Cuaderno Del Docente 1 PDF

Coordinacin editorial: Claudia Zamudio Muoz
Edicin: Diana Lorena Ferral Padilla

Diseo y formacin: Alejandra Daz de Len Castro
ndice
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Fundamentacin metodolgica de proyectos integradores. . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Matriz integradora de objetos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Proyectos integradores interdisciplinarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Planeacin didctica asignatural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Primer proyecto integrador para el primer semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Segundo proyecto integrador para el primer semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Primer proyecto integrador para el tercer semestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Segundo proyecto integrador para el tercer semestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Proyecto integrador para el quinto semestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Estrategias didcticas para el desarrollo de competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Anexo 1. Matriz de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Anexo 2. Matrices integradoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Anexo 3. Planeacin didctica asignatural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Anexo 4. Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Anexo 5. Prueba objetiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Crditos acadmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Presentacin
Nuestras horas son minutos
cuando esperamos saber,
y siglos cuando sabemos
lo que se puede aprender.
Antonio Machado
El Cuaderno del docente persigue dos propsitos fundamentales: en primer lugar, familiarizar a
la Academia y a sus docentes con los proyectos integradores y las estrategias interdisciplinarias
que en la actualidad constituyen un reto para los educadores que aceptan su quehacer tico en
el aula, y en segundo lugar, dotar de un instrumento de apoyo para el trabajo de las asignaturas
de primero, tercero y quinto semestres.
Por medio de este cuaderno, los docentes podrn recuperar situaciones de aprendizaje significativas para los estudiantes de los diversos grados mediante actividades atractivas, colaborativas
y con retos que les permitan inferir y deducir la interdisciplinariedad del plan de estudios que
cursan en el COBAEM, al tiempo que desarrollan las competencias del perfil de egreso.
Este cuaderno es una gua una pequea aportacin, mas no panacea para implementar
el texto Solucin Integral, que permitir a la Academia, a la Coordinacin sectorial, al director
de plantel y, principalmente, al docente y a sus estudiantes dar seguimiento al desarrollo y
evidenciar el trabajo con enfoque en competencias, que tenemos encomendado por parte de
la autoridad federal para resolver parte de los graves problemas que enfrenta el nivel medio
superior en Mxico.
La estructura del cuaderno contiene, como inicio, algunas interrogantes detonadoras acerca de
la interdisciplinariedad y los proyectos integradores; se plantean matrices de apoyo al trabajo interdisciplinario elaboradas por docentes y acadmicos del Colegio de Bachilleres; se recuperan
algunas estrategias didcticas para ser reconocidas por los docentes; se anexa el nuevo formato
de planeacin didctica asignatural y algunos otros agregados que contienen instrumentos de
evaluacin diseados ex profeso para las actividades sugeridas por los proyectos. Porque este
cuaderno se elabor pensando en ustedes, compaeros docentes, deseamos sea de su inters
y utilidad.
Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente
Fundamentacin metodolgica
de proyectos integradores
La interdisciplinariedad parte de la existencia real de interacciones (vnculos estrechos) entre
las disciplinas cientficas. Desde los orgenes de la ciencia moderna, es innegable la reciprocidad,
el intercambio y el enriquecimiento entre las reas del conocimiento humano; experiencias
metodolgicas que tambin han impactado en el diseo curricular y las propias prcticas educativas, principalmente las del siglo xii. (Miranda Garca, 2010)
Por qu impulsar la interdisciplinariedad en la educacin del nivel medio superior?

Si reconocemos esta interdependencia epistemolgica, es lgico suponer que la construccin de conocimiento que se propicia con el trabajo docente implica una colaboracin
directa entre los docentes desde el momento mismo de la planeacin, durante la gestin
y, para culminar, en la evaluacin del aprendizaje; esto con el apoyo de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin que son parte de la realidad vital de los estudiantes de
la poca actual.
El nivel medio superior es el estadio intermedio en la formacin de los individuos para que transiten
de una educacin formal general a procesos de preparacin mediante competencias y atributos
especficos para la vida adulta y las demandas profesionales del mundo del trabajo. En ese sentido,
el proceso de enseanza y aprendizaje en el bachillerato requiere de la interaccin docente-docente, docente-estudiante y estudiante-estudiante.
El establecimiento de trabajos y proyectos colaborativos favorece no solo el intercambio de informacin cientfica de las disciplinas, sino tambin la integracin de propsitos para el desarrollo de competencias comunes mediante un eje temtico, un producto unvoco, un desempeo
unificador o, muy importante, una situacin o problema del contexto. (Denegri Coria, 2003)
Cules son los principios de la interdisciplinariedad?

Antes que el reconocimiento de la articulacin interdisciplinaria, en primer lugar se precisa la
identificacin de la individualidad, de la identidad y de la especificidad de cada disciplina, lo cual
favorece orientar su integracin metodolgica con otras; si el docente domina su asignatura,
y reconoce con claridad los objetos de aprendizaje y desempeos que deben lograr sus estudiantes, es ms factible que conciba proyectos orientados a la interaccin disciplinar. En segundo
lugar, pero no menos importante, estn las situaciones complementarias como las plantea Nora
Elichiry (2009):
1. El trabajo en equipo: no como reunin de individuos, sino de sus actitudes colaborativas y
cooperativas.
2. La intencionalidad de la interdisciplinariedad: no el encuentro azaroso de las disciplinas, sino
su provocacin a partir de ejes identificados. Lo fortuito no es interdisciplina.
3. La flexibilidad: ms all de recetas, de mtodos forzados, la bsqueda de la interdisciplinariedad mediante proyectos debe ser creativa, diversa, dialgica e innovadora.
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Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn / Direccin Acadmica
4. La cooperacin recurrente: que exista, a partir de la intencionalidad del punto 2, una continuidad, una permanencia para el logro de competencias o propsitos comunes con la
interdisciplinariedad. Las interacciones ocasionales no son interdisciplina.
5. La reciprocidad: se parte del reconocimiento de la interaccin entre las disciplinas mediante
el intercambio de conceptos, mtodos, categoras, tcnicas, resultados o cdigos lingsticos;
las ciencias son el lmite.
Qu es un proyecto integrador interdisciplinario?

Las transformaciones aceleradas en ciencia, tecnologa y pedagoga, por mencionar algunos
mbitos de la creacin humana, derivan en generaciones de aprendices cada vez ms demandantes, dinmicos y con diversos estilos de aprendizaje, que requieren prcticas docentes que
respondan a sus necesidades. La diversificacin de estrategias metodolgicas para el proceso
enseanza-aprendizaje es tan vigente como urgente en todos los niveles educativos, y por
las razones expuestas con anterioridad en este documento son impostergables en el nivel
medio superior.
Las didcticas integradoras, como los proyectos interdisciplinarios, implican educar y formar en
la pluralidad del conocimiento complejo, con intencionalidad para el desarrollo de competencias, entendidas como la movilizacin de saberes y actitudes, para reconocer la interaccin de
las disciplinas y reflexionar acerca de sus diferentes contenidos orientados al anlisis de problemas reales; situados desde diversas perspectivas y referentes terico-metodolgicos. (Marino,
Carreri, 2006)
En trminos de Sergio Tobn (2010), las personas aprenden cuando realizan acciones de
aprendizaje a las que les encuentran sentido y significado en un contexto. Por ms interesante o retador que sea un contenido disciplinar per se, no se compara cuando precisa del abordaje desde diferentes perspectivas y se le relaciona con un problema o situacin
del contexto.
Los proyectos integradores son resultado de acuerdos colegiados, de enfoques comunes producto de la experiencia y formacin de los docentes, de la identificacin de inquietudes, intereses y necesidades de sus estudiantes para generar y mantener la motivacin por el aprendizaje.
La academia de plantel o de sector debe, con base en lo anterior, establecer la posibilidad de
disear proyectos o propuestas integradoras a partir de:
Identificacin de nodos o ejes articuladores que compartan las asignaturas; pueden apoyarse en las matrices integradoras de bloques asignaturales de este cuaderno o crear otras.
Plantear propsitos y fines comunes entre asignaturas.
Desarrollar propuestas de trabajo interdisciplinario donde se cumplan los criterios base
de todas las asignaturas.
Planear productos o desempeos comunes a desarrollar.
Organizar la recopilacin, consulta y sistematizacin de informacin.
Presentar y socializar los logros alcanzados por los estudiantes.
Evaluar con fines de mejora las propuestas realizadas.
Los cinco proyectos integradores interdisciplinarios de este cuaderno recurren a la interaccin entre objetos de aprendizaje, pero vinculados con ejes diversos, que van desde temas
hasta productos y desempeos en comn a partir de la interaccin de dos o ms asignaturas.
Los proyectos no son complementarios o adicionales a la planeacin didctica asignatural, forman parte intrnseca de ella porque estn dirigidos al logro de desempeos y competencias por
medio de los objetos de aprendizaje de cada asignatura. La estructura general de los proyectos
integradores consiste en:

Nombre de la propuesta
Eje articulador
Problemtica del entorno que se atender
Asignaturas a interrelacionar
Desempeos esperados
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Secuencia didctica:
-- Actividades de inicio
-- Actividades de desarrollo
-- Actividades de cierre
-- Estrategia e instrumentos de evaluacin para cada fase
-- Recursos didcticos para cada fase
La estrategia para su abordaje implica el uso del texto Solucin Integral del grado que corresponda (primero, tercero o quinto semestre), y establece en las fases de la secuencia el apoyo
didctico que ofrece el libro, mismo que permite desarrollar las competencias intencionadas
del proyecto integrador, plasmar su evidencia en el mismo y evaluar, con base en instrumentos
cuantitativos y cualitativos diversos, el logro de estas.
Las actividades secuenciadas e integradas asincrnicamente por la naturaleza de los programas
asignaturales favorecen la recuperacin de conocimientos previos o el desarrollo de nuevos
conocimientos desde la interdisciplinariedad. Cada actividad, individual o colaborativa, est soportada por los tiempos que sugieren los programas asignaturales, por lo que no se requiere
de trabajo adicional ni para el docente ni para el estudiante.
El seguimiento al proyecto es de suma importancia, por lo que se sugiere llevar un diario para
su registro; tambin servir para la supervisin que realice el director de plantel con fines de
retroalimentacin y de certeza del trabajo con el enfoque por competencias de los docentes a
su cargo, para apuntalar el perfil de egreso de los estudiantes.
Finalmente, para la evaluacin de los proyectos se dise una matriz o rbrica con la finalidad de que
los docentes involucrados encuentren rutas posibles de mejora, argumentando a partir de evidencias el logro de las competencias y desempeos esperados. Este instrumento puede ser consultado
en el anexo 1 (p. 35) del presente cuaderno.
Matriz integradora de objetos de aprendizaje

