de educacin infantil
comparar, contrastar, categorizar, clasificar, describir, explicar, identificar causaefecto, predecir, estimar, resolver problemas.
Desarrollo de la percepcin
La sensacin se refiere a experiencias
inmediatas
bsicas,
generadas
por
estmulos aislados simples.
Proceso de Aprendizaje
Factores - Experiencia
Genticos
Con esta relacin el nio se adapta a su
entorno. El aprendizaje es una mezcla de
factores heredados y experiencias vividas
durante el crecimiento.
La gentica tambin va ligada a problemas de aprendizaje, debido a complicaciones
durante el embarazo, posibles causas:
* Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en
lectura.
* Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
* Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.
* Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas
de las inhabilidades para aprender.
Cuando un recin nacido se enfrenta al mundo, slo es sensible a la presin, al fro
o calor del ambiente; a las diferencias de sabores, de sonidos y de luz.
Las primeras sensaciones provienen de la piel (especialmente de la mucosa bucal:
primero chupa un objeto y luego lo palpa) y de los receptores internos. El tacto, el
olfato y el gusto tienen ms importancia para la supervivencia en etapas tempranas
del desarrollo que en etapas posteriores.
La visin y la coordinacin con la movilidad estn poco desarrolladas.
Primero se aprende a ver el color. Percibir los objetos tal como son, en cualquier
entorno, requiere de un aprendizaje complejo posterior.
Tambin se aprende a discriminar y reconocer caras.
Avanzando en etapas de desarrollo, las preferencias visuales del beb cambian. La
percepcin implica la integracin simultnea de diferentes seales, lo cual conduce
al aprendizaje y maduracin.
La motivacin y el afecto juegan roles importantes en el reconocimiento de personas
y objetos.
Las percepciones poseen un carcter integral, por lo que no se las puede explicar
como producto de una mera sucesin y yuxtaposicin de simples sensaciones, los
hechos son ms complejos.
Estamos predispuestos a percibir un "ojo de gato" en esta lejana galaxia.
En el conjunto de lo que llamamos percepcin, tambin interviene de un modo ms
decisivo un factor ms elevado. A esto, la Teora de la Gestalt lo llama factor de
forma o de la gestalt (con autores como Wertheimer, Khler y Koffka).
Principios de la Gestalt sobre la percepcin visual
Recordemos que la Gestalt es una escuela cuyo tema de inters principal es la
percepcin. Uno de sus postulados o principios bsicos es que el todo es ms que
la suma de sus partes. Destaca, adems, la importancia de lo que aporta a la
percepcin el sujeto que percibe, y cmo organiza la informacin sensorial.
Basados en estos puntos, los autores sealan que existen leyes de organizacin
perceptual.
Toda percepcin apunta a un ptimo de configuracin significativa: el Principio de la
Forma, el cual definen como un factor que se agrega a las sensaciones y que las
integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo
que vemos.
Fenmenos importantes dentro de la percepcin:
A menudo percibimos lo que esperamos ver o lo que tiene sentido para nuestras
ideas preconcebidas; por ejemplo, cuando omos solo un fragmento de una
conversacin, se puede entender algo completamente diferente de lo que se quiso
decir. Por lo tanto, es muy importante saber cmo influyen nuestras expectativas en
nuestras percepciones.
Constancia Perceptiva
Los patrones perceptivos se mantienen a pesar de que cambien algunas
condiciones ambientales. Ejemplo: el pasto sigue siendo verde en la noche. Esto
permite mantener una imagen estable y realista del mundo.
Fundamento terica del desarrollo de la percepcin de 0 a 6 aos
En la de educacin infantil tiene que partir de un conocimiento profundo del
desarrollo del nio de esta edad, para que exista una correspondencia entre los
contenidos del programa y los niveles de desarrollo que se pretende alcanzar,
tambin lo ha de hacer de una concepcin terica general que fundamente dicho
programa. En este aspecto se dan cuatro problemticas fundamentales que con
frecuencia suelen observarse en estos programas:
Algunos programas de
educacin temprana no explicitan
su enfoque terico, el cual tiene
que ser deducido a veces del
que estn lejos y se estima que su visin es de 20/600.A los 6 meses de edad su
visin es de 20/100 o mejor y hacia el primer ao, el beb tiene una visin muy
similar a la de un adulto. visin a color tambin mejora y al nacer los nios pueden
distinguir entre verde y rojo. Los primeros meses de edad tambin Producen la
capacidad de utilizar seales De profundidad y distancia.
