LUTAS COMO CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Leandro Guimares Bispo, Riod Cesar

Resumo
O estudo resultante das nossas inquietaes referentes ao contedo lutas da disciplina
Educao Fsica Escolar e sua relao que a sociedade influencia o ambiente escolar so a arte
marcial, esporte e luta milenar o jiu-jitsu, que sofre com esses preconceitos. Os termos esportes,
arte-marcial e luta, so de pouco conhecimento dos professores, pois no diferenciam ou no sabem
o significado de cada um dos termos. Tambm no precisam ser especialistas em cada modalidade,
mas saber distribuir tamanho contedo, assim como a proposta Curricular onde est inserida nos
contedos escolares se refere, falando que todo contedo proposto pedagogicamente devem ser
organizados para tematizar no ambiente escolar seus significados. O estudo foi alicerado na
pesquisa bibliogrfica. O objetivo geral do estudo estudar e entender os preconceitos e as
restries em relao s lutas na Educao Fsica, inserindo-as no contexto escolar.
Palavras-chave: Lutas, Educao Fsica Escolar, Artes Marciais.
INTRODUO
As lutas so contedos da Educao Fsica Escolar, porm so vtimas de restrio nas aulas
devido aos preconceitos relacionados a ela, como a associao das lutas com a violncia escolar.
Esses preconceitos derivam do censo comum, porm reflete diretamente nos professores atravs
dos pais dos alunos, que levam em considerao principalmente a transmisso da violncia pela
mdia.
Essa associao entre luta e violncia no mesmo contexto deve-se ao fato da violncia ter se
tornado fonte de consumo e com isso rentvel para a mdia gerando dinheiro. Tendo tambm outros
problemas, que contribuem para afastar as lutas do ambiente escolar, como: professores que
adotam sistemas repetitivos, prticas impensadas, rotineiras e mecnicas, m distribuio dos
outros contedos, e ainda us-los fora da grade escolar (atividades extracurriculares). Como o
ambiente escolar retrata o que acontece na sociedade, Betti (1991) fala que a luta como um
contedo da educao fsica vem sofrendo por restries, pelos professores no utilizarem essa
manifestao cultural em suas aulas, e ainda agridem o ensino delas.
Exemplo de que a sociedade influencia o ambiente escolar a arte marcial, esporte e luta
milenar o jiu-jtsu, que sofre com esses preconceitos. Os termos esportes, arte-marcial e luta, so
de pouco conhecimento dos professores, pois no diferenciam ou no sabem o significado de cada
um dos termos. Tambm no precisam ser especialistas em cada modalidade, mas saber distribuir
tamanho contedo, assim como a Proposta Curricular onde est inserida nos contedos escolares se
refere, falando que todo contedo proposto pedagogicamente devem ser organizados para
tematizar no ambiente escolar seus significados.
Exemplo esclarecedor disso a Capoeira, em seu meio possui vrias manifestaes e
nomenclaturas, desde a dana at o esporte. Mas tendo significado em cada uma dessas
manifestaes. Cada luta possui uma origem, muita milenares e outras ainda mais recentes como o
jud (caminho da suavidade) que cruzou sua histria com o jiu-jitsu, e se torna uma das lutas de
maior popularidade, por ter uma conduta tica e de grande auxilio para desenvolver habilidades
psicomotoras dos praticantes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as manifestaes culturais do
ser humano vm de sua vivencia individual, nada como as lutas que tem basicamente esse aspecto,
para desenvolver tantas habilidades, fazendo com que os alunos tenham conhecimento de seu
prprio corpo, movimentos mais complexos a at conhecimento histrico de tais contedos.

Segundo Ferreira (2006) j se pode comprovar que as lutas fazem sucesso em todas as faixas
etrias, elas ajudam muito na liberao da agressividade das crianas, alm de trabalhar nestas
atividades todos os fatores psicomotores, tambm colaboram quando so exploradas as partes
tericas atravs do resgate histrico das modalidades e as relacionando com a tica e os valores. As
lutas devem servir como instrumento de auxilio pedaggico ao professor de educao fsica, o ato de
lutar deve se incluir no contexto histrico social cultural do homem, j que lutamos desde a prhistria por sobrevivncia.
