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Entre Ciencia e Ingeniera, ISSN 1909-8367

Ao 7 No. 13 - Primer Semestre de 2013, pgina 20 - 25

Investigacin Formativa e Investigacin en

Sentido Estricto: una Reflexin para Diferenciar
su Aplicacin en Instituciones de Educacin
Superior1
Formative Research and Research in Strict Sense:
u Reflection to Differentiate its Application in
Higher Education Institutions
J. Montoya, L. E. Pelez
Recibido Diciembre 15 de 2012 Aceptado Mayo 30 de 2013

ResumenConfundir la investigacin formativa con la

investigacin en sentido estricto se ha hecho comn para las
Instituciones de Educacin Superior y para quienes ensean
e investigan. El artculo propone una forma de argumentar
su diferencia y pretende, adems, dejar abierta la discusin
sobre el estadio de la investigacin en el que se encuentran en
determinados momentos: estudiantes de pregrado, estudiantes
de posgrado, profesores e investigadores.
Palabras Clave - Formacin en investigacin, Investigacin
en sentido estricto, Investigacin formativa.
Abstract - Confusing formative research with research in
the strict sense has become common for institutions of higher
education, for teachers and for researchers as well. This article
proposes a way to discuss about those differences, and tries
also, to start the discussion on the stage of the research, in
which undergraduate students, graduate students, teachers
and researchers are set in different moments.
Key Words - Research Training, Research in Strict Sense,
Formative Research.

Producto derivado del Proyecto de Investigacin Un Enfoque Pedaggico

bajo el modelo de Van Hiele para la Enseanza de las Series Temporales bajo
La Metodologa ARIMA con el apoyo de la Universidades Tecnolgicaq
de Pereira y la de Caldas, y CENICAA.

Entre Ciencia e Ingeniera

I. Introduction
Se propone este corto texto de reflexin con el nico
propsito de promover discusin alrededor de tres temas que
han generado diversidad de opiniones e interpretaciones: la
investigacin formativa y la investigacin en estricto sentido
(desde la formacin en investigacin).
El debate es importante porque en la actualidad existe
una clara relacin en la valoracin de la calidad de la
educacin superior con la capacidad de investigacin, esta
capacidad orientada a la aplicacin del mtodo cientfico
para la produccin de conocimiento, no puede ser desligada
de las funciones de docencia y la formacin. En el espritu
de las polticas educativas como la ley 30 y los lineamientos
de acreditacin del CNA, se establece la importancia de esta
relacin entre los conceptos de investigacin e investigacin
formativa, pero es necesario precisar, porque la dinmica
de esta relacin no es igual en todas las modalidades y los
niveles del sistema de educacin superior. El concepto de
investigacin formativa adquiere sentido y relevancia en los
pregrados e incluso en los niveles de especializacin, dado
que se requiere la formacin de competencias para emplear
el mtodo cientfico y la capacidad de preguntar como el
sistema de aprendizaje y de autoconstruccin ms adecuado.
Pero no ocurre lo mismo en otros niveles como las maestras

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y doctorados en los cuales los estudiantes deben desarrollar

capacidades para emprender proyectos de investigacin
cientfica que aporten en la construccin de conocimiento.
Lo anterior no quiere indicar que se propenda por
la jerarquizacin de universidades que se dedican a una
modalidad u a otra. Son categoras diferentes pero que
estn integradas por la idea comn de la investigacin.
La universidad debe cumplir con su misin y su nota
caracterstica de ser investigativa de ser cientfica, la
investigacin formativa para que alcance su misin en el
programa de enseanza aprendizaje debe estar integrada
y desprenderse de la capacidad de investigacin y de la
experiencia cientfica al interior de la institucin. Con estas
consideraciones iniciales nos proponemos profundizar sobre
cada una de estas categoras de anlisis.

