CUADERNOS DE
PSICOLOGA DEL
DEPORTE
Volumen 11. N 2.Junio
ISSN: 1578-8423
Espaa
Comit Editorial:
Jos Augusto Alves (Escola Superior de Desporto de Rio Maior); Jos Carlos Caracuel Tubo (Universidad de Sevilla, Espaa);
Jaume Cruz Feliu (Universitat Autnoma de Barcelona, Espaa); Arturo Daz Surez (Instituto de Ciencias del Deporte,
Universidad de Murcia, Espaa); Joaqun Dosil Daz (Universidad de Vigo, Espaa); Enrique J. Garcs de los Fayos Ruiz
(Universidad de Murcia); Alex Garca Mas (Universitat de les Illes Balears, Espaa); Jess Gmez Amor (Universidad de Murcia,
Espaa); Flix Guilln Garca (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Espaa); Rosana Llames Lavandera (Psicloga del
deporte, Oviedo, Espaa); Sara Mrquez Rosa (Universidad de Len, Espaa); Francisco Xavier Mndez Carrillo (Universidad de
Murcia, Espaa); Juan Antonio Moreno Murcia (Universidad Miguel Hernndez, Espaa); Franco Noce (Centro Universitario Belo
Horizonte, Brasil); Enrique Ortega Toro (Universidad de Murcia, Espaa); Joan Palmi Guerrero (Institut Nacional dEducaci
Fsica de Catalunya, Lleida, Espaa); Antonia Pelegrn Muoz (Universidad Miguel Hernndez, Espaa); Eugenio Prez Crdoba
(Universidad de Sevilla, Espaa); Joan Riera Riera (Institut Nacional dEducaci Fsica de Catalunya, Barcelona, Espaa);
Claudia Alicia Rivas Garza (Universidad Autnoma del Estado de Mxico); Marcelo Roff (Universidad de Buenos Aires,
Argentina); Agustn Romero Medina (Universidad de Murcia, Espaa); Roberto Ruiz Barqun (Universidad Autnoma de Madrid,
Espaa); Luis Humberto Serrato (PAR LTDA, Colombia); Miquel Torregrosa (Universitat Autnoma de Barcelona, Espaa); Jos
Jacinto Vasconcelos (Universidade de Tras-os Montes e Alto Douro, Portugal).
Entidades colaboradoras de Cuadernos de Psicologa del Deporte: Federacin Espaola de Psicologa del Deporte. Sociedad
Iberoamericana de Psicologa del Deporte (SIPD), Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos y Red Euroamericana de
Motricidad Humana (REMH).
SUMARIO
ARTCULOS
Eduardo Valcarce Merayo. Niveles de estrs-recuperacin en deportistas varones de la
provincia de Len a travs del cuestionario RESTQ-76. 7
Aritz Urdampilleta, Jorge gonzlez, Guillermo Infante y Alfredo Goi. La tensin arterial
sistmica y el autoconcepto fsico en la adolescencia 25
Alexandre Garca-Mas, Jos Antonio Arruza Gabilondo y Pedro Jara Vera. Sueos y
deporte: relacin conceptual y aplicaciones psicolgicas............................................................... 35
Jess Salado Tarodo, Mara Jess Bazaco Belmonte, Enrique Ortega Toro y Miguel
Angel Gmez Ruano. Opinin de los entrenadores sobre distribucin de contenidos tcnicotcticos y pedaggicos en distintas categoras de baloncesto de formacin. ... 51
Mara Teresa Anguera Argilaga, ngel Blanco-Villaseor, Antonio Hernndez Mendo y
Jos Luis Losada Lpez. Diseos observacionales: ajuste y aplicacin en psicologa del
deporte 63
Jaime Serra Olivares, Sixto Gonzlez Vllora y Luis M. Garca Lpez. Comparacin del
rendimiento de juego de jugadores de ftbol de 8-9 aos en dos juegos modificados 3 contra 3.. 77
Rebeca Liberal Garca y Alexandre Garca-Mas. Percepcin de dolor y fatiga en relacin con
el estado de nimo durante la recuperacin de lesiones deportivas: un estudio de caso nico. 93
Ricardo de la Vega Marcos, Roberto Ruiz Barqun, Guber David Garca Adrianzn y Sagrario
del Valle Daz. El estado de nimo precompetitivo en un equipo de ftbol profesional: un estudio
entre jugadores titulares y suplentes. 107
Jos Alves. La formacin en psicologa del deporte en Portugal. . 121
Recensiones de libros y revistas 131
SUMMARY
ARTCLES
Eduardo Valcarce Merayo. Levels of stress recovery in male athletes in Len`s province
through questionnaire RESTQ-76 . 7
Aritz Urdampilleta, Jorge gonzlez, Guillermo Infante y Alfredo Goi. Systemic blood
pressure and the physical self in adolescence. 25
Alexandre Garca-Mas, Jos Antonio Arruza Gabilondo y Pedro Jara Vera. Dreams and
sport: conceptual relationship and psychological applications........................................................ 35
Jess Salado Tarodo, Mara Jess Bazaco Belmonte, Enrique Ortega Toro y Miguel
Angel Gmez Ruano. Opinion of coaches on the distribution of technical-tactical content and
teaching in different categories of basketball training. ... 51
Mara Teresa Anguera Argilaga, ngel Blanco-Villaseor, Antonio Hernndez Mendo y
Jos Luis Losada Lpez. Observational designs: their suitability and application in sports
psychology. 63
Jaime Serra Olivares, Sixto Gonzlez Vllora y Luis M. Garca Lpez. Comparison of the
performance of soccer players aged 8-9 years old in two modified games 3 against 3 77
Rebeca Liberal Garca y Alexandre Garca-Mas. Perception of pain and fatigue to the state of
mind during the recovering of sport injuries: A case study. 93
Ricardo de la Vega Marcos, Roberto Ruiz Barqun, Guber David Garca Adrianzn y Sagrario
del Valle Daz. The playersmood in a professional soccer team: a study between regular players
and substitutes.. 107
Jos Alves. La formacin en psicologa del deporte en Portugal. . 121
EDITORIAL
La Editorial de este nuevo nmero de Cuadernos de Psicologa del Deporte est
dedicada a la memoria de nuestro compaero Cipriano Romero Cerezo, tristemente fallecido
hace pocas semanas. Los lazos entre Cipriano y la Universidad de Murcia siempre han sido muy
estrechos tanto en el mbito profesional como el personal. Recordaremos tanto lo primero como
lo segundo, pues en muchas ocasiones, el trabajo fue un autntico disfrute a su lado. Aqu, los
que seguimos amando la Ciencia, intentaremos cada da pasar por encima de las trivialidades y
los egosmos para centrarnos en lo que de verdad importa: las personas y la honestidad. Un
abrazo muy fuerte amigo, y descansa en paz.
Volviendo al nmero actual, en primer lugar es preciso comentar que Cuadernos de
Psicologa del Deporte afronta una nueva etapa en la que si todo contina su cauce, tendr un
cambio de nombre y de ISSN. En esta nueva fase, la revista se dividir probablemente en dos
secciones, y ampliar su Equipo Directivo para seguir buscando un crecimiento constante en
nuestro camino. Por esta razn, es importante sealar que el prximo nmero, insisto, si todo
sigue igual, ser el n 0 de una nueva edicin renovada tanto en diseo como en recursos
humanos, aunque por supuesto mantendr la filosofa que nos ha traido hasta aqu despus de
once aos de esfuerzo.
Este nmero se compone de nueve trabajos. En primer lugar, Eduardo Valcarce de la
Universiad de Len nos presenta un trabajo sobre los niveles de estrs-recuperacin en
deportistas varones de la provincia de Len a travs del cuestionario RESTQ-76.
Posteriormente, desde la Universidad del Paa Vasco, Aritz Urdampilleta, Jorge gonzlez,
Guillermo Infante y Alfredo Goi relacionan la tensin arterial sistmica y el autoconcepto fsico
en la adolescencia. El tercer trabajo lo realizan Alexandre Garca Ms, Jose Antonio Arruza y
Pedro Jara Vera, tratando la relacin entre los sueos y el deporte, tanto a nivel conpetual como
en su parte aplicada. Despues, Jess Salado Tarodo, Mara Jess Bazaco Belmonte, Enrique
Ortega Toro y Miguel Angel Gmez Ruano, perternecientes la Universidad Polotcnica de Madrid
y la Universidad de Murcia, muestran la opinin de los entrenadores sobre distribucin de
contenidos tcnico-tcticos y pedaggicos en distintas categoras de baloncesto de formacin.
Mara Teresa Anguera Argilaga, ngel Blanco-Villaseor, Antonio Hernndez Mendo y Jos Luis
Losada Lpez profundizan en los diseos observacionales y su aplicacin a la psicologa del
deporte. El sexto artculo de este nmero lo realizan Jaime Serra Olivares, Sixto Gonzlez Vllora
y Luis M. Garca Lpez, de la Universidad de Castilla La Mancha, llevando a cabo una
comparacin del rendimiento de juego de jugadores de ftbol de 8-9 aos en dos juegos
modificados 3 contra 3. Seguidamente. Rebeca Liberal Garca y Alexandre Garca-Mas, desde la
Universitat de les Illes Balerars platean un trabajo titulado Percepcin de dolor y fatiga en
relacin con el estdo de nimo durante la recuperacin de lesiones deportivas: un estudio de
caso nico. El penltimo artculo lo firman Ricardo de la Vega Marcos, Roberto Ruiz Barqun,
Guber David Garca Adrianzn y Sagrario del Valle Daz de la Universidad Autnoma de Madrid,
Agrupacin Deportiva Alcorcn S.A.D. y Universidad de Castilla La Mancha respectivamente.
Los autores plantean un trabajo sobre El estado de nimo precompetitivo en un equipo de ftbol
profesional: un estudio entre jugadores titulares y suplentes. Por ltimo, en el apartado de informe,
Jos Alvz, de la Escola Superior de Deporte de Rio Maior, Portugal, nos habla de la Formacin
en Psicologa el Deporte de dicho pas.
Cerramos esta editorial volviendo a lanzar un fuerte abrazo y el ms sincero recuerdo a
Cipriano Romero.
Francisco J. Ortn Montero
Director
NIVELES DE ESTRS-RECUPERACIN EN
DEPORTISTAS VARONES DE LA
PROVINCIA DE LEN A TRAVS DEL
CUESTIONARIO RESTQ-76
Eduardo Valcarce Merayo
Universidad de Len
RESUMEN
El propsito del estudio fue determinar los niveles de estrs y recuperacin en deportistas, tanto
generales como especficos del deporte. La muestra estuvo compuesta por 46 sujetos
deportistas varones, (26 practicantes deportes colectivos, 20 practicantes deportes individuales)
de edades comprendidas entre los 14-48 aos, (M= 24,39 SD= 0,72) todos ellos de la provincia
de Len. Se administr la versin espaola del cuestionario REST Q-76 de Gonzlez-Boto
(2007). Se observaron diferencias significativas entre: escala estrs especfica del deporte
(EEED)-modalidad deportiva, donde los practicantes de deportes individuales puntuaron ms en
esta escala respecto a los practicantes de deportes colectivos. Se hacen necesarios ms
estudios que analicen estrategias de recuperacin y afrontamiento de estrs as como una nueva
lnea investigadora que determine los posibles agentes estresantes que actan sobre el
deportista.
PALABRAS CLAVE
Sobreentrenamiento, estrs, recuperacin, deporte individual, deporte colectivo, hombres
LEVELS OF STRESS RECOVERY IN MALE ATHLETES IN LEN`S PROVINCE THROUGH
QUESTIONNAIRE RESTQ-76
ABSTRACT
The purpose of this study was to determinate levels of stress and recovery in athletes, both
general and specific sports. The sample consisted of 46 subjects male athletes, (26 tem sport
athlete, and 20 individual sport athlete). Aged between 14-48 years (M=24, 35 SD= 0, 72) all from
the Leons province. We administered the Spanish version of the Q-76 REST GonzalezBoto (2007). Significant differences were observed between sports specific stress scale (EEED)type of sport, where individual sports athletes scored more on this scale compared to team sports
athletes. Further studies are needed to analyze coping strategies and stress recovery and a new
line of research to identify possible stressors acting on the athlete
KEY WORDS
Overtraining, stress, recovery, individual sport, team sport, men.
