metodologia
do ensino
Professora Dra. Gislene Miotto C. Raymundo
UNIDADE I
A ESTRUTURA DO
ENSINO SUPERIOR
NO BRASIL
UNIDADE II
UMA REFLEXO
SOBRE AS TENDNCIAS
PEDAGGICAS
UNIDADE III
OS REQUISITOS
E COMPETNCIAS
DO PROFESSOR
UNIVERSITRIO
O artigo 43 da LDB
e as nalidades
da educao
A prtica docente
do professor
universitrio
A utilizao de estratgias
de ensino aprendizagem em
sala de aula
palavra do reitor
Reitor
DIREO UNICESUMAR
CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao a Distncia:
C397
Reitor Wilson de Matos Silva, Vice-Reitor Wilson de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de Administrao Wilson
de Matos Silva Filho, Pr-Reitor de EAD Willian Victor Kendrick de Matos Silva, Presidente da Mantenedora
Cludio Ferdinandi.
Direo de Operaes Chrystiano Mincoff, Coordenao de Sistemas Fabrcio Ricardo Lazilha, Coordenao
de Polos Reginaldo Carneiro, Coordenao de Ps-Graduao, Extenso e Produo de Materiais Renato
Dutra, Coordenao de Graduao Ktia Coelho, Coordenao Administrativa/Servios Compartilhados
vandro Bolsoni, Gerncia de Inteligncia de Mercado/Digital Bruno Jorge, Gerncia de Marketing Harrisson
Brait, Superviso do Ncleo de Produo de Materiais Nalva Aparecida da Rosa Moura, Superviso de
Materiais Ndila de Almeida Toledo, Direo de Arte Editorial Jaime de Marchi Junior, Jos Jhonny Coelho,
Reviso Textual Keren Pardini, Jaquelina Kutsunugi, Ilustrao Nara Emi Tanaka Yamashita, Fotos Shutterstock.
boas-vindas
Pr-Reitor de EaD
sobre ps-graduao
a importncia da ps-graduao
O Brasil est passando por grandes transformaes, em especial
nas ltimas dcadas, motivadas pela estabilizao e crescimento
da economia, tendo como consequncia o aumento da sua importncia e popularidade no cenrio global. Esta importncia tem se
refletido em crescentes investimentos internacionais e nacionais
nas empresas e na infraestrutura do pas, fato que s no maior
devido a uma grande carncia de mo de obra especializada.
Nesse sentindo, as exigncias do mercado de trabalho so cada
vez maiores. A graduao, que no passado era um diferenciador
da mo de obra, no mais suficiente para garantir sua empregabilidade. preciso o constante aperfeioamento e a continuidade
dos estudos para quem quer crescer profissionalmente.
A ps-graduao Lato Sensu a distncia da UNICESUMAR
conta hoje com 16 cursos de especializao e MBA nas reas de
Gesto, Educao e Meio Ambiente. Estes cursos foram planejados
pensando em voc, aliando contedo terico e aplicao prtica,
trazendo informaes atualizadas e alinhadas com as necessidades deste novo Brasil.
Escolhendo um curso de ps-graduao lato sensu na
UNICESUMAR, voc ter a oportunidade de conhecer um conjunto de disciplinas e contedos mais especficos da rea escolhida,
fortalecendo seu arcabouo terico, oportunizando sua aplicao
no dia a dia e, desta forma, ajudando sua transformao pessoal
e profissional.
Professor Dr. Renato Dutra
apresentao do material
Professora Doutora
Fabiane Carniel
Professora Mestre
sumrio
01
A ESTRUTURA DO ENSINO
SUPERIOR NO BRASIL
13
15
17
23
25
29
43
o que educao?
professor universitrio, importncia
e ao na formao do cidado
brasileiro
educao superior, o
contexto no brasil
lei de diretrizes e bases da educao
brasileira - ldb 9.394/96
as finalidades da educao e o
artigo 43 da LDB
educao superior no Brasil nas
ltimas dcadas
fontes de financiamento
02
47
51
53
54
54
03
OS REQUISITOS E COMPETNCIAS
DO PROFESSOR UNIVERSITRIO
72
76
formao de professores e a
necessidade de conhecimentos
epistemolgicos
82
a utilizao de estratgias de
ensino-aprendizagem em sala de
aula
87
55
95
concluso
58
96
referncias
59
60
A ESTRUTURA DO
ENSINO SUPERIOR NO BRASIL
Prof Dra. Gislene Miotto C. Raymundo / Prof Me. Marcia Maria Previato de Souza
Prof Me. Fabiane Carniel
Objetivos de Aprendizagem
Pontuar brevemente a concepo de educao.
Compreender a importncia da ao do professor universitrio na formao do cidado.
Conhecer a Lei de Diretrizes e Bases da educao
Brasileira LDB 9.394/96.
Analisar e refletir sobre o artigo 43 da LDB.
Compreender e analisar a educao superior no
Brasil nas ltimas dcadas.
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
O que educao
A importncia da ao do professor universitrio
na formao do cidado
O contexto da educao superior no Brasil
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira
LDB 9.394/96
O artigo 43 da LDB e as finalidades da educao
A educao superior no Brasil nas ltimas dcadas
Metodologia do Ensino
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Ps-Graduao | Unicesumar
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o que
educao
C
Metodologia do Ensino
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professor universitrio
importncia e ao na formao do cidado brasileiro
Metodologia do Ensino
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O professor universitrio o autor intelectual e ao mesmo tempo o ator das aes que fundamentam o papel da universidade para a nao. Professa o conhecimento difundindo sociedade
a cincia, o saber, estimulando outros pensadores a atuarem pelo desenvolvimento social.
Como autor do processo do saber idealiza pela pesquisa dos diferentes temas, das diferentes reas
de atuao e de interesse da universidade com a criatividade para construir o conhecimento de
cada rea de atuao. O professor tambm o ator na medida que alm do pensar, do idealizar,
atua na transmisso do conhecimento para difundir idias, formar novos pensadores capazes de
dar nova continuidade arte da criao e assim dinamizar o processo educacional , o processo
de transformao social com vistas ao progresso e ao desenvolvimento da nao.