Portanto, esta pesquisa acadmica visa responder a seguinte pergunta: Qual a importncia
das lutas no contexto escolar e os seus benefcios na formao crtico social dos alunos perante a
sociedade?
Logo, possvel perceber que este projeto de pesquisa ressalta as seguintes questes que o
norteiam: Qual o papel relevante das lutas nas aulas de Educao Fsica? De que maneira pode se
atrelar as lutas ao esporte desenvolvido na escola? Como utilizar e dar nfase nas praticas
curriculares e PCNs abrangendo o esporte, lazer e cidadania?
De acordo com Breda (2010): Podemos entender esse fato como um empobrecimento das
artes marciais, por tender a priorizar a busca de vitrias em detrimento da preservao das tradies
orientais e dos valores de disciplina e respeito que delas derivam. Certamente, h riscos no
tratamento da luta como esporte, limitando-o aos aspectos metodolgicos do treino e aos objetivos
do esporte profissional.
Desta maneira, temos como objetivo geral: estudar e entender os preconceitos e as
restries em relao s lutas na Educao Fsica escolar. E como objetivos especficos: ressaltar os
seus benefcios nos mbitos fsicos, disciplinares, conceituais e principalmente culturais; esclarecer
conceitos de lutas, artes marciais e esportes; contribuir para a introduo do contedo das lutas ao
ambiente escolar seja nas aulas de Educao Fsica, atividades extracurriculares, datas
comemorativas.
Apresentao da metodologia utilizada para construo e elaborao deste trabalho
acadmico, atravs de dados e considerando as diversas abordagens propostas pelos autores. Foi
realizada pesquisa bibliogrfica nas bases de dados da biblioteca da Universidade do Estado do Par
(UEPA). Outras fontes de informaes foram: homepages e sites especializados sobre o tema em
questo pesquisado.
Segundo Pdua (2004), a pesquisa bibliogrfica tem por finalidade colocar o pesquisador em
contato com o que j produziu e registrou a respeito de seu tema de pesquisa. Neste sentido, tal
tipo de pesquisa mostra-se importante por apresentar uma viso abrangente do tema, mostrando a
evoluo dos conhecimentos da rea.
Para a realizao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) tendo como linha de pesquisa a
rea de Educao Fsica, sendo o tema lutas como contedo na Educao Fsica escolar, onde foi
realizada uma ampla pesquisa de coleta e reviso de artigos, livros, revistas e sites com publicao a
partir do ano de 1990, mas tambm podendo recorrer de publicaes, de determinados autores e
pesquisadores como, por exemplo: Santos (1990), Shinohohara (1980), Breda (2010) e Betti (1991),
com nfase na importncia das lutas como contedo escolar e seus benefcios.
1. ORIGEM, CONTEXTO HISTRICO E CONTEMPORANEIDADE DAS ARTES MARCIAIS
As lutas fazem parte da cultura corporal do movimento humano. Sempre fizeram parte do
homem. Dentro de toda ao de defesa, contra uma fera ou um inimigo, ou de ataque, como a caa
ou o combate na guerra, usando o corpo ou armas, est presente a luta, de forma organizada como
as modalidades conhecidas, ou instintiva, emanada da necessidade do ser humano em proteger o
seu prprio corpo (Lananova, 2006).
Segundo Breda (2010) precisar o surgimento das lutas no possvel, uma vez que no se
trata de uma ao isolada de um homem ou grupo que a props, mas, sim, de uma construo
sociocultural que a foi modificando e dando novos significados ao longo do tempo.