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Media aos
(SD)
individual
20
26,19 (7,80)
colectivo
26
20,36 (5,22)
TOTAL
46
24,39 (7,28)
Tipo de deporte
10
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Sujetos (AE)
Sujetos (AC)
1-5 aos
6-10 aos
13
19
11-15 aos
19
20
>16 aos
10
Instrumentos
Los cuestionarios se entregaron en un documento de 5 hojas, impresas en una sola cara
y grapada:
1. En una primera pgina de presentacin se recogieron aspectos formales, (datos de la
institucin que ampar el estudio, la persona encargada de la investigacin y el cuadro para el
cdigo) una vez introducida la informacin del cuestionario en la base de datos.Se inform a los
sujetos sobre los objetivos generales de la investigacin y se les dio una serie de indicaciones
muy claras en cuanto a los preceptos por los cuales iba a discurrir: tratamiento confidencial de la
informacin, la utilizacin nicamente con fines acadmicos, la necesidad de responder
sinceramente, siempre de acuerdo a la propia experiencia, nunca en funcin de la opinin de los
dems y sin dejar ninguna pregunta sin contestar. Por ltimo y de acuerdo con los principios
ticos de cualquier investigacin cientfica de esta naturaleza (Thomas y Nelson, 2002), una vez
informados los sujetos respecto a todo lo anterior se les pidi que nos diesen su conformidad por
escrito en cuanto a si estaban de acuerdo en participar en la investigacin, de forma libre,
voluntaria y sin ningn tipo de compromiso.
2. En la segunda pgina apareca el Cuestionario Sociodemogrfico y Deportivo.
(Gonzlez-Boto R. 2007), anexo I. Se utiliz este cuestionario debido a que las caractersticas
generales de la muestra presentaban similares caractersticas. ste cuestionario
sociodemogrfico est compuesto por un total de 29 tems que se distribuyen en cuatro factores
claramente diferenciados. El primero de los factores incluye cuestiones que hacen referencia a
variables sociales y demogrficas, como la edad, el sexo o el lugar de procedencia de los
deportistas. El segundo factor o factor deportivo general recoge tems cuya informacin se
relaciona con el tipo de deporte practicado, la modalidad deportiva o la experiencia prctica en el
deporte. Los tems que componen estos dos factores han sido comnmente utilizados en otros
trabajos para la comparacin entre grupos y para desarrollar clculos estadsticos muy prximos
a los realizados en ste (Mrquez, 1992; Salguero, 2004). Los aspectos que se incluyen en el
tercer factor o factor condiciones del entrenamiento y de la competicin. Por ltimo el factor
deportivo-social acoge tems que indagan cuestiones relativas al mbito de las relaciones
interpersonales que se establecen dentro y fuera del contexto deportivo. Tanto para definir las
variables del factor relacionado con las condiciones del entrenamiento y de la competicin, as
como del factor deportivo-social hemos tenido en cuenta las caractersticas y manifestaciones
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Media
SD
ET
2,23
,97
RT
3,69
,72
EEND
2,13
,96
3,5
,73
2,33
1,09
3,88
,89
ERND
EESD
46
ERSD
Nota: ET= estrs total. RT= recuperacin total. EEND= escala de estrs no especfica del
deporte, ERND= escala recuperacin no especfica del deporte. EESD= escala de estrs
especfica del deporte. ERSD= escala recuperacin especfica del deporte
Dentro del anlisis de tercer orden, en la tabla 5 aparecen los datos de los diecinueve
tems que conforman las escalas de estrs y recuperacin.
Tabla 5: Puntuacin media y desviacin tpica de las escalas del cuestionario REST-Q 76
ESCALAS
Media
SD
ESTRS GENERAL
1,72
1,35
ESTRS EMOCIONAL
2,10
1,18
ESTRS SOCIAL
1,76
1,11
CONFLICTOS PRESION
2,62
1,04
FATIGA
2,47
1,20
FALTA ENERGIA
2,15
1,07
ALTERACIONES FISICAS
2,05
1,16
EXITO
3,30
,83
RECUPERACION SOCIAL
3,85
,91
RECUPERACION FISICA
3,32
,97
BIENESTAR GENERAL
3,72
1,21
CALIDAD SUEO
3,30
,88
PERIODOS DESCANSO
ALTERADOS
2,21
1,26
BURNOUT
FATIGA EMOCIONAL
1,89
1,45
2,89
1,01
BIENESTAR ESTAR EN
FORMA
3,94
1,09
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BURNOUT. REALIZACION
PERSONAL
3,60
,96
AUTOEFICACIA
3,96
,93
AUTOREGULACION
4,04
1,13
Tipo de deporte
Una de las variables planteadas en el estudio era analizar las posibles diferencias
existentes entre el tipo de deporte y las diferentes escalas que se extraen del cuestionario RESTQ 76. Los datos descriptivos en funcin del tipo de deporte se han descrito anteriormente en la
tabla 2. El tipo de deporte se codific como individual o colectivo.
En la figura 1, se observa la puntuacin media obtenida en la EESD y el tipo de deporte.
Los sujetos que practican deportes individuales obtienen mayores ndices en la EESD
comparndolo con los resultados de los sujetos que practican deportes colectivos, siendo estas
diferencias significativas (p=0,019). En la tabla 6 se muestran los estadsticos de contraste
utilizadas en el estudio de esta variable.
Figura 1: Puntuacin media en la escala estrs especfico del deporte y el tipo de deporte
14
U Mann-Whitney
154,50
W-Wilcoxon
505,50
-2,34
Sig asinttica
0,019
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DISCUSIN
Los valores de puntuacin obtenidos en los factores del cuestionario RESTQ-Sport
revelaron que los sujetos muestran niveles de recuperacin ms elevados en comparacin con
los niveles de estrs, tanto en la dimensin total de recuperacin (RT), comparndola con la
dimensin total de estrs (ET), como en las dimensiones particulares: recuperacin no especfica
del deporte (RNED) y recuperacin especfica del deporte (RED) frente a escala de estrs no
especfica del deporte (ENED) y escala de estrs especfica del deporte (EED) respectivamente
Teniendo en cuenta las escalas que ms puntuaron, de nuevo aparecieron elementos de
recuperacin como: autorregulacin, autoeficacia y bienestar, estar en forma fsica. Por otra
parte los valores ms bajos correspondieron a escalas de estrs como: estrs general, estrs
social, burnout, fatiga emocional.
Los resultados reflejan estados agudos de estrs y recuperacin en los deportistas del
estudio. Por ello, siguiendo a Davies y Armstrong (1991), Gil (1991) y Gonzlez de Juan (1989),
encontramos diferentes agentes estresantes, tanto internos como externos que pueden afectar a
los deportistas, ellos son: la incertidumbre ante la situacin, sobreexceso en los canales de
procesamiento, (que se refleja en la excesiva informacin o la excesiva responsabilidad en la
prctica deportiva) el exceso de trabajo, (entendido como carga de entrenamiento), las pobres
relaciones interpersonales, excesivas demandas ambientales (familiares, amigos, entrenador),
inadecuadas bsquedas de resolucin de problemas, un inadecuado clima en el equipo, el valor
atribuido a la competicin, y finalmente aquellas situaciones en las que el orgullo y prestigio
estn en juego. Todas estas situaciones provocan un estrs severo que tendr efectos negativos
sobre el rendimiento deportivo. Es necesario sealar que todos estos agentes no producen
estrs por s mismos, sino que la vulnerabilidad de diagnostico del estrs es muy variable en
funcin de las diferencias individuales, de la personalidad, la motivacin o la experiencia. (Davies
y Armstrong, 1991; Gonzlez de Juan, 1989; Gonzlez de Rivera, Monterrey y De las Cuevas,
1989). Con estos antecedentes consideramos que no poseemos datos suficientes como para
determinar los agentes especficos de estrs que incidieron en nuestros deportistas, y de que
las escalas del cuestionario RESTQ-Sport son sensibles a situaciones causantes de estrs de
origen mltiple (Kellmann y Kallus, 2001).
A su vez, los resultados obtenidos en las escalas de estrs con mayor puntuacin en
nuestro estudio (forma fsica/lesiones, conflictos presin y fatiga) guardan cierta similitud con los
datos reflejados en los anteriores estudios respecto a las fuentes de estrs de los deportistas.
An as, es muy poco probable que la incidencia negativa de los agentes estresantes sobre
aspectos fsicos, psicolgicos, sociales o comportamentales haya sido acusada, debido, en
primer lugar, a la media de puntuacin registrada en los factores y escalas de estrs, ya que se
han obtenido valores relativamente bajos en todos ellos; y en segundo lugar, a la expresin ms
elevada de los factores y escalas de recuperacin, los cuales se situaron en todo momento por
encima (Gonzlez-Boto, 2007).
Siguiendo con el anlisis de las escalas de estrs, nuestro estudio determin diferencias
significativas (p 0,05) en funcin de la modalidad deportiva. A la vista de nuestros resultados
parece evidente que la percepcin subjetiva de exigencia en los sujetos que practicaban
deportes individuales fue superior a los que realizaban deportes colectivos.
Los deportistas que practicaban deportes individuales estaban ms estresados que los
sujetos que practicaban deportes colectivos. Estos resultados van en consonancia con los
mostrados por Mrquez, (1994), donde analizando los componentes de ansiedad competitiva en
practicantes de deportes individuales y colectivos puso de manifiesto que los atletas que
practicaban deportes individuales desarrollaban manifestaciones fisiolgicas con mayor
frecuencia, incrementando de esta forma sus niveles de estrs, debido posiblemente a la
responsabilidad que en ellos recae la correcta ejecucin deportiva.
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Anexos
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Direccin de contacto. Aritz Urdanpilleta. Manuel Iradier, 70. 01005 (Vitoria-Gasteiz. Tel.: 945267025.
aritzurdampi@hotmail.com
Fecha de recepcin: 01/11/10 Fecha de aceptacin: 14/05/11
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fsica, Atractivo fsico, Fuerza, Autoconcepto fsico general y Autoconcepto General. Todas las
escalas ofrecen un nivel alto de fiabilidad, cuyos valores oscilan entre el 0.80 y el 0.88. El
formato de respuesta se divide en cinco alternativas en una escala tipo Likert, de modo que una
mayor puntuacin indicara un autoconcepto fsico ms elevado. El cuestionario ha mostrado
sensibilidad para discriminar entre las respuestas de personas de distintas edades y entre
hombres y mujeres. En referencia a la prctica deportiva se ha comprobado que es capaz de
discriminar la frecuencia y el tipo de organizacin de la actividad fsico-deportiva en la que se
participa.
La tensin arterial fue tomada mediante un tensimetro electrnico (Omronm M3
Intellisense) utilizndose un monitor de tensin arterial sistmico automtico. Permite adems
medir la frecuencia cardiaca (FC) de los sujetos. La medicin se realiz tras un periodo de diez
minutos de reposo y sentado.
Con la medicin de la tensin arterial se realiz la valoracin y el diagnostico.
Consideramos la HTA cuando las cifras promedio de la Presin Arterial Sistlica (PAS) y las de
la Presin Arterial Diastlica (PAD), son iguales o mayores a 140 / 90 mm Hg respectivamente,
en adultos mayores de 18 aos (ESH-ESC, 2007) o iguales o mayores a las correspondientes al
percentil 95 de los nios de su edad en los menores de 18 aos (Ministerio de Sanidad y
Consumo, 1996).
La clasificacin de la tensin arterial en los menores de 18 aos se realiz de la
siguiente manera: normotensin: (menor al percentil 90), pre-hipertensin (tensin arterial entre
los percentiles 90-95), e hipertensin (HTA-tensin arterial superior al percentil 95). As, las cifras
de tensin que se encontraban dentro del rango considerado HTA (por encima de 145/ 90 en
adultos), o valores superiores al P95 en menores de 18 aos (142/84 en los masculinos y
134/80), se repeta la determinacin a los 20. Si los valores persistan dentro de los valores de
HTA, se realizaba una tercera toma, el da siguiente a las 24 horas. Si confirmaban la TA alta, se
consideraba como HTA.
Procedimiento
La seleccin de los alumnos se llev a cabo segn la cercana de los centros, para ello
teniendo que pedir el permiso a los directores y profesores de los alumnos, ya que la recogida de
datos se realiz en horario escolar. Se les asegur a todos el anonimato de sus respuestas.
Adems de esto, se les comunic que la participacin tena que ser totalmente voluntaria;
algunos de ellos decidieron no tomar parte en el estudio.
El CAF fue cumplimentado en una situacin colectiva de clase; y mientras el conjunto del
alumnado contestaba al cuestionario, los alumnos iban saliendo de dos en dos a una sala
contigua, silenciosa y con temperatura ambiente de entre 20-22C, donde se les tomaban datos
de la tensin arterial. Todos los datos se recogieron a primera hora de la maana entre las 8:30 y
las 9:30. Esto se hizo as para homogenizar en la medida de lo posible la toma de la tensin
arterial, ya que esta vara a lo largo del da, siendo ms baja a las primeras horas del da. La
recogida de la TA se realiz en un lugar tranquilo, en silencio, con los participantes sentados y
calmados para no variar las mediciones.