Ps-Graduao | Unicesumar
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EDUCAO
SUPERIOR
o contexto no
BRASIL
Os estabelecimentos de ensino dos jesutas seguiam normas padronizadas, sistematizadas no tratado Studiorum, que previa um currculo nico para estudos escolares
dividido em dois graus: os Studia Inferiora e os Studia Superiora. A grosso modo, elas correspondiam aos atuais ensino secundrio e universitrio respectivamente. Os primeiros
desenvolviam-se em at sete sries anuais, enquanto os ltimos compreendiam os
cursos de Filosofia e Teologia. Os de filosofia levavam trs anos, onde eram estudadas obras de Aristteles, e os de Teologia tinham durao de quatro anos, nos quais
se estudavam as escrituras, o hebraico, a teologia especulativa segundo Thoms de
Aquino e, no ltimo ano Teologia Prtica.
Metodologia do Ensino
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Ps-Graduao | Unicesumar
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Metodologia do Ensino
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Superior no Brasil
Gesto de Negcios
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No Brasil, h uma espcie de competio entre algumas universidades acerca do ttulo de universidade mais antiga do Brasil. Sobre
esse assunto, Daniel Moreira, no
captulo que escreveu para o livro
Didtica para o ensino superior tcnicas e tendncias, apresenta
uma explicao bastante interessante sobre esse processo. Vale a
pena a leitura:
AS UNIVERSIDADES
PASSAGEIRAS
A liberao de antigos anseios
federativos, criados pela Proclamao da Repblica, propiciou
iniciativas de criao de instituies de ensino superior em
diversos estados. revelia do
poder central surgiram trs universidades: No Amazonas, em
So Paulo e no Paran, embora
durassem pouco tempo.
A Universidade de Manaus foi
criada em 1909, quando o clico
da borracha encontrava-se no
auge da prosperidade. O declnio do ciclo da borracha levou
a Universidade de Manaus
crise por falta de alunos e de
subsdios estatais. Em 1926 ela
se dissolveu, dividindo-se em
trs estabelecimentos isolados:
A Faculdade de Engenharia, a
Escola de Agronomia e Faculdade de Medicina, que deu origem a Faculdade de Farmcia e
Odontologia.
Um ms aps a fundao da
Universidade de So Paulo, um
grupo de profissionais liberais
e altos funcionrios do governo do Estado do Paran promoveram a criao da Universidade do Paran, em 1912. Os
estatutos expressavam um ambicioso programa, prevendo
a instalao de vrios cursos,
alm de hospital universitrio,
policlnica geral, maternidade,
servio de assistncia jurdica, oficinas tcnicas, hospital
veterinrio, servio comercial
e fazenda modelo. Ela seria
uma associao civil gozando
de toda autonomia. O ensino
seria pago, sendo gratuidade
uma exceo. Esse ambicioso
projeto no teve tempo de ser
realizado. Em 1915, a reforma
Carlos Maximiliano, com efeito
retroativo, impedia a equiparao de escolas superiores
em cidades com menos de
100 mil habitantes, como era
o caso de Curitiba. Como a instituio visava a equiparao
dos cursos federais, no teve
outra alternativa, seno, se
dissolver. Contudo, o Conselho Superior de Educao
reconheceu trs de seus cursos isolados: as Faculdades de
Direito, Medicina e Engenharia. Em 1946, essas faculdades,
acrescidas de filosofia, vieram
a compor a Universidade do
Paran, equiparada no mesmo
ano e federalizada em 1950.
MOREIRA, Daniel A (org). Didtica para o ensino superior - tcnicas e tendncias, In; A evoluo do
ensino superior brasileiro: uma abordagem histrica abreviada. So Paulo: Thompson, 2003.
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lei de
DIRETRIZES E BASES
DA EDUCAO BRASILEIRA
LDB 9.394/96
Metodologia do Ensino
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Para compreender um pouco mais sobre a histria da criao da LDB 9.394/96, acesse:
<http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/lei-diretrizes-bases-349321.shtml>.
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as finalidades da
educao e o
artigo 43 da LDB
Metodologia do Ensino
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A educao superior [...] tem por finalidade formar profissionais nas diferentes reas do saber, promovendo a divulgao de conhecimentos culturais,
cientficos e tcnicos e comunicando-os por meio do ensino. Objetiva estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo, incentivando o trabalho de pesquisa e a investigao cientfica e promovendo a extenso. Visa divulgar populao a criao
cultural e a pesquisa cientfica e tecnolgica geradas nas instituies que
oferecem a formao em nvel superior e produzem conhecimento.
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Metodologia do Ensino
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individualizada, e sim manter uma interrelao que sustente teoria e prtica, pois, para
ele, um dos papis da universidade a comprovao entre os conceitos que se tem das
coisas e como elas realmente so.
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EDUCAO
SUPERIOR
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Ps-Graduao | Unicesumar
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Gesto de Negcios
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Ao definir como um dos seus objetivos prover s universidades as condies necessrias para ampliao do
acesso e permanncia na educao superior, o Reuni
congregou esforos para a consolidao de uma poltica nacional de expanso da educao superior pblica, em atendimento ao disposto pelo Plano Nacional
de Educao (Lei n 10.172/2001), que estabeleceu o
provimento da oferta da educao superior para pelo
menos 30% dos jovens na faixa etria de 18 a 24 anos,
at o final da dcada.
A educao superior compreendida, no cenrio internacional, como um bem pblico (UNESCO, 2009). No
Brasil, a Constituio Federal de 1988, em seu art. 205,
define a educao como um direito de todos e dever
do Estado e da famlia. Este preceito constitui-se como
base de sustentao para definio de polticas pblicas
da educao do pas.
O reconhecimento do papel da universidade como
um instrumento de transformao social, desenvolvimento sustentvel e insero do pas, de forma
competente, no cenrio internacional mobilizou os
movimentos reivindicatrios de expanso da educao superior pblica e gratuita.
A elitizao do acesso educao superior passou a
ser fortemente questionada e apontada como uma
das formas de excluso social. Percebeu-se ento que
a superao dessa situao discriminatria somente
ocorreria por meio da ampliao das oportunidades de
acesso educao superior.
Em 2001, para dar cumprimento ao disposto na Constituio, foi elaborado o Plano Nacional de Educao PNE
(2001- 2010), fixando metas que exigiam um aumento
considervel dos investimentos nessa rea, alm de metas que buscavam a ampliao do nmero de estudantes
atendidos em todos os nveis da educao superior.
O Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni), criado pelo
Decreto n 6.096/2007, tinha como objetivo principal criar condies para a ampliao do acesso e permanncia
na educao superior, no nvel de graduao presencial,
pelo melhor aproveitamento da estrutura fsica e de
recursos humanos existentes nas universidades federais. Tambm havia a possibilidade de criao de novos
campi para o interior do pas, de acordo com o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) das universidades.
importante ressaltar que o Reuni resultante da tentativa do governo de atender s reivindicaes e anseios
de diversas entidades da sociedade civil pela ampliao
de oferta de vagas no ensino superior federal. Dentre
as entidades destacam-se a Associao Nacional dos
Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior
(Andifes), por meio da Proposta de Expanso e Modernizao do Sistema Pblico Federal de Ensino Superior;
o Sindicato Nacional dos Docentes das Instituies de
Ensino Superior (Andes-SN); a Federao dos Sindicatos
dos Trabalhadores das Universidades Pblicas Brasileiras
(Fasubra); e a Unio Nacional dos Estudantes (UNE).
Ps-Graduao | Unicesumar
33
consideraes finais
Verificamos por meio dessas breves consideraes que o processo de criao das
universidades brasileiras se deu tardiamente, interessante mencionar que tivemos
antes das universidades propriamente ditas
vrias faculdades. Essa situao nos leva ao
entendimento de alguns fatores que ainda
dificultam o acesso de muitas pessoas ao
ensino superior, assim como afetam a qualidade desse nvel de ensino.
Alm disso, tivemos a oportunidade
tambm de conhecer a Lei de Diretrizes e
Bases que rege a educao brasileira. Nosso
objetivo foi apresent-la ao futuro docente e
debater principalmente o artigo 43, que trata
das finalidades do ensino superior, para que,
por meio desse conhecimento, ele possa direcionar suas prticas, de forma que essas
contribuam no cumprimento dessa lei e que
melhorem as condies de formao dos
acadmicos. Tambm por meio das determinaes desse artigo, procuramos demonstrar
a indissociabilidade da trade ensino, pesquisa e extenso e sua importncia para um
ensino de qualidade, pois essa trade viabiliza o aprendizado de forma concreta, uma
vez que atravs da pesquisa o aluno pode
Metodologia do Ensino
34
atividades de autoestudo
1. Observe o trecho que segue:
A palavra Universitas era muito usada na linguagem jurdica para designar uma corporao, ou seja, uma associao com certo grau de unidade. Nesse sentido, tinha
sinonmia com societas (sociedade) (CASTANHO, 2000).
Assinale a alternativa que faz a associao correta entre esse termo e a universidade:
a. As universidades podem designar uma corporao pela quantidade de mestre que nela
atua, uma vez que esses apresentam domnio do saber que deve ser transmitido.
b. As universidades podem ser comparadas a uma corporao devido atuao de vrios
indivduos (tanto mestres, quanto alunos) a procura de um saber pluridisciplinar, que,
nesse sentido demonstra a unidade dos objetivos daqueles que nela esto inseridos.
c. As universidades podem ser comparadas a uma corporao devido atuao direta
da sociedade em sua administrao, assim como nos rumos que ela deve seguir, pois
a docncia no neutra.
d. As universidades podem ser comparadas a uma corporao devido influncia de
vrios fatores, dentre eles o econmico, uma vez que essas instituies visam ao lucro
e favorecem somente uma camada da sociedade.
e. As universidades podem ser comparadas a uma corporao devido influncia da
igreja em sua fundao, pois eram provenientes de organizaes religiosas.
2. O Brasil s ser verdadeiramente independente quando seu povo tiver uma educao de qualidade. Partindo dessa ideia, representantes da sociedade civil e da
iniciativa privada, organizaes sociais, educadores e gestores pblicos de educao se uniram no compromisso Todos pela Educao: uma aliana que tem como
objetivo garantir Educao Bsica de qualidade para todos os brasileiros at 2022,
bicentenrio da Independncia do pas. O Todos pela Educao no um projeto
de uma organizao especfica, um projeto da nao. uma unio de esforos,
em que cada cidado ou instituio corresponsvel e se mobiliza, em sua rea
de atuao, para que todas as crianas e jovens tenham acesso a uma educao
de qualidade.
(Fonte: http://www.todospelaeducacao.org.br.)
As aes observadas no texto acima visam atender a qual(is) princpio(s) da constituio brasileira para a educao.
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Gesto de Negcios
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A EDUCAO JESUTICA
NO BRASIL
Buscando entender a vida
e a educao no Brasil
recm-descoberto analisamos,
detalhadamente, a prtica pedaggica dos Jesutas na Colnia,
e percebemos o quanto esses
padres acreditavam, da mesma
forma que os pensadores modernos, no poder da educao,
o quanto eles acreditavam, na
prtica, na possibilidade de a
ao do homem primitivo,
transformando-o em um ser
capaz de produzir e prover sua
existncia sob outra forma de
organizao social.
Transformar pela educao
(mesmo a religiosa) as relaes
existentes no uma exigncia
da medievalidade, uma necessidade moderna o crdito na
educao, nova crena, no significa que os Jesutas tenham
rompido com a f no Criador,
mas apenas minimizaram o
poder da Divina Providncia sobre as coisas terrenas e
delegaram aos homens maior
responsabilidade na Terra.
Tocar o sino, levantar, rezar,
plantar, colher, cantar, participar de eventos, responder por
novos hbitos sociais, garantiam a educao Jesutica coerncia e realidade.
Comparando dados, temos
que, a prtica assumida pelos
Jesutas quanto observao,
quanto experincia, ressaltada por Rabelais quando
este critica os conhecimentos
escolsticos como estreis. Enquanto Comenius aconselho a
observao como remdio contra as supersties, os Jesutas
dissecam plantas, transformando-as em medicamentos.
Estar aberto para examinar as
coisas do mundo o que garantiu aos Jesutas a convico de
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Gesto de Negcios
38
a organizao e a harmonia
das tarefas, cooperao,
disciplina, manuteno da
ordem, enfim, deviam regularse por normas estranhas
sociedade tribal. Portanto, os
padres no transplantaram
a educao europia para a
Colnia, mas adequaram-na
realidade brasileira, com
muita observao, escolheram
o caminho da Psicologia para
obterem mais sucesso em seus
objetivos.
