil contemporneo veja
http://www.funai.gov.br/index.php/educacao-escolar-indigena
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=635&id=12315&option=com_content&
view=article
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-indigena/
Educao indgena
https://www.youtube.com/watch?v=ViGiV881430
ndios selvagens
https://www.youtube.com/watch?v=PYO2zu0Z65U
Esse tpico permite a interdisciplinaridade com os componentes curriculares
Arte e Educao Fsica, ao trabalhar os costumes e danas indgenas.
valido lembrar, finalmente, que a temtica indgena recorrente na literatura
brasileira (Iracema, O Guarani, Ubirajara de Jos de Alencar).Tambm
filmes, como: ndia, a filha do Sol, Encantadora de Baleias, Brincando nos
Campos do Senhor, Um Novo Mundo, O ltimo dos Moicanos, podem ser
usados, mediante anlise criteriosa do professor, a convenincia pedaggica e
seu planejamento para a turma. Esse trabalho pode ser planejado e realizado
com o professor de Lngua Portuguesa.
As habilidades desenvolvidas nesse tpico podem ser retomadas no 7 ano.

I/A
Diversidade
cultural

Migraes

Modos de
organizao
econmica,
social e polticas
dos povos
indgenas
brasileiros

Realidade dos
povos indgenas
contemporneos

I/A

23

7.1. Identificar as
caractersticas bsicas
do capitalismo
industrial.
7. Os
imigrantes
europeus
nos sculos
XIX e XX

I. Os outros
imigrantes
nos sculos
XIX e XX:
rabes,
judeus,
orientais.

II.
Antiguidade
clssica
grecoromana

7.2. Identificar os
grupos migratrios no
Brasil nos sculos XIX
e XX dentro do
contexto da expanso
do capitalismo.

Analisar os processos
que do continuidade
s polticas de
imigrao no Brasil e a
chegada de novas
levas de imigrantes
em Minas Gerais nos
sculos XIX e XX

Analisar e
compreender a
organizao poltica,
social, econmica e
cultural da sociedade
greco-romana.
Compreender a
contribuio
greco-romana para a
formao da cultura
ocidental.

O que interessa neste tpico o fato de que as demandas surgidas no decorrer


da prpria dinmica do capitalismo, especialmente no sculo XIX, motivam a
insero de novos grupos de imigrantes europeus e no europeus em nossa
sociedade.
Pode-se destacar nesse contexto a transio entre o trabalho-escravo e o
trabalho-livre como um elemento decisivo para se implementar uma poltica de
incentivo imigrao europeia. Grande parte da populao miservel da
Europa, sem condies de sobrevivncia no Velho Mundo, migrou para o Novo
Mundo em busca do sonho de melhorar sua condio de vida. Esse sonho era
permanentemente alimentado pela prpria propaganda do governo imperial
brasileiro e pelos agentes aliciadores desses homens e mulheres na Europa.
O professor poder realizar um trabalho interdisciplinar com o professor de
Lngua Portuguesa e de Geografia, empregando textos do livro didtico,
notcias, reportagens, grficos, mapas, filmes relativos ao tema, como Novo
Mundo link: http://omelete.uol.com.br/cinema/novo-mundo/#.UmlZJzcZk1I.
importante que o professor d continuidade compreenso dos conceitos
norteadores selecionados: migrao, emigrao, imigrao, capitalismo
industrial, liberalismo, escravismo, trabalho-livre, explorao, valendo-se de
documentos, textos ficcionais e no ficcionais. O professor pode construir com
seus alunos o Glossrio de Histria, contemplando o vocabulrio especfico
desse componente curricular, sendo complementado ao longo do estudo.
Caso julgue interessante e oportuno o professor poder estender o estudo do
fenmeno da migrao at o sculo XXI, analisando os movimentos migratrios
contemporneos: haitianos, africanos, latino americanos.
Voltar ao tpico 7.
importante que o professor possibilite aos alunos a compreenso:
- das instituies polticas, o conceito de polis (Cidade-Estado) e sua
diversidade e autonomia (Esparta e Atenas);
- do sistema poltico romano (Repblica e Imprio);
- as caratersticas da sociedade greco-romana, suas semelhanas e diferenas,
a escravido e seus conflitos;
- as caractersticas econmicas das civilizaes clssicas, sua estrutura agrria
e suas principais atividades econmicas;
- o legado da cultura greco-romana para o Mundo Ocidental no aspecto
religioso, artstico, filosfico e literrio.
O professor poder trabalhar temas atuais como as olimpadas, utilizar textos do
livro didtico, mapas, filmes como Troia, Spartacus, Alexandre, o Grande,
etc.

Capitalismo
industrial;

I/A

A/C

I/A

A/C

Trabalho
escravo
Fluxo migratrio
europeu para o
Brasil;
Transformaes
na economia e
na sociedade
expanso e
modernizao
da cafeicultura;

Outros
processos de
imigrao no
Brasil:
- Poltica
- Economia
- Liberalismo

A Cultura
Greco-romana
- Mitologia
- Arte
Sistema Politico
(Cidade-Estado
(plis),
Repblica e
Imprio)
- Cidadania
- Democracia
- Escravido

I/A/C

I/A/C

I/A/C

24

Vale a lembrana das possibilidades da interdisciplinaridade com Ensino


Religioso, Lngua portuguesa, Educao Fsica e Arte.

-Economia
-Tirania

EIXO TEMTICO I Introduo aos Estudos Histricos, Histria de Vida, Diversidade Populacional (tnica, Cultural, Regional e Social) e Migraes Locais,
Regionais e Internacionais.
TEMA 1 Histrias de Vida, Diversidade Populacional e Migraes
Subtema 2 Transformaes econmicas, diversidade populacional e colonizao portuguesa no Brasil
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

8. Expanso
econmica
europeia e
descobrimentos
martimos
nos sculos
XV e XVI.

8.1. Analisar o
processo da expanso
econmica e martima
europeia nos sculos
XV e XVI.

importante que o aluno tenha uma noo do contexto econmico e


histrico europeu (crescimento das cidades e da populao, monoplio
comercial, absolutismo, etc.), em que se deu a Expanso Martima Europeia,
assim como os acontecimentos que precederam essa expanso e que
ocasionaram os descobrimentos/conquista da Amrica e do Brasil.
Para possibilitar aos alunos compreender o impacto desse tema para a
sociedade europeia dos sculos XV e XVI, o professor pode utilizar estudos
comparativos com a expanso espacial nos tempos atuais. Assim, ao
comparar as caravelas do sculo XV aos grandes transatlnticos de hoje,
mostrando a incerteza e aventura de lanar-se ao mar em embarcaes to
frgeis e inseguras, comparar as tcnicas de navegao da poca das
Grandes Navegaes, com as tcnicas atuais, o professor oportuniza a seus
alunos compreender a frase de incentivo navegao, popularizada pela
literatura portuguesa por Fernando Pessoa Navegar preciso, Viver no
preciso.
Utilizar filmes cuja temtica seja as Grandes Navegaes, como: 1492 A
Conquista do Paraso
- Cristvo Colombo A Aventura do Descobrimento, possibilita a alunos e
professor discutir e ampliar suas concepes de descobrimento, de
colonizao, de dominador e dominado.
enriquecedor trabalhar com imagens, mapas da poca dos
descobrimentos e os mapas atuais, com a literatura, utilizando trechos, por
exemplo, de O Guarani, Iracema de Jos de Alencar, msicas como Os
Argonautas de Caetano Veloso, usar fragmentos de textos que retratem esse
fato, instigando e despertando a curiosidade e o interesse dos alunos.

Grandes
Navegaes
- Comrcio de
especiarias
- Desenvolvimento
das tcnicas de
navegao
- Descobrimento
da Amrica

DA CONSOLIDAO

I/A/C

Estado Moderno

25

Nessas discusses necessrio que o professor possibilite ao aluno


perceber o carter poltico e econmico desse acontecimento histrico, como
o interesse do rei absolutista em descobrir novas terras e novas fontes de
riqueza e finalmente, observar a questo religiosa como uma motivao para
a expanso martima. O filme A Misso favorece as discusses sobre as
formas de explorao humana nesse perodo da Histria. Conta que,
Rodrigo Mendoza, um mercador de escravos espanhol, faz da violncia seu
modo de vida, e mata o prprio irmo na disputa pela mulher que ama.
Porm o remorso leva-o a juntar-se aos jesutas, nas florestas brasileiras. L,
ele faz de tudo para defender os ndios que antes escravizara.
Ressalta-se a grande interface desse tpico com Geografia e Lngua
Portuguesa e o professor de Histria deve propor um trabalho conjunto,
favorecendo a interdisciplinaridade.
Observe que o tpico 4 aborda temas relacionados aos processos histricos
tratados neste tpico.
9.1. Conceituar
colonizao.

9. O
sistema
colonial e a
realidade
efetiva da
colonizao:
poltica
metropolitan
a versus
diversifica
o econmica
e interesses
locais

9.2. Analisar as
contradies inerentes
ao Funcionamento do
sistema colonial
como
projeto metropolitano
que foi
constantemente
frustrado pelas
especificidades e
diversidade da
Amrica Portuguesa.
9.3. Analisar a
formao de um
mercado interno na
Colnia atravs do
surgimento de vrios
mercados locais e a
constituio de
mercados regionais.

Em linhas gerais, os alunos precisam ter conhecimento sobre os primeiros


movimentos de colonizao empreendidos no territrio brasileiro a partir do
litoral, relacionados extrao do pau-brasil (escambo, escravido indgena)
organizao da explorao das terras e diviso do territrio em
capitanias hereditrias e ao cultivo da cana de acar.
importante que o professor possibilite ao aluno desconstruir a ideia de que
a colnia brasileira no passava de mero resultado das determinaes
metropolitanas e que os alunos percebam que a ideia de colnia passiva no
verdade, para que consigam compreender importantes aspectos da vida
colonial e a importncia dos atores locais como sujeitos histricos.
O professor poder trabalhar com textos diversificados, como a carta de
Pero Vaz de Caminha, imagens e filmes, gravuras de Rugendas e Debret,
Tambm evidenciar no s as atividades aucareiras no Nordeste, mas
tambm as atividades mineradoras no Sudeste, valorizando o
desenvolvimento da economia e do mercado interno, a agricultura para o
abastecimento interno da colnia, principalmente nas reas mineradoras e o
lucro do trfico negreiro. O professor poder utilizar trechos de Castro Alves
no poema Navio Negreiro. O poema descreve com imagens e expresses
a situao dos africanos arrancados de suas terras, separados de suas
famlias e tratados como animais nos navios negreiros que os traziam para
ser propriedade de senhores e trabalhar sob as ordens dos feitores.
Ser oportuno explicitar para os alunos que durante o perodo colonial no
existia a nao brasileira tal qual a conhecemos hoje, razo pela qual a
historiografia utiliza cada vez mais a expresso Amrica portuguesa. O

Colonizao

I/A

O encontro entre
dois mundos:
relaes e conflitos
culturais entre
portugueses e
indgenas
Primeiras formas
de explorao e
organizao do
trabalho

I/A/C

- Escravido
- Dominao X
Resistncia
- Catequizao

I/A/C

- Aculturao
Mercado interno

26

9.4. Conceituar
mercado interno e
acumulao de capital.
9.5. Identificar a
existncia de
acumulao interna de
capital no espao
colonial.

entendimento desse aspecto da realidade colonial ser importante para que


o aluno compreenda fatos que viro a ser estudados, como os movimentos
nativistas e separatistas e algumas revoltas ocorridas aps a independncia
e no perodo imperial.
Destacam-se possveis atividades interdisciplinares deste tpico com
Geografia, Ensino Religioso e Lngua Portuguesa.