Un ejercicio acadmico, realizado por el equipo interdisciplinario encargado de la elaboracin
del presente documento, consisti en encontrar los vnculos de contenido, procedimentales y
actitudinales, entre los diversos bloques que conforman los programas de un mismo grado. De
ah se establecieron cuatro matrices que permitieron el diseo de los proyectos integradores
de este cuaderno. Las matrices pueden ser consultadas en el anexo 2 (p. 37).
Proyectos integradores interdisciplinarios

Los proyectos que se presentarn a continuacin son resultado del trabajo colegiado, colaborativo y comprometido de docentes y acadmicos del COBAEM, como propuestas recopiladas
de la experiencia en plantel, en eventos de formacin y de lecturas relacionadas con el tema,
pero ms an, son referentes significativos de la realidad del aula y de la imposibilidad de trabajar la interdisciplinariedad en lo individual, sin el par, el colega, sin el dilogo que construye.
Los proyectos son ejercicios sencillos, estrategias perfectibles que pueden tomarse como gua
no son recetas acabadas para ser mejoradas, complementadas y evaluadas a la luz de la
realidad de cada grupo. Ese debe ser el compromiso de las academias: generar propuestas que
incidan de forma real en el desarrollo de competencias, en los indicadores acadmicos y en el
logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes.
Se presentan dos proyectos integradores para el grado correspondiente al primer semestre,
dos para el tercer semestre y uno para el quinto semestre. Todos refieren en sus secuencias
didcticas al texto Solucin Integral en los respectivos grados. La estructura, caractersticas y recursos didcticos que soportan esa gua formativa pueden ser revisados en la pgina <https://
www.youtube.com/watch?v=bEn4rnflNlk>.
Planeacin didctica asignatural

Los proyectos integradores cumplen la funcin de apuntalar el proceso de enseanza y aprendizaje. No duplican contenidos, procedimientos o actitudes, sino que favorecen la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo siguiendo la misma dinmica que marcan los programas. Por
tanto, se han diseado formatos de planeacin didctica asignatural que permitan, por un lado,
dosificar en dos momentos el trabajo en el aula: uno que va del inicio hasta la primera evaluacin parcial y otro para el segundo periodo, con lo que se favorece la mejora y adecuacin con
relacin al avance de los estudiantes.
Asimismo, se complementa con la parte de estrategia metodolgica general para la gestin
del aprendizaje que implementar el docente en ambos espacios. El formato para la planeacin didctica se localiza en el anexo 3 (p. 40), donde estar al alcance del docente en su
seguimiento del trabajo con los proyectos integradores, por lo menos para una de las asignaturas que imparte.
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Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn

Direccin Acadmica
Primer proyecto integrador para el primer semestre
Propuesta

Anlisis del uso de informacin procedente de internet
como elemento fundamental en el mbito escolar.
Internet: para aprender o para distraer?

Eje articulador
Taller de Lectura y Redaccin 1 (Bloque viii), Informtica 1
(Bloque iv), Introduccin a las Ciencias Sociales (Bloque vii),
tica y Valores 1 (Bloque iv).
Uso de informacin en internet
Desempeos esperados
Taller de Lectura y Redaccin 1:

Funciones del lenguaje en la redaccin de textos expositivos
Lxico y semntica
Comprende las funciones del lenguaje en el texto

expositivo.
Introduccin a las Ciencias Sociales:

Los problemas sociales actuales de Mxico y el mundo
Funcin social de los medios de comunicacin
Localiza informacin general en diversas fuentes de

consulta sobre problemas actuales que sean de su
inters, tanto de su comunidad como de Mxico y el
mundo.
Informtica 1:
Presentaciones electrnicas
Informtica 1:
Emplea presentaciones electrnicas como recurso para
comunicarse.
tica y Valores 1:
Fenmenos asociados a la globalizacin
tica y valores 1:
Problematiza sobre la influencia de la globalizacin en
Mxico y valora nuestras races culturales.
Genricas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos .
y herramientas apropiadas.
Disciplinares bsicas
Del campo Lenguaje y Comunicacin:
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos .
y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Del campo Humanidades y Ciencias Sociales:
Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto.
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Recursos didcticos para el aprendizaje

Libro de texto Solucin Integral 1
Computadora
Can
Internet
Procesador de textos y presentaciones electrnicas
Instrumentos de evaluacin del portal acadmico del COBAEM
Secuencia didctica
Actividades de inicio
Sesiones: 1
Presentacin de la propuesta de trabajo integrador en todas las asignaturas correspondientes.

Discusin dirigida a partir de las preguntas generadoras:
-- Cul es la utilidad de la informacin de internet?
-- Qu tan confiable es la Informacin de internet?
-- Internet sirve para aprender nuevas cosas o solo para distraerse y socializar?
Actividades de desarrollo
Taller de lectura y redaccin 1
Sesiones: 3
a) Por medio de una presentacin electrnica, el estudiante debe elaborar un esquema

radial, con una introduccin, cuyo tema sea ventajas y desventajas del uso de internet en
el mbito escolar, tal como se propone en la actividad individual de la pgina 511.
b) Tambin debe realizar una investigacin documental acerca del tema usos del internet
en el mbito escolar, siguiendo las indicaciones de la actividad individual de la pgina 518.
Las actividades se evaluarn segn la lista de cotejo y la rbrica de desempeo de la
pgina 522.
Introduccin a las Ciencias Sociales
Sesiones: 3
a) Dividir al grupo en equipos de trabajo para que analicen los problemas sociales que se
originan a partir del uso de informacin que hay en internet para el mbito escolar. A
partir del anlisis, cada equipo debe describir los problemas mediante un texto con el
tema ventajas y desventajas del uso de internet en el mbito escolar; mismo que debern incluir en la presentacin electrnica que se est trabajando como parte del proyecto
de integracin asignatural.
b) Los equipos deben seguir las indicaciones propuestas para la actividad de la pgina 694.
La actividad se evaluar con la rbrica de desempeo de la pgina 708. Cada equipo expondr en clase sus conclusiones; la actividad ser evaluada con la rbrica de desempeo
de la pgina 865.
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Informtica 1
Sesiones: 4
a) Dividir al grupo en equipos. Solicitar a los equipos que recuperen el trabajo realizado en
Taller de Lectura y Redaccin 1: Anlisis de las ventajas y desventajas del uso de internet
en el mbito escolar.
b) Con base en ese trabajo, pedir que elaboraren una presentacin electrnica con las caractersticas de la actividad en equipo de la pgina 856. Cada equipo deber exponer su
presentacin al grupo.
c) Los estudiantes sern evaluados con la rbrica para evaluar presentaciones orales (contenida en los instrumentos de evaluacin de apoyo del portal acadmico en el proyecto
integrador de primer semestre) y con la lista de cotejo de la pgina 865.
tica y valores 1
Sesiones: 3
a) El estudiante realizar entrevistas y encuestas en su comunidad escolar relacionadas con

las ventajas y desventajas del uso de internet en el mbito escolar; organizar la informacin y la presentar ante el grupo como parte de la presentacin electrnica que se viene
trabajando en el proyecto de integracin asignatural, tal como se propone en la actividad
en equipo de la pgina 947.
b) La actividad se evaluar con los criterios 1, 2 y 5 de la rbrica de desempeo de la
pgina 952.
Actividades de cierre
Sesiones: 1
a) Los estudiantes presentarn ante el grupo la versin definitiva y ltima de su presentacin electrnica; la cual se ha venido elaborando como resultado del trabajo de la
actividad integradora.
b) Los docentes de las asignaturas involucradas organizarn una plenaria para que cada
equipo comparta sus opiniones y puntos de vista respecto de las ventajas y desventajas
del uso e importancia del internet en el mbito educativo.
c) Una vez terminada la plenaria, cada estudiante responder la autoevaluacin de la pgina
707, el diario de evidencias de la pgina 867 y la coevaluacin del trabajo individual y en
equipo de la pgina 953 del libro de texto.
Docentes involucrados
Nombre
Firma
Yunun Aguilar Heredia
Armando Roa Armenta
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Direccin Acadmica
Segundo proyecto integrador para el primer semestre
Propuesta
Convive con la diversidad
Diferencias entre las culturas de Michoacn
Eje articulador
Informtica 1 (Bloque ii), Taller de Lectura y Redaccin 1
(Bloque iiI), Introduccin a las Ciencias Sociales (Bloque v) y
tica y Valores 1 (Bloque iv)
Investigacin documental acerca de la diversidad cultural

Lectura
Escritura
Etapas del proceso de lectura y escritura
Contexto

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el
contexto en que se gener y en que se recibe.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir informacin.

Sociedad
Prctica social
Grupo social
Informtica 1:
Internet
Buscadores de informacin
Blogs
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su

entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto
tica y Valores 1:
Cultura
Identidad
Multiculturalidad
Interculturalidad
Globalizacin
Desempeos esperados
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
Emplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las caractersticas generales de los miembros
que forman parte de su contexto social.
Utiliza los trminos de proceso y prctica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad.
Informtica 1:
Busca, valora, adapta y emplea informacin con base en los requerimientos de las actividades que realiza.
Crea blogs con propsitos acadmicos
tica y valores 1:
Describe, de manera respetuosa, los procesos y prcticas propias, as como las de los diversos grupos sociales que habitan en su comunidad.
Reconoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de
Mxico.
Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y se identifica con su cultura.
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Computadora
Internet
Procesador de textos
Presentaciones electrnicas
Secuencia didctica
Sesiones: 1
Presentacin de la propuesta de trabajo integrador en todas las asignaturas correspondientes.

