Curso:Aprenderaaprender

AprenderaanalisaraInformao
"Aqualidadenuncaumacidentesempreoresultadodoesforodainteligncia".(JohnRuskin)
Embarcaremos nessa semana em nosso 3 mdulo fazendo mais um trajeto em nossa viagem
programada, iremos explorar agora mais algumas estratgias e tcnicas para o desenvolvimento
dashabilidadesecompetncias.
AInternetproporcionaacessodiretosdiversasinformaesexistentes.Apartirdestaconstatao,
alunos e professores passaram a utilizla de maneira indiscriminada, acreditando que, a um
simples click, o conhecimento j est formado na estrutura cognitiva do aluno. O copiar e colar
tornouse smbolo de pesquisa e desenvolvimento intelectual. Muito se tem feito para mudar esta
realidade. Os ambientes de Ensino a Distncia EADs, surgiram como apoio ao ensino e, como
todanovatecnologiadeinformao,devemserutilizadoscomcuidadoparanosetornaremmais
umatecnologiadeensinoqueprivilegiaaaprendizagemmecnicadecontedos.
O processo de ensino/aprendizagem denota, na maioria dos casos, um esforo permanente na
buscade solues que facilitem a construo de uma aprendizagem que se torne significativa ao
aluno.Nestecontexto,asnovastecnologiascomputacionaisestoassumindoumpapelacadadia
mais preponderante em relao ao ensino. Surgem novas formas de ensino e, com elas, novas
pedagogiasparaapoilas.

O emprego de estratgias e tcnicas de anlise da informao nos ajudar a segmentar e a

organizar a informao, a identificar as idias principais e a interrelacionar os conceitos,
melhorandoacompreensoeaaprendizagem.
A anlise um processo cognitivo unitrio composto de MACROPROCESSOS e
MICROPROCESSOS.Nossaintenoradiografarsuasprincipaisseqnciasecomponentespara
suaexecuo.AAnliseumprocessoqueimplicaem:

RECONHECIMENTO.Atravs da leitura e da anlise dos textos podemos recuperar a informao

(dados,conceitos,idias)eidentificareselecionarasidiasprincipais.
ANLISE. Examinar e decompor a informao em unidades menores que permitam sua
compreenso,representaoeaprendizagem.
COMPRENSO. Entender o significado da informao para poder escrevla, esquematizla,
organizla,interpretla,hierarquizla,relacionlaeexpla.
APLICACO. Incorporar a nova informao a nossa base de conhecimento para poder usla
posteriormente.
AcompetnciaAPRENDERAANALISARsedivideem:
1.LERPARAAPRENDER
2.APRENDERASEGMENTAR
1.LERPARAAPRENDER
O texto escrito um dos instrumentos mais importantes para a aquisio de novo conhecimento
para o que devemos dotarnos de uma srie de mecanismos que nos permitam a partir de um
processo de racionamento, construir novo conhecimento. O emprego de estratgias e tcnicas de
leituraeodesenvolvimentodebonshbitosdeleituranosajudaroa:
ANALISAR e ORGANIZAR a informao, a identificar as idias principais de um texto.
RELACIONAR os conceitos e INTEGRAR essa nova informao a base de conhecimento que j
tnhamos.OTIMIZARnossaaprendizagem.Aleitura,portanto,uminstrumentofundamentaldentro
desseprocessodeaprendizagemerequerumaatitudereflexiva,crticaeativa.
Lerumatocognitivoeimplicaemumasriedeetapas:
ANLISE:analisarotexto(estruturaecontedo)parapodercompreendlo.
COMPRENSO:compreendertantoosentidodotextocomoosignificadodaspalavras.
INTERPRETACO:captarasidiasesentimentosqueoautorquertransmitir.
TRATAMENTO:tratarainformaoutilizandotcnicas(resumos,esquemas,mapas...)quefacilitem
suaposterioraprendizagem.
APRENDIZAGEM:adquirirconhecimento.
AbaixocolocoumtrechodotextodaProfessoraadjuntaecoordenadoradoGabinetedeRelaes
Internacionais, Escola Superior de Educao de Coimbra, Susana Gonalves. (o texto completo
encontraseemBibliografia)
AprenderaLer,Lerparaaprender:Osignificadodasnovasinformaesnoestnotexto,masna
interaocomasinformaesrelevantesj