Organizao da
Colnia: capitanias
hereditrias e
governo geral
Inquisio e
Tribunal
Ultramarino na
Amrica
Portuguesa

9.6. Relacionar as
atividades de
acumulao de capital
na Colnia: controle
do abastecimento
interno, trfico
negreiro e indgena.

10. A
agromanufatura do
acar e a
escravido

10.1. Analisar e
compreender o
processo de
implantao da
agromanufatura do
acar no Nordeste
brasileiro em conexo
com o trfico de
escravos e a fixao
dos portugueses no
territrio brasileiro.

I/A

I/A/C

I/A/C

Para que os alunos compreendam esse tpico, necessrio que conheam


a poltica mercantilista vigente na Europa. Conheam o processo da
expanso martima portuguesa, assim como o descobrimento do Brasil.
Seria interessante tambm, que possussem noes bsicas sobre a
estrutura fundiria da colnia, como a terra foi distribuda, para quem, como
funcionava o sistema das sesmarias, etc. O ponto a ser destacado que
seja discutido com o aluno o conceito de cidadania.
O professor, para que seus alunos tenham esses conhecimentos, poder,
atravs da leitura de textos de seu livro didtico, associada a documentrios,
vdeos, construir com eles essa base. Em aulas expositivo-dialogadas, o
professor pode discutir com os alunos os entraves criados pela grande
propriedade e pela escravido, para o desenvolvimento da cidadania, uma
vez que os grandes proprietrios de terras e de escravos possuam poderes
civis e polticos quase ilimitados. O professor deve trazer esses problemas
para anlise e reflexo. A partir da leitura de textos da literatura histrica,
em comparao com artigos e notcias da atualidade, pode mostrar que,
ainda hoje, muitos problemas, decorrentes desse modelo de colonizao,
afetam a sociedade brasileira atual, principalmente, quanto estrutura
fundiria, justia social, s lutas por questes de terra e moradia, s
desigualdades sociais, ao trabalho escravo.
A Escrava Isaura de Bernardo Guimares, Sinh Moa de Maria Dezonne
Pacheco Fernandes, Navio Negreiro de Castro Alves so obras literrias que
do um panorama da escravido no Brasil. O professor pode propor a leitura

A Sociedade
Aucareira
Estrutura e
funcionamento de
um engenho de
acar
- Etapas da
produo
aucareira

I/A/C

O Trabalho
Escravo
Trfico negreiro

27

por grupos diferentes e realizar um seminrio, juntamente com o professor


de Lngua Portuguesa, para que todos os alunos tenham acesso ao
contedo dos livros lidos, favorecendo desconstruo do preconceito e
denncia das atrocidades legalmente autorizadas, realizadas no perodo
histrico e que acontecem ainda hoje.
Mostrar que a complexidade do engenho no se resumia apenas ao trabalho
escravo, mas demandava um significativo avano tecnolgico e mo de obra
especializada. Ressaltar que, inicialmente, o acar era um produto de luxo,
utilizado para abastecer o mercado europeu e para consolidar a posse do
territrio brasileiro. Portanto, a relao existente entre produo aucareira,
escravido e questes relativas cidadania e realidade social brasileira
precisam ser trabalhadas. O professor poder utilizar trechos da obra
Menino de engenho, de Jos Lins do Rego.
Trabalhar com recortes de textos, documentrios, jornais com reportagens
sobre o MST e fazer associaes sobre as consequncias e entraves
deixados por este momento histrico at a atualidade. Uma obra que pode
ser sugerida Acar Amargo, de Luiz Puntel. No decorrer do livro, fica
claro que o acar s azedo e amargo para os boias-frias, devido s
injustias e ao trabalho sob condies inumanas ao qual esto submetidos,
sendo doce aos patres que os exploram desde o transporte at o
pagamento. Numa luta por melhores condies de trabalho, este livro retrata
de maneira simples e clara o machismo, a humilhao, as injustias e o
desleixo com que so tratados os cortadores de cana no interior de So
Paulo.
Acar Amargo uma histria baseada em fatos reais, mas o autor deixa
claro que, apesar de ter base na realidade, as personagens e as situaes
so fictcias.
possvel a interdisciplinaridade deste tpico com Geografia, Cincias e
Matemtica: questes econmicas, tecnolgicas, sociais e ambientais
relativas ao cultivo de cana e produo de acar e lcool no Brasil
contemporneo.
11. A
economia e
a sociedade
mineira
colonial:
dinamismo
econmico e
diversidade
populacional

11.1. Analisar a
sociedade mineira
colonial como
concretizao do ideal
colonizador portugus,
sendo, ao mesmo
tempo, seu oposto.
11.2. Contextualizar o

Para que o aluno entenda bem o contexto da sociedade constituda nas


Minas Gerais, necessrio que ele saiba comparar e diferenciar a sociedade
voltada para a produo do acar, dentro de uma discusso prvia sobre as
formas de organizao social predominante na sociedade nordestina. Cabe
ao professor, portanto explicar aos alunos o que uma sociedade
estamental.
Nessa discusso comparativa, devem-se estabelecer as especificidades e a
diversidade da sociedade mineira em relao sociedade aucareira, suas
particularidades em termos de costumes e valores, pois s atravs desse

Sociedade e
Cultura mineira:
- Patrimnio
histrico
- Arte
- Cultura
- Irmandades
- Religiosidade
- Barroco

I/A/C

I/A/C

28

cenrio cultural das


Minas colonial: arte e
festas barrocas,
irmandades religiosas
e o cotidiano da
populao.

12.
Interiorizao da
colonizao:
o desbravamento do
serto

12.1 Compreender e
situar, espacial e
temporalmente, os
vrios processos de
expanso da
colonizao
portuguesa: a pecuria
no Nordeste e no Sul;
o extrativismo no
Norte; bandeiras e
entradas.

estudo ser possvel o aluno compreender alguns dos momentos


socioculturais e econmicos que caracterizaram e distinguiram a regio
mineradora. O professor dever evidenciar a pluralidade nas formas de
trabalho, as manifestaes artsticas como o barroco, a religiosidade (as
irmandades), a diversidade populacional, o dinamismo econmico, as redes
de poder, as estratgias de mobilizao social, a diferenciao entre urbano
e rural, etc.
Foi tambm na regio das Minas que a reao entre metrpole e colnia
ganhou maior tenso e relevncia (Guerra dos Emboabas, Sedio de Vila
Rica, a liderana de Felipe dos Santos).O professor poder fazer uso de
fontes textuais e visuais diversificadas, bem como pesquisa de campo.
possvel a interdisciplinaridade deste tpico com Geografia, Ensino
Religioso, Lngua Portuguesa e Arte. Um tema que pode ser explorado a
extrao do ouro e de outros recursos minerais, no Brasil, nos sculos XX e
XXI. Estudos de caso podem ser a corrida ao ouro em Serra Pelada e a
explorao do ouro e minrio de ferro em Minas Gerais (Nova Lima, Itabira),
dentre outros.
Este tpico, normalmente, est na transio entre o 7 e 8 ano, cabendo ao
professor e escola, definir, conforme sua realidade, o momento de estudlo.

- Arquitetura
- Diversidade
populacional e vida
urbana

Os alunos devero conhecer, em linhas gerais, os primeiros movimentos de


colonizao empreendidos no territrio brasileiro, a partir do litoral,
relacionados extrao do pau-brasil, organizao das terras em
capitanias hereditrias e ao cultivo da cana de acar.
preciso tambm, que o aluno tenha uma noo geral, sobre a incorporao
do territrio brasileiro pelos portugueses ao longo da colonizao, quais
foram os reflexos desse processo para o desenho territorial do Brasil de hoje,
e finalmente, como esse movimento de expanso territorial veio
acompanhado de uma diversificao das atividades econmicas . Sugerimos
ao professor estudar esse processo, a partir do estudo da importncia da
pecuria para a ocupao do territrio e para a dinamizao da economia
colonial.
importante que o aluno entenda que o territrio brasileiro do perodo
colonial era diferente do atual e que a ocupao desse territrio foi
efetivando dentro de um processo histrico, atravs de uma diversificao de
atividades econmicas, como a pecuria, o extrativismo e o bandeirismo
(Entradas e Bandeiras). Para tanto, o professor poder fazer uso de mapas
que evidenciem as diferentes etapas da ocupao do territrio brasileiro e
realizar a comparao.
O professor dever ressaltar a importncia dos vaqueiros, boiadeiros,

Interiorizao da
colonizao do
territrio brasileiro:
- Fronteiras
territoriais
- Expanso
territorial
- Bandeirismo/
Entradas
- Extrativismo
- Pecuria
- Formas de
trabalho:
escravido e
trabalho livre
- Conflitos sociais:
dominao
indgena, disputas
territoriais.

Movimentos

I/A/C

29

jesutas e bandeirantes que contriburam de forma definitiva para a expanso


territorial do Brasil, com suas atividades produtivas, missionrias ou
exploratrias.
Poder realizar a exibio de trechos de documentrios e/ou minissries que
retratam este momento histrico, como A Muralha, minissrie brasileira de
televiso exibida pela Rede Globo. baseada no romance homnimo de
Dinah Silveira de Queirz. A trama se passa por volta de 1600, poca em
que os bandeirantes buscavam terras cultivveis, riquezas e ndios para
serem vendidos como escravos. A muralha do ttulo refere-se serra do Mar,
o maior obstculo s incurses ao centro do pas.
vlido destacar a possibilidade de se realizar um trabalho interdisciplinar
com Geografia. Uma sugesto de atividade que permitir aos alunos
relacionarem o passado ao presente seria o estudo das questes
econmicas, sociais e ambientais nas fronteiras agrcolas do Brasil
contemporneo.