10. Percepcin de patrones Fanz descubri que los bebs observan distintos objetos
durante diferentes periodos. Incluso los bebs de 2 a 3 meses de edad, prefieren
observar imgenes con patrones que sin ellos.- Los bebs prefieren observar un
rostro humano normal que uno con
Caractersticas mezcladas, o ver un tiro al blanco o lneas blancas y negras, que un
circulo sencillo.
11. Constancia perceptual Es en la cual la estimulacin est cambiando, pero la
percepcin del mundo fsico permanece constante. Constancia del tamao Es el
reconocimiento de que un objeto permanece igual, aun cuando la imagen retiniana
del objeto cambie. Constancia de la forma es el reconocimiento de que un objeto
permanece igual aun cuando cambie su orientacin ante nosotros.
12. Percepcin de la profundidad Elanor Gibson y Richard Walk descubrieron que la
mayora de los bebs no gatea sobre el vidrio, lo que indica que pueden percibir la
profundidad.
13. Expectativas visuales A los 3 meses de edad , los bebs no solo ven formas y
figuras, sino que tambin tienen expectativas sobre eventos futuros. A los 4 meses
de edad, esperan que un objeto obedezca la ley de la gravedad. Hacia los 6 u 8
meses de edad , los bebs ya aprendieron a percibir la gravedad y el apoyo.
14. Niez A los 3 o 4 aos edad los nios son cada vez ms eficientes para detectar
los lmites entre colores (rojo y anaranjado). Alrededor de los 4 o 5 aos , los
msculos oculares de la mayora de los nios ya estn lo suficientemente
desarrollados para poder mover sus ojos de forma eficiente a lo largo de una serie
de letras.
En edad preescolar son hipermtropes , incapaces de ver de cerca tan bien como lo
hacen de lejos.
Cuando entra al primer ao de primaria, la mayora de ellospuede enfocar sus ojos y
mantener su atencin en objetos cercanos.
15. Seales de problemas visuales en la niez.
Frotamiento de ojos Parpadeo excesivo Entrecierre de los ojos Irritabilidad al
practicar juegos que requieren una buena visin a la distancia.
Cerrar o cubrir un ojo e inclinar la cabeza o hacerla hacia adelante al observar algo.
El nio que muestre cualquier de estas conductas debe ser examinado por un
oftalmlogo.
16. Ceguera educativa 1 de cada 3000 nios padece de ceguera educativa, esto
significa que no pueden utilizar su visin para aprender, y deben recurrir a la
audicin y al tacto para hacerlo.
Casi la mitad de los nios nace ciego.
Para Piaget, la adaptacin es una modificacin del organismo en funcin del medio
que favorece la conservacin de ese organismo. En un proceso adaptativo aparecen
dos aspectos indisociables: asimilacin que es la incorporacin de la informacin del
medio al organismo y acomodacin que supone la modificacin del organismo por el
efecto de la influencia del medio.
Este proceso permite que el sujeto elabore sus propios esquemas. Un esquema es
una sucesin de acciones que tienen una organizacin y que son susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes. As el nio al actuar, sus esquemas se
multiplicarn y su nmero crece mientras el sujeto aprende.
La gestalt. Defiende que conocemos o percibimos totalidades o configuraciones
complejas. Desarrolla una serie de leyes que rigen la percepcin, el conocimiento y
el pensamiento y que son: la ley de pregnancia o de la buena forma, la ley de la
proximidad, la ley de semejanza, de cierre, de continuidad, de figura-fondo
El interaccionismo social de Vygotski. Afirma que la relevancia de lo social en el
desarrollo. El sujeto aprende por un doble proceso de formacin, primero a nivel
interpersonal (o social) y luego a nivel intrapersonal (o individual).