existentesnamemria.Ouseja,aquiloqueaprendemosdevemoloaoquejsabemos.
Quantomaissoubermos(quantomaisrelevantesforemosnossosconhecimentosparaintegrarmos
novasinformaes)maisaprenderemosemaisdepressaopoderemosfazer.Estemecanismo,que
explicaaassimilaodoconhecimento,explica,tambm,segundoAusubel(etal.,1978),arelao
entreamemriaeaaprendizagemhumana.Segundoesteautor,ossignificadosdascoisassurgem
semprequeseformamestasligaessignificativasentreainformaonova(aquiloqueseleu)ea
prexistente(aquiloquejsesabia).Aaprendizagemdsenessemomento,quandoainformao
novaassimiladaestruturaexistente,ficandoancoradaemideiasdesuportenomesmodomnio
de conhecimento! Esta interao entre texto e estrutura cognitiva faz tambm com que o leitor
recorde do texto elementos que a no estavam presentes. Embora isto possa parecer
surpreendente,diversosestudosodemonstraramempiricamente(cf.,LeNy,1989).
Devidoaestadimensoidiossincrtica,algunsautoresdefendemqueotextonopossuisignificado
interno (e. g., Collins et al., 1980 Spiro, 1980Ausubel et al., 1978 Noizet, 1980): o significado
construdopeloreceptor,quandocompreende(interpreta)umamensagem.Numamensagemnunca
esto explicitadas todas as idias do autor. Este tem intenes acerca das quais o leitor tem que
fazer algumas inferncias, baseandose no seu conhecimento prvio. Este processo inferencial
ajudaoleitoraclarificardetalhesnomencionadosnotexto,lendonasentrelinhas.
Conhecimentoprvioecompreensodaleitura
Vrios estudos (cf., Anderson, 1978 CausinilleMarmche e Mathieu, 1988 Dole et al., 1991)
mostram que a diferena entre bons e maus leitores no resulta de diferentes capacidades de
processamento da informao, mas de diferenas na qualidade e organizao dos conhecimentos
prvios e nos processos cognitivos e metacognitivos postos em jogo durante a leitura. Da anlise
dasdiferenasentreosdoistiposdeleitores,sintetizadasnoquadroabaixo,podemosconcluirque

os conhecimentos do leitor e a forma como estes esto organizados tm uma importncia

fundamentalparaacompreensodaleitura.Podemosaindareveraquelasvelhascrenasquenos
dizemqueosleitoressobonsoumausdevidos suas capacidades ou aptides cognitivas. Com
efeito,ainvestigaomostraqueestanoanorma.Indivduoscomcapacidadesidnticaspodem
lerdemodoqualitativamentediferente,consoanteaquiloquejsabemdeantemoeomodocomo
sabem.
Bonsleitores
Classificameorganizamcomeficciaos
diferentestiposdeproblemasquelhesso
colocadospelotextopercebemqueestes
problemastmdiferentesnveisde
abstrao.

Mausleitores
Possuemquadrosderepresentaodo
textodemasiadogerais,oquelhesdificulta
apercepodaespecificidadedos
diferentesdetalhesdotexto.

Optamporcritriosmaisestveise

Selecionamtraosdesuperfciedotexto,

coerentesdeseleodosdetalhes

muitasvezesapenasaquelesqueso

pertinentes.

explicitamenteapresentadosnotexto.
Muitasvezesconsideramcomorelevantese

Alcanamumnveldecompreensomais

pertinentesaspectosqueefectivamenteno

Asestratgiasdecompreensodaleitura
Oleitorumagenteativo,capazdeconstruirereconstruirosignificadodotextomedidaqueol,
atravsdaintegraodasnovasinformaescomosconhecimentosprviosaelasrelacionados,do
ajustamento das suas expectativas e da aplicao de estratgias flexveis que regulam a

compreensodotextoatravsdeumcontroleconscientedoatodeleitura.Estasestratgiassoo
segundograndefatoremquesediferenciamosbonsemausleitores.Aliteraturatemsalientadoas
seguintes:determinarasideiasprincipaisdotextosumariarainformaocontidanotexto efetuar
inferncias sobre o texto gerar questes sobre os contedos do texto por fim, monitorar a
compreenso(estratgiahabitualmentedesignadapormetacognio).
Reconheceredeterminarasidiasprincipais
Acapacidadedesepararosaspectosessenciaisdosdetalhesumdosfatoresquediferenciamos
leitores na sua eficcia e est muito associado compreenso do texto e sua recordao
posterior.Aquiloqueoleitorconsideramaisimportanteassumemaiorrelevonoatodeleituraepor
isso mais facilmente memorizado. Como j referimos, os leitores mais eficazes tm maior
capacidade de destrinar e selecionar os elementos importantes do texto e por isso aquilo que
guardamnamemriaresultadeumtrabalhoseletivoemqueotrigojestseparado do joio.
Por isso, os elementos mais importantes ficam menos sujeitos ao esquecimento. Os bons leitores
procuram avaliar o texto a partir de vrias frentes, incluindo o seu conhecimento sobre o autor
(tendncias,intenes,objetivos...)eusamoseuconhecimentodaestruturadotextoparaidentificar
eorganizarainformao.
Sumariarainformao
Tratase de uma atividade mais geral que a anterior. A sumariao implica que o leitor sintetize
grandes unidades de texto, condensando as idias principais e recriando um novo texto coeso e
coerentecomooriginal.Afunodestaestratgiaclarificarasidiasprincipaisdotextoeassuas
interaes.
Asumariaoimplicaorecursoaoperaescognitivascomo:selecionarumasinformaeseanular
outras condensar algumas informaes e substitulas por conceitos mais gerais e inclusivos
integrarasinformaesselecionadasnumarepresentaocoerente,compreensvel e resumida do
textooriginal(Doleetal.,1991).Ora,estasoperaesestoaltamenterelacionadascomonvelde
desenvolvimentodo leitor. Os estudos (cf., Gagn, 1985 Dole et al., 1991) mostram que embora
quase todas as crianas consigam sintetizar a estrutura principal de narrativas simples, as mais
novastmdesempenhosfracosnasumariaodetextocomplexossobreasmesmasnarrativas.
Efetuarinfernciassobreotexto
Muitosautoresdefendemqueestaestratgiaocentrovitaldacompreenso.Elaestpresentena
leituradequaisquertextos,dos