Conformacin de equipos de cuatro integrantes.
Discusin dirigida a partir de las preguntas generadoras:
-- Qu es cultura?
-- Qu se entiende por diversidad cultural?
-- Qu es interculturalidad?
-- Qu es una tradicin?
Taller de lectura y redaccin 1
Sesiones: 2
a) Realizar la actividad individual de la pgina 408 considerando el tema de discriminacin

sobre pueblos indgenas o pueblos minoritarios de Michoacn, siguiendo el orden propuesto, que consistente en elegir el tema.
b) Elaborar un esquema de subtemas y redactarlo en un procesador de textos. Para evaluarlo,
utilizar la lista de cotejo de la pgina 412.
Introduccin a las Ciencias Sociales
Sesiones: 2
a) Cada estudiante debe realizar la actividad de la pgina 660 y compararla entre ellos; las
diferencias debern anotarlas en su cuaderno.
b) La evaluacin consistir en la socializacin de ejemplos y registro de las diferencias en los
cuadernos.
Informtica 1
Sesiones: 4
a) Realizar el punto nmero 3 de la primera actividad individual de la pgina 760, la cual se

refiere a la diversidad cultural (investigar en internet las distintas manifestaciones culturales que existe en el estado de Michoacn: tradiciones, discriminacin y democracia, fundamentalmente en los pueblos indgenas o grupos minoritarios). Guardar el trabajo con el
nombre Diversidad cultural en un portafolio de evidencias digital; incluir las referencias
electrnicas que se consultaron.
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b) Evaluar el trabajo con la siguiente lista de cotejo:

Aspecto
No
Guard el archivo correctamente.

Investig los cuatro grupos tnicos.
Investig en tres direcciones electrnicas confiables.
tica y valores 1
Sesiones: 2
a) Recuperar la investigacin documental acerca de la diversidad cultural que elaborada en

la asignatura de Informtica e incorporarle los siguientes aspectos: cultura, interculturalidad y legado cultural e impacto de la globalizacin.
b) Efectuar la plenaria del punto nmero 2 de la actividad en equipo de la pgina 944.
Realizar completa la actividad en equipo de la pgina 944, pero limitando la investigacin
nicamente al estado de Michoacn. Se evaluar con la lista de cotejo de la pgina 952.
Sesiones: 3
Con base en la investigacin documental, realizar la actividad de la pgina 776, con las siguientes
precisiones:
Informtica 1:
-- Informar las fuentes electrnicas consultadas
-- Mencionar su experiencia en dichas fuentes
-- Responder la pregunta: Cul es la importancia de hacer un esquema antes de escribir?
-- Escribir las conclusiones de la actividad de la pgina 660.
tica y Valores 1:
-- Compartir las conclusiones en la plenaria segn se plantea en la pgina 944.
En general:
-- Que cada estudiante ingrese al menos a dos blogs y escriba sus puntos de vista o deje
un comentario.
Nombre
Firma
Armando Roa Armenta
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Direccin Acadmica
Primer proyecto integrador para el tercer semestre
Propuesta
Y sin embargo, se mueve
Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias biolgicas

y sociales en la vida del hombre.
Eje articulador
Geografa (Bloque ii), Fsica 1 (Bloque iii) y Matemticas 3
(Bloques ii y vii)
Las cuatro estaciones del ao

Matemticas 3:
Genricas
Lugares geomtricos
La elipse
Elementos asociados a la elipse
Ecuacin ordinaria de la elipse con centro en el origen
y en (h, k).
Ecuacin general de la elipse
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingsticas, matemticas o grficas.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenmenos.
Del campo Matemticas:
Fsica 1:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante

la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Leyes de Kepler
Geografa:
Condiciones astronmicas de la Tierra, movimientos de
rotacin y traslacin
Del campo Ciencias Naturales:

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia
y la tecnologa en su vida cotidiana.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a preguntas de carcter cientfico a partir de
nociones cientficas, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno
de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista
o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo
e impacto ambiental.
Desempeos esperados
Matemticas 3:
Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares.
Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas.
Reconoce las relaciones entre variables que conforman las
parejas ordenadas para determinar un lugar geomtrico.
Identifica los elementos asociados a la elipse.
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse.
Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse en la
solucin de problemas y/o ejercicios de su entorno.
Fsica 1:
Explica el movimiento de los planetas en el sistema
solar utilizando las leyes de Kepler.
Geografa:
Analiza la influencia del sol y la luna en los fenmenos
que afectan el espacio geogrfico.
Identifica las condiciones astronmicas del planeta Tierra
derivado de sus movimientos de rotacin y traslacin.
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Videos
Animaciones
Computadora
Proyector
Internet
Programa GeoGebra
Secuencia didctica
Matemticas 3
Sesiones: 1
En grupo, organizar una lluvia de ideas relacionada con el tema lugares geomtricos;
plantear las siguientes preguntas generadoras:
-- Cules son los ejes coordenados?
-- Qu es un plano cartesiano?
-- Qu son las coordenadas?
-- Cmo se determina un lugar geomtrico?
Fsica 1
Sesiones: 1
En grupo, organizar una lluvia de ideas relacionada con las leyes de Kepler; plantear las
siguientes preguntas generadoras:
-- Qu sucede fuera de nuestro planeta?
-- Qu fuerzas se manifiestan en el espacio exterior?
-- Cmo podemos medirlas?
Geografa
Sesiones: 1
En grupo, organizar una lluvia de ideas relacionada con los movimientos de rotacin y
traslacin; discutir las preguntas generadoras de la pgina 178.
Matemticas 3
Sesiones: 2
a) Utilizar el programa GeoGebra para indagar lugares geomtricos (puntos, rectas, parbolas, circunferencias y elipses). Realizar las actividades de las pginas 22 y 24. Evaluar con la
lista de cotejo de la pgina 26.
b) En equipos, graficar elipses dadas las coordenadas de los focos y un punto mvil con la
ayuda del programa GeoGebra. Mover un punto de la elipse para generar diversas ecuaciones y grficas. Usar como referencia el texto de las pginas 135 a 137.
18
Fsica 1
Sesiones: 2
a) De manera individual, realizar la investigacin sugerida en la pgina 417. Para evaluar el

resumen, utilizar la rbrica.
b) En equipo, resolver los ejercicios nones localizados en las pginas 417 y 418.
Geografa
Sesiones: 3
a) De manera individual, visitar las pginas electrnicas: <http://www.gobiernodecanarias.

org/educacion/3/usrn/lentiscal/2-CD-Fiisca-TIC/2-1Gravitacion/LeyesFlash.htm> y <http:
//www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=40736>. Analizar las tres animaciones Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas y el video Movimiento de los planetas.
A partir de las animaciones y el video, redactar un resumen. Descargar la rbrica para
resumen del portal acadmico, proyecto integrador del tercer semestre.
b) En equipo, elaborar el mapa conceptual de la pgina 187; deben incluirse las consecuencias
culturales para la vida humana de los movimientos de rotacin y traslacin. Considerar
algunas soluciones que el ser humano ha dado a lo largo de la historia para resolver las
problemticas ocasionadas por estos movimientos.
Matemticas 3
Sesiones: 4
De manera grupal y en coordinacin con el docente, se representar grficamente el

movimiento de traslacin de la Tierra mediante el uso del programa GeoGebra y se determinar la ecuacin de la rbita con los datos del inciso b) de la actividad de la pgina
140. Evaluar con la lista de cotejo de la pgina 141. Realizar la autoevaluacin sugerida en
la pgina 140 y la coevaluacin sugerida en la pgina 143.
Fsica 1
Sesiones: 2
Recuperar el resumen elaborado en la asignatura de Geografa acerca de las leyes de

Kepler y socializar los comentarios pertinentes. De manera Individual, realizar la autoevaluacin sugerida en la pgina 418.
Geografa
Sesiones: 3
En equipo, realizar la investigacin sugerida en la pgina 189. Elaborar la autoevaluacin

sugerida en las pginas 191 y 192.
Nombre
Firma

Armando Roa Armenta
19

Direccin Acadmica
Segundo proyecto integrador para el tercer semestre
Propuesta
Interpretacin de las propuestas polticas de personajes

de la Revolucin Mexicana, retomando conocimientos
adquiridos en diversas asignaturas.
Soy fan de
Eje articulador
Historia de Mxico 2 (Bloque iv), Geografa (Bloque vi) y
Literatura 1 (Bloque vi).
Revolucin Mexicana
Desempeos esperados
Geografa:
Geografa:
Localiza las regiones naturales del pas y de su estado.
Regiones y recursos naturales
Literatura 1:
Literatura 1:
Define los elementos y caractersticas de la novela.