Na evangelizao do ser brbaro, para torn-lo um ser civilizado, a Psicologia o recurso
preferido no plano da transformao dos homens.
O entendimento moderno
de Locke e dos Jesutas sobre
como se realiza a compreenso
humana semelhante. Antes
de Locke os Jesutas j estavam
encaminhando prticas que
revelavam a crena no ser humano como dotado de potencialidades capazes de serem
moldadas.
substituindo gradativamente
esses instrumentos pelos
rgos e flautas, e trocando as
letras de suas canes tribais
por outras, da religio crist.
A clareza dos padres em escolher meios para os fins de
transformao revelam a sua
sabedoria. Todas as atividades
eram intencionalmente planejadas para atrair os indgenas ao
convvio com os padres. Atravs
da observao e da experincia
os padres estimulavam a imitao, as fantasias, ou as brincadeiras infantis. Atravs desses
recursos estimulavam os filhos
dos gentios a participarem das
celebraes religiosas catequizando-os. Mas somente eram
escolhidos para auxiliarem nas
celebraes da cristandade os
indiozinhos que apresentassem comportamento exemplar.
Tambm Locke, no processo educativo, valoriza os exemplos
vivos de homens necessrios
sociedade. O prmio dado aos
que merecem, e os que merecem so os que internalizam as
novas ordens (civis).
Os Jesutas tambm utilizavam
encenaes teatrais. O
contedo a ser internalizado
era transmitido de forma
descontrada, assemelhandose a uma comdia. Mobilizando
o indgena pela alegria
e pela descontrao, os
Jesutas iam desvalorizando,
atravs da stira, os seus
costumes inveterados, e em
contrapartida, iam enaltecendo
os costumes dos colonizadores.
A promoo da alegria presente
nas encenaes teatrais
Ps-Graduao | Unicesumar
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Gesto de Negcios
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REFERNCIAS
ANCHIETA, Jos de. Cartas: Informaes, fragmentos histricos e sermes. Belo Horizonte: Itatiaia;
So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1988, v. III.
AZPILCUETA, Navarro & outros. Cartas avulsas. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1988, v. II.
CARDIM, Ferno. Tratados da terra e gente do Brasil. Introduo de Rodolfo Garcia. Belo Horizonte:
Itatiaia; So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1980.
GANDAVO, Pero de Magalhes. Tratado do Brasil: histria da provncia Santa Cruz. Belo Horizonte:
itatiaia, So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1980.
LASKI, Harold J. O liberalismo europeu. So Paulo: Mestre Jou, 1973.
VIEIRA, Pe. Antonio. Sermes e cartas do padre Antnio Vieira. Seleo de textos e notas por Ivan
Lins. Ediouro: Coleo Prestgio.
Ps-Graduao | Unicesumar
41
Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE). Desde
2010, quando houve mudanas
nas regras de contratao e reduo dos juros, foram firmados mais de 1,16 milho de
contratos.
O Fundo de Financiamento
Estudantil (Fies) registrou aumento de 47% nos contratos
firmados no ano passado em
relao a 2012. No total, foram
formalizados 556,5 mil contratos em 2013, contra 377,6 mil
do ano anterior. O balano foi
divulgado hoje (10) pelo Fundo
Metodologia do Ensino
42
filme
SOCIEDADE DOS
POETAS MORTOS
Elenco: Robin Williams
Durao: 128 minutos
Ano: 1989
Pas: Estados Unidos
Gnero: Drama
Sinopse: Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola preparatria, um ex-aluno se torna o novo
professor de literatura. Porm, ele
prope mtodos de ensino que incentivam seus alunos a pensarem por
si mesmos e apresenta aos alunos a
Sociedade dos Poetas Mortos. Isto
acaba criando um conflito entre os
diretores que ainda pregam o mtodo antigo e conservador.
LIES DE DIDTICA
Autor: Ilma Passos Alencastro Veiga (org)
Editora: Papirus
Esse livro rene um conjunto de textos
que procura aprofundar as questes inerentes a cada uma das dimenses do processo didtico: ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Como campo de estudo, a
didtica uma disciplina de natureza
pedaggica aplicada, orientada para as
finalidades educativas e comprometida
com as questes concretas da docncia, com as expectativas e os interesses
dos alunos. A didtica institui-se como
prtica social concreta, complexa e laboriosa. um espao de dilogo entre a
formao, a docncia e a pesquisa.
Objetivos de Aprendizagem
Entender o contexto educacional em nvel superior.
Compreender o papel do professor na educao atual.
Contextualizar as principais tendncias pedaggicas
brasileiras e seus mtodos de ensino.
Promover a ampliao do conhecimento acerca das
principais tendncias educacionais brasileiras.
Analisar as tendncias educacionais brasileiras na tentativa de promover a educao de qualidade.
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
A prtica docente do professor universitrio
As tendncias pedaggicas brasileiras:
Tendncia Liberal Tradicional
Tendncia Liberal Renovada Progressivista
Tendncia Liberal Renovada no diretiva
(Escola Nova)
- Tendncia Liberal Tecnicista
- Tendncia Progressista Libertadora
Tendncia Progressista Libertria
Pedagogia Crtico-Social dos Contedos ou
Histrico-Crtica
Ps-Graduao | Unicesumar
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a prtica docente do
PROFESSOR
UNIVERSITRIO
Metodologia do Ensino
48
Ps-Graduao | Unicesumar
49
o papel do professor
deixar de ser o de transmissor
de informaes e passar para
mediador pedaggico
Metodologia do Ensino
50
as tendncias
pedaggicas
BRASILEIRAS
liberais e progressistas
Ps-Graduao | Unicesumar
51
tendncia liberal
tradicional
Essa tendncia fundamentada na reproduo do conhecimento e no papel da
escola na preparao intelectual e moral
dos educandos para uma posio na sociedade, h nfase na valorizao do ensino
humanstico.
Para Libneo (1996), o nico compromisso da escola com a cultura, os problemas
sociais so delegados sociedade. H uma
ideologia acentuada de que todos os indivduos so iguais e percorrem o mesmo
caminho em direo ao saber, desde que
se esforcem, sero capazes de superar
as dificuldades. Aqui no h a preocupao com a aprendizagem, apenas com o
ensino, o individuo responsvel por aprender. Aqueles que foram ensinados, mas no
tiveram capacidade de aprender devem procurar outra alternativa, uma delas o ensino
profissionalizante.