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RESULTADOS
En la tabla 1 se muestran datos referentes a las caractersticas de la tensin arterial de
los individuos que intervienen en el estudio en funcin del nivel educativo (secundaria,
universidad) y el sexo (hombre y mujer).
Tabla 1: Tensin arterial sistmica de los participantes
TA
TA alta
TA baja
M
DT
M
DT
Mujeres
Secundaria
Universidad
112.30
123.13
(10.01)
(11.51)
66.16
75.00
(6.66)
(10.27)
Hombres
Secundaria
Universidad
121.32
127.85
(10.33)
(12.40)
64.92
67.37
(8.287)
(10.47)
Los datos sealan las mujeres de Secundaria presentan unos valores de tensin arterial
(baja y alta) menores que las de Universidad. En el caso de los hombres las diferencias son
menores; no obstante, muestran la misma tendencia.
Con carcter previo a la realizacin de un anlisis de la varianza factorial, para
comprobar las hiptesis de este estudio, es preciso determinar si se observa o no relacin
significativa entre la tensin arterial y las distintas dimensiones del autoconcepto mediante la
prueba de correlaciones bivariadas de Pearson. Los datos a este respecto se recogen en la tabla
2.
Tabla 2: Correlaciones entre el autoconcepto fsico y la tensin arterial
HAB
COND
ATRAC
F
r
.203
.190
.154
.248
TA
Alta
p
.014
.021
.061
.002
r
-.135
-.198
-.052
-.057
TA
Baja
p
.103
.016
.528
.493
AFG
.176
.033
-.076
.358
AG
-.004
.962
-.073
.375
Leyenda: HAB: habilidad fsica; COND: condicin fsica; ATRAC: atractivo fsico; F: fuerza fsica; AFG: autoconcepto
fsico general; AG: autoconcepto general; TA: tensin arterial.
La tensin arterial sistlica (TA Alta) correlaciona de manera significativa con las escalas
de competencia: habilidad fsica, condicin fsica y fuerza. Dentro de estas autopercepciones de
competencia la que ofrece una significacin ms alta es la autopercepcin de fuerza; y tambin
lo hace con la escala jerrquicamente superior autoconcepto fsico general. Las nicas escalas
que no ofrecen correlaciones significativas con la tensin son la de atractivo fsico y
autoconcepto general.
En el caso de la tensin arterial diastlica (TA Baja) las correlaciones con las
autopercepciones fsicas disminuyen y la nica que ofrece asociaciones significativas, de
carcter inverso, es escala de condicin fsica.
Para dilucidar si existen diferencias entre las dos variables, se han agrupado los
participantes del estudio en tres categoras: a. hipotensos; b. normotensos; c. pre-hipertensos.
En la tabla 4 se presentan los datos del anlisis factorial de la varianza (ANOVA) entre los
distintos grados de tensin arterial y las autopercepciones fsicas.
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29
TA
HAB
COND
ATRAC
AFG
AG
Hipotension
Normotension
Prehipertension
F
p
21.20
21.23
23.43
2.413
.093
21.10
19.74
21.17
1.065
.347
19.00
20.72
22.90
2.935
.056
15.10
17.31
20.37
5.351
.006
20.10
22.32
24.00
2.642
.075
25.40
25.11
26.20
1.120
.329
Leyenda: HAB: habilidad fsica; COND: condicin fsica; ATRAC: atractivo fsico; F: fuerza fsica; AFG: autoconcepto
fsico general; AG: autoconcepto general; TA: tensin arterial.
Los resultados muestran que existen diferencias significativas entre las medias de la TA
categorizada en tres grupos (Hipotensin = 15,10, Normotensin = 17,31 y Pre-hipertensin =
20,37). Segn estos datos quienes peor puntan en la escala de fuerza son los hipotensos y los
que mejor puntan son lo pre-hipertensos. En el resto de escalas no se observan diferencias
significativas aunque se presentan tendencias en las escalas de atractivo fsico y autoconcepto
fsico general, siempre a favor de los prehipertensos.
Resumiendo, la tensin arterial sistlica (TAS) se correlaciona de manera significativa
con las escalas de habilidad fsica (p =0,014), condicin fsica (p =0,021), autoconcepto fsico
general (P=0,033) y espacialmente con la fuerza (p =0,002). La tensin arterial diastlica (TAD)
solamente se relaciona con la condicin fsica (p =0,016). La pre-hipertensin arterial (pHTA)
correlaciona de manera significativa con la escala de fuerza (p =0,006).
DISCUSIN
En cuanto al objetivo principal de este artculo, cabe decir que se confirma la expectativa
de correlacin entre la tensin arterial y el autoconcepto fsico; en concreto, se aprecia una
relacin estadsticamente significativa entre la tensin arterial sistlica (TA alta) y las siguientes
dimensiones del CAF: la autopercepcin de habilidad fsica, de condicin fsica, de fuerza y el
autoconcepto fsico general. En cambio, la tensin arterial diastlica (tensin baja) slo
correlaciona de modo inverso con la escala de condicin fsica; quiere esto decir que hay una
correspondencia inversa entre la tensin baja y la percepcin de encontrarse en buena condicin
fsica. De esta manera, adolescentes y jvenes que hacen ejercicio fsico habitualmente, as
como los adultos, suelen dar puntuaciones ms altas en el autoconcepto fsico (Esnaola, 2008;
Infante y Goi, 2009) y el ejercicio fsico disminuye la tensin arterial diastlica, porque aumenta
la vascularizacin en los territorios musculares, aumentando la capilarizacin perifrica y
reduciendo las resistencias perifricas (Lurbe, 2001). Quizs esta es una de las razones por la
que los adolescentes o jvenes, como adultos que realicen ejercicio fsico tengan tensin arterial
diastlica ms baja y a la vez estos punten ms alto en el CAF.
Tambin se observa qu existen diferencias en las puntuaciones obtenidas en el CAF,
teniendo en cuenta las medias de la TA categorizada en tres grupos. Solamente se observaron
diferencias significativas en la escala de la fuerza. Segn estos datos son los hipotensos los que
menos puntan en la escala de fuerza y los que ms puntan son lo pre-hipertensos. Adems,
existen tendencias no significativas en la autopercepcin de atractivo fsico y autoconcepto fsico
siguiendo el mismo patrn de resultados. Estos datos sugieren que el componente fisiolgico
puede tener relacin con el bienestar psicolgico para lo cual es interesante que la muestra sea
incrementada en posteriores estudios y que estas posibles tendencias puedan verse
confirmadas.
La aportacin ms relevante de este trabajo es haber estudiado la relacin de la tensin
arterial con un ndice del bienestar psicolgico, la cual es el autoconcepto fsico, asunto hasta
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33
34
ABSTRACT
This study raises the conceptual relationship between the nocturnal dream activity of the athletes
and psychological factors. First, we analyze the theoretical frameworks of dreaming; the
characteristics of the various systems of data collection and analysis of dream parameters and
content, and finally, the data in the literature and practice of the authors about the relationship
between sleep and performance or sports. Lastly, we conclude about the possible ways to
implement the study and analysis of athlete's dream activity interventions in the context of the
professional sports psychologist.
KEY WORDS
Dream; Sport; Psychological Intervention.
SONHOS E ESPORTE: RELAO CONCEITUAL E APLICAES PSICOLGICAS.
RESUMO
Esse estudo prope a relao conceitual entre a atividade onrica noturna dos esportistas e
diversas variveis psicolgicas. Em primeiro lugar analisam os marcos tericos que justifica as
caractersticas de diversos sistema de recolhida e analise dos sonhos e os dados existentes na
literatura e na pratica profissional dos autores sobre a relao entre o sonho e o rendimento o
pratica esportiva. Por ltimo concluem sobre as possveis formas de aplicao do estudo e
anlise da atividade onrica do esportista nas intervenes profissionais no contexto psicolgico
esportivo.
Direccin de contacto: Alexandre Garcia-Mas. Facultad de Psicologa, Universidad de las Islas Baleares.
Ctra. de Valldemossa, km. 7,5. 07122 Palma (IB). alex.garcia@uib.es
Fecha de recepcin: 28/02/11 Fecha de aceptacin: 15/03/11
PALAVRAS CHAVE
Sonho, esporte, aplicao psicolgica.
INTRODUCCIN
La consideracin cientfica de los sueos en la psicologa en general y en la psicologa
del deporte en particular ha sido muy limitada hasta la actualidad, aunque por el contrario se han
dado numerosos reportes anecdticos sobre el tema. Si respecto a la relacin entre sueo,
actividad y descanso, y deporte, se ha hablado del misterio del sueo, an ms compleja es la
relacin especfica entre sueos y actividad deportiva.
Durante la fase de sueo de movimientos oculares rpidos (MOR) cambian de forma
drstica las condiciones cognitivas de la mente, tanto en cuanto a los niveles de activacin como
a los contenidos de memoria disponibles para las representaciones onricas. Las zonas
neurobiolgicas responsables de la activacin onrica son las lmbicas subcorticales, que durante
esa fase no tienen acceso directo a las zonas ms modernas y de almacenamiento de memoria
del crtex, y son las mismas que se activan en las respuestas emocionales, lo que justificara en
parte el repetido hallazgo de emociones asociadas a la actividad onrica (Maquet et al., 1996).
En cuanto a la clsica consideracin freudiana de que la mayor parte de contenidos
durante los sueos corresponden al inconsciente, se ha hallado que, al contrario, la continuidad
de la conciencia del yo es la regla general de la actividad onrica (Garcia-Mas, 2002). Este
hallazgo, de acuerdo con Searle (1996) indica que la persona durmiente es consciente del
contenido mental que se est correspondiendo a la experiencia onrica, ya que la mente
autoconsciente est constantemente buscando actividades cerebrales para interpretarlas, estn
o no directamente relacionadas con una entrada sensorial (Eccles, 1993). El hecho de que los
sueos sean fundamentalmente conscientes posee una gran relevancia, ya que entonces se
tratara de procesos en los cuales el s mismo tiene una participacin activa (Khne, 2002),
construidos por la persona misma y de los que es a la vez responsable y consciente. Estos
hallazgos confirmaran la intuicin aristotlica que asegura que los sueos son una categora
distinta de percepciones. Asimismo, algunas aportaciones recientes desde el psicoanlisis
parecen acercarse a este concepto, en detrimento del ortodoxo freudiano (Carta, 2009),
hablando de la emergencia del s mismo en algunos sueos.
Por otra parte, de forma complementaria a lo anterior se est demostrando la existencia
de continuidad entre los contenidos de las cogniciones y actividades propias de la vigilia con las
onricas (Schredl, 2003; Schredl y Hoffmann, 2003), aunque no se pueden establecer relaciones
estrictamente lineales.
Si bien el principio general enunciado por la teora freudiana indica que Algunas cosas
que tienen su origen en nuestra vida consciente y que comparten sus caractersticas lo que
llamamos los residuos del da previo- se junta con alguna cosas provenientes del reino del
inconsciente en la formacin de un sueo, y es entre estas dos regiones donde se lleva a cabo la
generacin de los sueos (Freud, 1953, p. 222), la demostracin de que las cogniciones previas
a la produccin de sueo aparecen en stos, no es fcil de llevarla a cabo.
Parece evidente que la introduccin de actividades cotidianas en los sueos es un
principio asumido de forma general, aunque ya en las primeras demostraciones experimentales,
la cantidad de residuos presentes en el sueo pareca ser muy variable (Foulkes y
Rechtschaffen, 1964). Sin embargo, la consideracin de los sueos como expresin de
conceptos y preocupaciones cotidianas (Domhoff, Meyer-Gomes y Schredl, 2006) adquiere
plausibilidad en base a su consistencia con los hallazgos acerca de las similares caractersticas
cognitivas compartidas entre los sueos y las ensoaciones diurnas (Klinger y Cox, 1987;
Kunzendorf et al, 1997; Singer, 1993) y con el normal discurrir del pensamiento diurno cotidiano
(Reinsel et al., 1992; Foulkes, 1996; Garcia-Mas, 2002; Singer, 1993). En este mismo sentido, se
ha demostrado tambin que las caractersticas cognitivas de los sueos, incluyendo la aparente
36
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 35-49
extraeza, o las discontinuidades temporales y de relato, no son tan distintas de las que se
hallan presentes en el pensamiento vigil normal o en las fantasas diurnas (Cratty, 1985; GarciaMas, 1996), desde el punto de vista de las auto-verbalizaciones, la consciencia de uno mismo y
los procesos atencionales. Existen sin embargo claras diferencias en la compresin (es decir, la
acumulacin de eventos onricos de larga duracin en un sueo de corta duracin objetiva) y, por
lo tanto, el discurrir del tiempo, la memoria de eventos y las emociones asociadas respecto del
pensamiento vigil (Kahan et al., 1997). Cabe sealar que tanto la experiencia del trabajo analtico
a travs de la induccin sugestiva de sueos hipnticos (Brown y Fromm, 1986) como la
investigacin experimental en el marco de la hipnosis (Barret, 1979; Lynn et al., 1994) corroboran
la idea de que los sueos inducidos mediante sugestin hipntica poseen tambin caractersticas
equiparables a las de los sueos nocturnos, estimulando los procesos primarios de pensamiento
y permitiendo la emergencia de temas significativos de la propia personalidad, problemas y
conflictos de la vida cotidiana. Habida cuenta de la demostrada continuidad entre el contenido de
la experiencia vigil y el de la experiencia hipntica, al margen de la mayor implicacin emocional,
distorsiones temporales y estimulacin del pensamiento creativo durante el sueo hipntico, todo
ello corrobora las afirmaciones anteriores acerca del cierto continuum entre las cogniciones
presentes en los distintos estados de conciencia, pero tambin da cuenta de algunas de las
posibilidades existentes para la induccin y manejo deliberado de los sueos nocturnos con fines
variados de aprendizaje en distintos mbitos.