Ii. La Investigacin Formativa

El concepto de investigacin formativa se usa para
referirse a la capacidad que deben adquirir los estudiantes
y profesores para emplear los mtodos de investigacin
como estrategia de enseanza aprendizaje. Su pretensin no
es la construccin o exploracin de nuevos conocimientos,
como ocurre con la investigacin cientfica, en este caso
se espera que se emplee el mtodo de investigacin con el
fin desarrollar competencias para apropiar el conocimiento
construido sobre un tema.
As mismo, se ha considerado una de las primeras
manifestaciones de la cultura de la investigacin, asociada
sta al pregrado y a las especializaciones, y se orienta en
la relacin formacin - docencia investigacin y tambin
cumple un papel en aprendizaje de la misma investigacin
y del conocimiento. Exige la participacin colegiada o
colaborativa de docentes y estudiantes en el proceso de
desarrollo del currculo del programa y que es propio de la
dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir
en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje por
parte de los alumnos como de la renovacin de la prctica
pedaggica por parte de los docentes.
La investigacin formativa se emplea en el sistema
educativo y en particular en las universidades como recurso
didctico (aunque ella misma logra trascender lo didctico),
le permite al estudiante hacer la reconstruccin de los saberes
por medio de la formulacin de preguntas y elaboracin de
referentes tericos para ampliar la apropiacin adecuada de
contenidos disciplinares. En otras palabras la investigacin
formativa pretende que el estudiante corra o eleve sus
propias fronteras de conocimiento, pero no las fronteras del
conocimiento.
Las estrategias para promover la investigacin formativa,
en general, deben ser escuelas de comportamiento y
desarrollo acadmico o mejor dicho disciplinar; el estudiante
despliega su horizonte de posibilidades, ello hace que los

nuevos aprendizajes se incorporen a los viejos para crear y

recrear nuevas formas de explicar y comprender la realidad.
De acuerdo a [1] la investigacin formativa aborda, en
efecto, el problema de la relacin docencia-investigacin o
el papel que puede cumplir la investigacin en el aprendizaje
de la misma investigacin y del conocimiento, problema que
nos sita en el campo de las estrategias de enseanza y evoca
concretamente la de la docencia investigativa o inductiva o
tambin el denominado aprendizaje por descubrimiento
De esta forma se comprende que la investigacin
formativa es una categora de anlisis que le corresponde
a la pedagoga y en particular a la visin que defiende la
capacidad de aprendizaje autnomo, la capacidad de
aprender por medio de la interrogacin, sustentada en las
competencias para aprender por medio de la pregunta y la
exploracin ms que en el mtodo expositivo.
La investigacin formativa al ser utilizada como
estrategia para aprender a aprender, se sustenta en el concepto
pedaggico que define la accin activa del estudiante en la
apropiacin y reconstruccin de los conocimientos [2]. En
esta modalidad pedaggica se establece la relacin con la
nocin de currculo basado en la solucin de problemas,
mediante el cual los docentes formulan en ambientes de
participacin con los estudiantes, preguntas que sern
abordadas en sus asignaturas o en un conjunto integrado de
ellas. Los estudiante con las orientaciones de los profesores,
deben emplear el mtodo cientfico para responder en forma
adecuada la pregunta y lograr los objetivos de aprendizaje
que se propone con este ejercicio. El uso del mtodo
de investigacin requiere por parte de los docentes, una
organizacin y estructuracin de las preguntas y las etapas
que debe recorrer el estudiante para lograr el impacto
formativo que se espera [3].
Para comprender la idea de investigacin formativa
se debe asociar como estrategia de renovacin pedaggica
que les permita a los estudiantes y profesores establecer
una relacin estricta y formal orientada a la bsqueda del
conocimiento. Se superan, de esta forma, las tradicionales
nociones pedaggicas basadas en la transmisin de la
informacin y en la memoria.
Restrepo [1], enfatiza, que la denominada investigacin
formativa es un tema pedaggico que relaciona la docencia
con la investigacin, en la medida que se emplea la
investigacin como estrategia de enseanza para que
los estudiantes desarrollen, adems de conocimientos su
capacidad de asombro.
Un requisito fundamental para que se aplique este criterio
pedaggico es la capacidad cientfica e investigativa que debe
tener la institucin educativa: los profesores en particular
deben conocer las reglas del mtodo cientfico, deben
estar familiarizados con la orientaciones epistemolgicas e
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histricas en la construccin de conocimiento en la disciplina,

