CONSTRUINDO AS IDENTIDADES LOCAIS: A EXPERINCIA DO

PED-UFOP NO ENSINO DE HISTRIA

Autores: Aline Aparecida Albergaria1

Universidade Federal de Ouro Preto
Felipe Jos Flausino Santiago2
Universidade Federal de Ouro Preto
Orientadora: Profa. Dra. Virgnia Albuquerque de Castro Buarque
Universidade Federal de Ouro Preto

RESUMO:
O PED-UFOP um programa desenvolvido pela Universidade Federal de
Ouro Preto tento o apoio do PIBID, com o intuito principal de incentivar a
prtica docente nos cursos de licenciatura da referida universidade. O curso
de Histria possui como tema de seu projeto, O Ensino de Histria e
Identidades Locais. A partir dessa perspectiva, o presente trabalho pretende
demonstrar como os bolsistas esto desenvolvendo essa temtica na Escola
Estadual Cel. Benjamim Guimares, utilizando a metodologia de ensino a
partir de projetos e a Histria Local como meios tericos. Por fim
elucidaremos as alternativas e desafios encontrados pelos bolsistas no
exerccio da prtica docente.
Palavras Chaves: Ped-Ufop, Identidades, Ensino, Histria

A Universidade Federal de Ouro Preto visando a promoo de uma melhor formao

para a atuao docente de seus alunos elaborou o Projeto de Estmulo a Docncia, o PEDUFOP, que foi aprovado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia
(PIBID). Os principais objetivos do programa so: 1) valorizar a licenciatura; 2) partir das
principais aes que j estavam em andamento a favor da promoo de experincias na

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Graduando pela Universidade Federal de Ouro Preto, 4 perodo de Histria.

Graduando pela Universidade Federal de Ouro Preto, 4 perodo de Histria.

docncia por parte dos alunos; 3) estimular a iniciao docncia de bolsistas e no bolsistas
e 4) levar em conta o contexto de cada escola envolvida.
Quatro cursos da universidade elaboraram projetos para estarem atuando no programa,
so eles: Artes Cnicas, Cincias Biolgicas, Matemtica e Histria. Seguindo as
determinaes do PIBID foram escolhidas quatro escolas: Escola Estadual de Ouro Preto,
Escola Estadual Antonio Pereira, de Ouro Preto, e em Mariana, foram selecionadas as escolas,
Escola Estadual Dom Silvrio e Escola Estadual Benjamim Guimares.
O projeto desenvolvido pelo curso de Histria tem como ttulo O Ensino de Histria e
Identidades Locais, um plano que j vinha sendo realizado anteriormente pelos alunos
estagirios. Este projeto tem por objetivo a elaborao de vdeos juntamente com os alunos,
no qual sero abordados os principais temas no que diz respeito a histria das cidades onde
esto localizadas as respectivas escolas. Visando que os alunos compreendam quais so os
aspectos formadores de suas identidades, e ao mesmo tempo estimulando o trabalho de
investigao e de reconstituio, para que seja possvel a constituio de uma conscincia
histrica e a ampliao do interesse pela a aprendizagem da Histria por parte destes
estudantes.
A preocupao com o ensino de Histria que privilegiasse a Histria Local percorreu
diferentes propostas de ensino de Histria. Desde a dcada de 1930, o ensino de Histria
Local esteve presente nas Referncias Curriculares e Instrues Metodolgicas que
compunham a legislao educacional brasileira. At o ano de 1971, o trabalho com Histria
Local era sugerido como recurso didtico, como um instrumento utilizado para desenvolver
atividades de ensino, principalmente nas primeiras sries do ensino fundamental. Mas, neste
mesmo ano, o Parecer 853 do Conselho Federal de Educao, que fixou o Ncleo Comum
para os currculos de 1 e 2 graus (LEI 5692/71), introduziu algumas modificaes que
alteraram a perspectiva da abordagem da Histria Local. Desse modo introduziu-se a
Integrao Social para as primeiras sries do ensino fundamental, que seria desenvolvida
visando o ajustamento do educando ao meio onde vive. No que diz respeito as sries seguinte,
este componente curricular recebeu outra denominao - Estudos Sociais - e no deveria ser
compreendido mais como atividade, mas como uma rea de estudos .
Com a publicao dos Parmetros Curriculares, na segunda metade de 1990, passaram
a ser incorporada uma nova concepo dos contedos e das metodologias no ensino de