Por lo tanto, podemos decir desde un punto de vista conceptual que los sueos son una
cognicin ms de la mente humana, que presentan continuidad con el pensamiento y las
fantasas que se dan durante la vigilia (Garcia-Mas, 2002; Schredl, 2003), y que poseen
caractersticas propias derivadas de las distintas condiciones neurobiolgicas en las que se
producen. Incluso en los planteamientos ms recientes desde la teora analtica, se considera
ese continuum, entendindolos tambin como cogniciones compatibles con el pensamiento
diurno (Whiters, 2008).
Hemos de atender a una de las caractersticas ms salientes de los sueos, que parece
tener una relacin a priori directa con la prctica deportiva: la actividad fsica durante los sueos.
Respecto a estos movimientos, se han propuesto tres diferentes teoras explicativas. Mientras
que la teora freudiana considera que los estmulos motores presentes en los sueos son
siempre secundarios e incluso desechables cuando no sea clara su relacin con una causa
psquica, la teora de sntesisactivacin -y, en parte la Teora de Activacin Distribuida
(Antrobus, 1991)- indica que en la mayor parte de sueos MOR, el llevar a cabo movilidad fsica
es casi obligatorio desde un punto de vista neurofisiolgico, y que adems se trata de un
componente que puede estar presente ya en etapas muy precoces del crecimiento y maduracin
(Porte y Hobson, 1996). Adems, se ha comprobado en experimentos neurofisiolgicos con
animales (Pavlides y Wilson, 1989) que, si bien durante el da los sujetos recogen informacin
asociada a la locomocin y al movimiento de los ojos, el reprocesamiento de esta informacin
durante el sueo MOR no puede separarse fcilmente de los movimientos reales relacionados
con la experiencia; por consiguiente, para mantener el sueo, se ha de suprimir el movimiento
mediante la inhibicin de las neuronas motoras (la supresin del movimiento ocular es
innecesaria, ya que esta actividad no altera el sueo, aunque Dement y Kleitman (1957) trataron
sin xito de relacionar los movimientos oculares con los movimientos presentes durante el
sueo. Las experiencias de movilidad real durante los episodios de sonambulismo, en los que la
inhibicin motriz queda parcialmente desactivada, constituyen un dato aadido en este sentido.
En definitiva, el sueo MOR permite, entre otras cosas, que el procesamiento de informacin y la
organizacin de los recuerdos ocurran fuera de contacto con la experiencia real. Como resumen
de las tres teoras, la presencia de movimiento recordado espontneamente en los sueos es
una caracterstica habitual y parece que necesaria, aunque no ha mostrado hasta ahora-
37
poseer ms relacin con la prctica deportiva especfica que cualquier otra de las caractersticas
cognitivas de los sueos.
Sueos lcidos
Un sueo lcido es un sueo en el cual el soador se da cuenta de estar soando. Este
tipo de sueo se puede dar de forma espontnea o bien ser inducido por determinadas prcticas
y ejercicios, y en l, el sujeto experimenta diferentes grados de control de la ensoacin. Para
averiguar ms acerca de las capacidades de aprendizaje deportivo mediante los sueos MOR es
de especial relevancia el paradigma de los sueos lcidos, debido a que las personas que
suean lcidamente son capaces de llevar a cabo tareas motoras pre-programadas durante sus
sueos, adems de marcar el principio y el final de la tarea con las seales del ojo que puede
medirse objetivamente por electro-oculograma de grabacin (Erlacher, Schredl y LaBerge, 2003).
Igualmente, se ha documentado que el entrenamiento en movimientos complejos durante los
sueos lcidos aumenta el rendimiento en vigilia, por lo que se le podra entender como un
mtodo de entrenamiento mental, similar en sus caractersticas intrnsecas a la visualizacin
(Tholey, 1983). As, desde este punto de vista conceptual, los sueos lcidos son una extensin
de los sueos estndar, pero con un nivel de conciencia aumentado, ms similar al de la vigilia.
En relacin especfica con la actividad fsica, Erlacher y Schredl (2008) ya pudieron
comprobar los resultados en personas que tenan sueos lcidos que hicieron flexiones de
rodillas y cuyas pulsaciones aumentaron cinco veces por minuto. Aunque sobre la base de
evidencias an escasas, autores como Erlacher o Tholey (Tholey, 1989 y 1990) defienden que el
entrenamiento mental de los deportistas a travs de los sueos lcidos es significativamente ms
eficaz que el entrenamiento en visualizacin.
Mtodos de recogida y anlisis de la informacin onrica
A la hora de considerar la fiabilidad y la representatividad de los registros de sueos, se
ha de tener en cuenta la metodologa utilizada. Debido a la inaccesibiliddad de la actividad
onrica por parte de observadores externos, ha sido necesario demostrar en primer lugar la
existencia del fenmeno, lo que pareci quedar claro en los estudios de laboratorio en la dcada
de los 50 del siglo pasado, aunque hasta los aos 80 no se pudo comprobar efectivamente la
correspondencia entre diversos episodios de habla en sueos con lo que el sujeto recordaba y
describa haber soado al despertarlo (Arkin, 1981). Los mtodos usados normalmente son los
que relacionamos a continuacin.
Despertar provocado en laboratorio de sueo.
Los laboratorios de sueo son la mejor fuente de registros de sueos al proporcionar la
oportunidad de recoger amplias muestras representativas de los sueos bajo condiciones
controladas (Foulkes, 1985; Foulkes y Vogel, 1965; Garcia-Mas et al, 1996). Los despertares
provocados durante o al finalizar la fase MOR maximizan la posibiliadad de recuerdo y posibilitan
la recogida de varios sueos durante la misma noche (Foulkes y Fleisher, 1975; Garcia-Mas,
2006). Adems, al estar bien documentada la consistencia en los componentes cognitivos de los
sueos entre distintas noches y la consistencia entre distintos sueos la misma noche para las
mismas personas (Hall, 1966b), se puede concluir que los sueos que se recuerdan en el
laboratorio son razonablemente representativos de la actividad onrica (Domhoff, 2003, pp. 46).
Pero, por otra parte, los estudios que usan laboratorio de sueo son costosos y consumen
mucho tiempo, adems de que su validez ecolgica se ve comprometida en ocasiones debido a
la difcil adaptacin y habituacin de las personas al ambiente del laboratorio polisomnogrfico.
Por otra parte, los despertares provocados despus de una fase MOR en casa, proporcionan la
posibilidad de simular los estudios de laboratorio, en condiciones de control similares aunque
evidentemente reducidas (Garcia-Mas et al., 1996).
38
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40
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que no haban sido escogidas. Unos resultados similares se obtuvieron estudiando jugadores de
pdel (Meyers, Cooke, Culle y Liles, 1979), y se ha demostrado que jugar a un deporte por
computadora induce, a menudo, sueos relacionados con el deporte (Stickgold, 2003).
Finalmente, Erlacher y Schredl (2010), estudiaron retrospectivamente la frecuencia de
los sueos recordados espontneamente en 632 deportistas con 11 aos de prctica deportiva
de media. Hallaron que el 11% nunca tenan sueos de contenido deportivo; que la mayor parte
(42%) tenan entre un sueo al mes y 2/4 anuales, y que el 12% recordaba tener algn sueo
deportivo una o varias veces a la semana.
Los estudios anteriores demuestran claramente la existencia de correspondencia entre la
involucracin continua con la prctica deportiva durante el da y los contenidos de los sueos de
los deportistas. Sin embargo, los niveles de recuerdo de sueos varan de forma importante
segn los datos obtenidos en los diferentes estudios, pero la mayora de estos trabajos no
controlan u homogeneizan ni las variables relacionadas con la situacin deportiva, ni la
disposicin o hbito personal de recuerdo de sueos, ni finalmente- el sistema de recogida de
informacin utilizado, que, tal como hemos visto, puede producir resultados muy distintos segn
sus caractersticas de utilizacin.
Comunicaciones espontneas y entrevistas periodsticas
Desde un punto de vista ms cualitativo, podemos observar en la Tabla 1 diversos
ejemplos de comunicaciones espontneas de deportistas realizadas a algunos de los autores de
este trabajo, en las que se han alterado algunos detalles no relevantes para preservar la
confidencialidad de la informacin recogida y el anonimato del propio deportista.
_________________________________________________________
Esta maana me he levantado muy preocupado. So que llegaba a la lnea de salida,
y no haba barco!. Comunicacin personal a uno de los autores por parte de un navegante de la
clase Lser, en poca de competicin (2007).
De golpe me encuentro en el barco con quien deba ser mi preparador, lo que me
extra porque la regata era en solitario. Estaba muy molesto porque de la lista de tareas a
realizar no haba hecho ninguna, como si el tiempo se me hubiera esfumado. Estaba muy
enfadado y se lo digo al entrenador, qu haba hecho durante todo ese tiempo, que no se vean
los resultados Al rato se van todos y me quedo solo en el barco. Comunicacin personal a uno
de los autores por parte de un navegante en solitario, en poca de preparacin para una regata
transocenica (2009).
Algunas veces sueo que los clavos de las zapatillas se van quedando enganchados en
la pista, y apenas puedo levantar las piernas con enorme esfuerzo. Me resulta entonces muy
angustiante ver como todos los dems corredores empiezan a doblarme mientras yo sigo
impotente luchando por apenas avanzar un poco, y mientras, siento que a mis lados todo el
mundo se est riendo del ridculo que hago. Lo que pienso entonces entre mi angustia es que
ojal supieran que es un problema de las zapatillas, y que yo no soy tan malo. Comunicacin
personal a uno de los autores por parte de un atleta de categora Junior (2010).
Ayer consegu soar de nuevo con volar. Hace muchos aos, cuando tena 14 o 15 era
muy habitual: saltaba hacia arriba y poda sobrevolar lo que quera y aterrizaba sin ningn
problema. Hace unos cuantos aos que no lo haca, aunque yo trataba de conseguirlo, pensando
en ello antes de dormirme. Pero nada, lo mximo que consegua era subirme a un avin y
esquivar casas y edificios tratando de aterrizar. Pero he vuelto a sentir la falta de peso y el poder
desplazarme por el aire como cuando era nio. Me levant de un humor muy bueno, y eso que
era da de partido! Comunicacin personal a uno de los autores por parte de un jugador de ftbol
de alto rendimiento (2008).
Tabla 1: Ejemplos de comunicaciones no sistemticas de deportistas en relacin con su actividad onrica.
41
__________________________________________________________
Entrevistas deportivas
La obtencin de informacin psicolgica relevante a partir de las entrevistas o
comunicaciones de los deportistas a los medios de comunicacin es un recurso bien conocido
aunque no explotado de forma sistemtica an-, cuando no existe acceso directo al deportista, o
incluso- porque la informacin que puede referirse y obtenerse con dificultad por parte del
psiclogo, se entrega mucho ms fcilmente en las entrevistas libres periodsticas (Garcia-Mas,
2006). Asimismo, al ser una informacin libre y pblica, no est sometida a las necesidades de la
confidencialidad propia de la relacin psiclogo-deportista, lo que permite su utilizacin sin
necesidad de obtener el consentimiento informado del deportista. En la Tabla 2 podemos ver
varios ejemplos de esta informacin referida a la presencia de actividad onrica relacionada con
la prctica deportiva de la misma persona.
____________________________________________________________
Ayer so que ganaba en el Ventoux. A veces los sueos se hacen realidad. Juan
Manuel Grate. El Pas, 26 de julio de 2009.
Una vez so que salt 10 metros en Pars. Fue soando. Los competidores estaban
saltando 9, 9, 9 Y yo, 10. Cuando me levant por la maana, estaba muerto de risa. Diablos,
10 metros Irving Saladino. El Pas, 22 de agosto de 2009.
