EL AJEDREZ Y LAS MATEMTICAS

El aprendizaje de las matemticas tiene una doble funcin: por una parte se aprenden porque
son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, en otras reas
curriculares, etc.) y por otra porque su aprendizaje contribuye al desarrollo cognitivo a travs
de la obtencin de destrezas en procesos de exploracin, clasificacin, anlisis, estimacin,
relacin, generalizacin, argumentacin y abstraccin. Por ello se debe favorecer el desarrollo
de estas capacidades que facilitarn el razonamiento lgico de tipo inductivo y deductivo, la
percepcin y visualizacin espacial y el fomento del rigor y la precisin tanto en la exposicin
de argumentos como en la valoracin de los razonamientos de los dems y considero que a
travs del ajedrez podemos trabajar todos y cada uno de estos aspectos.
Por ello el presente documento se llevar a cabo en horario escolar 1 hora/semana a lo
largo del curso. Podra impartirse en cualquiera de los cursos de primaria.
Se trata de introducir el ajedrez de una manera creativa, pero sin olvidarnos de lo ms
importante, contribuir a la educacin integral de los alumnos. As, adems de los objetivos
propios del aprendizaje del ajedrez nos marcamos otros objetivos ligados al rea de
Matemticas en concreto los correspondientes al bloque 1: PROCESOS, MTODOS Y
ACTITUDES EN MATEMTICAS que tal y como se recogen en el Real Decreto 519/2014
algunos de ellos podran ser:
Utilizar estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas.
Reflexionar sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas,
los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin, busca
otras formas de resolucin, etc.
Realizar estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
Comunicar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema.

Identificar patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, Realiza

predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que se producen.
Profundizar en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de resolverlos.
METODOLOGA
Orientaciones metodolgicas
Teniendo como referencia la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE), seguiremos una serie de principios a la hora de elaborar nuestra
accin docente: constructividad, significatividad, globalidad, atencin a la diversidad,
creatividad, evaluacin continua, motivacin y actividad, flexibilidad, etc. Todos estos puntos
sern considerados para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Recursos
Es uno de los puntos ms importantes que debemos de tener en cuenta, ya que es vital para
el desarrollo de la unidad didctica y para conseguir todos los objetivos que pretendemos.
Para ello en esta unidad didctica necesitaremos:
Recursos materiales: tableros y juegos de piezas correspondientes de ajedrez y damas,
sillas y mesas del aula.
Recursos tecnolgicos: pizarra digital, ordenador o tablet-.
Recursos espaciales: aula de clase.
Hemos de matizar que ante la posible falta de material, la solucin puede estar en la ayuda de
instituciones municipales (concejalas, centros deportivos, etc)

Estrategia de la prctica
Respetaremos un principio fundamental en la enseanza como es la progresividad creciente
en las tareas y juegos, as como imbuir a los alumnos de un aprendizaje ntegro a travs de la
prctica y alternativas que se plantean.
La citada progresividad se reflejar de manera comn desde lo ms elemental, el tablero y las
piezas, hasta alcanzar las formas ms complejas del ajedrez.
Primer momento: piezas y sus movimientos, el tablero. Nos decantaremos por la prctica de
juegos aplicable al tablero de ajedrez avanzando hacia el aprendizaje de ste.
Segundo momento: se aprender a jugar al ajedrez y evolucionar hacia su dominio
Tercer momento: dominarn el deporte y profundizarn en factores estratgicos fomentando
hbitos de investigacin.
Lo que tendremos en cuenta para la etapa de Educacin Primaria es el uso del feedback, o
retroalimentacin, como punto de partida para comenzar las sesiones y generar la motivacin
necesaria que necesitamos para seguir avanzando en la materia.
Estilos de enseanza
Los diferentes estilos de enseanza aplicables en esta unidad, teniendo a Delgado Noguera
(1991) como referencia didctica, los podemos resumir:
Resolucin de problemas: utilizando diversas vas, resolver diferentes problemas que se le
propondrn en la prctica, tanto por el profesor como en los diversos momentos de la prctica.
Descubrimiento guiado: el alumno participa intelectualmente en las soluciones a los
problemas planteados, buscando, comparando y descubriendo por s mismo, aunque guiado
por el profesor, que va orientando mediante preguntas o indicios que le lleven hacia el
resultado esperado.

 Enseanza recproca: tras la formacin de las parejas, entre ellos se corregirn todo tipo de
dudas y errores bajo gua del docente. Ser el profesor quin forme las parejas, seleccione y
comunique la tarea, observe y corrija a los observadores o a los ejecutantes a travs de stos
primeros.
Mando directo: se traduce a las informaciones y actividades que el docente propondr y el
alumno realizar en su vertiente ms estricta, tales como aplicacin del reglamento,
movimiento de piezas, etc.
Asignacin de tareas: dejando al alumno en las diversas prcticas de los juegos y
actividades la oportunidad para tomar las diferentes decisiones que plantea el propio deporte.
Agrupamientos
La formacin de los grupos est supeditada a una serie de factores con los que queremos ser
lo ms realistas posible; por ello, los agrupamientos los haremos en funcin de:
Cantidad de material: relacin de tableros y juego de piezas y alumnado en la clase (lo ideal
sera a pareja por tablero y juego de piezas).
Niveles de conocimientos: ya que habr grupos con mayor nivel que otros, o que su
aprendizaje sea ms rpido, modificaremos los grupos para mejorar la motivacin en el
alumnado y no provocar que exista demasiada diferencia de niveles.
Lo ideal para esta unidad didctica sera el agrupamiento de tipo masivo para aquellas fases
del aprendizaje donde la atencin est centrada en la figura del docente; sobre todo, en
explicaciones cuando da una informacin. Luego, para la prctica, lo ms normal son los
grupos formados por parejas, ya que comparten tablero y piezas del juego, as como pupitre
para realizar las practicas pertinentes, recursos de los que son responsables directos. En
conclusin, grupos fijos con posibilidad de modificacin partiendo de lo anteriormente
explicado.