para que puedan orientar a los estudiantes y sobre todo para
establecer una relacin respetuosa de las posiciones que
asuman los estudiantes, que valore sus hallazgos y corrija
en forma oportuna errores y deficiencias. Debe adems el
docente hacer parte de una comunidad acadmica, que debate
en forma continua y como parte de su quehacer los avances y
las tendencias en los desarrollos cientficos de su disciplina,
slo de esta forma los propsitos de investigacin en el aula y
la propuesta de investigacin formativa tiene sentido porque
las preguntas que se proponen y los proyectos de aula que
se emprendan tienen un asidero terico y epistemolgico en
relacin estrecha con las competencias que se desean formar
en los estudiantes.
Las intenciones y posibilidades de esta orientacin
pedaggica pueden ser diversas; brindar a los estudiantes
un mtodo que les permita mejorar sus posibilidades
de aprendizaje y que puedan aplicarlo a su dimensin
profesional a lo largo de su vida; pero tambin es clara la
posibilidad de emplearla y valorarla como el medio para
formar investigadores. [4].
En el primer caso, la investigacin formativa se
aplica con la intencin general de formar profesionales
con capacidades de desarrollo autnomo, que les permitan
seguir aprendiendo a lo largo de su vida y que empleen los
mtodos de investigacin para problematizar y asumir un
pensamiento crtico y creativo frente a las realidades tanto
del contexto como de los avances del conocimiento. De esta
forma, la investigacin formativa tambin se justifica para
ayudar a impartir conocimientos, destrezas y competencias
acadmicas o profesionales intermedias que conducen a
un primer ttulo o a una certificacin equivalente [5]. La
investigacin formativa es por tanto una competencia que
se incorpora como capacidad de aprendizaje autnomo,
formacin de personas que pueden seguir aprendiendo a lo
largo de su vida porque tienen habilidades para explorar y
reconstruir los conocimientos, pero que lo hacen con un fin
profesional es decir de aplicar y resolver problemas en sus
reas de actuacin.
Un aporte adicional de la investigacin formativa
consiste en identificar a tiempo los estudiantes con
mayores capacidades intelectuales y una clara orientacin
acadmica, es decir, una orientacin hacia la formacin de
investigadores. Los estudiantes destacados, que adems
expresan su inters en desarrollar capacidades investigativas,
se pueden vincular con las prcticas y proyectos asociadas
a los grupos de investigacin. Programas de semilleros de
investigacin y de jvenes investigadores son un mecanismo
muy til para identificar talentos, jvenes con mayores
capacidades e intereses que se orienten en el campo de
investigacin cientfica. Esto ltimo empieza a trascender la
investigacin formativa y conecta al sujeto con la formacin
en investigacin buscando intereses diferentes.

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Sin embargo, es importante resaltar que hay autores

que proponen que aunque entre investigacin formativa,
formacin en investigacin e investigacin en sentido
estricto se tengan objetivos diferentes, tambin se detecta
una estrecha relacin, como lo manifiesta [6] Por otra parte,
aunque la investigacin formativa no sea investigacin en
sentido estricto, difcilmente puede haber investigacin
propiamente dicha all donde no existe investigacin
formativa. De hecho, un grupo de investigacin, adems
de ser actor de investigacin, es un espacio de formacin
permanente en la investigacin. El mensaje es claro en
el sentido en que en todo proceso de investigacin se
desarrollan capacidades y competencias formativas, es decir
siempre que se hace investigacin los investigadores son
sujetos de aprendizaje, pero lo que difiere es que en el caso de
la investigacin formativa, la apropiacin del conocimiento
bsico es la prioridad y el objetivo central.
Con lo anterior, se puede concluir que la investigacin
formativa es tratada como una estrategia pedaggica y
didctica, que permite el despliegue del modelo pedaggico
de las instituciones. Cmo didctica, la investigacin
formativa podra considerarse de muchas formas:
Trabajos colaborativos
Colectivos docentes (interactuando con los actores del
proceso de formacin Profesores y Estudiantes)
Ensayos o monografas que sirven para la discusin y la
exploracin de bibliografa
Trabajos de grado
Seminario Alemn
Estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Amn de lo anterior, es importante considerar que este
tipo de investigacin no se debe convertir en exclusividad
para asesoras de proyectos, pues tratada adecuadamente
podra ser un dispositivo que genera en el estudiante actitud
hacia la bsqueda de nuevos objetos de estudio, capacidad
crtica frente a posiciones tericas y metodolgicas del
problema de investigacin y del campo de conocimiento a que
pertenece y hace desarrollo de transferencias conceptuales a
sus problemas de investigacin de inters.