ETAPAS: CARACTERSTICAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Las investigaciones piagetianas, parecen ser los estudios que nos permiten analizar
de una forma ms sistemtica los estadios del desarrollo cognitivo de los nios y de
las nias de 0 a 6 aos. El primero es el conocido como estadio sensoriomotor, en el
que la inteligencia es esencialmente prctica y el segundo estadio, es el
preoperacional, en el que empieza a desarrollarse el pensamiento simblico y
preconceptual.
Dentro del estadio sensoriomotor se establecen varios subestadios:
Subestadio 1 (0-1 mes). Ejercicio y consolidacin de reflejos. Reflejos como la
succin constituyen los primeros esquemas sensoriomotores en el beb y los
cimientos del desarrollo cognitivo humano.
Subestadio 2 (1-4 meses). Reacciones circulares primarias y primeras adaptaciones
adquiridas. Hay una desaparicin de los reflejos y transformacin en acciones
voluntarias. Hay una aparicin de las primeras repeticiones de una misma accin y
coordinacin incipiente de varias acciones, visin, audicin, coordinacin ojo-mano,
etc.
Subestadio 3 (4-8 meses).Reacciones circulares secundarias. Coordinacin
completa de visin-prensin. Comienzo de la diferenciacin entre los fines y los
medios.
Subestadio 4 (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin
a situaciones nuevas. Hay un perfeccionamiento de la permanencia del objeto.
Aparece la capacidad de anticipar las acciones a partir de los indicios. El juego y la
imitacin se convierten en actividades ms netamente diferenciadas de la
inteligencia adaptada.
problemas nuevos. El nio y la nia aprenden por ensayo-error, con distintas pautas
de conducta para buscar la ms efectiva para alcanzar un objetivo.
Subestadio 6 (18-24 meses). Invencin de nuevos medios por combinacin mental.
Comienzos de la representacin mental y adquisicin de la plena permanencia del
objeto. El logro que diferencia a esta fase de las anteriores es la capacidad de
representar objetos por medio de smbolos. La aparicin de la funcin simblica se a
dejar notar en otros desarrollos: la imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las
imgenes mentales y el lenguaje.
Dentro del estadio 2 de la inteligencia operatoria distinguimos dos etapas: la que
corresponde al pensamiento simblico y preconceptual y la del pensamiento
intuitivo.
Pensamiento simblico y preconceptual (de los 18 meses hasta los 4 aos). Aparece
la funcin simblica y la transduccin por la cual, se procede por analogas
inmediatas y no por deduccin.
Pensamiento intuitivo (de 4 a 6-7 aos). Las representaciones estn basadas en
configuraciones estticas (prximas a la percepcin). Las caractersticas del
pensamiento preoperatorio son: centracin, irreversibilidad, estatsmo, experiencia
mental concreta (basada en acciones concretas) y el egocentrismo que es una
centracin excesiva en las acciones y representaciones propias del sujeto. El
pensamiento egocntrico se puede manifestar de diferentes formas:
Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre fenmenos que son
vistos como prximos por los nios.
Finalismo: casa cosa tienen una funcin y una finalidad que justifica su existencia.
Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la fabricacin y
voluntad humana.
Animismo: perciben como vivientes y conscientes a cosas y fenmenos inertes. A
partir de la inteligencia intuitiva el nio y la nia estn ms y mejor preparados para
ir adquiriendo su realidad. A continuacin analizaremos la formacin de los
principales conceptos necesarios para el desarrollo cognitivo del nio y de la nia.
Desarrollo cognitivo
Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios
es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan
a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas
son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
objeto desaparece de la vista del nio o nia, no
puede entender que todava existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan
con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un
objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es
un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores
logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo
cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el
final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del
objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.Un segundo factor importante en esta etapa
es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se
vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto
contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de
entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por
ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos
aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento
egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un
estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo
y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas
y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no
han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el
pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los
doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a
utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones
tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan
una mayor comprensin del mundo y de la idea de
causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como
la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar
sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.