Tabla 2: Ejemplos de contenidos relacionando sueos y deporte en entrevistas periodsticas.
42
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 35-49
6. Durante los sueos lcidos, al tener tanta vigencia los patrones propios de la estructura de la
personalidad, se puede generar un alto nivel de autoeficacia y un mayor nivel de creatividad en
la accin deportiva, eliminando ciertas restricciones internas de la personalidad, y propiciando
procesos de interpretacin y significado de eventos ms favorecedores del rendimiento. Suscitar
e integrar las condiciones internas propicias para la experimentacin de los estados de flujo
puede resultar claramente ms sencillo en este contexto cognitivo onrico.
____________________________________________________________
Tabla 3: Aplicaciones prcticas de los sueos lcidos en intervencin deportiva.
43
R: Para mi vida profesional cuando era entrenadora visualizaba las competiciones de mis
alumnas y me las imaginaba ganando, si la tctica no estaba bien me daba cuenta enseguida
porque no la poda visualizar.
P: Otras cuestiones que consideres de inters
R: En mi vida personal ms como cuando era pequea, si no puedo dormir me imagino bajando
una montaa con mi tabla, o cuando echo de menos la nieve o a alguien empiezo imaginndome
lo que quiero por si el sueo contina.
Cuando tengo intervenciones importantes en pblico, antes de dormir hago lo mismo, me
imagino dando el discurso, y hay veces que a la maana siguiente me levanto y cambio algo
porque no me gustaba cuando lo he soado o cuando lo estaba visualizando antes de dormir.
Lo que recuerdo es que muchas veces estoy viviendo el sueo y soy yo la que realiza la accin,
pero hay otras veces que veo el sueo como una pelcula, yo soy espectadora pero tambin la
protagonista. En la Olimpiada me pas un par de veces que vea al pblico y a m tambin como
si yo estuviera en el techo del pabelln observando todo, como me pasaba en los sueos alguna
vez.
____________________________________________________________
Tabla 4: Trascripcin de una entrevista de uno de los autores con una deportista de elite acerca de la utilizacin de
los sueos en la preparacin para la competicin.
*: Se han alterado detalles acerca del deporte y de las circunstancias de competicin para preservar la
confidencialidad.
___________________________________________________________
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
En la actualidad, la concepcin de los sueos como cogniciones sobrepasa la mera
consideracin como una partcula de conocimiento perteneciente exclusivamente a la psicologa
dinmica o al psicoanlisis, habiendo entrado dentro del campo de estudio de la psicologa
cientfica. De esta manera, mediante estudios empricos parece haberse confirmado la existencia
de una relevante continuidad entre los pensamientos diurnos y la actividad onrica, en trminos
de contenidos. Por lo tanto, se pueden plantear hiptesis de trabajo en las que la actividad
onrica entre como una de las variables a considerar. Se ha podido comprobar por otra parteque existen numerosos registros de sueos relacionados con la prctica y el rendimiento
deportivo, recordados espontneamente por los propios deportistas. Sin embargo, la mayor parte
de ellos, son solamente anecdticos, necesitndose de estudios rigurosos y sistemticos acerca
de la relacin sueos-deporte, desde una perspectiva psicolgica normalizada (empirca e
incluso experimental).
Pero, en este sentido, se puede decir que ya existe un ncleo bsico conceptual, tal
como se ha visto, as como existe una metodologa adaptada a los objetivos y las necesidades
de este tipo de investigacin. As, contamos con una variedad de mtodos de recogida de los
sueos ecolgicamente tiles, sencillos de utilizar y de entrenar, y fiables, incluso dentro de la
situacin deportiva de entrenamiento y competicin de rendimiento, as como en el laboratorio de
sueo o mediante la utilizacin del encuadre clnico. Si atendemos a uno de los puntos centrales
de la teora cognitiva, se indica que el inters se ha de centrar en los procesos cognitivos
mediante los cuales las personas interpretan y dan significado a los eventos (Beck et al., 1983).
Y si analizamos los datos que hemos recogido y documentado, podemos ver que existen tres
variables psicolgicas que destacan por encima de las dems, tales como son la activacinemocin, la planificacin de objetivos y la autoeficacia, en cuanto a su relacin con la actividad
onrica.
Ha quedado demostrado de forma repetida y mediante la utilizacin de distintos sistemas
de recogida de informacin, que un porcentaje elevado de sueos MOR posee emociones
asociadas, tanto positivas como negativas (subjetivamente consideradas por el durmiente),
adems de que algunos poseen una carga de activacin y ansiedad muy elevada, sin hablar de
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Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 35-49
las pesadillas. El estudio de las emociones en el deporte est muy desarrollado, tanto desde el
punto de vista terico como el aplicado (para una revisin, Hanin, 2004), pero an se necesita
estudiar si existen puntos comunes entre las emociones asociadas a los sueos y las que se
asocian a determinados momentos de la prctica deportiva. Podra ser plausible que tener
recuerdo de un sueo con una cognicin negativa respecto del rendimiento, recordado como
acompaado por una emocin tambin percibida como bloqueadora (Hanin, 2004), pueda actuar
en personas predispuestas a ello, como gnesis, al menos en parte, de una expectativa de
eficacia en el rendimiento ms baja. Igualmente podemos entender la existencia probable del
proceso a la inversa, asocindose sueo positivo, emocin facilitadora, y expectativa de
eficacia en el rendimiento deportivo ms alta.
En el extremo del espectro de las emociones se halla el hecho de que el acontecimiento
de ciertas experiencias traumticas se convierte en un inductor de pesadillas recurrentes, es
decir de sueos con una fuerte carga emocional negativa. Esta situacin parece expresarse
claramente en algunos trastornos como es el Sndrome de Estrs Postraumtico, en el que figura
como uno de los criterios diagnsticos los trastornos de sueo en el manual DSM IV-TR,
especficamente las pesadillas recurrentes (Lpez-Ibor y Valds, 2002). Autores como Dollinger
(1986) han publicado algn caso donde estas experiencias inductoras de pesadillas, y de otros
sntomas de carcter fbico, tenan tambin un escenario deportivo, como observar la muerte
sbita de un compaero mientras jugaba al ftbol. En el abordaje de las pesadillas, el
procedimiento consiste en recordar y relatar el contenido del sueo de forma completa varias
veces, siguiendo fielmente la trama argumental, pero finalizando de forma agradable. Se asume
que los principios en los que se basa este procedimiento seran exposicin (se favorece el que el
contenido de la pesadilla se convierta en menos terrorfico, disminuyendo su componente
ansigeno caracterstico), asociacin (una suerte de entrenamiento en el control del pensamiento
que favorezca que durante el sueo aparezcan con facilidad contenidos, imgenes o
sensaciones agradables, o al menos no displacenteras) y sensacin de competencia. La
sensacin de competencia, que tambin es uno de los componentes responsables del xito
teraputico de los trastornos por ansiedad, favorece que el sujeto presente menos ansiedad
anticipatoria y no perciba la situacin de forma amenazadora. Dicha sensacin de competencia,
que se consigue al entrenar que la ensoacin tenga un buen final, es para algunos autores el
componente teraputico principal del procedimiento de escenificacin (Bishay, 1985).
Por consiguiente, cabe profundizar en el estudio de la hiptesis bastante plausible, a
tenor de los conocimientos actuales, de que la experiencia deportiva tampoco queda ajena a la
existencia de un efecto relacional entre la existencia de experiencias adversas (lesiones,
derrotas traumticas, experiencias de ridculo ante el pblico, etc.) que pueden generar sueos
recurrentes con una carga emocional negativa, la sensacin de competencia de los deportistas
en el manejo deliberado de estas escenificaciones onricas, y la consiguiente aparicin de un
mayor o menor grado de ansiedad anticipatoria ante las competiciones y eventos significativos.
Por otro lado, si se puede confirmar lo anterior resultara tambin sensata la
consideracin de que estos mismos procedimientos puedan ser vlidos para obtener un efecto
generativo, ms que paliativo, constituyendo una va plausible para optimizar los niveles de
confianza y de activacin positiva de los deportistas ante situaciones y eventos crticos del juego.
La planificacin de objetivos o de acciones es un factor de gran importancia en el contexto
competitivo: Qu, cmo, dnde, cundo va a ocurrir, y la manera de resolverlo eficientemente, es
una cuestin en la que los sueos poseen una gran trascendencia. Soar con la planificacin de
acciones en aquellos deportistas capaces de hacerlo especficamente- a travs de la
construccin de un plan de competicin, ayudar a modular la respuesta emocional, sobre todo
la negativa, y a mantener la estabilidad de la confianza, dadas las estrechas relaciones
existentes entre el plan de competicin y ambas variables, trascendentales en el comportamiento
deportivo (Arruza et al., 2009).
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Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 35-49
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Direccin de contacto: Enrique Ortega Toro. Facultad de Ciencias del Deporte. C/ Argentina, S/N.
Campus de San Javier. 30720. Santiago de la Ribera. Murcia. eortega@um.es
Fecha de recepcin: 01/10/10 Fecha de aceptacin: 01/02/11
KEY WORDS
Planning sports, sports groups; Educational values, technical and tactical actions.
OPINIO DOS TREINADORES SOBRE A DISTRIBUIO DOS CONTEDOS TCNICOS
TTICOS E PEDAGGICOS EN DISTINTAS CATEGORIAS DO BASQUETE DE FORMAO
RESUMO
O objetivo do presente estudo de analisar a opinio dos treinadores sobre a importncia dos
diferentes aspectos tcnicos tticos e pedaggicos em cada categoria e a evoluo ao longo
do processo de formao dos jogadores de basquete. Para isso foi aplicado o Questionrio de
Distribuio de Contedos em Basquete a um total de 219 treinadores. Foi registrada a
importncia que cada treinador considerava em cada categoria (mini basquete, infantil, cadete e
jnior) em relao ao contedo tcnico ttico e pedaggico. Os resultados mais significativos
apontam que: a) em mini basquete e em infantil os contedos ms destacados foram o bote o
passe em recepo, passar, interceptar, penetrar, driblar e o contra ataque; b) na categoria
cadete destaca a defesa ao jogador com a bola, o lanamento dos pontos, entradas, drible,
passe, cortar e o contra atacar; c) na categoria jnior destacou a defesa ao jogador sem bola, o
lanamento de tiros livres, entradas, dribles, bloqueio direto, contra ataque e o balance
defensivo.
PALAVRAS CHAVE
Planificao esportiva, esportes coletivos, valores educativos, aes tcnicas tticas.
INTRODUCCIN
El aprendizaje de jugadores de baloncesto depende de muchos factores psicolgicos,
cognitivo-motores y socio-afectivos (Piar & Crdenas, 2009). Estos factores van a determinar
las metas deportivas que van a lograr, aunque no todas dependen directamente de sus propias
caractersticas. As aparece la importante figura del entrenador, que es el responsable de la
formacin del jugador. Entre las diferentes funciones del entrenador destacan (Martens, 2002): a)
Confeccin del equipo; b) direccin de equipo; y c) planificacin del entrenamiento en todos sus
aspectos (fsico, psicolgico, terico y tcnico-tctico).
En este sentido diversos autores han realizado distintas propuestas de distribucin de los
contenidos en las distintas etapas. En concreto se aprecian dos tipos de propuestas: a)
propuestas tericas (Crdenas, 2006; Gimnez & Sez-Lpez, 2004; Ibez, 2002; Pintor,
1989); b) propuestas a partir de la opinin de los entrenadores (Leite, Vaz, et al., 2009; Leite,
Vicente, et al., 2009; Ortega & Gimnez, 2008; Ortega & Sainz de Baranda, 2009).
En primer lugar, en el grupo de autores que realizan distintas distribuciones de los
contenidos tcnico-tcticos a partir de propuestas tericas, basan sus criterios principalmente en
teoras de desarrollo y aprendizaje motor, as como en sus propias experiencias como
entrenadores (Crdenas, 2006; Gimnez & Sez-Lpez, 2004; Ibez, 2002; Pintor, 1989). En
todas las propuestas destaca en elementos tcnico-tcticos individuales el lanzamiento como
contenido ms importante. Con respecto a los medios tcnico-tcticos colectivos bsicos todas
las propuestas coinciden en que el pase y desplazamiento/progresin, es el contenido ms
importante. Por otro lado, de los medios tcnico-tcticos colectivos complejos coinciden en la
utilizacin del contraataque como medio principal en categoras de formacin.
Por otro lado, se encuentra el grupo de propuestas basadas en opiniones tanto de
expertos, como de entrenadores. Estos estudios persiguen conocer la opinin de expertos y/o
entrenadores para el desarrollo adecuado de la distribucin de contenidos tcnico-tcticos y tipos
de ejercicios. (Leite, Vaz, et al., 2009; Leite, Vicente, et al., 2009; Ortega & Gimnez, 2008;
Ortega & Sainz de Baranda, 2009).