Breda apud Espatero (2010) afirma que com o tempo as lutas foram aparecendo em outras
manifestaes sociais, como por exemplo, em rituais indgenas, na preparao de exrcitos para
guerras no Oriente e Grcia Antiga, como jogo e um exerccio fsico na Europa e como defesadissimulao, a capoeira, no Brasil. Levando em considerao essas citaes podemos afirmar que
desde que o homem se tornou racional ele busca formas de defesa e de ataque mais eficientes,
criando assim ao longo dos tempos vrias tcnicas de lutas, armas, e tcnicas de utilizao das
mesmas.
As artes marciais sempre geraram muita discusso quanto origem, o surgimento, a criao.
Tanto quanto as discusses sobre a supremacia em combate, de um lutador de uma modalidade
sobre outra. Embora a caa, a dana e as guerras primitivas tivessem influncia direta sob o
nascimento da arte marcial, elas no so artes marciais. Para combinar o corpo e o esprito, o
exerccio fsico e a tcnica de luta, a arte marcial precisou de muito tempo e condies especiais. O
intenso envolvimento do homem em cenrios de conflitos tribais e guerras possivelmente foi um
palco frtil para a criao de muitas tcnicas de combate com ou sem armas, e inclusive para a
criao destas.
Embora a verso mais conhecida da arte marcial, principalmente a histria oriental, tenha
como foco principal Bodhidharma monge indiano que em viagem a china orientou os monges
chineses na prtica do yoga e rudimentos da arte marcial indiana o que caracterizou posteriormente
na criao de um estilo prprio pelos monges de shaolin, sabido historicamente, atravs tradio
oral e escavaes arqueolgicas que o kung fu j existia e era praticado como luta de defesa e
ataque muito utilizada nas tribos e povoados.
Na China h mais de cinco mil anos, estes conhecimentos se expandiram por quase toda a
sia. Japo e Coria tambm tm tradio milenar em artes marciais. Recentes descobertas
arqueolgicas tambm mostram guardas pessoais na Mesopotmia praticando tcnicas de defesa e
de imobilizao de agressores. Paralelamente, o mundo ocidental desenvolveu outros sistemas.
importante perceber o quanto e como as lutas esto presentes em nossa sociedade, os
meios e formas pelas quais chegam at ns. No esquecer que tanto as lutas quanto as artes
marciais so parte da cultura do movimento humano, historicamente produzidas e enriquecidas com
a cultura de seus povos de origem.
Atualmente somos educados por filmes e desenhos animados exagerados em efeitos
especiais e animaes computadorizadas, mostrando uma verso superpoderosa dos personagens
lutadores, neste contexto os aspectos filosficos so ignorados quase totalmente, supervalorizando
o domnio dos movimentos fsicos.
As muitas formas como as informaes so transmitidas at nos definem o processamento
da nossa percepo e podem influenciar na formao dos nossos conceitos, na nossa compreenso
sobre as lutas de uma forma geral.
2. CONCEITOS LUTAS, ARTES MARCIAIS E ESPORTES
A importncia de diferenciar os conceitos de lutas, artes marciais e esportes deve-se a
confuso que se faz entre eles. Porm no podemos descartar nenhuma destes conceitos, pelo
contrrio devemos trabalh-los de forma que nossos alunos saibam tambm diferenci-los.
As artes marciais so sistemas codificados de estilos de luta ou treinamento, em combates
armados ou no, sem o uso de armas modernas, como as de fogo Segundo SHINOHARA (2008).
Dessa forma, importante, inicialmente, distinguir estes dois termos, de significado e emprego
muito prximos, mas que nem sempre devem ser usados para a mesma finalidade.
