APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD TEMA 2

DESARROLLO Y ADOLESCENCIA
Los cambios fsicos por la accin de las hormonas es el desencadenante de la
mayor parte de los cambios de conducta.
2.1.- PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Adolescencia procede del latn adolecer que significa crecer.
ADOLESCENCIA es la etapa entre la infancia y la adultez (12-13 a finales
de los 20 aos). Se establece la diferencia entre adolescencia temprana (11/12
a 14 aos) y juventud (15 a 20 aos). Su comienzo se asocia con la aparicin
de la pubertad, caracterizado por los cambios fsicos para conseguir la
capacidad reproductiva. Su final es cuando el adolescente logra la
emancipacin y autonoma. El inicio lo marca la edad biolgica y el final la
edad social.
Es comn que el nio comience a comportarse como un adolescente antes de
los cambios fsicos y que alcance la madurez emocional antes de la
independencia econmica.
PUBERTAD: se caracteriza por los cambios fsicos, mientras que la
adolescencia se centra en cambios psicolgicos. La pubertad es la maduracin
biolgica determinada por un aumento de hormonas que influyen en los
cambios fsicos o morfolgicos. Estos cambios hacen que los adolescentes se
diferencien fsicamente por las caractersticas sexuales primarias (rganos
reproductivos) y por las secundarias (procesos de maduracin sexual no
relacionados con los rganos reproductores). Cambios:
- Chicos: cambios en la voz, crecimiento vello facial y ensanchamiento
de hombros.
- Chicas: crecimiento de los senos y ensanchamiento de los huesos
plvicos.
DIMORFISMO SEXUAL: diferencias morfolgicas y fisiolgicas que
caracterizan y diferencian a los dos sexos. En las chicas comienzan y terminan
antes el proceso: entran en la pubertad (11-12 aos) y su desarrollo finaliza
sobre los 16. En los chicos la pubertad se inicia a los 12-13 aos y su
crecimiento sigue hasta los 18 aos. El momento del cambio vara debido a la
influencia de factores genticos y ambientales relacionados con la alimentacin
y el ritmo de vigilia-sueo.
- Respecto a los factores genticos: fuertes correlaciones entre la edad de la
monarqua entre madres e hijas.
- Respecto de los factores ambientales: a lo largo de los siglos XIX y XX se ha
producido un adelanto en las edades de la aparicin de la monarqua (dese 1617 a 13-14) debido a la mejora de la salud y la alimentacin. El estrs afecta a
los niveles hormonales, provocando que comience antes la pubertad cuando
existen niveles de estrs elevados.

Aproximaciones tericas explican la adolescencia:

a) Perspectiva psicoanaltica
El desarrollo se describe como una sucesin de fases, que se caracterizan por
tener una zona ergena propia. Segn Freud, mximo representante del
psicoanlisis, desde el nacimiento poseemos una energa sexual que nos
impulsa en el desarrollo. Esta teora le da importancia al desarrollo psicosexual.
La pubertad se inicia con la fase genital sobre los 11 aos en la que los
rganos genitales son el centro de la satisfaccin.
Para la teora psicoanaltica, la adolescencia se caracteriza por ser una etapa
de desequilibrio debido a la reactivacin de los impulsos sexuales reprimidos
durante la fase anterior. El psicoanlisis acentua el papel de los factores
internos en la adolescencia, que desencadenan conflictos de integracin social.
b) Perspectiva cognitivo-evolutiva
Conceptualiza la adolescencia como una interaccin entre factores individuales
y sociales, siendo su mximo representante Piaget. La adolescencia es un
periodo de transicin en el que se producen importantes cambios en las
capacidades cognitivas del adolescente que les capacita par el desarrollo de un
pensamiento autnomo.
Para Piaget, la adaptacin del organismo al entorno es posible gracias a:
- asimilacin: el sujeto comprende la realidad (esquemas cognitivos)
- acomodacin: el sujeto modifica sus esquemas cognitivos para
manejar nuevas situaciones.
c) Perspectiva sociolgica:
ADOLESCENCIA: periodo en el que los jvenes consuman la socializacin a
travs de la asimilacin de valores y creencias de la sociedad. En esta
perspectiva se define la adolescencia a travs de factores sociales.
Teora de Bronfenbrenner (1979): el desarrollo consiste en una acomodacin
entre el organismo con el entorno cambiante. Este se compone de cuatro
sistemas jerrquicos:
1) microsistema o relacin del individuo con el escenario
2) mesosistema o interrelaciones entre los microsistemas
3) ecosistema/ecosistema o contextos ms amplios
4) macrosistema o valores culturales polticos, econmicos y sociales.
2.2.- EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
El desarrollo humano se divide en desarrollo fsico, cognitivo, emocional y
social. En la adolescencia, se empieza con los cambios fsicos de la pubertad.
A continuacin, se producen una serie de cambios psicolgicos e intelectuales
que finalizan con el cambio de tipo social.
El desarrollo es la consecuencia de la interaccin entre las posibilidades del
cdigo gentico y los contextos fsicos y sociales en el que se produce. Algunos