Podemos perceber, nesse contexto, a dualidade da escola, ou seja, a formao geral
e humanstica para as camadas privilegiadas
Metodologia do Ensino
52
Ps-Graduao | Unicesumar
53
s podemos mudar
tendncia liberal
renovada progressivista
Segundo Libneo (1996), a Tendncia Liberal
Renovada Progressivista tem como principal fundamento as necessidades individuais
ao meio social, ou seja, a organizao do
Metodologia do Ensino
54
tendncia liberal
renovada no diretiva
(escola nova)
Essa tendncia surgiu no Brasil nas dcadas
de 20 e 30 do sculo passado. A pedagogia
nova instaurou-se no Brasil como um movimento que ia contra os princpios da escola
tradicional.
O movimento buscava a democratizao e
socializao do ensino, uma escola para todos. A
escola passa a ser funo pblica: escola nica,
laica, obrigatria, gratuita e coeducao que
assume funo de equalizadora social.
Para compreenso dessas funes,
buscamos esclarecimento nas palavras de
Saviani (2008, p.245):
Pela laicidade se evitar que o ambiente
escolar seja perturbado por crenas e disputas religiosas. Pela gratuidade, se garantir o
acesso a todas as escolas oficiais. Pela obrigatoriedade, se estender progressivamente
o ensino at os 18 anos, evitando que as
crianas e os jovens sejam prejudicados pela
ignorncia dos pais ou responsveis ou pelas
contingncias econmicas. Finalmente pela
co-educao no se permitir a separao
entre alunos de um ou outro sexo, a no ser
quando justificada por aptides psicolgicas ou profissionais pondo-os no mesmo
p de igualdade e envolvendo todo o processo educacional, torna mais econmica
a organizao da obra escolar e mais fcil
sua graduao.
Ps-Graduao | Unicesumar
55
tendncia liberal
tecnicista
A tendncia liberal tecnicista era baseada
nos pressupostos da neutralidade cientfica,
racionalidade, eficincia e produtividade. A
prtica produtiva das indstrias e empresas
passou a fazer parte do contedo escolar.
A pedagogia tecnicista consolidou-se
no Brasil a partir da dcada de 60 do sculo
passado com a promulgao da lei 5.540/68
para o ensino universitrio (hoje denominado por Ensino Superior) e da lei 5692/71 para
o ensino de primeiro e segundo graus (hoje
denominado ensino mdio). Leis essas que
colocaram em prtica a obrigatoriedade da
educao profissional no Brasil.
Segundo Saviani (2008), o ensino mdio
tinha como objetivo preparar os profissionais
para atender ao desenvolvimento econmico e social do pas, que necessitava de mo
de obra qualificada que suprisse a demanda
das fbricas e indstrias. Para o ensino superior, foram atribudas duas funes bsicas:
formar a mo de obra especializada requerida pelas empresas e preparar os
quadros dirigentes do pas.
O principal intuito dessa tendncia era a reordenao do processo educativo, de forma a
ser objetivo e operacional. A sociedade vigente
na poca, denominada de sociedade industrial, era quem definia as metas econmicas,
sociais e polticas. A escola ficou responsvel
por treinar e desenvolver comportamentos
que atendessem s necessidades da sociedade nesses trs aspectos: poltico, econmico
Metodologia do Ensino
56
e social. Sendo assim, na escola no era importante o contedo estar ligado realidade
do aluno, mas o ensino de tcnicas e aplicao delas no mercado de trabalho.
Na pedagogia tecnicista, tanto o professor
como o alunos eram considerados personagens secundrios e o elemento principal era
a organizao racional dos meios. O planejamento e o controle asseguram a produtividade,
mecanizando, assim, todo processo.
Para reiterar essa ideia Libneo (1996, p. 30):
As teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que
aprender uma questo de modificao
do desempenho: o bom ensino depende
de organizar eficientemente as condies
estimuladoras, de modo que o aluno saia
da situao da aprendizagem diferente de
como entrou. Ou seja, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso
de reforamento das respostas que se quer
obter. Assim, os sistemas instrucionais visam
o controle do comportamento individual
face aos objetivos estabelecidos.
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Segundo Meneses (1999, p.245), a lei 9394/96 exprime uma nova compreenso sobre as relaes e o mundo do trabalho e a educao escolar regular e educao profissional, inovando
em relao s leis anteriores que regulamentavam a matria, tais como, as Leis 5.692/71 e
7.044/82.
ENTENDENDO
A EDUCAO
PROFISSIONAL
A Educao Profissional est
dividida em trs nveis: bsico, tcnico e tecnolgico. Os
cursos bsicos so abertos a
qualquer pessoa interessada,
independente da escolari-
Metodologia do Ensino
58
tendncia
progressista libertadora
A tendncia progressista libertadora teve
incio no Brasil nos anos 60 do sculo
passado, tem como vulto Paulo Freire, um
dos maiores educadores que teve reconhecimento internacional. Essa pedagogia
pressupe a anlise das estruturas sociais
presentes na realidade brasileira nessa
poca.
Fundamentada na concepo dialtica
do processo ensino/aprendizagem, problematiza e coloca em um mesmo patamar
professor e aluno, em que juntos aprendem
numa relao dinmica, no havendo hierarquia de saber e de poder. Uma relao
horizontal na qual ambos se posicionam
como sujeitos do ato de conhecer.
Nessa tendncia, h uma valorizao do
interesse e iniciativa dos alunos. Nas aulas a
prioridade para os temas e problemas que
se aproximam da realidade do aluno sobre
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ENTENDA O MTODO
PAULO FREIRE
Paulo Freire desenvolveu
um mtodo de alfabetizao
baseado nas experincias de
vida das pessoas. Em vez de
buscar a alfabetizao por
meio de cartilhas e ensinar,
por exemplo, o boi baba e
vov viu a uva, ele trabalhava as chamadas palavras
tendncia
progressista libertria
Essa tendncia busca o reconhecimento das relaes sociais na escola e pe o
aluno no centro do processo educativo.