O substantivo luta do Latim lucta, significa combate, com ou sem armas, entre pessoas ou
grupos; disputa. J a expresso artes marciais uma composio do Latim arte, (conjunto de
preceitos ou regras para bem dizer ou fazer qualquer coisa), e martiale (referente guerra;
blico, relativo militares ou a guerreiros). No oriente existem outros termos mais adequados
para a definio destas artes como Wu-Shu na China e Bu-Shi-Do no Japo que tambm significam a

arte da guerra, ou Caminho do Guerreiro. Muitas destas artes de guerra do oriente e ocidente
deram origem a artes marciais e esportes atuais que hoje so praticados em todo o mundo como:
Karate, Kung Fu, Tae Kwon Do, Esgrima, Arqueirismo, Hipismo, entre outros (Lananova, 2006).
No esporte a competio e as regras prevalecem, pois o objetivo ver aquele que marca
mais pontos dentro de uma regra, j as modalidades que tem uma origem mais marcial, tem como
objetivo a defesa pessoal em uma situao de risco sem regras, e com o enfoque principal na
formao do carter do ser humano.
Entende-se ento que luta um termo que pode ser empregado de maneira geral a todo
combate entre dois ou mais indivduos treinados ou no. Arte marcial um termo menos
abrangente, utilizado para definir um conjunto de conhecimentos com finalidade de combate entre
guerreiros ou militares. uma forma de lutar que foi aprimorada visando melhor desempenho
contra um adversrio. As artes marciais no compreendem somente um apanhado de tcnicas, mas
tambm um conjunto filosofias e tradies de combate (Lananova, 2006).
Podemos entender esse fato como um empobrecimento das artes marciais, por tender a
priorizar a busca de vitrias em detrimento da preservao das tradies orientais e dos valores de
disciplina e respeito que delas derivam. Certamente, h riscos no tratamento da luta como esporte,
limitando-o aos aspectos metodolgicos do treino e aos objetivos do esporte profissional.
As artes marciais no compreendem somente um apanhado de tcnicas, mas tambm um
conjunto de 12 filosofias e tradies de combate luta corporal caracterizado como esporte uma
forma de discutir com a sociedade contempornea para o entendimento junto com as associaes e
federaes, que propem regras para as modalidades. A fim de ampliar e entender esse fato como
um ato nobre das artes marciais, valorizando a preservao das tradies orientais e dos valores de
disciplina e respeito que delas derivam.
2.1 JUD: DA LUTA AO ESPORTE OLMPICO
Jud (ju= suavidade e d= caminho), desde sua criao pelo professor Jigoro Kano em 1882
tem sido a principal arte marcial japonesa, e de grande popularizao mundial. Acreditando que seja
essencial para suprir necessidades, Jigoro Kano procurou sistematizar as tcnicas do jujitsu (ju=
suavidade e jitsu= arte ou prtica), fundamentando sua prtica em princpios filosficos bem
definidos, a fim de torn-la um meio eficaz para o aprimoramento fsico, do intelecto e do carter
humano (SHINOHARA, 2000). Jigoro Kano, praticante do antigo jujitsu, aprofundou seus estudos,
pesquisando e analisando as tcnicas conhecidas; organizou-as de forma a constituir um sistema
adequado aos mtodos educacionais, como uma disciplina de educao Fsica, evitando as aes
que pudessem ser lesivas ou prejudiciais sua prtica por qualquer leigo. Virglio (1986) com esse
intuito fundou sua prpria escola e, para distinguir, de maneira evidente, das formas que
identificavam o antigo jujitsu, denominou de jud Kodokan, destinada formao e preparao
integral do homem atravs das atividades fsicas de luta corporal e do aperfeioamento moral,
sustentada pelos princpios filosficos e exaltao do carter, que era a essncia do esprito marcial
dos samurais. Segundo Shinohara (1980):
Jud o caminho para a mais eficiente utilizao das foras fsicas e espirituais. Pelo seu
treinamento em ataques e defesas, educa-se o corpo e o esprito e torna a essncia espiritual do
Jud uma parte do seu prprio ser. Desta forma ser capaz de aperfeioar a si prprio e contribuir
com algo para valorizar o mundo. Esta a meta final da disciplina do Jud.