Iii. La Investigacin y la Formacin

en Investigacin
Si la investigacin formativa es una opcin didctica
para todo tipo de institucin y programa acadmico que se
propone un sistema pedaggico y curricular problematizador,
La investigacin en sentido estricto es obligatoria para las
universidades y para todas las instituciones de educacin
superior cuya Misin y Proyecto Institucional incluyan
la generacin de conocimientos como una de sus tareas
fundamentales. [6]. Para enlazar ambas condiciones en
la vida acadmica de las universidades se encuentran los
programas de formacin en investigacin, que consisten

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en diseos estructurados de sistemas de aprendizaje de

metodologas de la investigacin cientfica aplicadas a los
campos de conocimiento concreto en las disciplinas.
En la formacin de pregrado el objetivo central no es
la formacin de investigadores, este propsito se cumple
en las maestras cientficas que se constituyen en ofertas
acadmicas para formar capacidades en investigacin. Los
programas de investigacin formativa impulsados en los
modelos curriculares basados en la solucin de problemas, se
constituyen en un fuerte aliado para identificar capacidades y
motivar a los estudiantes que desean continuar su formacin
orientada hacia la investigacin.
La formacin en investigacin trasciende la necesidad
del sujeto de superar su propia frontera del conocimiento
y lo habilita para que se acerque a las fronteras tericas y
conceptuales de las disciplinas, sus construcciones histricas
y epistemolgicas que le permita no solo formular las
preguntas pertinentes y aplicadas a los contextos donde
se desenvuelve, sino que le permite proponer diseos
metodolgicos correctos. El propsito de formacin es
diferente en cada dimensin de investigacin formativa
o formacin en investigacin pero estn relacionados y
es posible considerar que la investigacin formativa es el
primer ejercicio sistemtico para motivar y preparar a los
jvenes en la dimensin de la investigacin cientfica.
Se observa que los programas para la formacin de
investigadores no es exclusiva de la educacin superior, son
programas orientados a fomentar las capacidades nacionales
en investigacin e innovacin de las instituciones del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, tales como:
empresas, centros de investigacin y universidades, entre
otras. [7]
Programa de semilleros de investigacin a edad temprana
(ONDAS de Colciencias) orientado a implementar en la
poblacin infantil y juvenil la indagacin como estrategia
pedaggica.
Semilleros de investigacin (formacin en investigacin
desde los programas de pregrado y especializacin)
Jvenes investigadores (estrategia de formacin en
investigacin interactuando con proyectos y lneas a cargo
de investigadores con experiencia). creado para facilitar el
acercamiento de jvenes profesionales colombianos con
la investigacin y la innovacin, que deseen vincularse a
grupos de investigacin mediante una beca pasanta. [7]
Formacin posgradual con fines de productos cientficos
(Maestra y Doctorado). Formacin de doctores a travs de
Crditos - Beca Francisco Jos de Caldas, el cual ofrece
la oportunidad para que profesionales colombianos realicen
estudios de doctorado en Colombia y en el exterior mediante
el otorgamiento de un crdito educativo condonable.