13.
Cidadania e
sociedade
colonial: os
homens
bons e a
escravido

13.1 Analisar o
conceito de cidado
na sociedade
estamental da Colnia
em sua relao com a
estrutura do poder
local (as cmaras das
vilas e cidades).

necessrio que os alunos tenham compreenso dos traos bsicos da


colonizao portuguesa na Amrica: a chegada dos portugueses no Brasil, o
que foi e como funcionou o processo de colonizao em seus aspectos
fundamentais e algumas noes elementares da dinmica da sociedade
colonial.
extremamente relevante que o aluno compreenda a construo da
cidadania como um processo histrico e perceba como essa se configurava
em outros tempos, observando a continuidade e descontinuidade nesse
processo.
Comparar a cidadania dos tempos coloniais e a cidadania dos tempos atuais.
Compreender quais eram os fatores que distinguiam os indivduos
considerados cidados no perodo colonial, quais eram os privilgios a eles
concedidos. Ser importante que o aluno compreenda que a cidadania
estava focada mais nos planos econmico e poltico. Para que isso ocorra,
importante que o professor trabalhe com fragmentos de textos e outros
documentos da poca, elaborando um quadro comparativo em que se
podem colocar as obrigaes das Cmaras Municipais do perodo colonial e
das Prefeituras Municipais na atualidade.

III.
Colonizao
na Amrica
Espanhola e
na Amrica

Reconhecer a
temtica da
colonizao e
ocupao do territrio
americano.

necessrio que o aluno tenha um conhecimento prvio do contexto


histrico geral europeu na poca em que antecedeu a colonizao na
Amrica e as diferentes formas de ocupao e colonizao empreendidas
pelos ingleses e espanhis em territrio americano.
O professor poder elaborar um quadro comparativo sobre o tipo de

Cidadania e
sociedade colonial:
- Poltica e formas
de poder: homens
bons
- Economia
- Organizao
social

I/A/C

Formas de
colonizao:
Colnia de
Explorao e
Colnia de

I/A/C

30

Inglesa.

Compreender a
diferena entre as
colnias de explorao
e as colnias de
povoamento.

Comparar diferenas e
semelhanas da
colonizao no
continente americano.

Conceituar
colonizao.

IV. A
colonizao
litornea: a
colonizao
portuguesa e
as tentativas
de
colonizao
de franceses
e
holandeses

Analisar e comparar
as experincias de
Colonizao
concorrentes
colonizao
portuguesa no Brasil:
franceses e
holandeses.
Contextualizar e
relacionar a ao dos
primeiros missionrios
catlicos entre os
indgenas brasileiros;
a escravido indgena
na Amrica espanhola;
a Unio Ibrica; as
guerras religiosas na
Europa; as revolues
inglesas do sculo
XVII e surgimento do
parlamentarismo
monrquico.

colonizao, os empreendimentos desenvolvidos nos dois tipos de colnias


(povoamento e explorao) no continente americano. Tambm poder
estabelecer as semelhanas e diferenas entre as vrias formas de
colonizao ocorridas ao longo do territrio americano (espanhola, inglesa e
portuguesa) e discutir as consequncias atuais desse processo.
Para tanto, pode-se utilizar textos de diferentes gneros textuais, mapas,
documentrios/filmes, dentre outros recursos.
Sugesto de filmes:
Caramuru - A Inveno do Brasil; Carlota Joaquina, Princesa do Brasil;
Desmundo, Hans Staden (filme), A Misso, O Novo Mundo, Pocahontas.
Sobre a conquista do territrio norte Americano , ver tambm How the West
Was Won / A conquista do oeste) um filme pico estadunidense de 1962,
dirigido por John Ford, Henry Hathaway e George Marshall.

O estudo desse tpico exige que o professor tenha trabalhado previamente o


descobrimento do Brasil, a diviso do Novo Mundo entre as coroas
portuguesas e espanholas no Tratado de Tordesilhas, assim como as
primeiras medidas tomadas pelo governo portugus para garantir a posse do
territrio brasileiro no perodo inicial da colonizao.
importante ressaltar com os alunos os conflitos entre as potncias
europeias para a posse das colnias no Novo Mundo e destacar que para
obter a posse efetiva das terras brasileiras, Portugal precisava desenvolver
empreendimentos lucrativos.
O estudo desse tpico permite o trabalho com a noo de colonizao
(incluindo a perspectiva metrpole-colnia) com as aes de ocupao do
territrio, a disputa pelo mesmo entre diferentes pases e a noo de posse
efetiva, esclarecendo para o aluno todas as transformaes que estavam
ocorrendo na Europa e que influenciaram diretamente na ocupao do
territrio brasileiro, assim como no territrio americano colonizado pelos
espanhis (Unio Ibrica).
O aluno dever construir a comparao entre a catequizao dos indgenas
brasileiros pelos padres catlicos e a escravizao indgena na Amrica
Espanhola, atravs da leitura de textos diversos.
Os conflitos religiosos na Europa e suas repercusses na Colnia devem ser
destacados, para tanto, o professor poder utilizar filmes como Lutero,
assim como o episdio sobre este tema apresentado pela srie muita
histria, exibida pelo programa televiso Fantstico, em 2007.
possvel a interdisciplinaridade com Ensino Religioso e Geografia.

Povoamento.
I/A/C

I/A/C

I/A/C

Diviso territorial e
administrativa:
- Conflito entre
holandeses,
franceses,
portugueses e
brasileiros
- Governos Gerais

I/A/C

Contexto da poca:
Unio Ibrica
I/A/C

31

V. As
misses no
Sul e
delimitao
do territrio
brasileiro

Analisar as disputas
sobre o territrio sulamericano entre
Portugal e outras
potncias europeias
no sculo XVIII por
meio dos principais
tratados do perodo.

O entendimento da disputa fronteiria entre Portugal e Espanha na regio


das misses e a prpria organizao desses agrupamentos indgenas sob a
superviso da igreja, deve ser precedido por um breve estudo da ocupao
portuguesa no sul do pas desde o sculo XVI.
Ser necessrio avaliar se o aluno j possuiu conhecimentos acerca das
aes missionrias e a educao jesutica no Brasil. Alm disso,
importante que os estudantes j estejam familiarizados com o Tratado de
Tordesilhas, principalmente o que se refere ao seu traado no sul do pas.
importante que o aluno saiba que a expanso e delimitao do territrio
brasileiro desde o descobrimento no aconteceu sem conflitos.
Seria importante, nesse momento, o professor utilizar mapas e informaes
geogrficas, para que o aluno tenha uma noo geral sobre esse tema.
interessante tambm fazer um trabalho com o filme A Misso, Roland Joff,
1986.

Delimitao do
territrio brasileiro:
- Tratados
- Poltica colonial
- Catequizao e
presena jesuta
- Disputas
fronteirias
- Expanso
territorial
- Misses no Sul do
territrio brasileiro

I/A/C

EIXO TEMTICO II Construo do Brasil: Territrio, Estado e Nao


TEMA 1 O Estado Brasileiro e a Nao: Monarquia X Repblica
Subtema 1 A virada do sculo: transformaes polticas no Brasil do sculo XVIII para o sculo XIX
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

14.
Revolues
liberais:
industrial,
americana e
francesa

14.1. Compreender o
contexto das
revolues e seus
impactos para a
constituio do mundo
contemporneo de
cidadania.
14.2. Conceituar
historicamente no
contexto das
revolues: repblica,
liberalismo e
cidadania.

O conceito de revoluo deve ser esclarecido e contextualizado, devendo-se


destacar as ideias presentes nas revolues liberais tais como liberdade,
fraternidade, igualdade. preciso abordar ainda a aplicao dessas ideias,
enfatizando suas propostas prticas de transformao nas sociedades
envolvidas. Deve-se caracterizar, de forma geral, o Estado Absolutista
Europeu e seu contexto histrico. importante ainda, a compreenso das
ideias iluministas e sua repercusso no continente europeu e americano e
trabalhar com o novo conceito de cidadania e Repblica.
Quanto Revoluo Francesa, fazer uma anlise sobre o contexto poltico,
econmico e social francs, na poca, e descrever os principais fatos
ocorridos durante o movimento revolucionrio e Imprio Napolenico.
Deve-se analisar a Proclamao da Repblica na Frana e a formao dos
grupos polticos franceses.
O professor dever caracterizar o Bloqueio Continental e seus efeitos,

Conceitos
relacionados s
revolues
burguesas e
modernidade:
- Antigo Regime
- Iluminismo
- Repblica
- Cidadania
- Capitalismo
- Maquinofatura
- Cincia e
Tecnologia
- Urbanizao

DA CONSOLIDAO

I/A/C

I/A

32

14.3. Conceituar e
identificar o sistema
capitalista emergente
e a resistncia dos
trabalhadores nova
organizao do
trabalho.

14.4. Identificar e
analisar o progresso
tcnico e cientfico
europeu do sculo
XVIII.

15.
Inconfidncias e
Brasil
Joanino:
movimentos
de
contestao e
reorganizao da
relao
metrpolecolnia

15.1. Caracterizar e
analisar os diversos
movimentos polticos
no Brasil de fins do
sculo XVIII e incio do
sculo XIX.
15.2. Relacionar a
independncia do Haiti
com o medo da
haitinizao do Brasil
15.3. Identificar as
decorrncias da
instalao da corte no

a colonizao inglesa na Amrica, evidenciando a diferenciao entre as


colnias do Norte e do Sul e as relaes comerciais praticadas pela
sociedade colonial. necessria a compreenso do processo de
independncia das Treze colnias e formao republicana dos Estados
Unidos da Amrica.
Finalmente, para trabalhar o tema da Revoluo Industrial, necessrio ao
professor contextualizar a sociedade pr-revolucionria (manufatura,
cercamentos, relaes servis, etc).
importante destacar as caractersticas polticas, econmicas e sociais que
permitiram Inglaterra o pioneirismo nessa Revoluo.
Para o desenvolvimento das habilidades deste tpico, o professor, alm de
ler e discutir com os alunos textos especficos do componente curricular
Histria, poder trabalhar a literatura, o cinema (Exemplo: filme Tempos
Modernos Charles Chaplin, 1936 e O processo da Revoluo
Andrazes Wajda), os documentrios, a msica, jornais antigos, textos de
diferentes gneros, trecho da Declarao do Homem e do Cidado,
pinturas, gravuras, ilustraes. Esses recursos podem contribuir para
contextualizar o momento histrico e os seus efeitos sobre as sociedades, as
decises polticas, sociais e religiosas.
O professor dever oportunizar aos alunos a identificao, no mundo
contemporneo, e de modo especial, em seu cotidiano, de situaes que
tenham relao direta ou indireta com as transformaes promovidas tanto
pela Revoluo Industrial (referentes indstria e tecnologia) quanto pela
Revoluo Francesa (referentes questes polticas).
valida a lembrana da interface deste tpico com Geografia.