Distingue la estructura externa e interna de la novela.
Identifica los tipos de novela segn su contenido .
y tema.
Interpreta a la novela como una forma de expresin
artstica-social.
Novela
Estructura externa e interna de la novela
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Elementos y caractersticas de la novela
Personajes: clasificacin y caractersticas
Ambiente: escenario, poca y atmsfera
Accin: tiempo, espacio y relacin
Narrador: clasificacin y caractersticas
Nivel retrico: figuras literarias utilizadas con frecuencia
Tipos de novela segn su contenido y tema
La novela como obra de arte
Historia de Mxico 2:
Ubica las etapas de la Revolucin Mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que
promulgaron.
Comprende las diferencias ideolgicas de los diversos
grupos polticos.
Historia de Mxico 2:
Antecedentes de la Revolucin Mexicana
Etapas del movimiento armado
Convencin de Aguascalientes
Constitucionalista
Genricas
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Del campo Ciencias Experimentales:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Evala un texto, mediante la comparacin de su contenido con el de otros en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Argumenta su punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
20

Hojas para rotafolio
Plumines
2 Mapas de Mxico con divisin poltica
Lpices de colores
Hoja con andamio cognitivo
Libreta de apuntes
Novela Los de abajo, de Mariano Azuela

Formato para el anlisis de la novela
Internet
Equipo de cmputo
Proyector visual de multimedia (can)
Programa para presentaciones electrnicas
Secuencia didctica
Sesiones: 2
a) Presentacin electrnica mostrada por el equipo de docentes para dar a conocer el

proyecto al grupo. Los estudiantes expresarn sus dudas y harn aportaciones para enriquecer el proyecto. Se obtendrn compromisos de responsabilidad y cumplimiento entre
docentes y estudiantes.
b) A partir de preguntas generadoras que los docentes emitirn y por medio de una lluvia
de ideas, los estudiantes expresarn el conocimiento que tienen acerca de la Revolucin
Mexicana: principales caudillos, manifestaciones artsticas, etctera. Se sugieren preguntas
generadores como:
Cules fueron los principales caudillos de la Revolucin Mexicana?
Cules eran sus ideales polticos?
Qu novelas, corridos, canciones, poemas, pinturas tratan de esta poca?
En qu regiones del pas se desarroll este movimiento?
En qu aspectos de la sociedad mexicana actual estn presentes las repercusiones de
la Revolucin Mexicana?
Las respuestas se registrarn en hojas para rotafolio y se guardarn para utilizarlas durante las actividades de cierre.
c) Integrar equipos de cuatro a cinco estudiantes, los cuales sern permanentes durante el
desarrollo de todo el proyecto en las asignaturas implicadas.
Geografa
Sesiones: 3
a) En equipos, leer del libro de texto Solucin Integral 3 los siguientes apartados:
Regiones y recursos naturales: pgina 275
Bosque y selva tropical: pgina 277
Desierto: pgina 278
b) En equipos, complementar la informacin del libro de texto Solucin Integral 3 con la de
libros y revistas especializadas. Localizar en un mapa de Mxico:
Las regiones donde el caudillo que eligieron (actividad a) en Historia de Mxico 1)
realiz sus principales acciones.
Con tres diferentes colores, iluminar los tipos de regin o regiones naturales a las que
pertenecen (bosque, selva tropical y desierto).
21
c) Realizar la actividad de la pgina 278.

d) Evaluar con la autoevaluacin de la pgina 288 y la rbrica de evaluacin de las evidencias que se encuentra en el portal acadmico del COBAEM en la carpeta de proyectos
integradores.
Literatura 1
Sesiones: 5
a) En equipos, realizar la lectura de la novela Los de abajo, de Mariano Azuela. Elaborar un

organizador grfico donde se determinen las estructuras interna y externa de la novela.
Compartirn con el grupo el producto de su trabajo y comentarn sus resultados; actividad pgina 578.
b) En equipos, leer en el libro de texto Solucin Integral 3 los siguientes apartados:

Elementos y caractersticas de la novela; pgina 579
Ambiente: escenario, poca, atmsfera; pginas 579 a 580
Accin: tiempo, espacio y relacin; pginas 580 a 581
Nivel retrico; pginas 581 a 584
Tipos de novela; pginas 585 a 587
c) En equipos, con apoyo del docente, los estudiantes obtendrn un formato que les servir
para el anlisis de la novela, considerando los aspectos de la actividad anterior, y redactarn una resea.
d) Evaluar con la autoevaluacin de la pgina 588, la lista de cotejo de la pgina 589 y la
rbrica de evaluacin de las evidencias que se encuentra en el portal acadmico del
COBAEM, en la carpeta de proyectos integradores.
Historia de Mxico 1
Sesiones: 5
a) En equipos, leern del libro de texto Solucin Integral 3 los siguientes apartados; elegirn
a un caudillo revolucionario (el que le sea ms significativo al equipo) y seleccionarn la
informacin que le corresponda:
Antecedentes de la Revolucin Mexicana, pgina 674.
Etapas del movimiento armado, pgina 675.
Huertismo. Plan de Guadalupe. Invasin Norteamericana de 1914, pgina 676.
Soberana Convencin de Aguascalientes, pginas 678-679.
Origen y fundamento de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
pgina 680.
22
Manifestaciones artsticas de la Revolucin Mexicana, pginas 681-682.

b) En equipos, identificarn en un mapa de Mxico la regin de influencia poltica, econmica y militar de las acciones del caudillo que seleccionaron con anterioridad; actividad
pgina 676.
c) En equipos, llenar el andamio cognitivo que se encuentra en el portal acadmico (carpeta
proyecto integrador tercer semestre, o en la pgina 51 de este cuaderno), en el cual anotarn las caractersticas ideolgicas, polticas y econmicas y los conflictos que emanaron
del proyecto poltico del caudillo que seleccionaron. Guardar el andamio cognitivo en el
portafolio de evidencias.
d) En equipos, escribir un corrido o dibujar una caricatura que represente un acontecimiento importante de la historia actual y que tenga relacin con la propuesta poltica del
caudillo que seleccionaron; actividad pgina 682.
e) Guardar la creacin artstica en el portafolio de evidencias. Evaluar con la autoevaluacin
de la pgina 683 y la rbrica de evaluacin de las evidencias que se encuentra en el portal
acadmico del COBAEM.
Sesiones: 3
a) En equipos, y con la presencia de los docentes de cada asignatura participante en el proyecto, elaborarn y socializarn una presentacin electrnica basada en el caudillo que
eligieron que aborde:
La manera en que el ambiente geogrfico contribuy al xito o fracaso de su propuesta poltica.
Las manifestaciones artsticas y culturales que recuperaron su ideal poltico.
Una opinin del equipo que relacione el ideal poltico del caudillo con la situacin
social descrita en la novela Los de abajo.
Los documentos, artculos, derechos, etc., donde se manifiesta la influencia de su propuesta poltica.
Los argumentos que llevaron al equipo a elegir su personaje histrico.
b) Para obtener la conclusin final del trabajo realizado durante el proyecto, los docentes
mostrarn al grupo las respuestas que los estudiantes emitieron en la actividad b) de inicio.
c) Invitar a los estudiantes a la reflexin acerca de la diferencia entre las respuestas dadas en
la actividad b) de inicio y lo que aprendieron durante el trabajo con el proyecto integrador.
d) Realizar un anlisis grupal de las opiniones de los estudiantes para obtener conclusiones
acerca de los aprendizajes obtenidos.
e) Aplicar la coevaluacin del trabajo en equipo de las pginas 645 y 646, el diario de evidencias de la pgina 647 y la rbrica de evaluacin de las evidencias que se encuentra en
el portal acadmico del COBAEM en la carpeta de proyectos integradores.
Nombre
Firma
Mara Guadalupe Pea Castro

Mara Anglica Snchez Velzquez
23

Direccin Acadmica
Proyecto integrador para el quinto semestre
Propuesta
Qu tan importante es ser rubio con ojos claros?
Prcticas de discriminacin por el color de piel, ascendencia

cultural y capacidades diferentes, tomando como referencia
una situacin de la historia mundial.
Eje articulador
Biologa 2 (Bloque ii) e Historia Universal Contempornea
(Bloque iii)
Desarrollo de la conciencia cvica y tica
Desempeos esperados
Biologa 2:
Diferencia las caractersticas genotpicas de las fenotpicas que pueden presentar los seres vivos.
Reflexiona sobre los sucesos histricos internacionales
que ocurren en un contexto mundial interdependiente.
Leyes de Mendel
Caractersticas genticas
Variaciones genticas
Historia Universal Contempornea:
Segunda Guerra Mundial: carcter social de la guerra
Genricas
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional .
e internacional.
Del campo Ciencias Naturales:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin .
al presente.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Pintarrn
Marcadores
Prueba objetiva
Opcionales: pelculas y videos, laptop, can
24
Secuencia didctica
Biologa 2
Sesiones: 1
a) Mediante lluvia de ideas recuperar los conceptos que tienen los estudiantes acerca de las
personas con discapacidades haciendo las preguntas detonadoras:
Qu haces cuando una persona discapacitada te solicita ayuda?
En tu comunidad, cmo son tratadas las personas con sndrome de Down o los de
talla pequea?, por qu crees que suceda esto?
Qu haras si en tu familia se presentara un caso de esta ndole?
b) Escribir las respuestas tanto en el pizarrn como en sus cuadernos.
c) Solicitar que de manera individual los estudiantes realicen la lectura contextualizadora de
la pgina 38 del libro de texto Solucin Integral 5.
d) Realizar la actividad de la pgina 41.
Historia Universal Contempornea
Sesiones: 1
a) Recuperacin de conocimientos previos de Biologa 2 a partir del mapa conceptual elaborado por los estudiantes en el bloque ii.
b) Realizar la lectura contextualizadora de la pgina 52 y su evaluacin en la pgina 53.
Biologa 2
Sesiones: 5
a) De manera individual, del libro de texto Solucin Integral 5 leer las pginas 42 y 43; realizar
la actividad de la pgina 43 donde se solicita una investigacin acerca de las funciones de
los genes y los cromosomas. Elaborar un mapa conceptual. Evaluar con la rbrica de la
pgina 57, aspectos 4, 5, 6 y 8.
b) En equipos, analizar mediante lectura comentada los temas de las pginas 44 a 48 del libro. Realizar la actividad de las pginas 44 y 45 y elaborar un reporte. Evaluar el producto
con la lista de cotejo de la pgina 58, aspectos 2, 5 y 6.
c) En equipos, leer las pginas 52 a 54; realizar la actividad planteada en la pgina 55 mediante una presentacin electrnica. Evaluar el producto conforme a la lista de cotejo
descargable del portal acadmico, carpeta Proyecto Integrador Quinto Semestre.
25
Sesiones: 2
a) De manera individual, leer el tema Carcter social de la guerra en las pginas 62 y 63