Histria. A Histria Local comeou a ser utilizada como uma das temticas do contedo de
todas as sries iniciais e como perspectiva metodolgica em todas as sries da escola bsica.
O objetivo era que esta perspectiva pudesse contribuir para a construo da noo de
pertencimento do aluno a um determinado grupo scio-cultural. A Histria Local foi utilizada
tambm como recurso pedaggico que possibilitasse que o estudante adquirisse uma viso
critica sobre o mundo de que faz parte. Podemos concluir ento que essas diretrizes tratam a
Histria Local tanto como contedo (nas sries iniciais), quanto como recurso didtico (em
todas as sries).
Atualmente, na produo historiogrfica, algumas obras indicam uma nova
perspectiva sobre a Histria Local, originada, principalmente, pelo interesse sobre a histria
social. A valorizao da Histria Local pelos historiadores teve impacto nas propostas
curriculares nacionais, como podemos observar nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) para o ensino fundamental (1997-1998) e para o ensino mdio (1999), atravs dos
quais as atividades relacionadas com o estudo das localidades so indicadas como
renovadoras para o ensino de histria e de grande importncia para o desenvolvimento da
aprendizagem. No entanto, para Maria Auxiliadora Schmidt
uma supervalorizao dessa perspectiva de ensino tambm foi alimentada,
provocando a iluso de que a realidade imediata a nica e importante fonte
de motivao do conhecimento e desencantadora de problematizaes. Essa
exposio advm muito mais das elaboraes de senso comum e da
transposio mecnica de teorias de aprendizagem que de reflexes e
relaes com contedos especficos da Histria (Schmidt, Maria Auxiliadora
Schmidt. O ensino de Histria Local e os desafios da formao da

Conscincia Histrica, 2007, p.112)

Segundo Schmidt ao se propor o uso da Histria Local no ensino de Histria deve-se
levar em conta algumas consideraes. Uma realidade local no contm em si mesma, a chave
de sua prpria explicao. Pois os problemas culturais, polticos, econmicos e sociais de uma
localidade explicam-se, tambm, pela relao com outras localidades. importante observar
tambm que ao propor o ensino de histria local como indicador da construo de identidade
e dessa forma na formao da conscincia histrica, no se pode esquecer de que, que
indispensvel que a construo da identidade tenha marcos referenciais, os quais devem ser
situados em relao s identidades locais, nacionais e mundiais. Para Schmidt

tais questes indicam que, como definio curricular para o ensino, a histria
local traz uma maneira de pensar e fazer a Histria, em termos de
aprendizagem e concepes, bastante problemticas, qual podem ser
acrescidas questes como anacronismo, desenvolvimento de perspectivas
etnocntricas, reducionista e localista, bem como o perigo da identificao
do local com o mais prximo, provocando, assim, o estabelecimento de uma
relao mecnica entre o prximo e o j conhecido (Schmidt, 2007, p. 112).