- Burguesia
- Operariado
- Movimentos
operrios
- Migrao
- Independncia
poltica
- Liberalismo
econmico e
poltico

O estudo desse tpico exige uma anlise prvia do que foi o Iluminismo, a
Revoluo Americana e a Revoluo Francesa. Isso se d devido
necessidade de se compreender como os movimentos de contestao do
poder foram influenciado por ideais e movimentos polticos externos.
Na anlise da Inconfidncia Mineira e da Conjurao Baiana, devero ser
enfatizados quais foram seus antecedentes e motivaes, os envolvidos,
suas ideias, seus interesses, a reao das autoridades metropolitanas e a
repercusso dos movimentos na histria poltica brasileira. O estudo pautase pela necessidade de se compreender como o perodo colonial sustentou
uma srie de reivindicaes contrrias s determinaes metropolitanas e
conflitos que procuraram tanto limitar o poder real quanto destitu-lo. A
anlise desses movimentos auxilia o aluno a perceber que no houve uma
aceitao pacfica do sistema colonial portugus e, principalmente,
compreender como tais movimentos contestatrios assumiram
caractersticas e objetivos especficos, demonstrando diferenas e os

Movimentos
polticos e sociais:
- Inconfidncia
Mineira

I/A

I/A/C

I/A/C

- Inconfidncia
Baiana
Chegada da famlia
real ao Brasil:
transformaes e
permanncias
- Escravido
- Abertura dos
portos

I/A/C

I/A/C

33

Rio de Janeiro:
centralizao
administrativa na
Colnia, constituio
de grupos de interesse
no Sudeste brasileiro
em torno da
monarquia (a
chamada
interiorizao da
metrpole).
15.4. Analisar os
impactos da
transferncia da corte
portuguesa sobre o
universo da vida
cotidiana e cultural
brasileira e,
especificamente,
sobre a cidade do Rio
de Janeiro.

16. A
Revoluo
de 1817 e a
Independncia

16.1.
Perceber
a
constituio de uma
identidade brasileira,
entre fins do sculo
XVIII e incio do XIX,
em paralelo com as
identidades
locais
(mineira,
pernambucana,
baiana, paulista, etc.)
e com a identidade
portuguesa.
16.2. Analisar o
impacto da
transferncia da corte
portuguesa para o Rio
de Janeiro para o

interesses distintos que os moveram.


Para se entender a independncia do Brasil, torna-se imprescindvel o
estudo da vinda da corte para o Brasil e do perodo Joanino.
A vinda e o estabelecimento da Corte Portuguesa no Brasil acabaram
gerando mudanas (Abertura dos portos, elevao a Reino Unido) e srias
divergncias: de um lado os interesses e as reivindicaes do Reino, de
outro, os interesses da Corte que permanecia no Brasil.
O professor poder ler com os alunos trechos do Romanceiro da
Inconfidncia, de Ceclia Meireles, poemas escritos pelos poetas
inconfidentes como Cludio Manoel da Costa, Alvarenga Peixoto e analisar
pinturas de artistas como Debret, Pedro Amrico, alm disso, promover
visitas a museus e cidades histricas de Minas.
O importante provocar a reflexo dos alunos e trazer o fato histrico para
os dias atuais, refletindo de forma comparativa a respeito de governo, de
liberdade, de participao democrtica, de cidadania, de corrupo, de
pagamento de impostos, dentre outros temas e possibilitar a reflexo de que
ns todos somos sujeitos da Histria.

- Emancipao
poltica

A Revoluo Pernambucana de 1817 dever ser contextualizada, mostrando


como os ideais de liberdade e repblica, presentes na Revoluo Francesa,
foram adotados pelos revolucionrios pernambucanos na luta pela
destituio do poder monrquico.
A vinda da corte portuguesa para o Brasil, o enraizamento de novos capitais
e interesses portugueses associados s classes dominantes nativas em
confronto com a exploso da revolta portuguesa na forma da Revoluo do
Porto so elementos importantssimos para se entender a independncia
brasileira.
O professor poder trazer para a sala de aula, livros, filmes, trechos de
novelas/ minissries, documentrios, pinturas de diversos artistas plsticos,
diferentes gneros textuais, histria em quadrinhos, mapa histrico, grficos
e linha do tempo. O uso destes recursos poder proporcionar a reflexo
sobre os governos atuais, sobre a ideia de autonomia, represso, cidadania,
etc.
Esse tpico permite ao professor refletir com seus alunos que o processo de
independncia do Brasil mais complexo e anterior aos episdios de 1822.

O processo de
Independncia e a
construo da
identidade nacional
- Colonialismo
- Escravido
- Revoluo de
1817

Contexto europeu
nos fins do XVIII e
incio do XIX
- Iluminismo
- Bloqueio
Continental
- Guerras
Napolenicas

I/A/C

I/A/C

Independncia
poltica brasileira.
Centralizao e
descentralizao
Constituio do
Estado Nacional

I/A/C

34

processo de
emancipao poltica
do Brasil: de um lado,
a ecloso de
movimentos
separatistas
republicanos e, de
outro, a construo de
uma independncia
pela via da monarquia
e da manuteno da
integridade territorial e
das estruturas
socioeconmicas
assentadas na
escravido e no
latifndio.

Esse estudo tambm chama a ateno para as particularidades do processo


de Independncia do Brasil (monarquia, unidade territorial, continuidade do
escravismo, dentre outros).

Compreender os
fatores da crise do
Antigo Sistema
Colonial.

VI. As
independncias na
Amrica
espanhola

Analisar as influncias
europeias e norteamericanas nos
processos de
independncia das
colnias espanholas.
Compreender a
independncia do
Haiti.
Identificar a
configurao
geogrfica da Amrica
espanhola
independente.

Rupturas e
permanncias

I/A/C
Os processos de independncia da Amrica espanhola devero ser
descritos, salientando as mudanas polticas, econmicas e sociais que
influenciaram a crise do Antigo Sistema Colonial.
Tambm cabe relacionar a expanso napolenica, na Europa, s lutas pela
independncia, na Amrica, trabalhando a ideia de simultaneidade. Os
alunos devero compreender o ideal bolivariano de uma Amrica unida e as
razes da fragmentao da Amrica, ao final do processo de emancipao
poltica.
Para isso, o professor dever trazer para a sala de aula um panorama da
Amrica dos dias de hoje e de um passado recente: a presena dos conflitos
polticos, o crescimento dos movimentos sem-terra, sem-teto, utilizando
recursos como pinturas, mapas, reportagens jornalsticas, fotografias,
diferentes gneros textuais.

O processo de
emancipao
poltica da Amrica
Latina:
- Antigo Sistema
Colonial
- Metrpole
- Independncia
- Emancipao
poltica.
- Bolivarismo
- Haitianismo

I/A/C

I/A/C

I/A/C

35

EIXO TEMTICO II Construo do Brasil: Territrio, Estado e Nao


TEMA 1 O Estado Brasileiro e a Nao: Monarquia X Repblica
Subtema 2 A experincia monrquica no Brasil
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
17.1. Analisar e
compreender as bases
socioeconmicas da
monarquia brasileira,
identificando
continuidades e
mudanas em relao
era colonial e
poca atual.
17. Bases do
estado
monrquico
e limites da
cidadania:
patrimonialismo,
escravido e
grande
propriedade

17.2. Conceituar
patrimonialismo e
estado.
17.3. Compreender e
analisar os limites da
cidadania no contexto
da sociedade
escravista do Imprio.

17.4. Analisar a Lei de


Terras de 1850 e
relacion-la com a
questo agrria no
Imprio.

A independncia brasileira, ocorrida em 1822 dever ser caracterizada,


destacando a proclamao de D. Pedro a Imperador do Brasil, gozando de
grande prestgio junto aos grupos polticos e demais detentores de poder e
populao em geral.
Salientar que, vizinho de vrias repblicas, o Brasil foi o nico pas da
Amrica do Sul a optar pela monarquia, no momento da independncia.
Concluda a separao de Portugal, em 1822, era hora de organizar o novo
governo: deveriam ser escolhidos os novos ministros, constituir as Foras
Armadas, determinar os novos deveres e direitos do cidado brasileiro. Para
isso era preciso elaborar um conjunto de leis para dirigir o novo pas, ou seja,
uma constituio. Em 1824, outorgada, isto , imposta pelo imperador, a
primeira constituio do Brasil. Nela o poder do monarca se ampliou com a
criao do poder moderador, um quarto poder. O poder moderador,
exclusivo do monarca, dava ao imperador supremacia sobre os demais
poderes. A partir da, haveria uma centralizao poltica e administrativa em
torno do poder central que pretendia organizar e consolidar o Estado
Nacional Brasileiro.
O professor poder utilizar pinturas, a imagem da Bandeira do Imprio do
Brasil, mapa, algum objeto comemorativo da independncia do Brasil,
trechos da Constituio de 1824 e da Constituio de 1988 para percepo
comparativa entre o esprito cidado constitudo em cada poca. Poder
analisar dados estatsticos sobre a sociedade brasileira na passagem do
sculo XIX para o sculo XX e trabalhar reportagens jornalsticas e charges
que faam referncia questo agrria e a questo da condio dos
afrodescendentes e camponeses pobres no Brasil atual.
importante que se proporcione, aos alunos, o reconhecimento da luta de
diversos setores da sociedade brasileira por melhores condies de vida,
ontem e hoje, como tambm a sensibilizao quanto s dificuldades
enfrentadas pela populao brasileira.

Independncia
poltica brasileira.
- Estado
monrquico.
- Constituio de
1824.
- 1 Reinado no
Brasil.
- Cidadania.
- Sociedade
escravista no
Imprio.
- Estrutura
agrria no
Imprio
(latifndios).
- Lei de Terras de
1850.
- Patrimonialismo.

DA CONSOLIDAO

I/A/C

I/A

I/A/C

I/A/C

36

18.1. Analisar e
compreender as
mudanas na
organizao do
trabalho e a
diversificao
econmica no Imprio.
18.2. Analisar e
discutir: o
abolicionismo, o
republicanismo e a
guerra do Paraguai.