del libro de texto Solucin Integral 5. Posterior a la lectura, el docente debe presentar un
recurso, ya sea video, mapa o diapositivas, que favorezca el anlisis grupal del nazismo
(Lebesraum) y limpieza tnica. Los aspectos relevantes del anlisis se centrarn en las caractersticas de la produccin industrial, el desarrollo tecnolgico y sus repercusiones en
el nivel de vida de los grupos marginados.
b) En equipos, desarrollar la actividad de la pgina 65, referida a los valores de orden
y compromiso.
Biologa 2
Sesiones: 2
a) Recuperar los conocimientos del bloque y mediante un foro de discusin resaltar la

importancia de reconocer las diferencias y fomentar el trato igualitario para todos, independientemente de las capacidades o diferencias. Preguntas detonadoras:
Por qu actuamos de manera diferente ante personas discapacitadas o con rasgos o
distintos de los nuestros?
Cul sera la manera correcta de tratar a una persona con alguna deficiencia o enfermedad de origen gentico?
Qu acciones son necesarias para fomentar en la comunidad actitudes de trato igualitario para todos?
b) Resolver la autoevaluacin de la pgina 59, la coevaluacin de la pgina 61 y el diario de
evidencias de la pgina 62.
Sesiones: 2
a) Evaluar los mapas conceptuales elaborados en la sesin previa con apoyo de la rbrica de
la pgina 70 (primer apartado); motivar la retroalimentando de los productos.
b) En parejas, responder la prueba objetiva interdisciplinaria de este cuaderno (anexo 5,
p. 53) y socializar con el grupo las respuestas. Esta actividad no contempla ponderacin
dentro de la evaluacin sumativa del bloque. El instrumento se encuentra disponible en
el portal acadmico, carpeta Proyecto Integrador Quinto Semestre.
Nombre
Firma
Georgina Canedo Mendarzqueta
Eduardo Villegas Flores
26
27
Liderazgo compartido
Amistad y buen trato
Complementariedad entre las competencias de los

diferentes integrantes
Valoracin mutua del trabajo y de los logros
Respeto mutuo y tolerancia
Comunicacin directa y sin ambigedades
Confianza entre los estudiantes
Favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes

metas:
Propsito
Investigacin en equipo
Aprendizaje en equipo
Nombre
Valoracin de los resultados y de las competencias .

trabajadas.
Sistematizacin de resultados y elaboracin y presentacin del informe.
Ejecucin de las actividades con monitoreo del docente.
Definicin de metas.
Planeacin de actividades para resolverlo.
Construccin del marco conceptual para entender el

problema.
Seleccin de un problema.
Actividades investigativas en equipos de 3 a 6 integrantes:
Supervisin del trabajo de cada integrante y asesora

puntual.
Ejecucin de acciones.
Organizacin en pequeos grupos y planeacin del

trabajo.
Seleccin de una actividad o problema.
Busca generar aprendizaje mediante la interaccin grupal con

base en:
Descripcin
a continuacin algunas de las ms sencillas y comunes para ser reconocidas por los compaeros docentes.
Estrategias didcticas para formar competencias

(Con base en la propuesta de Sergio Tobn Tobn)
Para apoyar las actividades de cada secuencia, es necesario referir a estrategias didcticas que favorecen la mediacin docente en el desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes. En este cuaderno se recopilan
Estrategias didcticas para el desarrollo de competencias
28
Poner en accin el cmulo de saberes
y competencias aprendidos.
Planes de accin sistemticos de tipo

pedaggico-didctico que tienen por
finalidad que los estudiantes posean
una continua retroalimentacin de sus
logros y aspectos a mejorar.
Estrategias docentes para

favorecer la valoracin
Facilitar a los estudiantes la

transferencia de una competencia
de una situacin a otra con el fin de
generalizar el aprendizaje y diversificar
el contexto de aplicacin.
Propsito

favorecer el desempeo.

favorecer la transferencia de
informacin.
Nombre de la
estrategia
Autovaloracin, covaloracin,
heterovaloracin, portafolio,
observacin, entrevistas focalizadas,
diario de campo, pruebas de ejecucin
y ensayos, entre otros.
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de casos.
Por su importancia, las estrategias de

valoracin ameritan un estudio especial,
por lo que no sern analizadas en este
curso.
Analizar y resolver problemas mediante

trabajo en equipo, relacionados con los
contenidos del curso.
Anlisis de una situacin problemtica real

o hipottica, con el fin de determinar las
causas y los efectos, realizar un diagnstico
claro y plantear soluciones.
Realizar dentro del aula actividades

similares a las que se realizan en un
entorno profesional.
Prctica empresarial.
o social
Simulacin de actividades
profesionales.
Aplicar las competencias en situaciones

reales y variadas en empresas u
organizaciones sociales.
Pasantas formativas
Descripcin
Visitas a diversos espacios comunitarios

con la finalidad de que los estudiantes
comprendan cmo en espacios reales se
hacen uso de las competencias.
Nombre

Estrategias docentes para favorecer

la adquisicin de la informacin
Propiciar que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin.
Estrategias docentes para favorecer .

la atencin
29
Ayudar en la construccin de
enlaces entre los saberes que ya
se poseen y los nuevos saberes.
Presentar la nueva informacin de

manera coherente, sistemtica y
lgica.
Ayudar a reconocer el valor de

estos aprendizajes previos.
Activar los aprendizajes previos.
Cumplen las funciones siguientes:
Propsito
Nombre de la
estrategia
Son recursos que ilustran las ideas

(fotografas, esquemas, grficas,
imgenes), clarifican conceptos
abstractos, procedimientos que requieren una secuencia de acciones.
Preguntas intercaladas
Ilustraciones
Procedimiento grfico basado en

mapas mentales que tiene como
objetivo dar cuenta de la estructura
de conceptos cientficos.
Mapas mentales
Cartografa conceptual.
Brindan informacin introductoria

que ofrece un contexto general de
los nuevos aprendizajes. (Contexto
macro de los nuevos saberes)
Procedimiento textual y grfico que
articula aspectos verbales, aspectos
no verbales y aspectos espaciales
con el fin de facilitar la informacin.
(Textuales y como mapas .

conceptuales)
Organizadores previos.
(describirlos con sencillez y claridad)
Indican los componentes de las

competencias por lograr, las actividades por llevar a cabo y los procedimientos de valoracin.
Preguntas que se insertan en determinadas partes de la sesin con el

fin de atraer la atencin en forma
especfica, mostrando aspectos
relevantes del contenido que se est
trabajando.
Objetivos
Descripcin
Nombre

30
Estrategias .
preinstruccionales
Uso
Lluvia de ideas
Finalidad
Compartir los objetivos de lo que se va a hacer

durante el curso
Activar los conocimientos previos e incentivar el
dilogo.
Enunciacin de objetivos
Discusiones guiadas
Actividad generadora de informacin

previa (lluvia o tormenta de ideas)
Activar, reflexionar y compartir conocimientos

previos
Presentar una situacin sorprendente.
Enunciacin de preguntas generadoras cuya respuesta ser el motivo de bsqueda durante toda
la sesin, curso o tema.
Preinterrogantes
Actividad focal introductoria
Consiste en
Estrategia
Clasificacin con base en su uso y presentacin

(Con base en la propuesta de Frida Daz-Barriga)
Aportar ideas para entender

determinado asunto o problema.
Se anotan todas las aportaciones,
posteriormente organizan, evalan y
se obtienen conclusiones.
Redes semnticas
Estrategias de enseanza
Ayudar a los estudiantes a recordar

conocimientos especficos, instrumentos (afectivo-emocionales,
cognitivos y de desempeo) y .
estrategias con el fin de ponerlos .
en accin.
Recursos grficos que establecen

formas de relacin entre conceptos
mediante procesos de jerarqua, de
encadenamiento y de racimo.
Facilitacin de la iniciativa y la crtica
Orientar a los estudiantes para

que relacionen la competencia por
aprender con sus necesidades personales y metas.
Articulacin al proyecto tico .

de vida
Procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con

el fin de que el estudiante asuma la
formacin de la competencia con
un sentido personal, desde el marco
de su proyecto de vida, con actitud
crtica y proactiva.
Facilitar el espacio aulstico para que

los estudiantes tomen la iniciativa
en la formacin de la competencia
aportando su gestin en la bsqueda de la idoneidad. Brindar ejemplos.
Descripcin
Nombre
Propsito
Estrategias para activar

o generar conocimientos
previos.

la recuperacin de informacin.

la personalizacin de la informacin.
Nombre de la estrategia
31
Estrategias .
posinstruccionales
Estrategias
coinstruccionales
Uso
Estrategias para promover

el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de
aprender. Construccin de
conexiones externas.
Estrategias para organizar

la informacin nueva por
conexiones internas.
Estrategias para mejorar la

codificacin de la informacin para aprender.
Estrategias para orientar y

guiar sobre aspectos relevantes de los contenidos de
aprendizaje.
Estrategias para promover

el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de
conexiones externas.
Finalidad
Se plantean al estudiante a lo largo de la situacin

de enseanza para guiar y facilitar su aprendizaje.
til cuando la informacin que se va a aprender

se relacione con conocimientos aprendidos anteriormente.
Apoyan al estudiante a sintetizar la nueva informacin adquirida y representarla en forma visual o

como apoyo para explicar los saberes aprendidos.
Analogas
Representaciones visoespaciales
Resmenes
Ensayos
Portafolio
Entrevistas
Pruebas de ejecucin
Resmenes: proporcionar al estudiante una

organizacin del cmulo de ideas que se han
discutido.
Organizadores grficos: comunicar la estructura
lgica del material educativo.
Se utilizan para representar sucesos, procedimientos y procesos cuando no se tiene la oportunidad

de tenerlos en forma real.
Gama de informacin grfica: ilustraciones, grficas
Representacin lingstica: resmenes,

organizadores grficos (cuadros sinpticos, C-Q-A, organizadores textuales)
Repeticiones, pistas, solicitud de explicaciones

complementarias, reformulacin, elaboracin de
frases, recapitulaciones.
Sealizaciones selectivas discursivas

orales
Representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimientos conceptuales
Subrayados, uso de negritas, uso de nmeros o