A Histria Local pode ser vista como estratgia pedaggica, na medida em que
utilizada como elemento constitutivo da transposio didtica do saber histrico em saber
histrico escolar (GONALVES, Maria de Almeida, Ensino de Histria: sujeitos saberes e
prticas, 2007, p.190). dessa forma uma maneira de abordar a aprendizagem e a construo
do conhecimento histrico, a partir dos elementos que tenham alguma relao com os
interesses dos alunos.
Como estratgia de aprendizagem, o trabalho com Histria Local entre outras
possibilidades: pode produzir a insero do aluno na comunidade da qual ele faz parte; criar a
sua prpria concepo de historicidade, produzindo a identificao de si mesmo e tambm do
mundo em sua volta, dentro da histria. Esse procedimento metodolgico evitou que os
alunos considerassem a sua vida pessoal, local, como o espao onde no ocorresse a histria,
como se seu espao estivesse margem da Histria. Pelo contrrio, os alunos comeam a
entender que existe histria em sua vida, conseguindo perceber a sua prpria histria na
histria da escola, do bairro, do Brasil.
O trabalho com Histria Local permite tambm gerar atividades que estimulam o
desenvolvimento de atividades e atitudes investigativas, criadas a partir do cotidiano dos
alunos, alm de ajud-lo a pensar acerca do sentido da realidade social. So exemplos destas
atividades e atitudes: o trabalho com documentos e outros materiais auxiliares; a busca de
informaes em arquivos, e as indagaes sobre os sentidos das coisas.
Este trabalho pode facilitar a utilizao de atividades atravs das quais seja possvel
trabalhar com diferentes nveis de anlise, econmica, poltica, social e cultural, pois no
mbito dos espaos menores a abordagem destes nveis fica mais clara, e permite que possam
ser observadas as diferenas de duraes e ritmos temporais, o que facilita o estabelecimento
de continuidades e descontinuidades.
Ainda, o trabalho com a Histria Local no ensino pode ser um instrumento idneo
para a construo de uma histria mais plural, menos homognea, que no silencie as

especificidades (GONALVES, Maria de Almeida, 2007, p.190), fazendo com que o

subrbio, deixe de ser pensado apenas como lugar de reproduo e de repetio e comece a
ser analisado como lugar de produo histrica.
Assim este trabalho facilita a construo de problematizaes, e a apreenso das
histrias lidas a partir dos diversos sujeitos histricos, favorecendo, desse modo, a
recuperao da vivncia tanto pessoal quanto coletiva do aluno e a visualizao destes como
participantes da realidade histrica.
O projeto desenvolvido pelo curso de Histria da UFOP intitulado O Ensino de
Histria e Identidades Locais dos conceitos temticos e da metodologia do ensino a partir da
Histria Local. Foram organizados passeios a locais escolhidos pelos alunos, considerados
como representativos destas localidades. Foram estruturadas tambm uma srie de oficinas
como o objetivo de alm articular esta abordagem a partir da Histria Local com outros temas
trabalhados em sala de aula, e que, portanto compem o currculo escolar.
Trata-se de uma forma de abordar a construo e a compreenso do conhecimento
histrico com proposies que podem ser articuladas com os interesses destes alunos e com a
possibilidade de desenvolver atividades ligadas a sua vida cotidiana. E a partir dos seus
interesses e de seus conhecimentos prvios a respeito de determinado assunto, fazer uma
articulao entre os contedos da histria local, da nacional e da universal.
Neste sentido podemos pensar que o projeto valoriza o aluno como sujeito ativo no
processo de aprendizagem, na medida em que, a escolha do tema que seria abordado no vdeo,
a procura de fontes, a elaborao do roteiro, e uma srie de outras atividades, foram e sero
estruturadas e realizadas por estes alunos.
A elaborao desses vdeos educativos a partir das temticas relacionadas com os
elementos constitutivos das identidades dessas localidades torna possvel que os alunos
possam produzir a identificao de si mesmo e tambm do seu redor, dentro da Histria, e
dessa forma adquirem melhor apropriao do conhecimento histrico.
Este projeto proporciona experincias variadas tanto por parte dos bolsistas como
pelos alunos. Os bolsistas, neste trabalho de observador/atuador, entra em contato com uma
realidade na qual futuramente vir atuar, que a realidade escolar. Neste sentido esta
experincia enriquecedora tanto no mbito profissional quanto pessoal destes. Em relao

aos alunos, eles comeam a analisar a sua localidade enquanto parte de um processo histrico
e passam a se enxergar como agente histrico neste processo.

A EXPERINCIA DO PED-UFOP NA ESCOLA ESTADUAL CEL. BENJAMIM

GUIMARES.