18.
Mudanas
socioeconmicas, crise
poltica e fim
da
monarquia.
18.3. Analisar as
tenses no interior do
Estado: a Coroa em
conflito com os
militares e a igreja.

O professor dever explicar que a abdicao de D. Pedro, em 1831,


inaugurou um perodo de lutas e rebelies, conhecido como Perodo
Regencial. O estudo desses conflitos importante por demonstrar o forte
regionalismo existente nos anos 1830. O professor deve esclarecer para os
alunos que, no momento em que D. Pedro I abdicou, o prncipe regente
contava com apenas cinco anos, sendo necessria a regncia. A regncia
era uma situao prevista pela Constituio de 1824 que foi modificada pelo
Ato Adicional de 1834, que estabeleceu que o regente fosse escolhido por
meio do voto censitrio. No perodo regencial a elite brasileira assumiu o
comando do processo poltico brasileiro, mas encontrava-se dividida. Essa
situao, que se interpretou como uma experincia republicana durou at o
golpe da maioridade, momento em que D. Pedro II assumiu o trono, em
1840.
O professor dever apresentar a guerra do Paraguai e depois relacionar os
desdobramentos da mesma e sua interao com o incipiente movimento
republicano e abolicionista. Sobre a Guerra do Paraguai, ainda h um
cuidado que deve ser observado: a vertente que ser utilizada, uma vez que
a historiografia brasileira tem apresentado novas interpretaes sobre o
episdio, explorando a viso de novos sujeitos e tambm a anlise de outras
fontes, como a fotografia. A discusso sobre diferentes verses para um
mesmo fato atende ao que se prope nesse CBC, que procura promover a
confrontao de verses e interpretaes sobre um mesmo acontecimento
histrico bem como contribuir para que o aluno desenvolva o raciocnio
histrico ao evitar uma postura que visa apenas memorizao, mas que
leva em considerao as vrias mudanas nas concepes e prticas do
ensino da Histria, bem como apresenta as renovaes historiogrficas.
Essa possibilidade de trabalhar distintas formas de abordar um mesmo tema
relaciona-se com um descritor do CBC de Lngua Portuguesa.
Dentre os itens que merecem maior destaque para explicar a crise e o fim da
monarquia brasileira possvel listar: (1) a diversificao econmica
observada internamente e o crescente aparecimento de indstrias, bancos e
casas de comrcio no pas; (2) questes relacionadas mo-de-obra
escrava e as experincias de introduo da mo-de-obra livre; (3) os
acontecimentos imediatos que contriburam para a ecloso do movimento de
15 de novembro.
O professor poder utilizar pinturas de Rugendas, Debret, entre outros,
gravuras, charges, fotografias antigas e recentes, trecho do documento
Manifesto ao Mundo, mapas, diferentes gneros textuais, filme Mau o
imperador e o rei, 1999, 134 min.

I/A/C
Imprio: aspectos
econmicos,
sociais e polticos
- Perodo regencial.
- Rebelies
provinciais.
- 2 Reinado.
- Economia do
Imprio.
- Modernizao do
Imprio: ferrovias e
indstrias.
- A presso inglesa
e o fim do trfico
negreiro.
- Imigrantes no
Brasil.
- A Guerra do
Paraguai.
- O movimento
abolicionista
brasileiro.
- Movimento
Republicano.
- A queda da
Monarquia.

I/A/C

I/A/C

A Proclamao da
Repblica.

37

Compreender e analisar
o processo de
implantao da
monarquia no Brasil e
sua singularidade.
VI. O
Imperador e
a
Constituio
de 1824:
fundamentos
jurdicos e
polticos da
monarquia

VII.
Centralismo X
federalismo, ordem
X
desordem
na Regncia
e incio do
Segundo
Reinado.

Compreender o
contexto poltico da
AssembleiaConstituinte de 1823,
resultando na
formulao da
Constituio de 1824.
Identificar e comparar,
em linhas gerais, a
Constituio de 1988
com a Constituio de
1824, sobretudo no que
se refere cidadania.
Analisar e caracterizar
os conflitos entre o
poder centralizador e o
federalismo das elites
provinciais (revoltas e
rebelies).
Analisar o processo de
pacificao das
rebelies provinciais
como afirmao do
estado monrquico
brasileiro.
Analisar e discutir a
relao do Brasil com os
pases da Bacia do Rio
da Prata: questes
platinas.

I/A/C
O professor poder utilizar pinturas, a imagem da Bandeira do Imprio do
Brasil, mapa, algum objeto comemorativo da independncia do Brasil,
trechos da Constituio de 1824 e da Constituio de 1988. Tambm
poder trabalhar reportagens jornalsticas e charges que faam referncia
a questo da condio no Brasil atual, dos afrodescendentes e outros
grupos que, por um longo perodo da nossa histria, no foram
incorporados ao universo da cidadania plena.
importante que o professor proporcione aos alunos o reconhecimento da
luta de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condies de
vida ontem e hoje e, tambm trace um comparativo entre as duas
Constituies: 1824 e 1988, principalmente no que se refere cidadania.
Ver tambm o tpico 14.

Aspectos
institucionais na
constituio do
Estado brasileiro
- 1 Reinado no
Brasil.
- Cidadania.
- Constituies de
1824 e 1988.

I/A/C

I/A

O professor poder utilizar pinturas de Rugendas, Debret, dentre outros,


gravuras, charges, fotografias antigas e recentes, trecho do documento
Manifesto ao Mundo, mapas, diferentes gneros textuais.
Existem filmes e minissries sobre as revoltas no perodo que podem ser
utilizadas para abordar esses temas. Ressalta-se a possibilidade de se
trabalhar de forma interdisciplinar com Lngua Portuguesa com a obra O
tempo e o vento de rico Verssimo, tanto na verso literria, quanto em
filme e minissrie.
O professor poder tambm fazer comparaes entre o perodo estudado e
o momento atual, promovendo estudo e discusses sobre diferenas
regionais no Brasil contemporneo e sobre o Mercosul: os objetivos que
levaram os pases do Cone Sul a constiturem o bloco, a importncia do
bloco para a regio, etc.
Ver tambm tpico 15.

Rebelies no
Segundo Reinado:
a contestao e a
construo da
ordem:
- Perodo
Regencial.
- Rebelies
provinciais.
- 2 Reinado.
- Economia do
Imprio.
- Literatura e
Histria

I/A/C

I/A/C

I/A/C

38

Analisar e compreender
a formulao de uma
primeira identidade
nacional como projeto
das elites polticas do
Imprio, e, portanto,
excludente.

VIII.
Construo
da
identidade
nacional:
branqueamento e
elitismo

Analisar a importncia
das escolas literrias
(indigenismo,
romantismo) e criao
de institutos acadmicos
para constituio de
uma identidade
nacional.

Analisar a educao no
Brasil imperial: excluso
das mulheres e da
populao pobre e
escrava.

O desenvolvimento das habilidades desse tpico supe possibilitar aos


alunos compreender que esse foi o momento da formulao de uma
primeira identidade nacional, mas como projeto das elites polticas do
Imprio, e, portanto, excludente. Essas elites adotavam o modelo de
civilizao europeu como ideal de sociedade a ser alcanado e, para elas,
um pas verdadeiramente civilizado era aquele em que prevalecia a cultura
dos brancos europeus. A diversidade deveria ser ultrapassada. Temos,
portanto, um projeto ideolgico de construo do Estado Nacional brasileiro
que desconsidera, desde sua origem, a grande maioria de sua populao
em sua diversidade tnica e cultural e que a ela nega direitos polticos e
sociais; um projeto de criao de uma nacionalidade sem cidadania
pertencer sem exercer. Para isso, essas elites se empenharam, dentre
outras coisas, na sistematizao de uma memria oficial nos institutos
histricos, por elas criados. Como exemplo pode-se citar o Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB). A eficcia deste empenho
atestada, mesmo nos dias atuais, nas mais diversas manifestaes do
cotidiano, especialmente, quando nos defrontamos com as mazelas de
nossa pretensa democracia racial.
Como recursos para o desenvolvimento destas habilidades, o professor
poder utilizar pinturas de Pedro Amrico e Almeida Jnior, charges antigas
e atuais, textos de diferentes gneros textuais, partitura da pera O
Guarani, de Carlos Gomes, fotografias, trechos de obras literrias como
Esa e Jac e Memrias Pstumas de Brs Cubas.
O professor poder incentivar o aluno a valorizar a participao dos
africanos, dos imigrantes europeus, asiticos e de outras origens na
formao tnica, cultural e social do Brasil, bem como, as manifestaes
artsticas brasileiras (como Congado, Carnaval, danas folclricas, Boi
Bumb, dentre outros). O professor, junto com o professor de Lngua
Portuguesa, poder trabalhar com o samba-enredo Liberdade, Liberdade,
abra as asas sobre ns 1989, Imperatriz Leopoldinense, discutindo o
momento histrico ali retratado e realidade atual brasileira.

I/A/C

Fim da escravido
e poltica
migratria:
- Monarquia
brasileira.
- Diversidade
cultural
- Imigrao.
- Cidadania.
- Identidade
Nacional.