Procura descentralizar o poder do Estado e
da igreja e os colocar nas mos da sociedade civil, sendo assim, o sujeito deve buscar
espaos e ambientes que promovam seus
conhecimentos.
uma forma de resistncia ao poder
controlador e dominador do Estado e est
baseada nos princpios anarquistas do sculo
no e professor buscam, no
universo vocabular do aluno
e da sociedade onde ele vive,
as palavras e temas centrais
de sua biografia. Na segunda etapa, a de tematizao,
eles codificam e decodificam esses temas, buscando
o seu significado social, tomando assim conscincia do
mundo vivido. E no final, a
etapa de problematizao,
aluno e professor buscam
superar uma primeira viso
mgica por uma viso crtica
do mundo, partindo para a
transformao do contexto
vivido.
O texto pode ser lido na ntegra em: <http://g1.globo.com/
rn/rio-grande-do-norte/noticia/2013/04/1-turma-do-metodo-paulo-freire-se-emociona-aolembrar-das-aulas.html>.
Metodologia do Ensino
60
pedagogia
crtico-social
dos contedos ou
histrico-crtica
Segundo Saviani (2008, p.88), a expresso pedagogia histrico-crtica o empenho em
compreender a questo educacional com
base no desenvolvimento histrico objetivo.
No Brasil, essa corrente firmou-se a partir de 1979
e defende uma nova funo para a educao, a
ideia de transformao social. Tem como foco estender para as camadas populares a socializao
do conhecimento escolar formal sistematizado
difundido para as camadas dominantes.
A concepo pressuposta na viso da
pedagogia histrico-crtica o materialismo
histrico, a compreenso da histria a partir
do desenvolvimento material, da determinao das condies materiais das condies
humana (SAVIANI, 2008, p. 88).
O contedo ensinado na escola deve ser
fundamentado na cultura historicamente elaborada, saberes esses que so acumulados ao
longo da histria. fundamental que o ponto
de partida seja o cotidiano do aluno, mas
lev-lo ao conhecimento concreto, formal,
cientfico e sistematizado deve ser papel da
escola. Para Saviani (2008, p.93):
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Metodologia do Ensino
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consideraes finais
Nosso objetivo nesta unidade no foi emitir
juzo de valor a nenhuma tendncia pedaggica que j fez ou ainda faz parte do
contexto educacional brasileiro, at porque
muitas delas fizeram parte de momentos da
histria da educao onde eram necessrias algumas mudanas.
O que queremos lev-lo(a) reflexo
sobre o papel da escola e sobre o perfil de
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atividades de autoestudo
Metodologia do Ensino
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HISTRIA DAS
IDEIAS PEDAGGICAS NO
BRASIL
filme
ENTRE OS
MUROS DA ESCOLA
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na web
Acesse o link que segue e verifique o quadro sntese das tendncias
pedaggicas:
<http://www.educacaopublica.rj.gov.br
/biblioteca/educacao/0327.html>.
Metodologia do Ensino
66
OS REQUISITOS E COMPETNCIAS
DO PROFESSOR UNIVERSITRIO
Prof Dra. Gislene Miotto C. Raymundo / Prof Me. Marcia Maria Previato de Souza
Prof Me. Fabiane Carniel
Plano de estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar
nesta unidade:
Objetivos de Aprendizagem
Verificar alguns aspectos acerca do desenvolvimento
da inteligncia.
Compreender a importncia do ensino que desenvolva
nos aluno habilidades e competncias.
Compreender a relevncia da preparao pedaggica
para o professor universitrio.
Analisar algumas estratgias no intuito de utilizar prticas que estimulem desenvolvimento de habilidades
e competncias por parte dos alunos.
Entender a avaliao em sentido mais amplo como norteadora do processo ensino aprendizagem.
A inteligncia
A prtica de ensino no nvel superior e as habilidades operatrias
A necessidade de conhecimentos epistemolgicos
e a formao de professores
A utilizao de estratgias de ensinoaprendizagem
em sala de aula
Reflexes sobre avaliao
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Inegavelmente, a necessidade de conhecimentos didticos e epistemolgicos por parte do professor acontece em qualquer nvel de
ensino. Para que a aprendizagem acontea, contudo, no ensino superior, nossa legislao vigente no faz uma meno formal sobre
essa necessidade. O que ocorre que, muitas vezes, o prprio professor se desperta para a necessidade desses conhecimentos para
que suas aulas sejam mais eficientes e que o processo ensino e
aprendizagem ocorra de forma fundamentada.
Os professores de ensino fundamental e mdio, em sua formao
passam por disciplinas destinadas ao carter pedaggico adequadas s
prticas de ensino. J as outras reas de formao no fazem meno
alguma a esse tipo de metodologia, no entanto, os indivduos provenientes delas, aps uma especializao, podem ministrar aulas no ensino
superior. Dessa forma, no apresentam conhecimentos relacionados
didtica, pressuposto bsico para um processo de ensino-aprendizagem eficaz. Nesse sentido, recamos em uma mxima comum para os
professores do ensino superior: saber muito sobre sua rea de formao e no saber ensinar. fato que no basta saber algo para ensin-lo
bem, necessrio saber ensinar e somente por meio de conceitos epistemolgicos e de metodologias bem definidas que isso acontece.
Assim como feita a definio do contedo, o professor deve
levar em considerao as diferentes metodologias ou procedimentos metodolgicos que utilizar para que tal contedo seja
absorvido da forma mais proveitosa possvel.
Aps o conhecimento de algumas tendncias pedaggicas,
nosso intuito na unidade que segue refletir sobre a importncia de conhecimentos epistemolgicos e as prticas de ensino
adequadas a qualquer professor, mas com destaque ao professor
universitrio, uma vez que esse no tem sua formao voltada a
esse aspecto, assim como apresentar e discutir algumas prticas
propostas por importantes autores da rea da educao e, por fim,
fazer algumas reflexes sobre a avaliao de uma forma em geral.
inteligncia
Metodologia do Ensino
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para que todos atinjam um grau de desenvolvimento satisfatrio, ainda que diferente.