52
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 51-62
En este sentido Ortega y Gimnez (2008) estudian la opinin de los entrenadores sobre
cmo distribuir los contenidos tcnico-tcticos en categora cadete. Concluyeron que los
aspectos individuales ms valorados fueron la defensa al jugador con baln y el lanzamiento de
dos puntos. Por otro lado, sobre los aspectos grupales el contenido ms valorado fue penetrar y
doblar y pasar y cortar. Con respecto a los aspectos colectivos destacaron el contraataque y el
balance defensivo.
Por otro lado, Leite et al. (2009) estudia la importancia que le dan los entrenadores a
distintos tipos de ejercicio en distintas categoras. Llegan a la conclusin de que no haba
diferencias significativas entre las distintas categoras en oposicin, cooperacin, repeticiones,
velocidad de ejecucin, ejecucin de la tcnica, ritmo, espacio y juego. Por otro lado, el aspecto
ms valorado por los entrenadores en la categora infantil fueron los ejercicios orientados a la
diversin, en categora cadete el aspecto ms valorado fueron los ejercicios de ejecucin de la
tcnica, en junior los ejercicios ms valorados fueron los juegos y en alto rendimiento los
ejercicios de toma de decisiones.
Debido a la escasez de estudios basados en la opinin de los entrenadores el objetivo del
presente estudio es analizar la opinin de los entrenadores sobre la importancia de los diferentes
aspectos tcnico-tcticos y pedaggicos en cada categora y su evolucin a lo largo del proceso
de formacin del jugador.
MTODO
Participantes
Los participantes fueron 219 entrenadores de baloncesto con ttulo federativo. Con una
edad media de 31,998,69 aos y con una experiencia media entrenando de 9,687,89.
Intrumentos
El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Distribucin de Contenidos en baloncesto
(Salado, 2010), que tiene por objetivo registrar la opinin de los entrenadores y de los expertos
sobre la importancia de distintos contenidos a lo largo de las diferentes categoras. Consta de
cinco grandes apartados. El primero de ellos es una pequea introduccin con las instrucciones
para su cumplimentacin y un bloque con preguntas sociodemogrficas como son la fecha de
nacimiento, ttulo de entrenador, aos de experiencia, etc. El segundo apartado hace alusin a
las preguntas sobre contenidos tcnico-tcticos individuales. El tercer apartado del instrumento
contiene las preguntas pertenecientes a contenidos tcnico-tcticos grupales. En el cuarto
apartado las preguntas se refieren a contenidos tcnico-tcticos colectivos. Y en el ltimo
apartado se encuentran las preguntas sobre aspectos pedaggicos.
Anlisis estadstico
Los datos fueron analizados mediante el paquete estadstico SPSS 17.0. Para valorar la
opinin de los entrenadores se procedi al clculo de la media aritmtica de las respuestas de
cada tem. Posteriormente con el objetivo de apreciar posibles diferencias entre las diferentes
categoras, se realiz un anlisis de la varianza con medidas repetidas, mediante la traza de
Pillai. Se utiliz el ajuste para comparaciones mltiples de Bonferroni. En todos los casos se
utilizaron un nivel de significacin de p<.05. Se calcul eta cuadrado parcial (2), con el objeto de
conocer la potencia estadstica de la prueba.
53
RESULTADOS
En la tabla 1 se puede apreciar la opinin de los entrenadores con respecto a la
importancia de los medios tcnicos-tcticos individuales en las distintas categoras.
Tabla 1: Resultados Medios Tcnicos-Tcticos Individuales
Minibasket
Desv.
Media
Tpica
Lanzamientos Tiros
Libres
Lanzamiento de dos
puntos
Lanzamiento de tres
puntos
Rebotes
Bote
Defensa al jugador
con baln
Defensa al jugador
sin baln
Pase y recepcin
Infantil
Desv.
Media
Tpica
Cadete
Desv.
Media
Tpica
Junior
Desv.
Media
Tpica
5.60
2.42
6.99
1.90
8.20
1.45
8.91
1.22
6.98
2.18
7.92
1.61
8.36
1.49
8.75
1.60
3.36
2.75
5.35
2.40
7.29
1.60
8.50
1.41
5.99
8.67
2.53
1.73
7.04
8.56
2.10
1.53
8.22
8.10
1.61
1.66
8.81
7.88
1.48
1.99
7.72
2.13
8.25
1.61
8.62
1.48
8.76
1.60
5.56
2.76
7.08
2.09
8.31
1.55
8.93
1.43
7.78
2.20
8.16
1.71
8.16
1.58
8.14
1.76
Dentro de las categoras de minibasket e infantil destaca la importancia que tiene el bote
en primer lugar, seguido del pase y recepcin y la defensa al jugador con baln. El aspecto
menos importante en categora minibasket segn los entrenadores es el lanzamiento de tres
puntos. Se aprecia una mayor valoracin de todos los tems en infantil con respecto a
minibasket. Hay diferencias estadsticamente significativas entre todos los contenidos en
categora minibasket excepto entre la defensa al jugador con baln y pase-recepcin (t213=-.372,
p=.710), rebote y defensa al jugador sin baln (t115=1,331, p=.186) y entre lanzamiento de tiro
libre y defensa al jugador sin baln (t217=.188, p=.851). En categora infantil existen diferencias
estadsticamente significativas entre todos los contenidos excepto entre el lanzamiento de tiro
libre y los rebotes (t117=-.875, p=.384), entre el lanzamiento de tiro libre y la defensa al jugador
sin baln (t214=-.849, p=.397), entre rebote y defensa al jugador sin baln (t115=-.337, p=.737), y
entre la defensa al jugador con baln y el pase y recepcin tampoco existen diferencias
(t213=1,151, p=.251).
En categora cadete y junior se puede observar que todos los aspectos tienen una
valoracin similar. En cadete destaca en primer lugar la defensa al jugador con baln seguida del
lanzamiento de dos puntos y la defensa al jugador sin baln. Y las menos importantes son el
lanzamiento de tres y el bote. En esta categora se encuentran diferencias estadsticamente
significativas del lanzamiento de tres con todos los dems contenidos (p<.05), as como de la
defensa al jugador con baln y todos los dems contenidos excepto con el rebote (t113=-1,484,
p=.141), y del lanzamiento de dos puntos y bote (t212=2,030, p=.044).
En categora junior en primer lugar se encuentra la defensa al jugador sin baln, seguido
de lanzamiento de tiros libres y rebotes. El menos importante segn los entrenadores es el bote,
seguido del pase y recepcin y del lanzamiento de tres puntos. Existen diferencias
estadsticamente significativas entre el bote y los dems contenidos excepto con el pase y
recepcin (t214=-1,826, p=.069), entre el pase y recepcin y los dems excepto el bote (t214=1,826, p=.069) y entre el lanzamiento de tres y todos los contenidos excepto la defensa al
jugador con baln (t212=-1,917, p=.057).
Con respecto a la evolucin de los conceptos a lo largo de las categoras se encuentran
diferencias significativas en todos los aspectos en las diferentes etapas, excepto en el bote, en el
pase y recepcin y en defensa al jugador con baln. En concreto en el bote (F206,30=7,610,
54
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 51-62
p=.000, 2=.100) slo se aprecian diferencias de minibasket, con cadetes y junior, con una
disminucin de la importancia a lo largo de las categoras. En pase y recepcin (F207,30=4,574,
p=.004, 2=.062) slo se apreciaron diferencias slo entre minibasket e infantiles. En defensa del
jugador con baln (F204,30=16,224, p=.000, 2=.193) hay diferencias entre todas las categoras
excepto entre cadete y junior. En todos los contenidos hay un aumento de la importancia a lo
largo de las categoras, excepto en el bote como se ha indicado anteriormente.
En la tabla 2 se observan las valoraciones de los entrenadores sobre los medios tcticos
colectivos bsicos.
Tabla 2: Resultados Medios Tcticos Colectivos Bsicos
Pasar y cortar
Bloqueo
directo
Bloqueo
indirecto
Penetrar y
doblar
Minibasket
Desv.
Media
Tpica
7.52
2.51
Infantil
Desv.
Media
Tpica
8.19
1.83
Cadete
Desv.
Media
Tpica
8.01
1.82
Junior
Desv.
Media
Tpica
7.77
2.29
2.10
2.98
4.14
3.02
6.60
2.27
8.09
2.11
1.92
2.89
4.17
2.93
6.83
2.26
8.38
1.63
6.63
2.72
7.78
2.05
8.43
1.42
8.73
1.43
En minibasket destaca pasar y cortar. Seguido en ambas categoras por penetrar y doblar
y las menos valoradas son bloqueo indirecto y bloqueo directo. En minibasket e infantil hay
diferencias estadsticamente significativas entre todos los contenido excepto entre los bloqueos
directos e indirectos (p>.05)
En cadetes el medio ms valorado es penetrar y doblar, seguido de pasar y cortar,
bloqueo indirecto y bloqueo directo, existiendo diferencias estadsticamente significativas entre
todos los contenidos (p<.05).
En junior todos los aspectos tienen una valoracin parecida aunque el ms valorado es
penetrar y doblar, seguido del bloqueo indirecto, bloqueo directo y la menos valorada fue pasar y
cortar. Existiendo diferencias estadsticamente significativas entre todos los contenidos (p<.05).
Con respecto a la evolucin de la importancia de los medios tcticos bsicos hay
diferencias significativas a lo largo de las categoras en todos los conceptos excepto en pasar y
cortar que solo hay diferencias significativas entre la categora minibasket e infantil
(F209,30=11,599, p=.000, 2=.143). La evolucin de este contenido es ascendente de minibasket a
infantil y descendente conforme se avanza de categora. En los dems contenidos se aprecia
una evolucin ascendente conforme se avanza de categora.
La tabla 3 muestra las valoraciones de los entrenadores sobre medios tcticos colectivos
complejos.
Tabla 3: Resultados Medios Tcticos Colectivos Complejos y Defensa
Contraataques
Ataque posicional
individual
Ataque posicional
contra zona
Balance defensivo
Minibasket
Desv.
Media
Tpica
7.29
2.38
Infantil
Desv.
Media
Tpica
8.13
1.84
Cadete
Desv.
Media
Tpica
8.73
1.18
Junior
Desv.
Media
Tpica
9.04
1.18
4.37
2.86
6.46
2.17
7.82
1.82
8.80
1.61
1.42
2.27
3.36
2.73
6.23
2.18
8.09
1.98
5.64
2.82
7.15
2.11
8.36
1.40
9.04
1.18
55
Minibasket
Desv.
Media
Tpica
Defensa colectiva
individual
Defensa colectiva
zonal
Infantil
Desv.
Media
Tpica
Cadete
Desv.
Media
Tpica
Junior
Desv.
Media
Tpica
6.71
2.62
7.92
1.92
6.3
1.35
8.79
1.76
0.99
2.15
2.65
2.92
6.01
2.60
7.73
1.96
Minibasket
Desv.
Media
Tpica
Diversin y
satisfaccin
Compaerismo
Disciplina
Puntualidad
Respeto al contrario
Respeto al rbitro
Juego limpio
Compromiso
deportivo
Trabajo en equipo
Solidaridad
Espritu de
superacin
56
Infantil
Desv.
Media
Tpica
Cadete
Desv.
Media
Tpica
Junior
Desv.
Media
Tpica
9.72
0.73
9.29
1.17
8.79
1.59
8.36
2.17
9.71
9.06
9.62
9.84
9.84
9.86
1.07
1.70
1.13
0.57
0.51
0.59
9.76
9.30
9.71
9.86
9.87
9.77
0.85
1.27
0.80
0.51
0.43
0.82
9.75
9.43
9.78
9.89
9.88
9.76
0.73
1.05
0.68
0.45
0.45
0.80
9.77
9.58
9.87
9.82
9.87
9.66
0.78
0.96
0.58
0.88
0.51
1.12
9.08
2.14
9.38
1.45
9.62
0.93
9.78
0.80
9.36
9.56
1.57
1.28
9.55
9.68
1.26
0.85
9.76
9.65
0.70
0.99
9.82
9.66
0.68
1.21
9.60
1.31
9.59
1.05
9.71
0.80
9.76
0.76
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 51-62
En la tabla 4, se observa que todos los aspectos tienen una valoracin alta en todas las
categoras. En minibasket la ms valorada fue juego limpio seguida de respeto al contrario y al
rbitro, y las menos valoradas disciplina y compromiso deportivo, con diferencias
estadsticamente significativas entre disciplina y todos los contenidos (p<.05) excepto con
compromiso deportivo (t117=.462, p=.645) y trabajo en equipo (t117=-1,816, p=.072). En infantil el
aspecto ms valorado fue el respeto al rbitro y respeto al contrario. En cadete destacan el
respeto al contrario y el respeto al rbitro y en junior la puntualidad y el respeto al rbitro.