I/A/C

I/A/C

39

EIXO TEMTICO II Construo do Brasil: Territrio, Estado e Nao


TEMA 2 Brasil, Nao Republicana
Subtema 1 A Repblica de Poucos: a Repblica Velha e a dominao oligrquico federalista
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
19.1. Conceituar
oligarquia,
clientelismo,
coronelismo e
federalismo e
relacion-los como
elementos
constitutivos do
sistema poltico
oligrquico.
19.
Primeira
Repblica:
modernida
de, grande
propriedade, coronelismo e
federalismo

19.2. Identificar
estrutura jurdicoinstitucional do
regime republicano
brasileiro, contida
na Constituio de
1891.

19.3. Compreender
o significado da
construo de Belo
Horizonte em
termos da
modernidade e do
ideal republicano.

importante os alunos compreenderem como se instituiu o sistema republicano


no Brasil e as permanncias das estruturas excludentes que garantiram e ainda
garantem privilgios nas mos de uma elite conservadora, mesmo que,
contraditoriamente, modernizadora e progressista. Os alunos precisam adquirir
conhecimentos acerca do que muda na organizao poltica de um pas quando
se adota a forma republicana de governo. Neste aspecto, importante que o
professor discuta com, seus alunos, as principais caractersticas da Constituio
de 1891, podendo, inclusive, traar um paralelo com a Constituio atual (1988).
Os conceitos bsicos a serem explicados e compreendidos so: governo do povo,
voto, eleio, partidos polticos, oligarquia, federalismo, representao popular e
coronelismo, dentre outros. Descrever o contexto da instituio da repblica no
Brasil: conjunto de transformaes econmicas, polticas e sociais, como abolio
da escravido, incremento da imigrao, debate acerca do federalismo e da
industrializao. Visualizar os limites do republicanismo vitorioso no Brasil.
Relacionar a construo de Belo Horizonte aos principais ideais que circulavam
na poca progresso, higienizao, modernidade, organizao do espao da
cidade e que subsidiaram a deciso poltica de mudar a capital do Estado,
antes cita em Ouro Preto. Sugerimos consultar a obra de Ablio Barreto, que trata
de todo o processo da transferncia da capital de Minas. Veja BARRETO, Ablio.
Belo Horizonte: memria histrica e descritiva: histria antiga e histria mdia.
Belo Horizonte: Fundao Joo Pinheiro, Centro de Estudos Histricos e
Culturais, 1995. 2 v. Outras obras esto indicadas em
http://portalpbh.pbh.gov.br/pbh/ecp/comunidade.do?evento=portlet&pIdPlc=ecpTa
xonomiaMenuPortal&app=historia&lang=pt_BR&pg=5780&tax=13744
Vrios so os recursos disponveis para o desenvolvimento destas habilidades,
tais como: pinturas, charges antigas e atuais, imagem da Bandeira da Repblica
brasileira, pgina do jornal A Repblica ( encontrada em livros didticos e
tambm disponvel na internet), anncios publicitrios antigos, fotografias antigas.
importante traar um comparativo entre o contexto da Repblica Velha e o
contexto da Repblica atual, valorizando a argumentao e o pensamento crtico
dos alunos.

Primeira
Repblica no
Brasil.
- Oligarquia.
- Coronelismo.
- Clientelismo.
- Poltica dos
Governadores
- Eleies.
- Constituio de
1891.
- Cidadania.
- Federalismo.
- Migrao.
- Industrializao
- Urbanizao.
- Construo de
Belo Horizonte.

DA CONSOLIDAO

I/A/C

I/A/C

I/A/C

40

Analisar os partidos
polticos, o
processo eleitoral
na repblica
oligrquica e os
limites da cidadania
nesse contexto.

IX.
Transforma
-es
econmicas, sociais
e culturais
no Brasil da
Primeira
Repblica

Compreender o
processo de
diversificao
econmica no
Brasil aliado aos
processos de
imigrao,
urbanizao e
industrializao.
Compreender o
processo de
transformao da
paisagem urbana
da cidade do Rio
de Janeiro,
associando
modernidade e
excluso social.

I/A/C

O professor deve retomar a questo poltica e, sobretudo, ressaltar a economia


cafeeira e as desigualdades sociais que permearam o perodo compreendido
entre 1894 e 1929, gerando revoltas como: Canudos, Contestado, Vacina
Obrigatria, Chibata, Cangao, Tenentismo e Coluna Prestes. Outro ponto a ser
ressaltado a questo da industrializao e das mudanas nas relaes sociais e
de trabalho. A Semana de Arte Moderna, de 1922, marca um dos principais
eventos culturais ocorridos e pretendia criar uma arte nacional.
Vrios so os recursos disponveis para o desenvolvimento destas habilidades,
tais como: leitura crtica dos textos do livro didtico, anlise de pinturas, charges
antigas e atuais, anncios publicitrios antigos, fotografias antigas, poemas,
literatura de cordel, dados sobre o movimento operrio brasileiro entre o final do
sculo XIX e a dcada de 1920, dados econmicos e demogrficos do perodo,
filmes, como Guerra de Canudos,1997, 170 min; documentrios, como
Sobreviventes Os filhos de Canudos, 2004, 78 min.; msicas, como O Mestresala dos mares, Joo Bosco e Aldir Blanc; mapas; site
http://www.cefetsp.br/edu/eso/patricia/revoltachibata.html.

Primeira
Repblica no
Brasil:
- Oligarquia.
- Coronelismo.
- Clientelismo.
- Migrao.
- Cidadania.
- Federalismo.
- Industrializao.
- Urbanizao.
- Movimentos
populares.

Relacionar o
modernismo e a
busca da
nacionalidade: a
Semana de Arte
Moderna de 1922.
X. Primeira
Guerra
Mundial,
Revoluo
Russa de
1917 e

Analisar as
principais razes
da Primeira Guerra
Mundial e
identificar as
rivalidades entre as

I/A

I/A/C

I/A/C

O professor dever explicar o contexto de prosperidade, mas tambm de


rivalidades entre as naes europeias e os motivos que levaram ecloso da
Primeira Guerra Mundial. Ressaltar a sada da Rssia antes do trmino deste
conflito, devido ao incio do processo revolucionrio que marcou o fim do
czarismo na Rssia e a ascenso de uma organizao poltica e social de
oposio ao capitalismo ocidental.

Primeira Guerra
Mundial,
Revoluo Russa
e Crise de 29:
- Movimento
operrio.

I/A/C

41

movimento
operrio,
anarquismo
e
comunismo
no Brasil.

potncias
europeias.
Compreender a
Revoluo Russa
de 1917 e o
processo de
construo do
comunismo na
Unio Sovitica e
sua repercusso no
Brasil.
Analisar o
movimento
tenentista e a
Coluna Prestes.

A partir do conceito de revoluo, pode-se compreender o contexto do


movimento, bem como os impactos acarretados para a constituio do mundo
contemporneo e para a nova concepo de cidadania. Portanto, a consolidao
da URSS ir mudar todo o cenrio mundial, sobretudo, aps a dcada de 1920.
Com relao ao Brasil, houve influncias dessa corrente no movimento sindical e
estudantil. Aqui, tanto anarquistas quanto anarco-sindicalistas caminharam
levantando bandeiras contra o desemprego, o aumento do custo de vida, a
escassez de alimentos de primeira necessidade e combatendo a burguesia e o
Clero. So Paulo foi o maior palco de greves de cunho anrquico. Em 1922, foi
fundado o Partido Comunista Brasileiro (PCB).
Para desenvolver tais habilidades, o professor poder utilizar e analisar mapas,
documentrios, charges, fotografias, cartazes da poca, textos de diferentes
gneros textuais, relatos de soldados e de operrios, pinturas de Kandinsky,
Pablo Picasso, Matisse, Munch, Magritte, dentre outros; filmes como Revoluo
dos Bichos (1999,89 min); O Encouraado Potemkim (1925,84 min) e leitura de
trechos do livro Revoluo dos Bichos, George Orwell.
importante traar um comparativo entre o contexto da guerra, valorizando a
argumentao e o pensamento crtico dos alunos.

- Socialismo.
- Anarquismo.
- Comunismo.
- Imperialismo
- Estatizao.
- Coluna Prestes.
I/A/C

I/A/C

Analisar o perodo
entre guerras e a
crise de 1929.

I/A/C

EIXO TEMTICO III Nao, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 1 A Era Vargas (1930-1945): fortalecimento do Poder Central, a Nao Brasileira re-significa e a Cidadania
Subtema 1 A Revoluo de 1930, Estado e Industrializao: os avanos e recuos da cidadania, extenso dos direitos sociais X cerceamento dos direitos polticos e civis
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

20.
Revoluo
de 1930 no
Brasil

20.1. Compreender
o processo de crise
do sistema
oligrquico
brasileiro,
relacionando-o
ascenso de novas

A Revoluo de 1930 no Brasil marca uma ruptura com a organizao poltica


que garantia a hegemonia da oligarquia rural sobre o pas, como tambm a
ascenso de uma classe mdia urbana a partir do desenvolvimento industrial e
das cidades. Ensinar esse tpico de grande importncia, pois se trata de um
momento de significativas mudanas na sociedade e na poltica brasileira no
sculo XX.
Para fazer esse trabalho, conforme est orientado pela habilidade 17.1,

A Repblica Velha
- O domnio das
oligarquias rurais e
o clientelismo
- O movimento
anarquista
- A Semana da Arte

DA CONSOLIDAO

I/A/C

42

foras polticas e
econmicas.

20.2. Identificar no
Brasil dos anos 30
e incio dos anos
40 a presena de
embates entre
comunistas e
fascistas.

21.1. Relacionar o
autoritarismo do
governo Vargas
com a ascenso do
nazi-fascismo.

21. A Era
Vargas:
autoritarismo, estado e
nao

21.2. Identificar as
ambiguidades da
poltica econmica
nacionalista do
governo Vargas.
21.3. Relacionar a
II Segunda Guerra
Mundial e a
industrializao no
Brasil.
21.4. Analisar e
compreender os
avanos e recuos
da cidadania nesse
perodo: extenso

importante que o aluno compreenda o contexto anterior Revoluo de 30,


notadamente o sistema oligrquico, o surgimento de novas foras polticas e
seus questionamentos ordem estabelecida (Tenentismo, Semana de Arte
Moderna, Movimento Operrio, Partido Comunista, entre outros). O aluno
dever tambm, se apropriar da crise da poltica oligrquica e seu
fracionamento, permitindo a constituio da Aliana Liberal.
O contexto internacional, a Crise de 1929 e a polarizao poltica-ideolgica,
afetaram diretamente esses acontecimentos e o professor dever fazer essa
contextualizao com seus alunos. Aqui devero ser introduzidos ou ampliados
os conceitos Fascismo e Nazismo, fundamentais para o entendimento dos
processos em estudo.
O professor para trabalhar tais habilidades poder utilizar, alm do livro didtico,
outros textos de diferentes gneros (documentos oficiais, charges, reportagens,
depoimentos, iconografia e debates). Como sugesto, destaca-se a leitura de
trechos ou na ntegra de Anarquistas, graas a Deus, de Zlia Gattai.
Deve-se buscar a interdisciplinaridade com a Geografia, Arte e Lngua
Portuguesa.
O aluno dever compreender que a Era Vargas foi um perodo de redefinio da
identidade nacional e foi marcada por avanos e recuos relacionados busca
da consolidao da cidadania, seja no mbito do trabalho, seja no poltico. um
perodo em que se tem o incio do incremento da industrializao brasileira, com
aprofundamento de mudanas nas relaes de trabalho e de configurao do
mapa populacional, sobretudo aps o deflagrar da Segunda Guerra Mundial.
As possibilidades para trabalhar essas habilidades so mltiplas. Existem
documentos, ampla iconografia e outros registros da poca. Existem filmes e
documentrios que podem ser usados, como Olga, 2004, direo: Jayme
Monjardim. Tambm possvel a leitura de trechos do livro de mesmo nome,
escrito por Fernando Morais.
O professor pode, ainda, traar paralelos com muitos temas atuais, como
relaes trabalhistas, Estado e economia, industrializao, democracia e
autoritarismo, entre outros.
Pode-se buscar o trabalho conjunto com o professor de Geografia para o
desenvolvimento das habilidades deste tpico, bem como o trabalho conjunto
com professor de Portugus a partir da leitura do livro 1984, de George Orwell.
(http://clubedolivrodesatolep.files.wordpress.com/2012/08/george-orwell19841.pdf)

de 1922
- A Coluna Prestes
- A crise de 1929 e
suas repercusses
na economia
brasileira
- O tenentismo
- Ruptura
oligrquica e a
criao da Aliana
Liberal
- Derrota eleitoral e
movimento armado

I/A/C

A Revoluo Russa
O Nazi-fascismo
Era Vargas:
- Golpe de estado
- Autoritarismo
- Integralismo
- Imprensa/
propaganda
- Censura
- Cultura popular
- Identidade
nacional
- Industrializao
- Trabalho/Leis
trabalhistas/Movim
ento sindical
- Constituio
(1932/1937)
- Cidadania
- Voto feminino
- Relaes
internacionais
- Ditadura/
democracia

I/A/C

I/A/C

I/A/C

I/A/C

43

dos direitos sociais


(direitos
trabalhistas,
ampliao do
direito de voto) X
cerceamento dos
direitos polticos e
civis
(autoritarismo).