A Escola Estadual Cel. Benjamim Guimares, localizada em Passagem de Mariana,

uma das quatro instituies de ensino que foram selecionadas para participarem do PEDUFOP. Partindo das experincias vividas pelos bolsistas do projeto nessa escola,
procuraremos relatar quais foram os desafios encontrados para o desenvolvimento do
programa baseado no ensino de Histria Local e Construo de Identidades.
Inicialmente os bolsistas participaram de uma srie de encontros onde foram
discutidas as metodologias para se trabalhar o ensino de Histria em mbito local. Alm das
discusses realizadas com os orientadores do projeto, os bolsistas estiveram presentes nas
sesses dos Dilogos, programa promovido pelo Laboratrio de Estudo e Pesquisa em
Ensino de Histria (Labepeh) da Universidade Federal de Minas Gerais. Um aspecto
importante, e muito discutido nesses encontros, foi a tentativa de relacionar e compreender
como se poderia articular o Ensino de Histria Local e o contedo de uma Histria Geral
encontrados nos PCNs e nos CBCs.
Estudando os currculos oficiais, PCNs e CBCs, observamos como crescente o
interesse em se trabalhar com a Histria regional, e como as instituies de ensino, tanto as
governamentais quanto as privadas, vem desenvolvendo iniciativas neste sentido, para criar
no aluno uma perspectiva de que ele um ser atuante em seu lugar social, e que esse local em
que o indivduo atua tambm se constitui em lugar de Histria.
Em contrapartida, trocando experincias com os professores que atuam na rede pblica
de ensino, e presenciando a realidade escolar, os bolsistas se defrontaram com alguns aspectos
negativos de nosso sistema de ensino. Apesar dos currculos oficiais estarem cada vez mais
abrindo espaos para temticas de Histria Local, algumas reclamaes de professores so
constantes, pois estes relatam, de forma geral, que as aulas semanais so curtas, sendo
praticamente impossvel trabalhar os currculos bsicos, dificultando ainda mais o
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desenvolvimento de atividades que possam fazer os alunos refletirem sobre sua localidade.
Devido falta de tempo e tambm de materiais que possam assessorar os professores, o
Ensino de Histria Local se torna uma metodologia difcil de ser trabalhada em sala de aula
pelos docentes. Muitas vezes, so instituies como: museus, igrejas, sindicatos, associao
de moradores e estagirios que acabam desenvolvendo projetos para serem levados at a
escola, procurando construir junto com os alunos uma identidade local.
Segundo Maria Auxiliadora Schmidt:
Algumas questes precisam ser consideradas ao propor o uso de histria
local no ensino de Histria. Em primeiro lugar importante observar que
uma realidade no contm, em si mesma, a chave de sua prpria explicao,
pois os problemas culturais, polticos, econmicos e sociais de uma
localidade explicitam-se, tambm, pela relao com outras localidades,
outros pases e, at mesmo, por processos histricos mais amplos.
(SCHMIDT, 2007, p.112)

Partindo dessa perspectiva definida pela autora os bolsistas iniciaram suas atividades
com os alunos dos 8 e 9 sries do ensino fundamental da E. E. Cel. Benjamim Guimares.
Seguindo o tema do projeto: O Ensino de Histria e as Identidades Locais, os bolsistas
realizaram oficinas com os discentes procurando demonstrar como os espaos se modificam
no tempo, e como eles passam a assumir diferentes significados para as pessoas que os
habitam. O objetivo neste primeiro momento era fazer os alunos refletirem sobre a
constituio dos espaos, e as vrias prticas envolvidas neles. Em conjunto com essa
metodologia, a pretenso era direcionar os discentes a perceberem as transformaes que um
mesmo local sofre no tempo, e que, a construo de identidades possui pleno contato com este
processo.
Dessa forma a primeira oficina mostrou para os alunos alguns mecanismos que fazem
parte da pesquisa histrica. Foi discutido com os mesmos como se constitui uma fonte
histrica, problemticas, narrativas e outras temticas que compe o processo de elaborao
do conhecimento histrico. Assim, utilizou-se como fonte, nesta primeira oficina, imagens da
cidade de Mariana. Imagens que preferimos chamar, em conjunto com os alunos, de olhares
sobre a cidade de Mariana. Trabalhamos vrias imagens em diferentes recortes temporais. A
primeira delas a mais antiga, sendo uma pintura de 1717 de referncia: Mapa das Minas de
Ouro e So Paulo e costa do mar que lhe Pertence (nota). Neste momento problematizamos
as temticas que as imagens nos traziam, entre elas o inicio da minerao em Minas Gerais e
o comeo do desenvolvimento da cidade de Mariana. Como definiu Maria Schmidt,
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importante partimos do local de discurso no desenvolvimento de uma Histria Local e