La atencin a la diversidad
Con los procesos de integracin es normal que nos encontremos alumnos que requieran una
atencin especial a la hora de atender a sus necesidades de aprendizaje.
La LOMCE, contempla al alumno con necesidad especfica de apoyo educativo, clasificando a
este grupo en: necesidades educativas especiales, dificultades especficas de aprendizaje,
altas capacidades intelectuales, incorporacin tarda al sistema educativo espaol,
condiciones personales que supongan desventaja educativa y aquellos con una historia
escolar que suponga desigualdad inicial.
Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, los miembros del equipo
docente, asesorados por orientadores educativos, son los encargados de realizar las
modificaciones o adecuaciones al currculo, as como las adaptaciones curriculares, si se cree
oportuno, para el aprendizaje del ajedrez.
En cuanto a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, en el aula ordinaria trataremos de
priorizar el refuerzo individual. Cuando nos encontremos con alumnos/as con altas
capacidades intelectuales incidiremos en los contenidos, las actividades de ampliacin y libre
eleccin, la adecuacin de los recursos y los materiales, los modelos organizativos flexibles,
los programas y medidas de apoyo especficos y las adaptaciones en los procedimientos de
evaluacin (material que podemos extraer en el siguiente captulo).
Con el alumnado con integracin tarda en el sistema educativo priorizaremos el apoyo
individual en el aula ordinaria, pero tendremos en cuenta las caractersticas del sujeto y sus
condiciones de aprendizaje.
Para los dos ltimos casos podramos decir que su situacin corresponde a una desigualdad
social, por lo cual, segn el caso que se nos pueden plantear, realizaremos una accin
educativa u otra en funcin de sus necesidades. No obstante, el equipo de orientadores ser
clave para establecer la estrategia educativa a utilizar.

Las tecnologas de la comunicacin y la informacin

Hemos hecho una serie de referencias en relacin a recursos, de los que hemos destacado
algunos digitales, como la pizarra digital o el ordenador. Las actividades propuestas en
relacin con las TIC son:
Tareas de investigacin: con el fin de mejorar las capacidades de indagacin y despertar en
el alumno actitudes cientficas acerca del ajedrez.
Mejora docente: bibliografa relacionada con problemas sencillos de ajedrez, partidas que el
alumnado es capaz transcribir y material que nos pueda servir de muestra para que nos
permita enfocar nuestro trabajo y orientarlo a la enseanza, adems de servirnos como base
para nuestra mejora docente.
Relacin de las unidades didcticas
El aprendizaje ha ser globalizado, es decir, debe estar relacionado con las demas reas del
curriculo y con las competencias clave que recoge la LOMCE y que se erigen como el fin
ltimo de la educacin, por eso a travs del ajedrez contribuiremos a la adquisicin de las
competencias clave: reas del currculo: lo primero a destacar es que nosotros enfocamos
las unidades didcticas dentro del rea de Educacin Fsica, y esta unidad didctica guarda
relacin con:
Competencia en aprender a aprender: partiendo de sus posibilidades y limitaciones, mejora
progresiva de la persona acompaada del sentimiento de superacin de s mismo.
Competencia digital en todas las tareas que implican hbitos de investigacin.
Competencia lingstica: ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, uso de las
normas que los rigen y vocabulario especfico.
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor: continua toma de decisiones, autonoma en las
acciones, superacin de uno mismo, perseverancia, etc.

Conciencia y expresiones culturales: el ajedrez como cultura y deporte a lo largo de la historia.

Competencia social y cvica: fomento de las habilidades sociales, cumplimiento de normas,
roles, atencin a la diversidad
Actividades
Para el desarrollo de las actividades en este primer ciclo es necesario tener en cuenta todas
las caractersticas que nos encontremos: recursos, espacios, entorno educativo, etc.
La clase se dividir en tres partes a lo largo de las sesiones, siendo su esquema base el
siguiente:
Parte inicial: organizacin de recursos y aula, adems de las exposiciones del docente.
Parte principal: desarrollo de los contenidos.
Parte final: recogida del material, conclusiones, cuestiones orales, etc.
A la hora de preparar las diferentes actividades en las sesiones debemos tener en cuenta que,
tanto la parte inicial como la final de la sesin irn destinadas prcticamente a la distribucin,
recogida del material y acondicionamiento del aula. A estas secciones de la clase se les
ceder 5 minutos al principio y 5 al final, quedando en 45 minutos aproximadamente el
espacio de tiempo efectivo que vamos a necesitar para trabajar los contenidos didcticos.
Evaluacin
Criterios de calificacin
Realizaremos una estimacin a la hora de evaluar a los alumnos para que el proceso
enseanza aprendizaje sea lo ms serio posible. Por ello le dedicaremos un 30% a
contenidos relacionados con la teora y conceptos (trabajo de investigacin, examen y
cuestiones orales), 40% a contenidos relacionados con la prctica realizada en clase, y un
30% relacionado con valores, normas, actitudes, etc.