VIIAscenso do
nazifascismo na
Europa e a II
Guerra
Mundial

Nazi-fascismo
Socialismo/
Comunismo
Cangao

21.5. Analisar e
compreender o
processo de
constituio de
uma nova
identidade nacional
ligada
industrializao e
centralizao do
poder.

I/A/C

21.6. Analisar o
papel da
propaganda oficial
para difuso do
novo iderio
nacional, utilizando
os meios de
comunicao
(rdio) e as
expresses
artsticas (msica,
literatura, cinema).

I/A/C

Compreender o
processo de
ascenso dos
regimes
extremistas de
direita na
Alemanha e Itlia.

Esse tema est relacionado ao que Hobsbawn chamou de Era das Catstrofes,
a qual teria inaugurado o Sec. XX.
Primeira Guerra Mundial, Revoluo Russa, Nazi-fascismo, Crise de 29 e
Segunda Guerra Mundial so temas fundamentais para a compreenso da
contemporaneidade. Sendo assim, mesmo que o professor trabalhe
separadamente cada um desses assuntos, importante que o aluno tenha essa
viso do todo.

Nazi-Fascismo e a
II Guerra Mundial:
- Holocausto
- Campos de
concentrao
- Totalitarismo
- Genocdio

I/A/C

44

Compreender as
causas, os
principais
acontecimentos e
as consequncias
da II Guerra
Mundial.

VIII- O
rdio, o
cinema, o
carnaval e
o futebol: a
cultura de
massas no
Brasil.

Compreender a
constituio e
difuso de uma
cultura popular e,
ao mesmo tempo,
de uma cultura de
massas, no Brasil
da Era Vargas.

Conceituar cultura
de massas e
cultura popular.

Quanto Segunda Guerra Mundial, podemos consider-la como parteira do


sculo XX, portanto de fundamental importncia para a compreenso da
Histria Contempornea.
O professor deve chamar a ateno de seus alunos para as causas, imediatas
ou no, da guerra, a forma como os principais acontecimentos se desenrolaram
e as consequncias desse acontecimento, tanto do ponto de vista poltico, como
geogrfico e econmico.
As possibilidades de se trabalhar essas temticas com os alunos vo alm do
livro didtico. Assim, a anlise de textos de diferentes gneros, de filmes como
O resgate do Soldado Ryan, O pianista, O menino do pijama listrado
(tambm existe o livro), documentrios e imagens (charges, caricaturas,
pinturas), favorece o desenvolvimento das habilidades deste tpico.
Tambm seria interessante analisar, de forma crtica, o uso da propaganda
nazifascista antes e durante o perodo da guerra e a convenincia ou no da
sua utilizao para fins comerciais.
A anlise do papel da propaganda oficial para a difuso de um iderio nacional,
proposto pelo Estado Novo, pelos meios de comunicao como o rdio e as
expresses artsticas (a msica, o carnaval, a literatura e o cinema) de
fundamental importncia na compreenso da constituio e da difuso de uma
cultura popular brasileira na Era Vargas.
No por acaso, o Governo Vargas foi o primeiro governo federal a investir no
carnaval do Rio de Janeiro, que, nas dcadas seguintes tornar-se-ia uma festa
de referncia internacional. Alm do mais, no governo Vargas tambm que
comea a haver um incentivo governamental na seleo brasileira de futebol.
No demais dizer que o Carnaval e o futebol tornaram-se, ao longo do sculo
XX referncias da prpria identidade nacional brasileira.
O estudo desse tpico um momento oportuno para o professor estabelecer
um dilogo entre o presente e o passado, assim como as questes culturais que
esto sempre presentes no cotidiano da populao. Poder mostrar que as
tradies existentes em um pas so tambm construes histricas. Para tanto,
poder utilizar filmes, animaes, vdeos e udios da poca, documentos
oficias, imagens,
Pode-se buscar dilogo com Arte e Ensino Religioso.

- Intolerncia X
direitos humanos
- Liberalismo
- Socialismo
- Aliados X Eixo
- Energia nuclear e
armas atmicas
- Tecnologia
- Plano Marshall

I/A/C

- Criao da ONU

Estado Novo
- Identidade
nacional
- Hibridismo cultural
- Departamento de
Imprensa e
Propaganda (DIP)
Cultura de massas:
- O futebol e o
carnaval
- Instrumentos de
comunicao
- Rdio e outras
manifestaes
artsticas e culturais
- A chegada da TV
e seus impactos
culturais no Brasil.

I/A/C

I/A

45

EIXO TEMTICO III: Nao, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 2 A Repblica Democrtico-Populista (1945-1964): Avanos e Recuos da Cidadania, Guerra Fria e Internacionalizao Econmica
Subtema 1 A Guerra Fria, a internacionalizao da economia e a industrializao do Brasil
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

22. Novo
contexto
internacion
al: fim da
Segunda
Guerra
Mundial e
Guerra Fria

23. Avanos
do capital
estrangeiro e
crise do
populismo

22.1. Contextualizar
a Guerra Fria e a
diviso do mundo em
reas de influncia
dos EUA e URSS,
identificando os
conflitos em que
essas potncias se
envolveram na
Europa, sia, frica
e Amrica.

22.2. Compreender a
importncia das
Revolues Chinesa
e Cubana para a
histria do sculo
XX, no mundo e no
Brasil.

23.1. Analisar a
influncia do capital
estrangeiro na
industrializao do
Brasil e os embates
internos entre
entreguistas e
nacionalistas.

Este tpico aborda um tema importante para que o aluno possa


compreender a histria do sculo XX no que tange ao entendimento dos
acordos e alianas firmadas logo aps o fim da Segunda Guerra: a
formao de uma ordem mundial bipolar, a corrida armamentista e a
disputa pelo avano tecnolgico, na qual se pode destacar a corrida
espacial. De um lado o bloco capitalista, liderado pelos EUA e, de outro, o
bloco socialista, sob a liderana da antiga Unio das Repblicas Socialistas
Soviticas (URSS).
O professor poder demonstrar que o conflito entre as duas superpotncias
do ps-guerra (EUA e URSS) no esteve restrito apenas a questes
poltico-militares. O vis econmico, tal como o cultural e o ideolgico
tambm estiveram presentes enquanto perdurou a Guerra Fria.
Tais acontecimentos tm forte repercusso na histria recente do Brasil.
Os elementos que o professor pode mobilizar para o ensino desse tpico
so muitos, como por exemplo, filmes sobre o tema (Adeus, Lnin! e
Revoluo dos Bichos, filmes do personagem 007, Dirios de
Motocicleta), imagens, textos de diferentes gneros, que nos remetem a
esses acontecimentos. Os elementos culturais, artsticos e inclusive,
esportivos, presentes nas disputas ideolgicas, so recursos importantes.
Estes temas so caros Geografia, possibilitando um trabalho conjunto
com este componente.
Os anos de 45 a 64 marcaram a histria brasileira por ser um perodo de
grande abertura ao capital estrangeiro. um momento de disputa poltica
entre um projeto liberal e um nacionalista, momento tambm no qual o
Estado investiu na construo da infraestrutura necessria ao
desenvolvimento industrial. Esse perodo tambm marcado pela
construo de Braslia e por uma onda de otimismo da populao.
Estudar esse tema permite aos alunos compreender como foi esse
momento da histria brasileira e suas repercusses nos dias atuais.

A Guerra Fria e a
diviso do mundo em
reas de influncia:
- Os conflitos polticomilitares
- Ameaa nuclear
- Aspectos ideolgicos
e culturais que
marcaram a Guerra
Fria
- A criao da ONU e
a promoo dos
Direitos Humanos e
cidadania
- O processo de
descolonizao afroasitica
- Revoluo chinesa
- Revoluo cubana

A industrializao
brasileira:
- Dvida externa e
capital internacional

DA CONSOLIDAO

I/A/C

I/A/C

I/A/C

Os anos dourados de
JK

46

23.2. Conceituar
populismo
23.3. Identificar e
analisar a
constituio dos
partidos polticos no
Brasil nas dcadas
de 50-60.

23.4. Analisar o
desenvolvimentismo
nos anos dourados
de JK (1956-1960).
23.5. Analisar e
compreender os
embates polticoideolgicos entre
direita e esquerda
nos governos Jnio
Quadros e Joo
Goulart: o golpe
militar de 1964.

Como todo conhecimento da Histria, no se pode perder de vista o


contexto mundial nos aspectos econmico e poltico. O aluno dever ter
conhecimentos sobre: Segunda Guerra Mundial, o desenvolvimento do
capitalismo e ascenso de um mundo socialista e seus reflexos no mundo
que vive a Guerra Fria, o comunismo e, no Brasil, o fim da Era Vargas e as
polticas nacional-populistas.
Para estudar esse perodo com seus alunos, o professor dispe de vrios
recursos e possibilidades. Alm do livro didtico, poder usar personagens
de quadrinhos que retratam a viso e as ideologias da poca (Z Carioca,
Capito Amrica), obras literrias, comparaes entre passado e presente
no que se refere luta pela terra no Brasil,
Pode tambm simular jris ou realizar debates sobre os governos da poca
ou mesmo sobre os temas que dividiam opinies (entreguismo e
nacionalismo, por exemplo). Ser interessante analisar o fenmeno da
Globalizao com as mudanas culturais.
H interfaces com Arte, Lngua Portuguesa e Geografia.