aspectos del desarrollo ests ms determinados por la herencia y otros por el

ambiente, pero lo importante es saber cmo ambos interactuan.
Para ello, la distincin de Jacob entre el contenido cerrado (inmutable
sistemas sensorial y nervioso) y abierto del cdigo gentico (vara por las
experiencias aprender a leer).
El genotipo es el contenido gentico interno del organismo.
El fenotipo es la expresin del genotipo, cmo se manifiesta en el individuo
las caractersticas genticas. Es el resultado de la interaccin entre los factores
genticos (genotipo) y los factores ambientales. De un mismo genotipo pueden
manifestarse diferentes fenotipos.
2.2.1- DESARROLLO FSICO
En la adolescencia se producen cambios fsicos. Comienza con un crecimiento
repentino. En nias hacia los 11 aos y en nios hacia los 13. Este estirn dura
aprox. 2 aos y los cambios son mayores en chicos que en chicas. Durante
esta etapa los adolescentes llegan al 95% de su altura y peso de adulto. Este
crecimiento y los cambios vienen determinados por un aumento de hormonas
que regulan el crecimiento y funciones del cuerpo. La produccin de las
hormonas la regula el hipotlamo. La accin hipotlamo-hipfisis-suprarrenales
es el que provoca los principales cambios en la pubertad. Durante este periodo,
la hipfisis tambin activa las glndulas sexuales (gnadas(ovarios) y
testculos) que son las primeras en aumentar de tamao. Las gnadas generan
los gametos (vulos y espermatozoides) que dan lugar a la menarqua y la
espermarqua.
Respecto de las hormonas sexuales, los estrgenos y los andrgenos son los
principales tipos de hormonas femenina y masculina, aunque estn ambas
presentes en ambos sexos. Los dos tipos estn regulados por la hormona
liberadora de la gonadotropina.
El estradiol es un estrgeno que determina en las chicas el desarrollo de los
senos, el tero y cambios esquelticos como el ensanchamiento de la pelvis.
La testosterona es un andrgeno que determina en los chicos el desarrollo de
los genitales externos, el aumento de estatura y el cambio de voz.
La progesterona es responsable de los caracteres sexuales secundarios.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS AL RESPECTO DEL DESARROLLO FISICO
El profesor ha de ser consciente de los cambios fsicos de la adolescencia
debido a las consecuencias psicolgicas que suelen provocar en el alumno.
Los alumnos deberan saber que no todos evolucionan al mismo ritmo y en el
caso de las nias, tener consideracin con la madurez temprana, ya que se
asocia con problemas emocionales (depresin, ansiedad).
Desde el aula es necesario proporcionar informacin sobre la normalidad de
estos cambios y elaborar actividades para el conocimiento y aceptacin,
destacando los aspectos positivos y negativos y la variabilidad individual.
En la actualidad, con la importancia que se da a una buena apariencia, a los
adolescentes les preocupa su cuerpo, por si no se ajusta a los estndares de la
sociedad. En la pubertad suele darse un aumento de peso, que unido al
sedentarismo que presentan los adolescentes, situa la obesidad como habitual.

