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LECTOESCRITURA

Para Margarita Gmez Palacio, (en Lecturas sobre la adquisicin de la


lectura y la escritura en la escuela primaria) los pasos iniciales para que
un alumno adquiera el sistema de escritura comprenden desde que
empieza a representar grficamente los sonidos; toma conciencia de
que existe una manera de escribir lo que se dice; es decir del sistema de
escritura.
El proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita es
cuando se considera que vive en un ambiente alfabetizado, donde la
lectura y la escritura son actos que estn presentes; de aqu, se
desprenden una serie de momentos que describen el proceso de
escritura, sin embargo, no todos los nios persisten en el orden
sealado.
El primer momento se discurre cuando el nio trata de comprender los
dibujos, sin darle importancia a las letras y narra segn lo ilustrado.
El segundo momento es cuando el nio se da cuenta de que la personas
mayores se fijan en las letras y que comentan que all dice algo,
comienza a fijarse tambin en las letras y a tratar de comprender, el
docente debe ir guindole al nio mediante los dibujos y textos con la
finalidad de que tome conciencia de la utilidad de la escritura.
El tercer momento se considera cuando toma conciencia de que otros
saben leer y el no, empieza a describir pseudo letras o letras sin
correspondencia sonoro-grafica, agrega dibujos o dibujos de una manera
espordica. Solo cuando muestra haber comprendido la direccionalidad
de la escritura o la diferencia entre letras y nmeros, se considera que el
alumno ha pasado al cuarto momento.
El quinto momento se lleva a cabo cuando el nio reconoce y aplica la
funcionalidad de la escritura, es decir, que ya tiene sabe para lo que usa
la escritura, esto no implica que ya escriba de manera convencional.
Para cuando el nio empiece a identificar la relacin sonora grfica, es
decir, que a ciertas letras le asigna un valor sonoro, es aqu cuando se
considera que se ubica en el sexto momento.
Despus, en el sptimo perodo se despierta una conciencia lingstica
que le permite al alumno establecer una concepcin figurativa para
pasar a la concepcin fontica de la escritura, es decir, va a dejar de
pensar en que las palabras representan objetos para pasar a centrarse
en sonidos ya sea que escribe segn la duracin de lo que oye o de
acuerdo a la correspondencia silbica.

Durante el octavo momento, despus de adquirir la conciencia silbica


comienza a desarrollar una conciencia alfabtica, este proceso puede
ser espontaneo por que empieza a analizar las palabras monoslabas
que poco a poco ir ampliando y a percibir ms sonidos y letras hasta
comprender la palabra completa.
El ltimo momento es el noveno y discurre cuando el alumno adquiere la
nocin de una palabra hasta formar oraciones. Se considera que los
momentos mencionados se organizan en diferentes periodos segn la
evolucin del alumno de acuerdo con su conceptualizacin, logrando
Identificar dos caractersticas en las escrituras; la primera es la
representacin con ausencia de la relacin sonoro-grafica; donde se
ubica en la edad temprana y se caracteriza con trazos rectos, curvos,
quebrados redondeles o comnmente llamado palitos y bolitas, aqu
no se logra diferenciar entre un dibujo o una letra. Una de las
caractersticas que se puede considerar es que el alumno no ha
descubierto ni la direccionalidad ni la convencionalidad adems de los
aspectos de un sistema de escritura; el alumno puede usar letras para
representar lo que se dice y en ocasiones lo acompaa con un dibujo
dndole significado a lo escrito. Puede utilizar una sola grafa para
representar una palabra o una oracin, hacer uso de un solo patrn fijo,
sin control de la cantidad o con una exigencia mnima de letras por usar.
La segunda coexiste con la presencia de la relacin sonoro-grfica,
donde subyace la conceptualizacin en las partes de la emisin oral
partiendo de un anlisis silbico. Al principio no se define de una manera
clara, debido a la cantidad de grafas representadas es mnima pero
dicha conceptualizacin se modifica al concebir los elementos ms
pequeos que la silaba y se refleja en la comprensin de las reglas del
sistema de escritura. De la misma manera, Gmez Palacio (1995, en El
nio y sus primeros aos en la escuela) nos explica el proceso de
aprendizaje de la lectura y seala que para la mayora de los alumnos
que han interactuado con algunos portadores de texto de su entorno es
ms fcil la aceptacin de la lectura, logrando una validacin de las
letras, sin embargo a los alumnos que no han tenido la oportunidad de
interactuar con textos escritos tienen una poca aceptacin de la lectura
y se hace notar cuando este usa smbolos, trazos o dibujos, apoyando la
necesidad de leer un texto y darle significado. Subsecuentemente los
alumnos comienzan a percatarse de las caractersticas cuantitativas de
un texto; por numero de letras o segmentos en los textos, y cualitativas;
el valor sonoro convencional de cada grafa. Algunos comienzan a hacer

uso de las estrategias para construir el significado de un texto entre las


principales esta el silabeo, el descifrado y el deletreo. Sin embargo, para
la construir del significado de un texto, depende de la integracin de la
secuencia grfica y la relacin entre la palabra y la informacin previa.
Se pone en juego al conocimiento previo del sistema de escritura y de la
comprensin lectora, surgiendo una interaccin ente el lector y el texto,
lo que Gmez Palacio llama relacin del significado, es decir, una
correspondencia entre la informacin que se aporta del texto y el lector,
construyendo as el nuevo significado. Como resultado se considera a la
lectura como una actividad lingstica-cognoscitiva donde la
comprensin radica en la construccin mental activa del lector para
darle significado.

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