O Governo Getlio
Vargas, as disputas
polticas e o suicdio;

I/A

I/A/C
O governo Jnio
Quadros e Joo
Goulart
- Entreguismo
- Crise do populismo

I/A/C

Os conflitos agrrios e
as Ligas camponesas
I/A/C
O Golpe Militar de 64

23.6. Compreender
os motivos, os
pretextos e as
estratgias
subjacentes ao golpe
militar de 1964.

I/A/C

23.7. Analisar limites


e avanos da
cidadania entre 1945
e 1964. Avanos do
capital estrangeiro e
crise do populismo.

I/A/C

47

EIXO TEMTICO III: Nao, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 3 Anos de Chumbo e Anos Rebeldes: a Ditadura Militar (1964-1985)
Subtema 1 Os avanos do capital estrangeiro, a crise do populismo e o golpe de 1964.
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

6
24.1. Analisar o processo de
implantao da ditadura militar no
Brasil.
24.2. Identificar as bases jurdicas
e institucionais da ditadura militar:
atos institucionais, Constituio
de 1967 e Emenda Constitucional
de 1969.
24.3. Analisar o aparato
repressivo militar e paramilitar
institudo pela ditadura, com
apoio da sociedade civil, para
eliminao dos opositores
(subversivos) e sustentao do
regime.
24.4. Analisar os principais
movimentos de resistncia da
esquerda (guerrilhas urbanas e
rurais).
24.5. Identificar e analisar as
restries cidadania na ditadura
e as limitaes aos direitos
polticos e civis.
24.6. Analisar as mudanas no
contexto econmico brasileiro
durante a ditadura:

O estudo do contexto da Guerra Fria fundamental para


contextualizar os embates ideolgicos da esquerda e da direita
brasileira s vsperas do ano de 1964 e, por conseguinte, o golpe
militar que instalou a ditadura militar, em 31 de maro.
Nesse perodo recente da histria republicana brasileira, assistimos
implantao de um regime autoritrio que imps restries ao
exerccio da cidadania no pas.
Uma forma de se estudar o perodo a anlise das bases jurdicas
e institucionais construdas pelos governos militares, no perodo em
questo (Atos Institucionais e Constituio de 1967).
indispensvel avaliar as restries impostas aos direitos polticos
e civis.
importante, ainda, estudar os principais movimentos de
resistncia da esquerda, seja no campo, seja na cidade.
Nos anos que se seguiram ao golpe de 1964, assistimos
participao de artistas na oposio ao regime militar. Eles
demonstravam a insatisfao de parte da sociedade para com o
estado de exceo, expressando-se atravs da msica, do cinema,
do teatro, da literatura e das artes plsticas. Deve-se considerar
ainda que, apesar de a ditadura militar ter sido implantada com o
golpe de 1964, a partir de 1968 que o regime se torna mais
repressivo, com a edio do AI-5.
O engajamento poltico do perodo pode ser destacado nas
produes do Cinema Novo, na msica popular brasileira (MPB) e
nas peas de teatro. Portanto, o professor poder utilizar, alm do
livro didtico, importantes manifestaes culturais da poca, tais
como, letras de msica como Clice e Apesar de voc (Chico
Buarque), imagens, reportagens de jornais da poca, filmes como
Zuzu Angel e O ano em que meus pais saram de frias Pra
frente Brasil, O que isso, companheiro, Uma noite em 67,
obras literrias, documentrios sobre os Festivais da cano, entre

DA CONSOLIDAO

I/A/C

Ditadura Militar
- Implementao
da ditadura: apoio
e resistncias
- A Constituio
autoritria de
1967 e os Atos
Institucionais
- O Bipartidarismo
- A represso e a
tortura
- Resistncia e
luta armada
- Direitos
humanos
Manifestaes
culturais: Cinema
novo, Festivais de
msica,
Tropicalismo

I/A/C

I/A/C

I/A/C

I/A/C

I/A/C

48

internacionalizao da economia,
industrializao, urbanizao,
dependncia econmica e
constituio de uma sociedade de
consumo.
24.7. Analisar o contexto cultural
brasileiro antes do golpe de 64 e
a forma como foi afetado; as
diversas formas de resistncia
dos artistas e intelectuais
brasileiros: a MPB, os festivais da
cano e o cinema novo.

outros.
muito importante que o professor ressalte a questo do
autoritarismo e da ausncia de direitos, fazendo paralelos com os
dias atuais e com as conquistas da recente democracia.
O professor dever apresentar aos alunos as relaes entre a
histria da Amrica Latina e o contexto mundial durante o perodo,
marcadas pela Guerra Fria e por uma reorganizao da economia
e da indstria mundiais. Dessa forma o aluno poder
compreender os motivos pelos quais ocorreram diversos golpes
militares, que resultaram na implantao de ditaduras pr
capitalistas na regio. O Milagre Brasileiro tambm outro fato
que dever ser estudado levando em considerao esse contexto.
Vale destacar a possibilidade do dilogo com Arte, Lngua
Portuguesa e Geografia.

I/A/C

24.8. Analisar a implantao dos


governos autoritrios e da luta
armada na Amrica Latina.

I/A/C

EIXO TEMTICO III: Nao, Trabalho e Cidadania no Brasil


TEMA 4 Estado e Cidadania no Brasil Atual: a Repblica Democrtica e o Neoliberalismo (1985 aos dias atuais)
Subtema 1 Estado, economia e sociedade: o papel do estado na organizao econmica, a abertura do mercado e os direitos sociais
CICLOS
TPICOS

HABILIDADES

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

25.
Democracia
e cidadania
no Brasil
atual

25.1. Analisar o contexto


de formulao da
Constituio Cidad de
1988 e os avanos da
cidadania nela expressos.
25.2. Contextualizar as
transformaes mundiais
do final do sculo XX a
partir da desagregao do
socialismo real.

importante que os alunos j tenham estudado o perodo da ditadura


militar e da redemocratizao. Esse tpico pode ser trabalhado de forma
mais rica e consistente se o aluno possuir um conhecimento bsico sobre
os governos brasileiros ps-ditadura militar.
O professor poder trabalhar pontos importantes da Constituio de 1988,
sendo interessante fazer um paralelo com Constituies anteriores.
O professor dever ressaltar a participao de setores da sociedade
brasileira, particularmente aqueles representantes de grupos minoritrios
(afrodescentes, mulheres, indgenas, Sem Terra, Sem Teto, homossexuais,
etc.), na elaborao da Constituio de 1988. Com relao aos
Movimentos Negros, seria melhor trat-los no plural, pois se trata de mais

Brasil
Contemporneo:
Processo de
redemocratizao
- Constituio de
1988
- Cidadania
Reforma agrria

DA CONSOLIDAO

I/A/C

I/A

Movimentos

49

25.3. Analisar o contexto


das tenses e
reivindicaes sociais no
Brasil atual: eleies
brasileiras de 2002, o
Movimento dos SemTerra (MST) e a reforma
agrria; os sem-teto;
movimento negro; a
questo das polticas
afirmativas.

Analisar o contexto de
estabelecimento de uma
nova ordem mundial:
ascenso dos governos
conservadores e do
neoliberalismo.
IX.
Neoliberalismo e
tenses
sociais no
Brasil

Analisar a eleio de
Fernando Collor de Mello
e a abertura econmica
do mercado brasileiro.
Analisar a mobilizao
popular e o impeachment
de Fernando Collor de
Mello (1992).
Analisar os dois governos
de Fernando Henrique
Cardoso e a implantao
do neoliberalismo no

de um tipo de movimento, que dispe de caractersticas distintas que esto


relacionadas aos seus Estados de origem. Alm disso, o professor poder
articular a relao da atuao poltica dos Movimentos Negros com a
criao e implementao das polticas Afirmativas ligadas questo da
populao negra na sociedade brasileira: a Poltica de Cotas nas
universidades pblicas e em alguns concursos pblicos. Existem
reportagens e textos que mostram opinies a favor e contra, que podero
ser lidas e discutidas.
Se por um lado as conquistas legais so ntidas, a populao brasileira
ainda est longe de vivenci-las de forma efetiva. Para demonstrar tal
realidade, o professor poder trabalhar reportagens, filmes/documentrios,
como Mississipi em Chamas, Malcolm X, 12 anos de escravido, alm
de livros e textos de diferentes gneros que tratam desta temtica.
Alguns filmes brasileiros que retratam a questo racial: Quase dois
irmos,
Quanto vale, ou por quilo?, Vista a milha pele
https://www.youtube.com/watch?v=G6YnycpH53c
Observe que o processo de redemocratizao do Brasil o tema do Tpico
IX

importante que o aluno aprenda sobre acontecimentos recentes da


histria do Brasil e do mundo, pois, assim, ele poder compreender melhor
a poltica atual. interessante que o professor esclarea aos alunos sobre
as primeiras eleies diretas, realizadas para presidente no Brasil, depois
da ditadura militar.
O conhecimento sobre o governo Collor de extrema relevncia, uma vez
que causou impactos profundos na sociedade brasileira como um todo.
Aproximando a Histria dos dias atuais, o professor dever evidenciar os
principais fatos que permeiam os governos recentes do pas e o contexto
mundial que os caracteriza.
O professor poder utilizar, alm do livro didtico, fotografias, vdeos,
mapas, textos de diferentes gneros, documentrios, entrevistas que
tratem desta temtica.
O governo Lula um dos nicos perodos da Histria que os alunos
podero ter vivido. Para aproveitar essa vivncia histrica, o professor
poder possibilitar ao aluno desenvolver essas habilidades fazendo com
que ele se perceba como participante, como sujeito histrico.
Um filme que ilustra bem esse perodo Terra estrangeira.

sociais:
Movimentos
Negros, Leis
10.639 e 11.645,
movimentos
GLBT, movimento
sindical,
indgenas, MST,
dentre outros.
I/A

Redemocratiza
o do Brasil
Governos
brasileiros
contemporneos
- Neoliberalismo
- 11 de setembro
de 2001
- Guerra ao terror
- Primavera rabe

50

Brasil.
Analisar a criao dos
blocos econmicos
regionais: Mercosul, Nafta
e MCE.
Analisar os dois governos
Lula (2003 a 2010) e as
permanncias e rupturas
na sociedade
contempornea brasileira.

7- Referncias Bibliogrficas
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52