procurarmos atingir aspectos mais gerais, pois uma histria no est isolada, mas sim
vinculada h uma srie de processos complexamente interligados.
Portanto foi proposto aos alunos que compreendessem o surgimento de sua cidade em
meio a um processo mais amplo, que era a corrida a minerao e a estruturao de uma
sociedade colonial. Procurou-se tambm ajustar o nosso trabalho os currculos, fazendo com
que os discentes observassem quais as temticas de seus livros didticos podiam ser
relacionados as problemticas que os bolsistas estavam trabalhando.
Uma segunda atividade foi uma visita realizada pelos alunos. Foi sugerido aos
mesmos que escolhessem trs locais que eles achassem representativos da localidade de
Passagem de Mariana. O objetivo era fazer com que os alunos refletissem o motivo que os
fizeram escolher tais locais, sendo proposto a eles que explicassem porque aqueles lugares
escolhidos eram representativos da localidade de Passagem de Mariana. Assim foi realizada
uma votao em cada turma, e cada uma das classes visitou os lugares que escolheu.
Aps as visitas, e nas oficinas subsequentes, os alunos apresentaram suas percepes
dos locais, demonstrando seus saberes inicias sobres os lugares visitados e seu conhecimento
aps a visita. Houve lugares diferenciados, mas todas as turmas escolheram a Mina de
Passagem como um local a ser estudado, e por ser um local escolhido por todas as turmas,
achamos importante focarmos nesta visita.
A Mina de Passagem comeou a ser explorada no sculo XVIII e fica entre as cidades
de Ouro Preto e Mariana, se constituindo atualmente em um Monumento smbolo para a
localidade de Passagem de Mariana.
Maria Schmidt destaca que em 1972 a UNESCO consolidou a existncia da
designao Patrimnio Mundial, Cultural e Natural para refletir o conjunto de monumentos,
agrupamentos arquitetnicos, stios naturais e bens culturais mveis que possussem valor
local, nacional e universal
Na Mina os alunos apresentaram seus conhecimentos, fundamentados em histrias
contadas por familiares, mas aps suas apresentaes eles ouviram as explicaes dos guias e
dos bolsistas. Com a visita a Mina os alunos tiveram uma experincia significativa para
poderem compreender alguns pontos que fazem parte das pesquisas histricas, como:

escravido, minerao e religio. Os alunos constataram tambm que a Mina constitui um