Hay que presentarles a los estudiantes modelos que no se ajusten a los

estereotipos culturales del fsico ideal.
EDUCACION PARA LA SALUD EN LA ESCUELA
En la Regin de Murcia se considera necesaria la implantacin de programas
estables de educacin y promocin de la salud en el medio escolar.
Objetivo: orientar los conocimientos de los componentes de las comunidades
educativas hacia un modelo positivo de salud, facilitando el desarrollo del
alumnado y la adquisicin y mantenimiento de estilos de vida saludables.
En esta etapa las glndulas apcrifas producen un tipo de sudor que provoca
mal olor = promover actitudes de cuidado y aseo.
EDUCACION PARA LA SALUD EN EL CURRICULO DE LA EDUCACION
SECUNDARIA OBLIGATORIA DE LA REGIN DE MURCIA
Promocin de la salud, explicando hbitos saludables para llevar una vida sana
y la forma de evitar los factores de riesgo.
2.2.2.- DESARROLLO COGNITIVO.
Piaget describi el desarrollo congnitivo a travs de la sucesin de 4 periodos:
1) Sensoriomotor (0-2 aos): logros: intencionalidad de la conducta,
conservacin o permanencia del objeto y las primeras representaciones
mentales a travs de la funcin simblica.
2) Preoperatorio (2-7 aos): desarrolla la capacidad simblica, la de
representar el mundo a travs de palabras, imgenes y dibujos. El
pensamiento preoperatorio se caracteriza por centracin, irreversibilidad,
estatismo y egocentrismo.
3) Operaciones concretas (7-11 aos): aparecen los principios lgicos de
razonamiento que se califican en operaciones concretas porque afectan
a la realidad, no a hiptesis verbales.
4) Operaciones formales (a partir 11-12 aos): pensamiento formal o
hipottico-deductivo. Los sujetos desarrollan la capacidad de
abstraccin. El adolescente en este ltimo periodo, su pensamiento se
aleja de lo concreto y se acerca a lo abstracto. Caractersticas:
- desvinculacin de lo concreto: elaboran nuevas reglas o hiptesis no
derivadas de la experiencia real.
- Razonamiento hipottico-deductivo: conclusiones se derivan de
premisas a partir de hechos y el empleo de proposiciones verbales.
Esto les permite expresar con palabras ideas abstractas.
Numerosos investigadores han tratado de replicar las investigaciones de
Piaget, encontrando problemas para constatar la universalidad del pensamiento
formal. Existen grandes diferencias individuales, referente a la homogeneidad
del pensamiento formal, que tiene una alta relacin con la inteligencia y los
estilos cognitivos. Tambin el contenido de la tarea, su familiaridad y los
conocimientos previos influyen en los resultados. As contenidos abstractos
poco familiares generan ms dificultades, mientras que los conocimientos
previos relacionados con la tarea facilitan el pensamiento formal. Pese a los
resultados de las investigaciones que ponen en entredicho algunos aspectos
de la teora de Piaget, existe un consenso en que todos los individuos alcanzan

el nivel de operaciones formales. Estara condicionado entre los 11-15 aos,

pero s en los 15-20 aos, siempre y cuando el medio social y la experiencia
adquirida proporcionen la suficiente base cognitiva e intelectual.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS AL RESPECTO DEL DESARROLLO
COGNITIVO.
Puesto que la adquisicin del pensamiento formal requiere prctica, se revela
la importancia de la educacin secundaria para el desarrollo de la persona. La
adquisicin de este pensamiento capacita al individuo para afrontar la
transicin hacia la edad adulta. En el cambio del pensamiento concreto al
formal, el adolescente pasa por diferentes estadios de abstraccin. P.E.: Cubo
Severino plantea 3 niveles y 6 estrategias para la comprensin de textos. En el
nivel ms bajo de abstraccin, el alumno est capacitado solo para narrar y
ejemplificar. En el nivel medio, el adolescente es capaz de comparar y
generalizar y en el nivel ms alto, ya es posible clasificar y definir.
EJEMPLO DE LOS NIVELES DE ABSTRACCIN Y SUS PASOS
Conseguir que los alumnos comparen la dieta asitica y la mediterrnea.
En el nivel ms bajo, se les pide que narren y pongan ejemplos de su dieta.
En el intermedio, que busquen informacin sobre ambas dietas y las compare.
En el ms alto, que clasifiquen las caloras en funcin de los tipos de alimentos
y definir los conceptos ms relevantes de la dieta asitica y mediterrnea.
Los hallazgos neuroevolutivos sobre el aprendizaje plantean que los
aprendizajes en Educacin Infantil y Primaria se sitan neurolgicamente en el
hemisferio derecho, con la concepcin ms global. Posteriormente, evoluciona
a un pensamiento ms analtico del que es responsable el hemisferio izquierdo.
Debido a la capacidad de pensar sobre lo abstracto, el adolescente incrementa
el dominio del lenguaje y la comunicacin = discusin y debate.
PROGRAMA DE DEBATE PARA BACHILLERATO APRENDE A DEBATIR
Comunidad Autnoma de Murcia, para impulsar el debate.
EL MAPA CONCEPTUAL UNA HERRAMIENTA PARA APRENDER Y
ENSEAR
Los mapas conceptuales son esquemas para la representacin grfica. Fueron
creados por Novak en los aos 70 basndose en la teora del aprendizaje
significativo.
2.2.3.- DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL
DESARROLLO EMOCIONAL: desarrolla emociones estado del
organismo en excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta a un
acontecimiento. La respuesta se genera: ante un estmulo, el neocrtex lo
interpreta y el sistema nervioso enva seales a las glndulas adrenales.
Tres componentes de las emociones:
- neurofisiolgico: respuestas involuntarias (sudoracin, taquicardia)
- conductual: podemos intuir qu emociones est experimentando
(expresiones faciales, lenguaje no verbal)
- cognitivo: sentimiento