Por otro lado, con respecto a la evolucin a lo largo de las categoras slo hay diferencias
significativas en diversin y satisfaccin (F50,30=6,940, p=.001, 2=.294), en todas las categoras
excepto en minibasket con infantil, de manera que la importancia va disminuyendo si se avanza
de categora, en disciplina (F206,30=7,822, p=.000, 2=.102) y en compromiso deportivo
(F111,30=4,755, p=.004, 2=.114) hay diferencias significativas entre todas las categoras,
aumentando la importancia en cada categora, y en trabajo en equipo (F111,30=3,588, p=.016,
2=.088) hay diferencias entre todas las categoras excepto en infantil y cadete, tambin se
observa un aumento de la valoracin.
DISCUSIN
La formacin de los jugadores es un proceso que los entrenadores tienen la necesidad de
planificar a largo plazo (Carrillo & Rodrguez, 2009; Fuentes, 2009; Ibez, 2009; Junoy, 2009;
Ortega, 2010). De acuerdo con estos autores, para realizar esta planificacin se necesita: a)
conocer las necesidades de las distintas etapas; b) y distribuir los distintos componentes del
entrenamiento. Asimismo, la mayora de entrenadores consideran necesario planificar los
diferentes elementos relacionados con el entrenamiento fsico, psicolgico, terico, y tcnicotctico.
En relacin con la planificacin de los contenidos tcnico-tcticos la gran mayora de
autores plantean necesario distribuirlos atendiendo a: a) contenidos tcnico-tcticos individuales;
b) contenidos tcnico-tcticos grupales; y c) contenidos tcnico-tcticos colectivos.
En primer lugar con respecto a los medios tcnico-tcticos individuales, los entrenadores
objeto de estudio mantienen el principio de progresin, es decir, conforme avanzan en categora
los entrenadores valoran ms los contenidos, excepto en el bote que disminuye la valoracin de
la importancia. Este dato coincide con diferentes propuestas tericas en la que se seala que en
las primeras etapas debe destacar el juego con baln y en las etapas ms avanzadas deber
tomar ms importancia el juego sin baln (Crdenas, 2003).
En concreto al valorar los distintos contenidos en las diferentes categoras, en minibasket
e infantil los aspectos ms valorados son el bote, el pase y recepcin y la defensa al jugador con
baln. Estos datos coinciden parcialmente con las propuestas de expertos (Crdenas, 2003;
Fuentes, 2009; Ibez, 2009; Junoy, 2009), en el sentido de que el bote y el pase y recepcin
deben primar en estas etapas de formacin, de manera que el primero estar presente en la
gran mayora de tareas porque el nio deber tener mucho tiempo el baln en su poder, y el
segundo, porque esta etapa es el momento idneo para el trabajo en grupos reducidos
(socializacin). Por otro lado, los entrenadores sealan como contenido muy relvate la defensa
al jugador con baln, opinin contraria a la de expertos. En este sentido, es probable que la
elevada importancia que les dan los entrenadores sea debido a que la consecucin de una
buena defensa implica poca inversin y sin embargo supone mucho rendimiento, desde el punto
de vista de la obtencin de la victoria en la competicin, priorizando por tanto aspectos a corto
plazo, y no a largo plazo.
Por otro lado estos datos contrastan con las preferencias de los jugadores, los cuales en
categora minibasket sealan que su contenido preferido es lanzar, (Palao, et al., 2007).
57
Con respecto a la categora cadete, los entrenadores han valorado como ms importante
los siguientes contenidos: en primer lugar la defensa al jugador con baln seguido del
lanzamiento de dos puntos y de la defensa al jugador sin baln. Esto coincide con los datos
obtenidos en Ortega y Gimnez (2008) donde el aspecto ms valorado tambin fue el
lanzamiento de dos puntos. Con respecto a las propuestas tericas coinciden en la importancia
del lanzamiento, aunque les dan ms importancia al ataque que a la defensa, en defensa
tambin coincide la importancia de la defensa al jugador con baln (Gimnez & Sez-Lpez,
2004; Ibez, 2002; Pintor, 1989). Otro dato importante en esta categora es el descenso de la
valoracin de la defensa individual con respecto a categoras anteriores. Esto puede ser debido a
que en esta categora se empieza a trabajar la defensa en zona, por lo que si se suman las
valoraciones de los dos tipos de defensa, la importancia de sta en categora cadete es superior
a las categoras anteriores.
Por otro lado, en categora junior destaca la alta valoracin de todos los contenidos. Esto
es debido que al ser la ltima etapa antes de llegar a la mxima categora es importante que se
dominen todos los contenidos. Las mejores valoraciones las tienen los siguientes contenidos:
defensa al jugador sin baln, lanzamiento de tiro libre y rebote. Esto puede ser debido a la
importancia del juego colectivo en estas etapas, por lo que el defender al jugador sin baln cobra
mucha importancia. Sobre el lanzamiento de tiro libre y el rebote diferentes autores sealan que
son dos de los aspectos del juego que determinan el resultado final de un partido (Ibez,
Sampaio, Feu, Lorenzo, Gmez, & Ortega, 2008), y en estas edades, los entrenadores tiene a
buscar la victoria, por lo que controlar el rebote y el tiro libre ser determinante para alzarse con
ella.
En segundo lugar, sobre los medios tcticos colectivos bsicos (MTCB), tambin existe
una progresin en todos los contenidos coincidiendo con los resultados obtenidos por Ortega
(2010) aunque el MTCB de pasar y cortar despus de la categora infantil baja su importancia.
Con respecto al anlisis de las valoraciones de los entrenadores respecto a cada
categora en categora minibasket e infantil los medios tcticos colectivos bsicos ms valorados
son: pasar y cortar y penetrar y doblar coincidiendo con los datos obtenidos en Ortega (2010).
Tambin destacar la baja valoracin del bloqueo directo e indirecto coincidiendo con las
propuestas tericas estudiadas que indican que en edades de formacin el principal MTCB debe
ser el pase y progresin (Gimnez & Sez-Lpez, 2004; Ibez, 2002; Pintor, 1989). El motivo
de que la valoracin de los bloqueos sea tan poca es debido a que en estas etapas de formacin
debe primar el desarrollo de acciones individuales sobre las grupales.
En categora cadete los MTCB ms valorados siguen siendo penetrar y doblar y pasar y
cortar, aunque hay un aumento muy importante de la importancia de los bloqueos directo e
indirecto. Estos datos siguen la lnea de los datos obtenidos por Ortega (2006, 2010) y por las
propuestas tericas estudiadas (Gimnez & Sez-Lpez, 2004; Ibez, 2002; Pintor, 1989). El
aumento de la importancia puede ser debido a la gran ventaja que se crea sobre el beneficiario
inicial de este MTCB. En este sentido Ortega (2006) obtuvo como resultado que el MTCB ms
usado en el campeonato de Espaa cadete por clubs fue el pase y progresin, seguido del
bloqueo indirecto.
Por otro lado en la categora junior el MTCB ms valorado fue el penetrar y doblar seguido
del bloqueo indirecto. Esto puede ser debido a que estos dos medios hacen que los sistemas de
juego cumplan con uno de los principios fundamentales: el dinamismo (Crdenas, 2003, 2006;
Pintor, 1989).
En tercer lugar, con respecto a los medios tcticos colectivos complejos (MTCC) hay una
evolucin entre todos los aspectos que se les preguntaban a los entrenadores. Esto es debido a
que segn avanzan de categoras los jugadores necesitan un mayor dominio de estos aspectos
(Crdenas, 2006).
58
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 51-62
59
al jugador sin baln. Por otro lado, los contenidos grupales a trabajar en esta categora son
penetrar y doblar y pasar y cortar. En los contenidos colectivos lo recomendado sera trabajar el
contraataque y con respecto a la defensa el balance defensivo.
En categora junior, los aspectos tcnico-tcticos individuales a trabajar son la defensa al
jugador sin baln, el lanzamiento de tiros libres y el rebote. Con respecto a los contenidos
grupales se recomienda trabajar penetrar y doblar y el bloqueo indirecto. Por otro lado, los
contenidos colectivos adecuados a esta categora son el contraataque y el balance defensivo.
Con respecto a los contenidos pedaggicos todos tienen una gran importancia pero sera
conveniente promover algn tipo de propuesta que ayude a planificarlos e inculcarlos a los
jugadores en cada etapa.
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62
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M.T.
y J.L. Losada
64
M.T.
y J.L. Losada
solamente acta una unidad (formada por un participante, por una dada o por varios que se
integran en una nica unidad). b) Nomottico, cuando existe una pluralidad de unidades,
interesando de cada una de ellas su estudio independiente. Puede ocurrir que en ocasiones, en
funcin de matices expresados en el objetivo, d lugar a una u otra opcin: Por ejemplo, los
jugadores de un equipo de ftbol (o cada una de sus lneas tcticas) pueden ser participantes de
un estudio idiogrfico si interesa como objetivo estudiar el juego del equipo entendido como
unidad (como eficacia ofensiva o defensiva del equipo), pero, de la misma forma, podran ser
participantes de un estudio nomottico si se desea analizar la eficacia de cada uno de dichos
jugadores o de algunos de ellos en particular. En la Figura 1 se representa mediante el dimetro
vertical.
2. La temporalidad permite distinguir las dos grandes posibilidades de cualquier estudio
observacional respecto a su carcter esttico (puntual) o dinmico (seguimiento). Por una parte, hay
ocasiones en que conviene llevar a cabo una investigacin observacional realizada puntualmente en
un momento determinado, considerada estticamente, sin que interese el proceso, lo cual puede
resultar til igualmente como informacin insertada en determinados momentos de un estudio
prolongado (Johanson, 1991) estudiados en s mismos aisladamente a modo de corte transversal
(por ejemplo, la observacin de un entrenamiento de un equipo deportivo). Pero, por otra parte, son
muchas las situaciones en las cuales interesa la perspectiva diacrnica o secuencial en tanto en
cuanto conviene conocer si existe estabilidad en el comportamiento efectuado en sucesivas
sesiones, o si se produce una modificacin o vicisitudes diversas en los patrones de conducta a lo
largo de una continuidad temporal, materializada en una determinado nmero de sesiones de
observacin (y entendiendo por sesin un tiempo ininterrumpido de registro). Una situacin, a modo
de ejemplo, las observaciones que realizan los analistas (scouting) de los equipos de ftbol,
baloncesto y balonmano para preparar cada uno de los encuentros, esto supone llevar a cabo entre
2 y 5 observaciones del rival buscando las acciones que se repiten, las claves utilizadas en las
situaciones de estrategia, etc. En la Figura 1 se representa mediante el dimetro horizontal.
3. El tercer criterio a considerar es la dimensionalidad, que se refiere a los niveles de
respuesta que se generan al registrar el flujo de conducta de un sujeto o de varios, y que pueden
estar formados solamente por la misma modalidad de conductas (secuencias homogneas o
autocontingentes, que implican unidimensionalidad), o por una heterogeneidad de posibilidades
(secuencias conductuales heterocontingentes, que implican multidimensionalidad) (Losada,
1999). Este criterio nos permitir distinguir entre dos situaciones: a) Estudios unidimensionales,
en donde interesan conductas de un solo nivel de respuesta (por ejemplo, en conducta gestual
de un entrenador, toda la gama de gestemas). b) Estudios multidimensionales, por la
consideracin conjunta de diversos niveles de respuesta (por ejemplo, en el anlisis de la accin
de juego en ftbol, como son las acciones en ataque, en defensa, en las transiciones DefensaAtaque y en las transiciones Ataque-Defensa). En la Figura 1 se representa mediante las
circunferencias concntricas.
El cruce de los tres criterios indicados (idiogrfico vs. nomottico, puntual vs. seguimiento,
unidimensional vs. multidimensional) permite obtener ocho combinaciones, que corresponden a los
ocho diseos observacionales, que se muestran en la Tabla 1, y se representan grficamente en la
Figura 1.
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Seguimiento
Nomottico
Puntual
Seguimiento
Criterio
Dimensionalidad
Unidimensional
Multidimensional
Unidimensional
Multidimensional
Unidimensional
Multidimensional
Unidimensional
Multidimensional
Abreviatura
I/P/U
I/P/M
I/S/U
I/S/M
N/P/U
N/P/M
N/S/U
N/S/M
Idiogrfico
Seguimiento
Puntual
Unidimensional
Multidimensional
Nomottico
Figura 1. Representacin grfica de los ocho diseos observacionales, a partir de la superposicin del criterio de
Unidades del estudio (representado por el dimetro vertical), el de Temporalidad (representado por el dimetro
horizontal) y el de Dimensionalidad (representado por las circunferencias concntricas). Resultan ocho reas, que se
corresponden con los ocho diseos observacionales.