Os estudos sobre a inteligncia do ser
humano so bastante antigos e tais pesquisas estabeleciam os parmetros da
inteligncia por meio de duas situaes: a
capacidade verbal e a matemtica. Com o
desenvolvimento das tecnologias, foi possvel se aprofundar em relao aos estudos
do desenvolvimento da inteligncia, monitorando o crebro por meio de exames de
imagem. Com isso, de acordo com Antunes
(2001), Howard Gardner desenvolveu o
conceito de inteligncias mltiplas, o qual
afirma que o ser humano dotado de vrias
inteligncias, relacionando-as s diversas
habilidades possveis a esse ser. Assim, esse
cientista classifica como pertencentes aos
seres humanos as seguintes inteligncias:
Lingustica ou verbal, Lgico-matemtica,
Naturalista ou ecolgica, Sonora ou musical,
Cinestsico-corporal, visual-espacial, interpessoal e intrapessoal.
Pautado no conceito de Gardner,
Antunes (2001, p. 10) nos desafia com suas
palavras:
No difcil fazer da sala de aula a saudosa
reminiscncia de um sculo e enxergar
o aluno como uma graciosa e restrita
criatura semi-inteligente. Mas , seguramente, bem mais compensador torn-la
uma oficina de criatividade, prpria para
receber crianas com ideias diferentes e
para estimul-las a alcanar ilimitados resultados. Essa sala de aula no um sonho.
apenas vontade... A inefvel vontade de
um verdadeiro mestre!
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Procure refletir relacionando os conceitos apresentados sobre inteligncia e as palavras de Umberto Eco aqui
apresentadas:
A mente desenvolve-se como o corpo, mediante crescimento orgnico,
influncia ambiental e educao. Seu
desenvolvimento pode ser inibido
por enfermidade fsica, trauma ou m
educao Umberto Eco.
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a prtica de ensino
no nvel superior e as
habilidades
operatrias
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uma sociedade mais justa, com maior igualdade dos sujeitos que a formam.
Alm dessa formao tica e moral,
como proposta de desenvolvimento de
habilidades para o ensino superior, o autor
mencionado apresenta a compreenso e
expresso para o domnio da comunicao
interpessoal. O raciocnio lgico de maneira
crtica e analtica, a habilidade de compreender e repensar, habilidade de criao por
meio da anlise lgica. Habilidade de ser
flexvel e se adaptar, de decidir, selecionar,
levantar hipteses, planejar, negociar, persuadir, argumentar e liderar.
Assim, cada professor dever desenvolver atividades em suas aulas que possam
levar ao desenvolvimento de tais habilidades,
visando sempre a uma formao fortalecida para seu aluno. Diante disso, o professor
no deve se esquecer de seu grande papel
social, uma vez que parte fundamental do
processo de formao da sociedade.
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formao de
professores
e a necessidade de
conhecimentos
epistemolgicos
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EPISTEMOLOGIA
Segundo Marilena Chau (1941),
epistemologia o conhecimento
cientfico. Atravs dele, portanto,
realiza-se uma histria dos conceitos
desenvolvidos em determinados
campos cientficos, por exemplo, a
pedagogia.
Para Rabuske (1987), epistemologia
um ramo da teoria do conhecimento
e como tal j supe as cincias existentes. A sua tarefa principal a reconstruo racional do conhecimento
cientfico.
PEDAGOGIA
Segundo Luzuriaga (1975, p.02),
chamamos de pedagogia a reflexo
sistemtica sobre a educao, logo,
pedagogia a cincia da educao.
Conforme Saviani (2008, p.401), a
pedagogia, como teoria da educao, busca equacionar, de alguma
maneira, o problema da relao educador-educando, de modo geral, ou,
no caso especfico da escola, a relao
professor-aluno, orientando o processo de ensino e aprendizagem.
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a eficincia na ao
docente requer
planejamento.
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a utilizao de
estratgias de
ensino-aprendizagem
em sala de aula
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Metodologia do Ensino
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com Masetto (2003, p. 101), h alguns pressupostos bsicos para o funcionamento dessa
tcnica:
O professor deve dominar bem o assunto
do qual far o debate;
O tema indicado pelo professor dever ser
preparado pelos participantes do debate
com leituras e pesquisas anteriores, trazendo o material preparado para a discusso;
O professor dever garantir a participao de todos, evitando o monoplio das
intervenes por parte de alguns apenas.
Todos devero ter oportunidade para fazer
o uso da palavra. Inclusive o prprio professor dever se policiar para no interferir a
todo instante e com grande tempo de manifestao, mesmo que seja para resolver
mais rapidamente a questo apresentada.
Esse comportamento pode comprometer
os objetivos da prpria estratgia.
Gil (1997, 63) ainda nos apresenta como estratgia a simulao. Esta, de acordo com
esse autor, consiste:
Os alunos assumem papis existentes na
vida real e comportam-se de acordo com
eles. As conseqncias do desempenho
desses papis so percebidas pelos alunos,
que so solicitados a refletir a esse respeito. So portanto, estratgias que colocam
o aluno bem prximo de situaes reais
e que possibilitam um feedback imediato
acerca das consequncias de seus comportamentos, atitudes e decises.
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Metodologia do Ensino
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deu, autoquestionamento
para investigar se houve
compreenso, usar os objetivos a serem aprendidos
como uma forma de guia de
estudo, estabelecer metas
e acompanhar o progresso
em direo realizao dos
mesmos, modificar estratgia utilizadas, se necessrio).
As estratgias afetivas referem-se eliminao de sentimentos desagradveis, que
no condizem com aprendizagem (por exemplo, estabelecimento e manuteno
da motivao, manuteno
da ateno e concentrao,
controle da ansiedade, planejamento apropriado do
tempo e do desempenho).
Para ler este artigo na ntegra, acesse:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-79721999000200008&script=sci_arttext>.
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reflexes sobre a
avaliao
A proposta educativa atualmente no pode
mais seguir os caminhos traados por epistemologias tradicionais, tambm a avaliao
no ensino superior precisa se libertar dessas
amarras. Esse tradicionalismo fica evidente
nas palavras de Masetto (2003, p. 148):
Na prtica docente, seja pela cultura
escolar, seja pelas experincias pessoais,
seja pela tradio dos cursos universitrios,
a avaliao traz consigo a ideia de nota, de
poder, de aprovao ou reprovao, de autoridade, de classificao de alunos para
os mais diversos fins.
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Metodologia do Ensino
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consideraes finais
A partir do que discutimos, fica claro, ento,
que extremamente necessria para a docncia no ensino superior uma preparao
de cunho pedaggico. No basta que o professor tenha muitos conhecimentos em sua
rea de atuao se no tiver noes mnimas
diante do processo ensino aprendizagem.
importante que esse docente tenha conhecimento do contexto da educao superior
em nosso pas e, muito mais que isso, que
tambm saiba quais so as necessidades
bsicas para se viabilizar um ensino de qualidade e trabalhar em prol disso.