vietas, ttulos y subttulos, notas al calce, manejo
de colores.
Sealizaciones selectivas internas y

externas al discurso escrito
Representacin visoespacial: mapas y

redes conceptuales
Recurso instruccional introductorio de un conjunto de conceptos o proposiciones de la informacin

nueva o por aprender.
Consiste en
Organizadores previos
Estrategia
Bibliografa
Catrip, E. et al. (2013). Solucin Integral 3, v. 2.0 Matemticas 3, Fsica 1, Literatura 1,
Historia de Mxico 2, Geografa. Mxico: Anglo Publishing.
Cuchi, V. et al. (2013). Solucin Integral 5, v. 2.0 Historia Universal Contempornea,
Biologa 2. Mxico: Anglo Publishing.
Denigri, M. et al. (2003). Proyectos de aula interdisciplinarios. Un aporte constructivista a
la profesionalizacin de profesores. Uberaba: Revista Profissao Docente online, 6-7.
Diaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. (2a. ed.). Mxico: McGrawHill.
Elichiry, N. (2009). Importancia de la articulacin interdisciplinaria para el desarrollo de
metodologas transdisciplinarias. Buenos Aires: Escuela y aprendizajes. Trabajos de Psicologa Educacional, 3-4.
Guerrero, V. et al. (2013). Solucin Integral 1, v. 2.0 Matemticas 1, Qumica 1, TLR 1, ICS,
Informtica 1, tica y Valores 1. Mxico: Anglo Publishing.
Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks,
CA: Corwin Press.
Miranda, D. (2010). Interdisciplinariedad y Transversalidad: Apuntes de su importancia para
el diseo de los currcula en el nivel medio superior. Mxico: Universidad Autnoma del
Estado de Mxico. Facultad de Ciencias de la Conducta, 5-6.
Pizano, G. (2004). Las estrategias de aprendizaje y su relevancia en el rendimiento acadmico de los alumnos. Revista de Investigacin Educativa, 27-30.
Tobn, S. (2010). Formacin Integral y Competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3a. ed.). Bogot, D.C.: ECOE.
. (2010). Proyectos Formativos: Metodologa para el desarrollo y evaluacin de las
competencias. Mxico: Book Mart.
32
Anexos
35
Se definen
parcialmente los
propsitos y alcances.
Se definen claramente
los propsitos y
parcialmente los
alcances.
Se definen la mayora
de los desempeos
interdisciplinarios que
se busca desarrollar.
Es clara la interaccin
de asignaturas en el
proyecto para el logro
de las competencias
planteadas.
Se definen claramente
los objetivos y
alcances.
Se definen los
desempeos
Es clara y factible
la interaccin de
asignaturas en el
proyecto para el logro
de las competencias
planteadas.
1.Definicin de propsitos .
y alcances
2.Establecimiento
de desempeos
interdisciplinarios. Se logran
mediante la interaccin de
las asignaturas
3.Interaccin de asignaturas
La interaccin de
asignaturas en el
proyecto se plantea
suficientemente
para el logro de
competencias.
Se definen algunos
de los desempeos
Entendimiento
(2 puntos)
Demostracin
(3 puntos)
Criterios
Aplicacin
(4 puntos)
Matriz para evaluar proyectos integradores

Percepcin
(1 punto)
Se percibe la
interaccin de
asignaturas en el
proyecto, pero
no el logro de
competencias.
Se definen vagamente
los desempeos
Se define
parcialmente el
propsito.
Direccin Acadmica
Departamento de Metodologa Educativa
Anexo 1. Matriz de evaluacin
No se plantea la
interaccin de
asignaturas en el
proyecto.
No se definen
desempeos
interdisciplinarios.
No definen propsitos .
o alcances.
No lo contiene
(0 puntos)
Se describen la mayora los responsables y

tiempos de implementacin.
Los resultados del

proyecto reflejan el
entendimiento del
propsito y demostracin del proyecto, con
base en las evidencias.
Se describen claramente los responsables y tiempos de

implementacin.
Los resultados del

cumplimiento del
propsito y aplicacin del alcance del
proyecto, con base en
las evidencias.
7.Responsables y tiempos de
implementacin
36
8.Resultados del proyecto
Total de puntos a alcanzar 32

Escala de 0 a 100
Los resultados del

entendimiento parcial
del propsito y entendimiento del proyecto.
Se describen algunos responsables y

tiempos de implementacin.
Se especifican algunos
de los materiales y
recursos a utilizar.
Se especifican la mayora de los materiales

y recursos a utilizar.
Se especifican claramente los materiales y

recursos a utilizar.
6.Materiales y recursos
Los resultados del

proyecto reflejan muy
poco el entendimiento
del propsito y alcance del proyecto.
Se describen vagamente los responsables y tiempos de

implementacin.
Se especifican pocos
materiales y recursos a
utilizar.
Se describen pocas actividades a desarrollar

en cada asignatura.
Se describen algunas
de las actividades a
desarrollar en cada
asignatura.
Se describen la mayora de las actividades

a desarrollar en cada
asignatura.
5.Desarrollo de actividades con

base en secuencias didcticas
Se describen las actividades a desarrollar en

cada asignatura.
4.Establecimiento de
competencias
Se definen
ambiguamente pocas
de las competencias
(genricas, sus
atributos o
disciplinares) que se
buscan desarrollar.
Se definen sin mucha

claridad algunas de
las competencias
(genricas, sus
atributos o
buscan desarrollar.
Se definen la mayora
de las competencias
(genricas, sus
atributos o
buscan desarrollar.
Se definen con
claridad todas
las competencias
(genricas, atributos
o disciplinares) que se
buscan fortalecer.
Percepcin
(1 punto)
Entendimiento
(2 puntos)
Demostracin
(3 puntos)
Aplicacin
(4 puntos)
Criterios
No presenta resultados ni
evidencias.
No se describen los responsables y tiempos de

implementacin.
No se especifican los
materiales y recursos a
utilizar.
No se definen las actividades a desarrollar en

cada asignatura.
No se definen las
competencias.
No lo contiene
(0 puntos)
37
VIII. Los procesos

asociados con el calor
y la velocidad de las
reacciones qumicas
VII. Representacin
y operacin de
reacciones qumicas
VI. Nomenclatura de la
qumica inorgnica
V. Enlaces qumicos
e interacciones
intermoleculares
IV. La tabla peridica
III. El modelo
atmico actual y sus
aplicaciones
II. La interrelacin de la
materia y la energa
I. La qumica como
una herramienta para
la vida
Bloques
Qumica 1
Matemticas 1
8
9 10 1
Taller de Lectura
y Redaccin 1
8
X
9 10 1
X
Introduccin a las
ciencias sociales

Primer semestre
Direccin Acadmica
Informtica 1
Anexo 2. Matrices integradoras
tica y
Valores 1
4
38
IV. Presentaciones
electrnicas
IV. La distribucin e
importancia de las
aguas terrestres
III. La dinmica de la
litosfera
II. Las condiciones

astronmicas del
planeta
I. La geografa como
ciencia mixta
Bloques
III. Elaboracin de
documentos.
Geografa
II. Navegas y utilizas

los recursos de la
red
I. Las funciones
bsicas del sistema
operativo y garanta
en la seguridad de
la informacin.
Bloques
Informtica 1
Matemticas 3
10
Literatura 1
Fsica 1
Introduccin a las
Ciencias Sociales

Tercer semestre
Taller de Lectura y Redaccin 1

Primer semestre
Historia de Mxico 2
tica y Valores 1
39
IV. Describes los principios de la

evolucin biolgica y los relacionas
con la biodiversidad de las especies.
V. Conoces los principios

estructurales y funcionales de los
seres humanos y los comparas con
otros organismos del reino animal.
Fsica 1

Quinto semestre
Literatura 1
III. Valoras las aportaciones ms

relevantes de la biotecnologa.
II. Reconoces los principios de la

herencia.
I. Identificas los tipos de

reproduccin celular y de los
organismos, y su relacin con el
avance cientfico.
Matemticas 3
Bloques
Biologa 2
VII. Estructura y
desarrollo econmico
y poltico de la
poblacin
VI. La importancia
de las regiones y
recursos naturales
V. La conformacin
de la atmosfera y el
clima
Bloques
Geografa
1
Historia de Mxico 2
40
III.
II.
I.
Bloques
Asignatura
Planeado
Nombre del docente
Realizado
Planeado
Diciembre
Realizado
Resultados del diagnstico para la planeacin asignatural
Noviembre
II. Dosificacin trimestral (Primera evaluacin parcial)
Intencionalidad de la asignatura
(Competencia, propsito u objetivo)
I. Datos generales
Plantel
Direccin Acadmica
Hoja
Planeado
Enero
Semestre
de .
Realizado
Coordinacin sectorial
Anexo 3. Planeacin didctica asignatural

41
Docente
Nombre y firma
Presidente de Academia
Nombre y firma
Lugar y fecha de elaboracin:
Elabor
Revis
Hoja
Director del plantel

Nombre y firma
Autoriz
de .
III.
Qu peso se otorgar
a cada evidencia?
Evidencia 1:
Evidencia 2
Evidencia 3:
Propuesta integradora:
Qu evidencias
se evaluarn y
con cules instrumentos?
Ponderacin
II.
Mediante qu estrategias
se abordar el bloque?
Evaluacin
Evidencia 1:
Evidencia 2
Evidencia 3:
Qu desempeos
lograr el estudiante?
Estrategia
enseanza-aprendizaje
I.
Qu competencias
plantea el bloque?
Desempeos
Evidencia 1:
Evidencia 2
Evidencia 3:
Bloques
Competencias
III. Gestin del aprendizaje
42
VI.
V.
IV.
Bloques
Asignatura
Planeado
Nombre del docente
Realizado
Planeado
Diciembre
Realizado
Resultados del diagnstico para la planeacin asignatural
Noviembre
II. Dosificacin trimestral (Primera evaluacin parcial)
Intencionalidad de la asignatura
(Competencia, propsito u objetivo)
I. Datos generales
Plantel
Direccin Acadmica
Hoja
Planeado
Enero
Semestre
de .
Realizado
Coordinacin sectorial
Qu peso se otorgar
a cada evidencia?
Qu evidencias
se evaluarn y
con cules instrumentos?
43
Elabor
Docente
Nombre y firma
Revis
Presidente de Academia
Nombre y firma
Lugar y fecha de elaboracin:
VI.
Hoja
Director del plantel