Essa nova luta, partindo de sua evoluo, em 1886 acontece a histrica competio entre
artes marciais, o Jud da qual vence, passando assim, a ser praticado pela polcia Japonesa. Diante
dessa constatao Shinohara (2000), aponta o crescimento gigantesco que o jud teve. Partindo de
seu criador, Jigoro Kano teve um currculo enorme, quando em 1877 ingressa na Universidade
Imperial de Tquio Torna-se aluno do Mestre Fukuda (Jujitsu), tendo s a fortalecer sua carreira
profissional e o jud, em 1881 licenciados em letras torna-se aluno da escola de Kito (Jujitsu), em
1882 forma-se em Cincias Estticas e Morais e no mesmo ano funda a sua escola da qual deu o

nome Jud Kodokan. Aps a fundao de sua escola, Jigoro Kano comeou a ocupar grandes cargos
de prestigio em seu pas. Em 1884 foi nomeado adido do Palcio Imperial, em 1899 torna-se
Presidente do Centro de estudo de artes militares, em 1909 torna-se membro do Comit Olmpico
Internacional como primeiro representante do Japo, em 1922 passa a Ter assento na Cmara Alta
do Parlamento Japons, em 1924 foi nomeado Professor Honorrio da Escola Normal Superior de
Tquio, em 1928 participa da Assembleia Geral dos Jogos Olmpicos de Amsterd, e em 04/05/1938
morre a bordo do navio que o transportava ao Cairo onde se realizava a Assembleia geral do Comit
Internacional dos Jogos Olmpicos. Aps sua morte, o jud continua sua trajetria pelo mundo,
criando entidades, federaes e conseguindo que em 1964 seja aceito nos jogos Olmpicos de
Tquio, com apenas trs categorias, para assim, aps em 1972 o jud passa a ser definitivamente
esporte olmpico.
Atualmente o Jud Brasileiro muito respeitado dentre todas as modalidades esportivas do
pas, sendo um dos esportes que mais se destaca em nvel de competies internacionais, e de
grande procura pelas escolas sendo influencia na construo atitudinal das crianas em mbito
escolar. Para Shinohara (2000), o jud deve ser praticado alm do doj (local onde se treina jud),
deve ser levado para seu cotidiano, onde seus ensinamentos e sua filosofia devam ser aplicados, na
escola, no trabalho ou em qualquer outra rea da sociedade.
2.2 JIU-JITSU: A MAIOR VTIMA DO PRECONCEITO
Como foi citado no capitulo anterior, em geral as lutas sofrem por preconceitos e restries,
mas abrimos em especial espao neste no novo capitulo para falar sobre o jiu-jitsu, que tem maior
dificuldade em ser aceito tanto pelos educadores, quanto pela sociedade.
Desde sua vinda ao Brasil em 1917, em especial aos mestres Carlos Gracie e Hlio Gracie,
que aprenderam o jud com o japons Mitsuyo Maeda (Conde Koma), antigo aluno de Jigoro Kano,
assim o jiu-jitsu brasileiro, hoje em dia muito famoso e praticado em toda parte do mundo. Por se
tratar de uma arte marcial que se ramificou do jud, o jiu-jitsu tm como funes: alavancas e
presses para derrubar, dominar e submeter o oponente, tradicionalmente sem usar golpes
traumticos, possibilitando que um lutador, mesmo sendo menor que o oponente, consiga vencer
usando as tcnicas de estrangulamento e presso sobre articulaes.
Essa arte marcial tm se tornado muito popular, pelo fato seus praticantes obterem grandes
vitrias em eventos de MMA pelo mundo todo, trazendo mais e mais praticantes devido a grande
cobertura da mdia sobre estes eventos. Mas o que causa o contraste devido ao jiu-jitsu como sua
prtica tem favorecido a violncia, por se tratar de uma luta de extrema eficcia alguns de seus
praticantes tem utilizado em brigas e confuses em escolas e nas ruas.