Para efectos de la Poltica, el Plan Nacional de Desarrollo

2006-2010 Estado Comunitario: Desarrollo para Todos, que
se fundamenta en la Visin 2019, se estructura en ocho reas
programticas que se agrupan en seis grandes estrategias, las
cuales permiten abarcar de manera sistemtica los diferentes
planes, proyectos y acciones que harn realidad el logro de
los objetivos propuestos. Las lneas de accin propuestas
en el Programa Nacional de Fomento para la Formacin de
Investigadores se enmarcan en las siguientes estrategias:
Apoyo a la formacin para la Ciencia, la Tecnologa y la
Innovacin.
Consolidacin de capacidades para CTI
Fortalecimiento institucional de agentes del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin - SNCTI)
Las instituciones de educacin suprior deben cumplir
un papel fundamental en la formacin de investigadores,
empleando todo su acervo y desarrollo en investigacin
para propiciar una relacin ms estrecha entre docentes y
estudiantes para ampliar su participacin en los proyectos de
investigacin y en las lneas de trabajo definidas.

IV. Investigacin Cientfica.

La investigacin que podramos llamar cientfica,
es impulsada por la sociedad con el objeto de construir
conocimientos nuevos o nuevas aplicaciones, lo que en otros
trminos se denominan como la bsqueda de la verdad (ir
tras la huella de). La humanidad ha desarrollado diferentes
formas de descubrimiento de la verdad, por lo tanto el
mtodo cientfico no es el nico constructor de verdades. En
occidente y bajo la tutela de la modernidad se ha impulsado
el mtodo cientfico como el camino ms expedito para la
construccin de conocimientos.
La investigacin parte en principio de la capacidad
humana de preguntarse, de interrogar en forma permanente
la naturaleza de las cosas y la curiosidad por descubrir, por
explicar y por entender.
La investigacin cientfica pese a que pueden existir
diferentes niveles de complejidad de construccin de
conocimiento, exige ante todo una slida preparacin de
los investigadores, personas formadas en los fundamentos
conceptuales de las disciplinas que les permitan, desde los
postulados histricos y epistemolgicos, elaborar preguntas
pertinentes. Para los investigadores que estn en un nivel de
elaboracin terica o conceptual los procesos investigativos
son de carcter bsico o lo que algunos metodlogos llaman
propiamente investigacin cientfica, es decir la preocupacin
del investigador est centrada en encontrar la verdad, la forma
y naturaleza del objeto, explicarlo. Cuando la investigacin
se realiza con el fin de comprender las posibilidades de
aplicacin y de transformacin de una realdad, se podr
decir que se est en la esfera de la investigacin aplicada
tecnolgica que pretende producir conocimientos aplicables
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y transformadores de las dinmicas sociales, la produccin

etc.
Un programa acadmico que utilice adecuadamente la
investigacin formativa puede ser reconocido como uno que
genera los escenarios adecuados para problematizar alrededor
de un ncleo temtico acercando a sus estudiantes de manera
ms profunda y crtica a la realidad del conocimiento o
del contexto que los rodea. Por otra parte, una institucin
que promueve las actividades I+D+i para la produccin
de conocimiento cientfico permite ser reconocida como
una que, no solo se preocupa por estar cerca de la frontera
del conocimiento, sino que de tratarse de investigadores
que utilizan los productos cientficos con sus estudiantes,
tambin podr hacerse reconocer como una institucin con
currculos pertinentes y permanentemente actualizados.
Las universidades son instituciones que tienen como
nota caracterstica el de ser cientficas, es decir orientadas
a la bsqueda de la verdad, al descubrimiento de nuevos
conocimientos en pro y en beneficio de la humanidad.
Su orientacin hacia la investigacin se expresa en la
conformacin de grupos de investigacin y en la formulacin
de lneas de investigacin y de proyectos que le aporten a la
sociedad en la que se desenvuelven mayores conocimientos
para resolver sus problemas y capacidades y aprovechas sus
potencialidades.
Es importante comprender la naturaleza de cada una de
estas dimensiones relacionadas con la investigacin en las
universidades, pues si bien deben responder a esta funcin
caracterstica de ser constructora de conocimientos y fuente
de verdad para la sociedad, tambin se desarrollan otros
propsitos como la formacin que consiste en preparar las
personas y los profesionales para que resuelvan los problemas
reales que existen en el contexto social, para que acten
en el mundo de la vida como actores de desarrollo desde
una slida preparacin profesional y tica. Investigacin
y formacin son dos notas caractersticas diferentes pero
ntimamente relacionadas, la investigacin formativa es
un medio de enlace para facilitar, al emplear los mtodos
de investigacin, los procesos de aprendizaje, pero su fin
es bsicamente la formacin de personas preparadas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, con una visin
crtica y con capacidad de aprendizaje autnomo.
La investigacin cientfica demanda una accin
institucional y un compromiso para apoyar los procesos
y programas que en general son de largo plazo, las
comunidades acadmicas construyen sus lneas de trabajo
como trayectorias investigativas que son acumulaciones de
saberes construidos y confrontados en periodos de tiempo.
La investigacin actual es de naturaleza colectiva, son
grupos de trabajo. La investigacin es un proceso social.
La investigacin significativa brota en grupos cercanos,
consolidados o en proceso de formacin, y se refina en
dilogo y debate con grupos ms amplios de la comunidad
cientfica internacional. [1]
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V. Conclusiones: a Manera de Reflexiones