Nombre y firma
Autoriz
de .
Evidencia 1:
Evidencia 2
Evidencia 3:
V.
Mediante qu estrategias
se abordar el bloque?
Ponderacin
Evaluacin
Evidencia 1:
Evidencia 2
Evidencia 3:
Qu desempeos
lograr el estudiante?
Estrategia
enseanza-aprendizaje
IV.
Qu competencias
plantea el bloque?
Desempeos
Evidencia 1:
Evidencia 2
Evidencia 3:
Bloques
Competencias
III. Gestin del aprendizaje
44
El presentador demuestra
dominio del tema de la
presentacin al explicar con
propiedad el contenido y no
incurrir en errores.
La presentacin est organizada

y es coherente; puede seguirse
con facilidad.
Identifica el propsito, los

objetivos e ideas principales que
se incluyen en la presentacin.
Realiza una introduccin efectiva

del tema.
Criterios
Nombre
No cumpli
(0)
Deficiente
(1)
Curso
Regular
(2)
Bueno
(3)
Muy bueno
(4)
Fecha
Rbrica para evaluar exposicin de presentaciones electrnicas
Anexo 4. Instrumentos de evaluacin
Excelente
(5)
Grupo
No aplica
45
Proyeccin efectiva, postura

corporal adecuada y buen
manejo de la audiencia.
La diccin es clara, sin muletillas

ni barbarismos.
La presentacin muestra
creatividad.
La presentacin es interesante y
amena.
Se cumplen los objetivos o

propsitos anunciados en la
introduccin.
El resumen de los puntos

principales y/o la presentacin
de conclusiones es claro y
apropiado.
Se utiliza un lenguaje apropiado

con propiedad sintctica y
gramatical.
Las ideas y argumentos de

la presentacin estn bien
fundamentados en los recursos
presentados, consultados o
discutidos en clase.
Criterios
No cumpli
(0)
Deficiente
(1)
Regular
(2)
Bueno
(3)
Muy bueno
(4)
Excelente
(5)
No aplica
46
Cumple con el tiempo asignado.
Las diapositivas no tienen errores

gramaticales u ortogrficos.
Utiliza movimientos y sonidos

apropiadamente.
Las diapositivas son fciles de

leer.
Utiliza grficas y otros elementos

efectivamente.
Uso efectivo de la tecnologa.
Capta la atencin e inters de

la audiencia y/o promueva su
participacin, segn aplique.
Criterios
No cumpli
(0)
Deficiente
(1)
Comentarios
Regular
(2)
Bueno
(3)
Muy bueno
(4)
Excelente
(5)
No aplica
47
S
(1)
No
(0)
S
(1)
No
(0)
S
(1)
No
(0)
Creatividad en
la construccin
de propuestas
en el trabajo en
equipo
Rbrica adaptada de: Catrip, Eduardo, et al., Solucin Integral 3. Anglopublishing, Mxico, 2012.
Suma parcial
Por equipo elaborar un corrido

o caricatura que represente un
acontecimiento importante de
la historia y que tenga relacin
con la propuesta poltica del
caudillo seleccionado.
Distinguir, por equipo, los

aportes ideolgicos, polticos
econmicos y los conflictos
que emanaron del proyecto
poltico del caudillo y
concentran la informacin en
el andamio cognitivo.
Buscar por equipos la

informacin solicitada para
identificar en el mapa la
regin de influencias poltica,
econmica y militar del
caudillo.
Producto
Cumplimiento
puntual
Creatividad
en el
planteamiento
de ideas
S
(1)
No
(0)
Uso adecuado
del lenguaje en
textos y con los
compaeros de
clase
S
(1)
No
(0)
Adecuado
proceso de
anlisis y
sntesis de
informacin
Rbrica de evaluacin de la asignatura Historia de Mxico 2

Proyecto integrador Soy fan de
S
(1)
No
(0)
Excelente
presentacin
de los trabajos
Suma
parcial
48
S
(1)
No
(0)
S
(1)
No
(0)
S
(1)
No
(0)
Creatividad
en la
construccin
de propuestas
en el trabajo
en equipo
Suma parcial
Realizar la redaccin de una resea

critica de la novela siguiendo el
formato proporcionado por el
docente.
Exponer ante el grupo los resultados

obtenidos.
En equipos, leer la novela Los de

abajo; elaborar un organizador
grfico donde se determine la
estructura interna y la externa.
Producto
Cumplimiento
puntual
Creatividad
en el
planteamiento
de ideas
S
(1)
No
(0)
Uso adecuado
del lenguaje en
textos y con los
compaeros de
clase
Rbrica de evaluacin de la asignatura Literatura 1

S
(1)
No
(0)
Adecuado
proceso de
anlisis y
sntesis de
informacin
S
(1)
No
(0)
Excelente
presentacin
de los trabajos
Suma
parcial
49
S
(1)
No
(0)
S
(1)
No
(0)
S
(1)
Suma parcial
Elaborar un organizador grfico donde se

contraste el tipo de clima, suelo, vegetacin
y fauna de las tres regiones naturales
estudiadas.
Identificar en el mapa los lugares donde el

caudillo seleccionado realizo sus acciones
durante la Revolucin Mexicana.
Identificar en el mapa las tres regiones

naturales, bosque, selvas tropicales y
desierto.
Producto
Cumplimiento
puntual
Creatividad
en el
planteamiento
de ideas
No
(0)
Creatividad
en la
construccin
de
propuestas
en el trabajo
en equipo
S
(1)
No
(0)
Uso
adecuado
del lenguaje
en textos
y con los
compaeros
de clase
Rbrica de evaluacin de la asignatura Geografa

S
(1)
No
(0)
Adecuado
proceso de
anlisis y
sntesis de
informacin
S
(1)
No
(0)
Excelente
presentacin
de los
trabajos
Suma
parcial
Cada punto principal

estuvo adecuadamente
apoyado con hechos
relevantes y/o ejemplos.
La mayor parte de
la informacin en la
exposicin fue clara,
precisa y pertinente.
Los argumentos de
cierre presentan una
afirmacin clara de
la posicin de los
estudiantes sobre el
tema.
La conclusin es
evidente. Se presenta la
posicin del equipo.
El equipo entendi el
tema.
Toda la informacin
presentada en la
exposicin fue clara,
precisa y pertinente.
Los argumentos de
cierre estn bien
fundamentados de
la posicin de los
estudiantes sobre el
tema.
La conclusin deja al
grupo con una idea
clara de la posicin del
equipo.
El equipo claramente
entendi el tema.
Informacin
Opinin
Conclusin
Entendiendo el tema
50
El equipo entendi
parcialmente el tema.
La conclusin es parcial.
Los argumentos de
cierre no expresan
la posicin de los
estudiantes claramente.
La informacin
fue parcialmente
presentada.

estuvo parcialmente
apoyado con hechos y/o
ejemplos.
El equipo entendi
parcialmente el tema.
Regular
(1 punto)
Rbrica adaptada de: Rubsitar, (2008), rubistar, Recuperado el 17 de Julio de 2013, de:.
<http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizaTemplate&bank_rubric_id=56&section_id=12>
Uso de hechos
Entendiendo el tema

estuvo bien apoyado
con varios hechos
relevantes y/o ejemplos.
Bueno
(2 puntos)
El equipo entendi el
tema.
Excelente
(3 puntos)
El equipo claramente
entendi el tema.
Categora
Insuficiente
(0 puntos)
El equipo no demostr
un adecuado
entendimiento del tema.
No hay conclusin.
No hay ningn
argumento.
La informacin no fue la
adecuada.
No se utilizaron.
El equipo no demostr
un adecuado
entendimiento del tema.
Rbrica de evaluacin de la actividad de cierre

Suma parcial
Proyecto del caudillo seleccionado
51
La presentacin al grupo fue adecuada, clara y sencilla.
Son confiables las fuentes de informacin utilizadas.
Las imgenes presentadas son congruentes con la

informacin.
Evidenca las diferencias entre las alteraciones

genticas, aneuploidias y poliploidias.
Estn plenamente identificadas todas las alteraciones

genticas.
Ordena la informacin de acuerdo a categoras,

jerarquas y relaciones.
Indicadores de desempeo
No
(Actividad c) de desarrollo para Biologa 2)

Observaciones
Lista de cotejo
Padecimientos comunes relacionados con el nmero anormal de cromosoma
Andamio cognitivo adaptado de: Catrip, Eduardo, et al., Solucin Integral 3. Anglopublishing, Mxico, 2012.
Conflictos que emanaron
Econmicas
Polticas
Ideolgicas
Caractersticas
(Actividad c) de desarrollo para Historia de Mxico 1)
Andamio cognitivo
Proyecto integrador "Soy fan de..."
52
Nombre, matrcula, nombre
del docente, nombre de la
asignatura.
Redaccin en forma clara y

precisa. Ortografa correcta.
Fuente Arial; tamao 12;

interlineado en 1.5.
Redaccin en forma clara y

precisa. Ortografa correcta.
Fuente Arial, tamao 12. 1.5

de interlineado.
15
Indicador
Nombre, matrcula, nombre

del docente, nombre de .
la asignatura.
Criterio
60
15
Puntos
La extensin es de aproximadamente 20% del

texto original.
No perder el sentido original del texto.
Puntos
Forma del resumen
Resumir es extraer de la informacin original

lo ms representativo sin que se pierda el
sentido del texto.
Caractersticas del resumen
Resumen
Contenido
Introduccin
Ttulo
Criterio
Indicador
Refleja la estructura del texto

original.
Expresa el tema generalizando

el contenido.
De acuerdo al tema que se

resume.
Estructura del resumen
Crear oraciones de temas obvios conectando las

ideas principales.
Realizar un borrador con los puntos

importantes.
Elaborar una lista de puntos importantes.
Quitar la informacin que es redundante