El cmo identifican las personas las emociones es diferente inteligencia

emocional. La adquisicin de las destrezas emocionales es fundamental en la
adolescencia. La educacin emocional es un requisito para el desarrollo social
del adolescente.
De forma paralela a esta integracin en el grupo de iguales, se produce cierta
emancipacin de la familia.
Emancipacin familiar + ampliacin espacios sociales = autonoma personal.
AUTONOMIA PERSONAL: el adolescente intenta reafirmar su yo frente a
sus sentimientos de inseguridad, al adentrarse en un mundo de adultos. A
medida que entra en la adolescencia media se produce un empeoramiento en
las relaciones con los padres y la escuela, puesto que para reafirmarse, los
adolescentes optan por conductas de oposicin.
El adolescente al ir rompiendo los vnculos familiares, necesita establecer
otros: primero se crea un grupo en forma de pandilla de un solo sexo, a
continuacin se dan relaciones entre pandillas de diferentes sexos.
Paralelamente suelen surgir vnculos ms ntimos, crendose la amistad
adolescente. Esta amistad suele ser duradera, ya que los miembros comparten
valores.
LAS RELACIONES A TRAVES DE LA RED
Los adolescentes son usuarios de las nuevas tecnologas. Es necesario tener
en cuenta una serie de recomendaciones para el uso del Internet y las redes.
A pesar de la creencia de que en la adolescencia prevalece la influencia de los
iguales, no es del todo cierto. Cuando la situacin es trascendental, suelen
seguir el criterio de sus padres.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS AL RESPECTO DEL DESARROLLO
EMOCIONAL Y SOCIAL
Cada vez son ms numerosas las propuestas de programas de educacin
emocional con actividades dirigidas a la adquisicin de conciencia sobre las
propias emociones y el control de las mismas, as como a incrementar la
autoestima de los estudiantes y a ampliar su repertorio de habilidades de
solucin de problemas.
LA PUESTA EN PRCTICA DE PROGRAMAS DE EDUCACIN EMOCIONAL
Existen diferentes programas de educacin emocional centrados en las
diferentes etapas educativas. Es necesaria la formacin del profesorado.
Desde el contexto escolar deben disearse actividades cooperativas y fomentar
el asociacionismo.
2.3.- DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE
PERSONALIDAD: rasgos que configuran la manera de ser de una persona y
la diferencian de las dems, influenciados por elementos cognitivos y/o
motivacionales. La personalidad cambia durante la vida. En la adolescencia la
personalidad sufre los mayores cambios y se configura el ncleo de la
personalidad del adolescente a travs de la bsqueda de su identidad personal.