O conhecimento de tcnicas bsicas e
conceitos que direcionem as aes so imprescindveis para seguir em um caminho
frutfero e eficaz. Saber organizar e direcionar
o contedo, refletir sobre a relevncia e as
atividades de autoestudo
1. Durante muito tempo se defendeu a ideia de que, para se ministrar aulas no ensino
superior, no havia a necessidade de conhecimentos pedaggicos. Esse pressuposto
que hoje tem cado por terra se devia ao fato de que:
I. As salas heterogneas no permitiam que o professor desenvolvesse metodologias adequadas para todos, dessa forma, seguia um nico plano de ensino.
II. Com as caractersticas do ensino elitista no Brasil, os alunos tinham maior preparao intelectual e cultural.
III. Todos os acadmicos do ensino superior tinham seus objetivos bem definidos e a
faixa etria de entrada na universidade era maior.
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Gesto de Negcios
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nhecimento e informao, tm
figurado nesse paradigma como
recursos econmicos e fator de
desenvolvimento social.
Para Ferreira (2000, p. 176), conhecimento o ato ou efeito de
conhecer, informao ou noo
adquirida pelo estudo ou pela
experincia. Ainda nesse sentido, nos remetemos ento ao
mesmo autor (2000, p. 176) para
esclarecer o conceito do termo
conhecer. Conhecer ter noo ou conhecimento de, ser
muito versado em, saber bem,
ter relaes e convivncia com,
travar conhecimento com, reconhecer, apreciar, avaliar [...] ter
grande saber ou competncia.
Por sua vez, Castells (2006, p. 64)
define que [...] o conhecimento
um conjunto de declaraes
organizadas sobre fatos ou
ideias, apresentando um julgamento ponderado ou resultado
experimental que transmitido
a outros por intermdio de algum meio de comunicao de
alguma forma sistemtica.
Kenski (2008) explica que as informaes as quais os sujeitos
tm contato por meio da internet
se constituiro em conhecimento a partir do objetivo e necessidade de cada um, mas ressalta
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93
Sobre isso, Pinheiro (2004) afirma que h uma relao profunda entre conhecimento e informao, porm, tais termos no
so sinnimos e completa sua
ideia explicando que essa uma
questo recorrente na literatura.
A autora faz esses apontamentos no sentido esclarecer tanto
as relaes, bem como as distines entre dado, informao e
conhecimento.
Na sociedade da informao,
esse processo crtico e de julgamento se faz mais latente, visto
que a quantidade de informao sobre determinado assunto
vasta, portanto, nessa sociedade, adquirir informao um
processo relativamente simples,
contudo, transform-la em conhecimento processo que demanda outras implicaes..
REFERNCIAS
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Metodologia do Ensino
94
Livro
Ttulo: A estrutura das mentes: teoria das inteligncias mltiplas
Autor: Howard Gardner
Editora: Artmed
Sinopse: Em 'Estruturas da Mente', Howard Gardner, partindo do pressuposto de que existem, pelo menos, sete tipos de inteligncia que se
desenvolvem de forma relativamente autnoma, escreve um livro que
questiona as teorias cognitivas atuais e apresenta a concepo da inteligncia e do potencial humano em diferentes domnios. Juntando
elementos tericos da neurologia, da psicologia cognitiva, do estudo de
superdotados e de crianas diferentes, o autor examina as implicaes
educacionais de suas concepes tericas, contrapondo-as com outras
orientaes.
filme
Filme
Clube do Imperador
Elenco: Kevin Kline, Steven Culp, Embeth Davidtz
Durao: 1h 49min
Ano: 2002
Pas: Estados Unidos
Gnero: Comdia dramtica
Sinopse: William Hundert (Kevin Kline) um professor da St. Benedict's,
uma escola preparatria para rapazes muito exclusiva que recebe como
alunos a nata da sociedade americana. L Hundert d lies de moral
para serem aprendidas, atravs do estudo de filsofos gregos e romanos.
Hundert procura esclarecer para seus alunos que "o carter de um
homem o seu destino" e se esfora para impression-los sobre a importncia de uma atitude correta. Repentinamente algo perturba esta
rotina com a chegada de Sedgewick Bell (Emile Hirsch), o filho de um
influente senador. Sedgewick entra em choque com as posies de
Hundert, que questiona a importncia daquilo que ensinado. Mas,
apesar desta rebeldia, Hundert considera Sedgewick bem inteligente
e acha que pode coloc-lo no caminho certo, chegando mesmo a coloc-lo na final do Senhor Julio Cesar, um concurso sobre Roma Antiga.
Mas Sedgewick trai esta confiana arrumando um jeito de trapacear.
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concluso
Caro(a) aluno(a), esperamos que a leitura
deste livro tenha sido prazerosa e produtiva para voc e que as tcnicas mencionadas
tenham sido interessantes, mas que muito
mais do que essas, tenham sido interessantes para voc as reflexes que suscitamos em
relao a sua prtica enquanto professor(a).
Ao falarmos muito brevemente sobre
educao, logo no incio deste material,
jamais esgotaramos o assunto ou chegaramos a uma nica resposta, pois o sentido
de tal palavra amplo, to amplo como o
trabalho de seu principal agente: o professor.
Definir o que educao uma complexa questo, como as questes filosficas,
contudo, o professor precisa estar atento ao
ato de educar.
Nessa perspectiva, entendemos que o
comprometimento do professor uma de
suas primeiras grandes qualidades, aps isso,
tambm fundamental que ele tenha conscincia de quo grande o seu papel social
na formao da sociedade. Desmistificar
a crena de que ele mais entre tantos.
preciso compreender que esse nico ser que
pertence a um contexto micro influenciar
fortemente no macro.
preciso compreender tambm que a
formao do indivduo vai muito alm da apreenso dos contedos cientficos, claro que
Metodologia do Ensino
96
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Metodologia do Ensino
98
GABARITO
Unidade I
Questo 1: b
Questo 2: d
Questo 3: b
Unidade II
Questo I: b
Questo 2: a
Unidade III
Questo 1: b
Questo 2: c