aspecto de identidade de sua comunidade, pois ela trs em si significados histricos de
formao da localidade, alm do aspecto turstico que atualmente possui, na medida em que o
turismo um fator de renda para o local.
O mais importante a destacar nessa experincia foi compreenso dos alunos perante
a proposta feita pelos bolsistas. Como relatamos inicialmente, foi sugerido a estes que
pensassem na criao dos locais e nos significados que eles assumiram no tempo, se
constituindo na trajetria em local de identidade. E foi isso que aconteceu com a Mina de
Passagem, como constataram os alunos. Eles identificaram que a Mina foi criada no sculo
XVIII por fatores econmicos, proporcionados pela minerao, mas posteriormente, o local
passou a se constituir em um espao de sociabilidade, formador de cultura (nota: sobre
negros a religio, a dominao sobre as mulheres). A concluso dos alunos (usar trechos
dos relatos dos alunos) Mas com o passar dos anos novas classes foram assumindo o
trabalho na Mina, deixando de ser um local de explorao mineral, e tornando-se um local
turstico. Por fim os alunos preencheram uma ficha na qual relataram suas experincias no
passeio e destacam aspectos que contriburam para seu aprendizado tanto de nvel local
quanto de nvel global.
E como define Schmidt:
Entende-se que, a partir desses documentos e dos materiais que os
alunos produzem (no caso os relatos que os alunos produziram com as
visitas), d-se um novo sentido queles contedos (aos contedos
curriculares), porque encontram referncias nas experincias
individuais e coletivas dos alunos e professores, na dimenso cultural
da prpria comunidade. com essa compreenso que os contedos,
ressignificados a partir da experincia dos sujeitos na localidade,
podem passar a compor os currculos e os materiais didticos.
(SCHMIDT, 2007, p.193)
Pegar trechos das percepes dos alunos e terminar essa parte
Outra atividade que vem sendo desenvolvida pelo PED-UFOP a montagem de um
vdeo educativo onde os alunos pretendem demonstrar a partir de suas construes e seus
relatos o que eles conseguiram compreender sobre identidades, e com isso relatar quais so as
identidades da localidade de Passagem de Mariana.

Seguindo o programa anterior foram realizadas uma srie de oficinas explicando

para os discentes como se estrutura um roteiro de vdeo educativo, mesclando essas
exposies com outras temticas ainda recorrentes ao trabalho de construo histrica. Cada
turma escolheu uma temtica a ser tratada no vdeo, e dessa escolha pode-se estabelecer as
buscas de fontes e as problemticas para a construo do documentrio.
Ao recorrer s fontes para montagem dos vdeos os alunos puderam aprender de
maneira mais efetiva como se articula a construo do saber histrico, alm de
compreenderem tambm a linguagem narrativa udio-visual e a juno desta com a narrativa
histrica. De acordo com Schmidt o estudo com histria local ajuda a gerar atitudes
investigativas, criadas com base no cotidiano dos alunos, alm de ajud-los a refletir a cerca
do sentido da realidade social (SCHMIDT, 2007, p.113).
Buscando os relatos os discentes perceberam que a sua comunidade tambm se
integrava dentro da Histria Global, e que a Histria de sua localidade no algo marginal e
alheio a tudo o que eles aprendem nos materiais curriculares, mas os acontecimentos de sua
comunidade esto inteiramente vinculados a esses materiais didticos. Essa busca se tornou
tambm um importante instrumento pedaggico, pois ao pesquisarem as temticas que
poderiam ser abordadas nos vdeos, os alunos fizeram anlises de diferentes nveis da
realidade: econmico, poltico, social e cultural.
O estudo da localidade ou da Histria regional contribui para uma
compreenso mltipla da Histria, pelo menos em dois sentidos: na
possibilidade de se ver mais de um eixo histrico na histria local e na
possibilidade da anlise e de micro histria, pertencentes a alguma outra
histria que as englobe e, ao mesmo tempo, reconhea suas particularidades
(SCHMIDT, 2007, p. 113) .

Seguindo o pensamento de Jorn Rsen a formao da conscincia histrica um pr

requisito para a orientao em uma situao presente que demanda ao. A partir dessa
reflexo Maria Schmidt afirma que a conscincia histrica funciona como um modo
especfico de orientao nas diversas atividades que o presente nos exige.
As vrias atividades que esto sendo desenvolvidas para a montagem dos vdeos, entre
elas a busca de vestgios e as transformaes deles em fontes para o trabalho, se tornaram
pontos referncias para o ensino de Histria e permitiu tambm que se discutisse a formao
da conscincia histrica dos alunos. Assim podemos relatar que as aes desenvolvidas no
projeto propiciaram o desenvolvimento de uma metodologia para o ensino de Histria e para a
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formao de uma conscincia histrica. Ao pesquisarem, investigarem e problematizarem as