maissimplesaosmaiscomplexos,tantoemadultoscomoemcrianas.Ainfernciapermitechegar
aumacompreensomaisaprofundadadoqueameracompreensoliteral do texto. Compreender
umtextoimplicainferirsobreoquesel(ttulo,tema,objetivos,enquadramentodotexto...),apartir
daquilo que se sabe (Anderson e Pearson, 1985 Dole et al., 1991Andre, 1991 Gagn, 1981). A
infernciapermitedarcoernciaaoquesel,extrairnovasinformaesapartirdoqueestescrito,
evocarinformaesquedevemseradicionadasaotextoecompletlo(VandeVelve,1989).
Aolernumjornalumartigodeopinio,fazemosinfernciasacercadasrazespelasquais o autor
escreveu o artigo, porque o publicou naquele jornal e no noutro, porque defendeu certos
argumentos,porque evocou uns fatos e deixou outros omissos... Fazemos tais inferncias a partir
deconhecimentosecrenasqueentendemosseremrelevantes(p.ex.,aquiloquesabemosacerca
doautor,dojornaledotemaabordado).
Estes conhecimentos so filtrados pelos valores, opinies e emoes: ao ler podemos sentirnos
irritados,revoltados,divertidos,comovidos,apaziguados,...Sabesequeosbonsleitoresavaliam e
respondem afetivamente quilo que lem, de um modo tanto mais intenso quanto maior o seu
interessesobre o assunto lido (Pressley et al., 1997). Ou seja, fazem uma leitura emocionalmente
ativanaqualnoselimitamamemorizarautomaticamenteainformao,masantesainterpelama
partirdeumaposiocrtica.
Monitoraracompreenso(metacognio)
A metacognio a capacidade de estar consciente dos prprios processos de pensamento: o
pensarsobreopensar,aautoavaliaoquenospermitedizerestoucompreendendo.Durantea
leitura,ametacognioincluidoiscomponentesdistintos:
1.Estarconscientedaqualidadeedograudecompreensoestecomponenteimplicaqueoleitor
seja capaz de detectar incongruncias no texto e de se implicar ativamente na resoluo deste

problema.Osleitoresmaisnovos,talcomoosmenosproficientes,tmmaisdificuldadeemdetectar
eresolverestasincongruncias.Contudo,namaioriadoscasos,asincongrunciassodetectadas
quandooconhecimentoprvioinsuficienteparasecompreenderoquesel(Nopercebo.Isto
novo,estrelacionadocomqu?)ouquandocontradizaquiloquesel(Istovaicontraoqueeu
seiacercadesteassunto!).
2. Saber o que fazer e como fazer quando se descobrem falhas na compreenso este um
aspecto capital no desenvolvimento da mestria na leitura e uma das diferenas mais acentuadas
entreleitoresdebaixoedealtonveldemestria.
Concluso
Osalunossoagentesativosdasuaaprendizagem,socapazesdeconstruirsignificadoedeauto
regular os ensinamentos adquiridos na escola. Os professores, por seu lado, so agentes
mediadores desta aprendizagem, mais do que os transmissores de saber esttico: eles podem
apoiaroaluno,tantonaconstruodossignificadosquantonodesenvolvimentodeestratgiasque
facilitemaleituraeasuacompreenso.
A leitura um processo de especializao gradual. O seu objetivo a construo de significado,
independentementedaidadeedacapacidadedoleitor.Oquevariaentreosdiferentesleitoreso
graudesofisticaonacapacidadedeleituraeamaioroumenornecessidadedeapoioporpartedo
professor(Doleetal.,1991).
Oensinodacompreensodaleituratemumvalorformativonombitododesenvolvimentopessoal
esocialdosalunos,desdeasprimeirasetapasdeiniciaoleitura.Alnguaescritaumveculode
comunicaosociocultural que difunde valores, ideologias, conhecimentos sobre o mundo.Atravs
daleitura,onossocampodeexperincias(fontedeconhecimentoedesenvolvimento)amplificase
muitoparaldasfronteirasdaexperinciadireta.

Oalunonomomentodeenfrentarsecomumtextodevesercapazdeconseguirosseguintes
objetivos:
Sercapazdeexpressarocontedofundamentaldainformaolida.
Adquirirdestrezanoconhecimentodostextos.
DesenvolverhabilidadesquepermitamCompreender,OrganizareAvaliarotexto.
Sercapazdeintegrarerelacionaranovainformaocomoconhecimentojadquirido.
Construiroseuprprioconhecimento.