Apesar desses problemas, o jiu-jitsu no deve ser excludo tanto quanto contedo da
educao fsica, quanto como luta a ser praticada por qualquer criana, qualquer pessoa. Os PCNs
no determinam qual luta a melhor, ou no deve ser ensinada, mas entendemos que a educao
fsica escolar deve ensinar a lutar, estimulando os alunos a aprenderem atravs da problematizao
dos contedos e do que se passa sobre cada contedo. Segundo (Carreiro, 2005), necessrio
ressignificar as lutas para que elas possam contribuir com os objetivos do componente escolar.
Ento basta o educando demonstrar sua importncia, dando esse significado ao jiu-jtsu,
colocar como essa arte marcial importante, e um timo contedo a ser desenvolvido pelos
educadores e praticado da forma exata e correta. Sem este receio de ensina-lo, mas apresentando
tudo sobre essa fantstica arte marcial que por determinadas consequncias tem sido perseguida e
vitima de tamanho preconceito.
3. VIOLNCIA NA ESCOLA

Tratar de violncia no fcil, no contexto escolar vrios fatores favorecem ao seu

acontecimento, so fatores banais, como drogas, bullying e etc. Neste caso queremos descrever
sobre como as lutas podem influenciar na violncia escolar ou vice-versa.
Anteriormente discutimos sobre o MMA, que tm o maior acompanhamento pela mdia, e
um espetculo como foram os coliseus da Roma antiga, segundo Alves Junior (2006) as multides se
dirigem s arenas para vibrar com os socos e pontaps e quanto mais sofrimento algum impe ao
outro mais excitado fica a plateia, partindo desta constatao observamos como isso frequente no
dia a dia escolar, as brigas geram estas plateias, e acabam por fazer parte at hoje da vida dos
alunos, sendo qualquer um, participando da violncia explicitamente e implicitamente.
Explicitamente quando participa efetivamente da briga e implicitamente quando trata com
negligncia a briga.
Ao contrrio do que o senso comum fala a respeito da violncia escolar, fato inclurem as
lutas como um fator principal dos acontecimentos. Por isso que o contedo deixado apenas para
debates, e sem ser utilizado como deveria ser. Como cita Alves Junior (2006) [...] a utilizao das
lutas como prtica de atividade fsica capaz de canalizar a agressividade, incutir valores de respeito
ao outro e as regras, que em ltima anlise recurso pedaggico para diminuir e controlar a violncia
urbana.
Para diminuir os problemas de violncia escolar, deve-se utilizar o contedo das lutas,
explicar o porqu, apresentar e colocar a mostra a violncia para os alunos. Pois eles convivem com
tudo isto, e devem aprender atravs da disciplina que as lutas impem a controlar sua agressividade
e a seguir valores ticos impostos pelas regras.
4. LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: PRECONCEITOS E RESTRIOES NO CONTEXTO
PEDAGGICO
A prtica das lutas trs inmeros benefcios ao praticante, destacando se o
desenvolvimento motor, cognitivo e o afetivo social. inquestionvel o poder que as lutas provocam
nos alunos. As lutas esto na moda com os desenhos animados, crianas brincando de lutas no
recreio, os adolescentes compram revistas que se referem ao tema. Como no utilizar as lutas como
contedo se esto to presentes em nossas vidas?
Portanto esse contedo deve fazer parte das aulas de educao fsica, seja no ensino infantil,
fundamental ou mdio. Temos que ressaltar que as lutas no so somente artes marciais
sistematizadas como jud e carat. Varias brincadeiras como brao de ferro, cabo de guerra, lutas
representativas como: luta do sapo e luta do saci, so apenas alguns exemplos de como abordar as
lutas de uma forma estimulante e agradvel nas aulas de educao fsica (Ferreira, 2006).