fontes, os discentes perceberam que o conhecimento histrico no homogeneizante, sem
sujeitos. Apreenderam que o contedo da Histria pode ser encontrado em todos os lugares, e
que o conhecimento no se faz apenas pelos livros didticos, mas sim pela experincia
humana.
Ao ver a pluralidade dos acontecimentos histricos os alunos puderam se reconhecer,
e como vimos iniciaram um processo de construo de suas identidades, se reconhecendo
perante as vrias formas de vivncias que os homens construram e constroem no tempo. De
acordo com o pensamento de Rsen, Maria Schmidt conclui:
a conscincia histrica relaciona ser (identidade) e dever (ao) em uma
narrativa significativa que toma os acontecimentos do passado com o
objetivo de dar identidade aos sujeitos a partir de suas experincias
individuais e coletivas e de tornar inteligvel o seu presente, conferindo essa
expectativa futura a essa atividade atual. Portanto a conscincia histrica tem
uma funo prtica de dar identidades aos sujeitos e fornecer a realidade
em que eles vivem uma direo temporal, uma orientao que pode guiar a
ao, intencionalmente, por meio da mediao da memria histrica
(SCHMIDT, 2007, p.195).

CONSIDERAES FINAIS

A experincia do PED-UFOP propondo para o Ensino de Histria a criao de

metodologias que procuram trazer para os currculos a Histria Local e a construo de
identidades tem sido um desafio para seus articuladores, mas ao mesmo tempo, algo
gratificante, pois os resultados encontrados at aqui so satisfatrios.
O incentivo a prtica docente trouxe aos bolsistas um pleno contato com a realidade
escolar, sendo o maior desafio para esses a tentativa de articular teoria e prtica, ou seja, criar
uma metodologia e inseri-la dentro da realidade escolar, e mais ainda, dentro da vivncia de
cada aluno. Os desafios so inmeros e encontrados constantemente, mas em contrapartida os
resultados adquiridos com esse projeto demonstram que possvel trabalhar a conscincia
histrica dos alunos a partir de sua prpria realidade.

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Como destacamos o Ensino de Histria Local vem crescendo nos ltimos anos,
ocupando espaos importantes na articulao dos currculos formais. Mas mesmo com esses
crescentes incentivos muitos professores no conseguem criar meios para desenvolver
temticas de Histria Local com seus alunos. Dessa forma o discente no consegue se
reconhecer no processo histrico, concluindo que os acontecimentos so de forma homogenia
sem atuao de vrios sujeitos.
A proposta de mostrar aos alunos que sua comunidade tambm faz parte do processo
histrico, assim como todas as aes humanas, no pretende construir um ensino de Histria
em migalhas, como define Prats, mas sim um ensino de Histria que o aluno compreenda
quais so as racionalidades que permitem a criao do conhecimento histrico. Ao escolher as
fontes histricas a serem trabalhadas, os bolsistas propem a escolha de fontes que sejam
mais prximas da realidade dos alunos. Partindo desse critrio so estabelecidos elos mais
amplos. Portanto, partimos das fontes locais, problematizando a constituio da comunidade
para a partir desse ponto podermos compreender processos globais contidos nos currculos e
nos materiais didticos.
O objetivo final a juno dos conhecimentos: local e global, mostrando ao discente
que as aes humanas no podem ser isoladas, mas sim formadoras de uma complexa rede de
integrao.
Os alunos dos 8 e 9 anos do ensino fundamental da E. E. Benjamim Guimares esto
aprendendo e conhecendo as identidades de Passagem de Mariana, e percebendo as
especificidades de formao histrica de sua comunidade, e suas identidades, em meio a um
mundo globalizado em que eles se incluem.

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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. In: GASPARELO, Arlette Medeiros; MAGALHES,

Marcelo de Souza; MONTEIRO, Ana Maria (orgs). Ensino de Histria: sujeitos saberes e
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