Las instituciones de educacin superior deben asumir
la funcin de investigacin, dada la naturaleza de ser
organizaciones orientadas a la produccin de conocimientos,
si bien en este campo no necesariamente son la nicas, dado
que existen centros de investigacin y otras instituciones
que apoyan programas investigativos, s son vitales en una
estructura de comunidad cientfica, dada la relacin que
existe entre la investigacin y los procesos de enseanza.
La capacidad acadmica y formativa de la universidad
est en funcin tambin de su capacidad cientfica es decir en
funcin de su capacidad de construir nuevos conocimientos.
Desde esta perspectiva la universidad desarrolla ambos
criterios, tanto la investigacin bsica cientfica como tal o
la investigacin aplicada o tecnolgica que son productores
de conocimiento y la investigacin formativa asociada a la
estrategia de enseanza aprendizaje.
La investigacin formativa tiene como objeto de estudio
o como propsito prioritario la formacin, es decir, la
investigacin como pretexto para mejorar el aprendizaje.
Siguiendo la misma lnea, la formacin en investigacin se
preocupa por desarrollar competencias para que el individuo
pueda aplicar el mtodo cientfico en funcin de lograr
nuevos desarrollos o nuevos conocimientos. Finalmente, la
investigacin en sentido estricto permite esta ltima funcin.
Empero, estas categoras de investigacin no son
excluyentes ni exclusivas de los estados sealados
anteriormente; por el contrario, cada sujeto dedicado a la
investigacin en cualquier estadio que sta se encuentre-,
podra argumentar si lo que se est haciendo es formacin o
es investigacin.
Ninguna de las tres categoras funciona en forma adecuada
sin integrarse con las dems, de all que cuando se habla de
una institucin educativa orientada a la investigacin, no se
excluye de ninguna manera su compromiso y su necesaria
vinculacin con la investigacin formativa o la formacin
de investigadores. De igual forma no se hace investigacin
formativa sin una estructura investigativa consolidada en la
institucin.

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Luis Eduardo Pelez Valencia, actualmente se desempea como
Vicerrector Acadmico de la Universidad Catlica de Pereira. Magister en
Ingeniera del software, especialista en propiedad intelectual: propiedad
industrial, derechos de autor y nuevas tecnologas. Ingeniero de sistemas.
Investigador del Grupo de Investigacin en Ingeniera e Innovacin (GIII)
de la Universidad Catlica de Pereira. Profesor invitado de posgrado en la
Universidad Pontificia Bolivariana (UBP). Asesor de la Comisin Nacional
de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior CONACES
2013-2015.
Jaime Montoya Ferrer, actualmente es docente Asociado II de la
Universidad Catlica de Pereira. Magister Administracin, Magister
en Historia. Administrador de Empresas. Investigador del Grupo de
Investigacin Desarrollo Empresarial de la Universidad Catlica de Pereira.

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