Subrayar las ideas principales.
Leer el texto.
Recomendaciones
Anexo 5. Prueba objetiva

Prueba objetiva
Proyecto integrador del quinto semestre
Biologa 2 Historia Universal Contempornea
Por: Ireyda Mastachi y Yunun Aguilar
Enfermedades hereditarias
La teora racista nazi conceptualiz a los judos como un grupo humano biolgicamente patolgico y moralmente incurable y, por tanto, deseable de exterminacin, debido a que en la poblacin juda ashkenazi (de
Europa centro-oriental: Polonia, Rusia, Lituania, Alemania) existe una incidencia alta de enfermedades genticas
degenerativas, como la de Tay-Sachs, la fibrosis qustica, la anemia de Fanconi, la mucolipidosis iv, la enfermedad
de Gaucher, entre otras.
Estas deficiencias genticas se presentan principalmente en pequeas comunidades judas europeas, aisladas, y
cuyos miembros tienden a casarse solo con los de su propia comunidad, por lo que las mutaciones genticas
permanecen y provocan un aumento en el porcentaje de individuos portadores de enfermedades genticas. Un
ejemplo con caractersticas y problemticas similares es la poblacin amish, en Pensilvania, E. U. A., donde existe
un alto porcentaje de enanismo y polidactilia. Todas estas enfermedades siguen el mismo patrn de herencia:
son autosmicas recesivas, por lo que los descendientes la manifestarn solamente cuando ambos progenitores
sean portadoras del gen.
1. De acuerdo con las leyes de la herencia, en las enfermedades genticas citadas anteriormente, si uno de los
progenitores es portador de un gen defectuoso y el otro no, entonces en cada embarazo:
a) Existe 100% de probabilidad de que la descendencia manifieste la enfermedad.
b) Solo hay 25% de probabilidad de que el individuo sea portador sano y 75% de que s manifieste la enfermedad.
c) Hay 50% de probabilidad de que el individuo sea portador sano y otro 50% de que s tenga la enfermedad.
d) Existe 0 % de probabilidad de que la descendencia presente la enfermedad.
2. La poblacin juda ashkenazi presenta un alto ndice de enfermedades genticas porque:
a) Provienen de poblaciones grandes con intercambio gentico indefinido.
b) Descienden de poblaciones pequeas con cruzas genticas limitadas.
c) Se casaban con individuos de tipos sanguneos no compatibles.
d) Son portadores de enfermedades autosmicas dominantes.
3. La mayora de las enfermedades genticas son provocadas por genes recesivos y para que dicha enfermedad
se manifieste, el individuo debe ser:
a) Homocigtico
b) Heterocigtico
c) Monocigtico
d) Policigtico
53
4. Enfermedades genticas de alta incidencia en la poblacin Amish:

a) Enanismo y polidactilia
b) Sndrome de Tay-Sachs y fibrosis qustica
c) Polidactilia y enfermedad de Gaucher
d) Enanismo y anemia de Fanconi
5. Las persecuciones a los judos y los campos de concentracin alemanes, por las cuales varios
millones de judos fueron a prisiones y exterminados cruelmente, llevaron a que grupos de
judos, establecidos principalmente en Estados Unidos, ejercieran presin para que la ONU
decidiera:
a) Expulsar a todos los judos de Europa.
b) Dar inmunidad poltica a los judos de todo el mundo.
c) Establecer el Estado de Israel.
d) Sacrificar a los judos de aldeas minoritarias.
Campos de concentracin nazis

A inicios del siglo xx se desarroll en algunos pases la idea de que era posible que existieran
seres humanos genticamente ms desarrollados, por lo que Alemania e Italia se postularon
como individuos pertenecientes a una raza superior y emprendieron una campaa de limpieza usando la separacin de poblados y los campos de concentracin como medios para
eliminar a otros grupos que no permitan la supremaca racial. Estas naciones deseaban que los
seres humanos tuvieran la piel blanca y los ojos azules, ya que consideraban que tales rasgos
pertenecan a los europeos puros.
1. Cul es el nombre de la doctrina por medio de la cual se busca el mejoramiento de las
razas humanas por eliminacin de defectos o preservacin de rasgos deseables?
a) Eugenesia
b) Eutanasia
c) Tanatologa
d) Especiacin
2. Polica secreta con la cual Adolf Hitler vigilaba la limpieza tnica, evitando la oposicin a su
mandato, y que se encargaba de exterminar judos, homosexuales y opositores al rgimen.
a) Camisas Negras
b) Camisas Azules
c) Gestapo
d) Ejrcito Rojo
3. Sus experimentos en los campos de concentracin incluyeron manipulacin de genes, verificacin de reacciones experimentales a partir de suministrar sustancias, como cidos, por
ejemplo.
a) Dr. Mengele
b) Dr. Otto von Bismark
c) Dr. Louis Pasteur
d) Dr. Hughes
54
4. Es una condicin genticamente necesaria para producir piel blanca y ojos claros en un
sujeto.
a) Que la madre posea los rasgos deseados.
b) Que ambos progenitores posean los rasgos deseados.
c) Que el padre posea los rasgos deseados.
d) Que ningn progenitor tenga los rasgos deseados.
5. Las caractersticas fsicas heredables de un individuo se denominan o conocen con el nombre de:
a) Cromosomas
b) Fenotipo
c) Genotipo
d) Alelo
6. De acuerdo con las leyes de la herencia, los ojos azules en un ser humano siempre aparecen
como expresin de un gen:
a) Dominante
b) Variable
c) Recesivo
d) De dominancia incompleta
7. A partir de la idea de una raza superior, Alemania invadi Polonia, con lo que dio paso a
un conflicto llamado:
a) Primera Guerra Mundial
b) Segunda Guerra Mundial
c) Guerra Fra
d) Guerra Terrorista
8. Durante la Segunda Guerra Mundial los alemanes formaron una estrategia militar, junto con
Italia y Japn, basada en la idea de la supremaca racial, denominada:
a) Triple Alianza
b) Triple Entente
c) Triple Unin
d) Unin de Razas Supremas
9. Fue el principal campo de concentracin de la poca del nazismo, en el que se usaban los
trabajos forzados extenuantes, las pruebas genticas y el exterminio por medio de cmaras
de gas como principal recurso de exterminio:
a) Polonia
b) Auschwitz
c) Berln
d) Cracovia
55
Crditos acadmicos
Coordinacin general:
Profr. Mario Magaa Jurez
Coordinacin acadmica y edicin:
Lic. Roberto Ambris Mendoza
M. C. Georgina Canedo Mendarzqueta
Diseo de proyectos integradores:
M. E. Yunen Aguilar Heredia
M.T. I. Armando Roa Armenta
Lic. Ma. Anglica Snchez Velzquez
M. C. Ma. Guadalupe Pea Castro
Mtro. Benjamn Estrella Wences
Mtro. Jos Miguel Daniel Vzquez Carranza
M. E. Eduardo Villegas Flores
M. C. Georgina Canedo Mendarzqueta
Revisin:
Lic. Roberto Ambris Mendoza
Mtro. Ismael Garca Marcelino
Diseo:
Arq. Alejandro Zamora Gmez

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Judul Asli

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Coordinacin editorial: Claudia Zamudio Muoz

Edicin: Diana Lorena Ferral Padilla

Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente

Por qu impulsar la interdisciplinariedad en la educacin del nivel medio superior?

Cules son los principios de la interdisciplinariedad?

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn / Direccin Acadmica

Qu es un proyecto integrador interdisciplinario?

Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente

Matriz integradora de objetos de aprendizaje

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn / Direccin Acadmica

Proyectos integradores interdisciplinarios

Planeacin didctica asignatural

Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn

Problemtica del entorno que se atender

Internet: para aprender o para distraer?

Uso de informacin en internet

Taller de Lectura y Redaccin 1:

Taller de Lectura y Redaccin 1:

Comprende las funciones del lenguaje en el texto

Introduccin a las Ciencias Sociales:

Localiza informacin general en diversas fuentes de

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn / Direccin Acadmica

Recursos didcticos para el aprendizaje

Presentacin de la propuesta de trabajo integrador en todas las asignaturas correspondientes.

a) Por medio de una presentacin electrnica, el estudiante debe elaborar un esquema

Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente

a) El estudiante realizar entrevistas y encuestas en su comunidad escolar relacionadas con

Yunun Aguilar Heredia

Armando Roa Armenta

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn / Direccin Acadmica

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn

Problemtica del entorno que se atender

Convive con la diversidad

Diferencias entre las culturas de Michoacn

Investigacin documental acerca de la diversidad cultural

Taller de Lectura y Redaccin 1:

Del campo Lenguaje y Comunicacin:

Introduccin a las Ciencias Sociales:

Del campo Humanidades y Ciencias Sociales:

Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su

Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente

Presentacin de la propuesta de trabajo integrador en todas las asignaturas correspondientes.

a) Realizar la actividad individual de la pgina 408 considerando el tema de discriminacin

a) Realizar el punto nmero 3 de la primera actividad individual de la pgina 760, la cual se

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn / Direccin Acadmica

b) Evaluar el trabajo con la siguiente lista de cotejo:

Guard el archivo correctamente.

a) Recuperar la investigacin documental acerca de la diversidad cultural que elaborada en

Yunun Aguilar Heredia

Armando Roa Armenta

Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn

Problemtica del entorno que se atender

Y sin embargo, se mueve

Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias biolgicas

Las cuatro estaciones del ao

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

Construye e interpreta modelos matemticos mediante

Del campo Ciencias Naturales:

Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn / Direccin Acadmica

Solucin Integral COBAEM / Cuaderno del docente

a) De manera individual, realizar la investigacin sugerida en la pgina 417. Para evaluar el

Localiza informacin general en diversas fuentes de

Historia Universal Contempornea

Historia Universal Contempornea