 Erikson (1978) concibe la identidad como un continuo que integra los

distintos aspectos del yo a lo largo del tiempo de una forma estable.
Etapas de la adolescencia:
- identidad difusa, caracterizada por la indecisin, donde el adolescente se
preocupa de vivir el momento, sin compromisos.
- identidad hipotecada o exclusin/anulacin, donde el adolescente no es capaz
de tomar decisiones y se deja guiar.
- moratoria, el adolescente ya toma algunas decisiones.
No todas las personas consiguen afianzar su identidad. La consolidacin de la
identidad no responde nicamente a la persona, la crianza y el contexto cultural
son factores influyentes en la persona. Tambin la sociedad juega un papel
importante, culturas ms rgidas o minoras tnicas no favorecen el logro de la
identidad, ya que el grupo cultural intenta preservar sus seas de identidad.
AUTOCONCEPTO: conjunto de percepciones, sentimientos y creencias que
una persona mantiene sobre si mismo que se va conformando a lo largo de la
vida a partir de las experiencias personales y de las valoraciones de los dems.
El autoconcepto es la valoracin de uno mismo = autoestima.
La autoestima suele ser alta en la infancia y desciende durante los primeros
aos de adolescentes por los nuevos roles por los cambios fsicos, cambio de
contexto escolar al inicio de las relaciones de pareja. Por los procesos de
socializacin el contexto social suele ejercer mayor control sobre las mujeres.
Con la edad, el autoconcepto se va diferenciando:
- al principio es ms global y se va definiendo
- en la niez (6-8 aos) el autoconcepto se basa en la dimensin fsica
- hacia los 9-12 aos, nios y nias distinguen entre caractersticas
fsicas y psicolgicas
- adolescencia: el autoconcepto se forma utilizando conceptos ms
abstractos.
Respecto al desarrollo moral, segn Piaget, desde la niez hasta la
adolescencia se produce un desarrollo progresivo del pensamiento moral, que
va desde una moralidad heternoma o de realismo a una moral autnoma o de
relativismo.
- moralidad heternoma: basada en la autoridad de los adultos, donde
las reglas son reales e indestructibles.
- Moralidad autnoma: basada en las propias reflexiones, en una
interiorizacin de las normas.
Kholberg formul un modelo para el desarrollo del
razonamiento/competencia moral basado en el uso de dilemas morales.
3 estadios:
- pre-convencional: norma concebida como algo exterior que se
obedece solo en funcin de sus consecuencias (castigo/recompensa)
- convencional: moral de la imitacin y socializacin. Se acta
moralmente a travs de la moral del grupo.

Post-convencional: autonoma moral. Los motivos en los que se

fundamenta la conducta moral se apoyan en principios morales
universalmente vlidos por razones distintas a la tradicin, cultura o
autoridad.

La teora de Kholberg no est exenta de crticas:

- las etapas no parecen ser secuenciales y consistentes
- la toma de decisiones a nivel moral implica algo ms que
razonamiento moral.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS AL RESPECTO DE DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
En el aula es necesario fomentar un clima de respeto basado en el dilogo,
pero con normas claramente delimitadas, donde se favorezca la cooperacin
evitando la comparacin y la competicin. Se favorecer tambin la interaccin
y la integracin.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN APRENDIZAJE COOPERATIVO
Existen numerosas experiencias en los centros educativos que muestran la
puesta en marcha de proyectos basados en el aprendizaje cooperativo.
El docente generar expectativas positivas con el objetivo de transmitirlas al
alumno (Pigmalin).
El sentimiento de autoeficacia repercute sobre la autoestima, por lo que la
persuasin verbal que ejerza el docente, adems de favorecer la autoeficacia
del alumno, tambin promover su autoestima.
EL PODER DE LAS EXPECTATIVAS: EL EFECTO PIGMALION EN EL AULA
Las expectativas de un profesor podan afectar la actuacin intelectual de su
alumno. Factores que influyen:
- clima: crear un clima agradable
- input: el profesor se esforzar por ensear a aquellos nios con expectativas
de aprender
- oportunidad de respuesta: ofrecer varias oportunidades de respuesta
- feedback: cuanto ms se espera de un nio, ms se le alaba y se le refuerza
-positivamente para conseguir mejor resultado.
Un nio que sabe que el profesor tiene bajas expectativas sobre l, actuar
coaccionado por estas y obtendrn peores resultados.
El contexto escolar tiene un importante papel de transmisor de valores ya que
adems de formar ha de educar.