Podemos afirmar que o tema/contedo lutas no muito utilizado nas escolas. Os
argumentos que encontramos destacam se: a falta de vivencia pessoal em lutas por parte dos
professores, tanto no cotidiano quanto na vida acadmicas. A preocupao com a violncia, que
julgam ser intrnseco as praticas de luta, oque incompatibiliza a possibilidade de abordagem deste
contedo na escola. (Nascimento e Almeida, 2007).
Muitos professores ficam inibidos em apresentar o contedo luta por no saber realizar os
gestos tcnicos, esta inibio fruto de uma formao tradicional esportivista que, aquela que
dicotomiza teoria e prtica, que d nfase ao esporte, aos gestos tcnicos, ao saber fazer para
ensinar e que est presente, principalmente, nas instituies de ensino privadas.
A formao tradicional esportivista est ligada diretamente s influncias dos perodos
militaristas e higienistas, onde a Educao Fsica era vista como indicador de desenvolvimento e
instrumento alienador do Estado, assimilando Educao Fsica com esporte, desviando a ateno
de estudantes, comerciantes e pessoas vinculadas s polticas de oposio. Vendia-se, na poca,
uma falsa ideia de ordem 20poltica no pas, tentando transparecer uma imagem de prosperidade
e de desenvolvimento.

Outro fator de total relevncia quanto excluso das lutas por professores de Educao
Fsica escolar referente escassez de bibliografias e trabalhos acadmicos que visem propor
alternativas pedaggicas para a incluso das lutas em ambiente escolar com embasamento
terico/cientfico/prtico. Sem embasamento terico, a prtica torna-se repetio, a repetio
pela repetio torna-se alienante, fica estagnada, no produz, no desenvolve, no gera
aprendizado, perde-se o sentido de se ter um professor frente aula, do contrrio teria um tcnico
ou instrutor seguindo atividades em pranchetas e apostilas pr-definidas. H a necessidade,
portanto, de uma divulgao mais abrangente com relao a esses trabalhos, de se compartilhar
informaes e de se dar continuidade com aquilo que j foi produzido.
6. CONTRIBUIO PEDAGGICA
As lutas proporcionam aos alunos oportunidades de desenvolvimento auto perceptivo, pois
quando utilizado como instrumento de aprendizagem, colocam dificuldades motoras e psicolgicas
que ajudam na resoluo de problemas. O professor de educao fsica deve proporcionar aos seus
alunos a ampliao do repertrio gestual, de maneira a capacitar o corpo para o movimento. No
basta pedir para o aluno que reproduza uma serie de movimentos, preciso que a luta tenha um
significado na aprendizagem, para que isso acontea o professor tem que elaborar suas aulas com
antecedncia para que a aula no se torne enfadonha e desestimulante.
O educando deve saber que no adianta somente repetir dezenas de movimentos existentes
nas lutas, ele precisa aprender os conceitos gerais que esto contidos em cada um desses gestos,
utilizando esses movimentos em dezenas de outras atividades que no seja a luta especifica, um
exemplo disso e o ensinamento da queda no jud, muito til para a vida toda do indivduo, que
poder reduzir ou evitar danos em acidentes que lhe ocorram. Outro ensinamento das lutas que
tambm pode ser utilizado pelo aluno, como manter o autocontrole, isso o ajudara muito ao longo
de sua vida junto aos familiares, colegas e professores.
Sendo assim possvel utilizar o contedo lutas para o desenvolvimento do aluno de uma
maneira ampla. Isso significa que alm das praticas corporais, deve ser somada as praticas de
comportamento e atitudes. O professor no pode prender-se ideia de exerccios de movimentos
de luta dentro de uma dinmica sem dinmica, ou uma aula sem um cenrio dando sentido e
prazer aos exerccios. Porque uma aula no precisa ser repetitiva e sem graa. Diversificar, pesquisar
o que o professor deve fazer, no s para abordar uma metodologia para o contedo das lutas,
mas para qualquer plano de ensino. Abordando novos conceitos, e ensinando como as lutas so
exatamente o que qualquer aluno precisa para levar em seu dia a dia.
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