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Los primeros son esenciales para la delimitacin de la naturaleza del dato registrado, y
en la Figura 2 los presentamos en forma de escalonado dada su progresiva adquisicin de
potencia como dato y su orden progresivo de inclusin (Anguera, 2000; Anguera, BlancoVillaseor y Losada, 2001). Cualquier registro puede transformarse en otro correspondiente a un
parmetro que est uno o dos peldaos ms abajo, pero sera imposible la transformacin a la
inversa.
Figura 2: Parmetros primarios de registro (Frecuencia, Orden y Duracin), que resultan esenciales en la delimitacin
de los diseos observacionales.
La mtrica primaria del registro nos permite distinguir entre frecuencia, orden, y duracin,
que, entre s, actan en un orden jerrquico de inclusin, y que ya de alguna forma se recogan en
las propuestas iniciales de tipos de datos de Sackett (1978). En dicha propuesta los registros
realizados nicamente en funcin de la frecuencia ni siquiera se contemplan, revelndose su escasa
consistencia como dato, los registros obtenidos mediante el parmetro orden dan lugar a los datos I
y II, mientras que los registros obtenidos a partir del parmetro duracin permiten obtener los datos
tipos III y IV.
a) Frecuencia. El registro de frecuencias consiste en un mero conteo de ocurrencias de
conducta. Este registro incorpora un matiz que la diferencia de la mera ocurrencia,
ya que sta solamente dara lugar a las posibilidades de presencia o ausencia,
mientras que la frecuencia nos aporta informacin sobre el recuento de ocurrencias
realizado. Es indudablemente el parmetro ms dbil, aunque probablemente haya
sido tradicionalmente el ms utilizado.
b) Orden. El registro de orden o secuencial consiste en la explicitacin de la secuencia
de las sucesivas ocurrencias de conducta. Es portador tambin de la informacin
correspondiente a la frecuencia (recuento de ocurrencias de conducta). El plus de
informacin que comporta permite discriminar entre sesiones distintas que podran
aparecer como idnticas si slo contemplramos el parmetro frecuencia. En la
Tabla 2 se puede comprobar como en el registro mediante el parmetro Orden
(izquierda) los datos de ambas sesiones son diferentes, pero, sin embargo, resultan
idnticas una vez se ha operado la transformacin al parmetro Frecuencia
(derecha).
c) Duracin. Registro de una secuencia en la cual cada ocurrencia de conducta se ha
medido en unidades convencionales de tiempo. La duracin es el parmetro de
registro ms consistente, y el que encierra mayor riqueza de informacin, ya que
contiene la del parmetro orden (y por supuesto la frecuencia) y adems la
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Tabla 3: Se puede constatar como a partir de dos registros observacionales diferentes en las sesiones 1 y 2, realizados
mediante el parmetro Duracin, una vez se lleva a cabo la transformacin de los datos al parmetro Orden, no se
visibiliza la diferencia entre las sesiones 1 y 2, debido a que el parmetro Orden, dado su grado medio de consistencia,
no es suficiente para operar la discriminacin entre ambas sesiones respecto al parmetro Duracin.
Los tres criterios clsicos mencionados, ms este nuevo aspecto contemplado relativo a la
naturaleza del dato, al combinarse entre s, generan un espectro de posibilidades que permiten
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Parmetro Frecuencia
Parmetro Duracin
Parmetro Orden
Parmetro Orden
Parmetro Duracin
Parmetro Frecuencia
Seguimiento
Puntual
Unidimensional
Parmetro Frecuencia
Parmetro Duracin
Parmetro Orden
Parmetro Orden
Multidimensional
Parmetro Frecuencia
Parmetro Duracin
Nomottico
Figura 3: Inclusin del concepto naturaleza del dato en la representacin grfica del esquema bsico de los diseos
observacionales.
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Figura 5: Incidencia del diseo observacional en el tipo de datos (secuenciales vs. concurrentes), de acuerdo con la
taxonoma de Sackett (1978).
Figura 6: Incidencia de la naturaleza del dato en el diseo observacional (parmetro Orden y Duracin) respecto al tipo
de datos (evento-base vs. tiempo-base), de acuerdo con la taxonoma de Sackett (1978). A partir de la Figura 3, y para
cada uno de los cuatro cuadrantes, se ha indicado la correspondencia con los datos tipo I (secuenciales y evento-base),
II (concurrentes y evento-base), III (secuenciales y tiempo-base) y IV (concurrentes y tiempo-base). Los tipos I y II
solamente requieren el parmetro Orden en el registro, mientras que los tipos III y IV requieren ser registrados mediante
el parmetro Duracin.
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Tabla 4: Anlisis de datos en funcin del cuadrante de los diseos observacionales (adaptado de Anguera, BlancoVillaseor y Losada, 2001; y de Blanco-Villaseor, Losada y Anguera, 2003).
Cuadrante I
Cuadrante II
Cuadrante III
Cuadrante IV
Diseos S/I/U y S/I/M
Diseos P/I/U y P/I/M
Diseos P/N/U y P/N/M
Diseos S/N/U y S/N/M
Estadstica descriptiva
Estadstica descriptiva
Estadstica descriptiva
Estadstica descriptiva
Correlacin ordinal
Correlacin ordinal
Correlacin ordinal
Correlacin ordinal
Chi-cuadrado
Anlisis de panel
Correlacin lineal
Chi-cuadrado
Cadenas de markov de 1er
Anlisis de series
Chi-cuadrado
Cadenas de Markov de 1er
orden
temporales
Cadenas de Markov de
orden
Anlisis secuencial
Chi-cuadrado
1er orden
Anlisis secuencial
intrasesional
Cadenas de Markov de
Anlisis secuencial
intrasesional
Anlisis secuencial
1er orden
intrasesional
Anlisis secuencial
intersesional
Anlisis secuencial
Anlisis de coordenadas
intersesional
Anlisis de coordenadas
intrasesional
polares
Anlisis de coordenadas
polares
Anlisis de coordenadas
Anlisis log-lineal
polares
Correlacin intraclase
polares
Correlacin intra-clase
Correlacin intraclase
Correlacin mltiple
Anlisis log-lineal
Regresin logstica
Anlisis log-lineal
Regresin logstica
Correlacin intra-clase
Pruebas no paramtricas
Correlacin mltiple
Anlisis de panel
Regresin logstica
Regresin logstica
Anlisis de tendencias
Pruebas no paramtricas
Anlisis de panel
Series temporales
Anlisis de tendencias
Series temporales mltiples
Series temporales
Anlisis de varianza (avar)
Series temporales mltiples
Anlisis multivariado de la
Anlisis de la varianza
varianza
(AVAR)
Avar de datos categricos
Anlisis multivariado de la
Escalamiento
varianza
multidimensional
AVAR de datos categricos
Pruebas no paramtricas
Escalamiento
multidimensional
Pruebas no paramtricas
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Tabla 5: Ejemplos de la incorporacin de la naturaleza del dato a los diseos observacionales en el mbito de actividad
fsica y deporte.
Naturaleza del dato
Diseos
Parmetro Frecuencia
Parmetro Orden
Parmetro Duracin
P/I/U
Sesin de evaluacin del Estudio del nmero de veces que Duracin de las posesiones en
aprendizaje motriz de un un saque de banda antecede a un ftbol, duracin de los
gimnasta de asimtricas en la desborde de la lnea de cuatro. O contragolpes en balonmano.
realizacin de una determinada nmero de veces que una prdida
suelta.
de posesin va seguida o de una
falta en campo propio o de un
contragolpe con finalizacin
ofensiva.
P/I/M
En un partido de ftbol, donde Observacin en un partido de las Duracin de los contragolpes
observamos
las
distintas distintas funciones de los en funcin de la lnea tctica
funciones de los centrales (pasar centrales, de los laterales, pivotes (lnea de cuatro, de pivotes o
al lateral, pasar al extremo, abrir y extremos. Comprobar si a la de puntas) donde se inicia
linea de pase, salir a la presin, recuperacin de la posesin por
etc) y de los laterales (doblar a parte de los pivotes sigue o no un
los extremos, hacer cobertura a cambio de orientacin de los
los centrales, realizar cambios de laterales o los laterales doblan a
orientacin, etc)
los extremos
P/N/U
Evaluacin mediante muestro de Interaccin verbal producida en la Duracin de la fase de
la conducta de asistencia o resolucin de un dilema moral en inmersin en un entrenamiento
prosocial de nios de ocho a una clase de educacin fsica
de natacin estilo braza,
doce aos en las clases de
mientras se realiza una serie
educacin fsica en una sesin
de resistencia aerbica de
de fin de trimestre
4x800 metros
P/N/M
Sesin de bailes de saln con Sesin de rehabilitacin funcional Observacin
de
una
participantes de tercera edad, en una escuela de espalda donde competicin de natacin
donde interesa observar el interesa observar el nmero sincronizada donde interesa
equilibrio en semipedestacin, la ejercicios
correctamente conocer la duracin de los
coordinacin uculo-manual y el ejecutados que implican grupos desplazamientos en inmersin
mantenimiento del ritmo.
musculares
agonistas- horizontales y verticales
antagonistas
S/I/U
Nmero de dianas conseguidas Nmero
de
finalizaciones Nmero
de
ejecuciones
por un tirador de carabina ofensivas bien orientadas despus correctas en un corredor/a de
despus de realizar un de centro y control del baln
110/100 mv con la pierna de
entrenamiento en biofeedback de
ataque, a lo largo de una
ritmo cardaco a lo largo de un
semana de entrenamiento en
mes
funcin de que se vare la
frecuencia o la distancia en la
carrera entre vallas
S/I/M
Anlisis multisesional de errores Observacin del entrenamiento de Duracin de las conductas de
tcnicos en el saque en voleibol un judoka para conocer que ayuda en un grupo de alumnos
en funcin del tipo de saque, de tcnicas bien ejecutadas dan lugar despus de intervenir en un
la lateralidad y de la zona donde a la mayor consecucin de puntos programa de fair-play
se realice el saque
S/N/U
Observacin,
en
el Anlisis proxmico de la Tiempo
efectivo
de
entrenamiento diario en un grupo ocupacin del espacio en una contragolpes con finalizacin
de marchadores de la mejora en actividad de juego libre en nios ofensiva bien orientada en
el bloqueo de la pierna de apoyo de preescolares
hockey sobre patines en
a lo largo de dos semanas
diferentes jugadores durante
una temporada.
S/N/M
Observacin de la mejora de la Observacin de la evolucin y Evaluacin de un programa de
finta en voleibol en una clase de mejora de la integracin motriz de actividad fsica en personas de
educacin fsica con alumnos de diversas secuencias en el tercera edad destinado a evitar
un centro de Secundaria a lo breakdance en grupos de el deterioro de sus conductas
largo de una unidad didctica
adolescentes en la calle
de equilibrio y desplazamiento
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Eplogo
Hemos tratado acerca del importante papel vertebrador del diseo observacional, que
permite estructurar toda la amplia casustica posible. Los diseos observacionales surgen de la
superposicin de los ejes idiogrfico-nomottico, puntual-seguimiento y unidimensionalmultidimensional, y se modulan bajo la influencia del instrumento elaborado, del tipo de registro y
su codificacin, de la naturaleza de los datos y del muestreo observacional. En cuanto al anlisis
de datos, que depende directamente del diseo planteado para cada estudio, tenemos mltiples
posibilidades para seleccionar el ms adecuado en cada estudio. La potencialidad de los diseos
observacionales ofrece excelentes perspectivas para un futuro inmediato, y ser mucho ms gil
y factible el proceso en la medida en que se lleve a cabo una gestin informatizada integral
(Anguera, 2003).
Este trabajo supone una revisin de los diseos observacionales. Se ha incorporado, como
novedad, la naturaleza del dato, aspecto relevante que incide en el/los parmetro/s de registro que
se activa/n, y que tiene repercusiones importantes en cuanto a toma de decisiones a lo largo del
proceso. Asimismo, se ilustra con aplicaciones procedentes del mbito de la psicologa y de la
actividad fsica y el deporte. La eleccin del diseo adecuado va a repercutir, como ya se ha dicho,
en el tipo de dato que se debe utilizar, el tipo de muestreo y consecuentemente en los anlisis que
podemos realizar.
Nadie, en el mbito del deporte y de la metodologa, debe ser ajeno a las innovaciones
metodolgicas en observacin. Innovaciones que implican ir ms all del recuento de frecuencias y
la estimacin de porcentajes y que afectan lgicamente al tipo y estructura de problemas que se
pueden afrontar con esta metodologa.
REFERENCIAS
Anguera, M. T. (1995). Diseos. En R. Fernndez-Ballesteros (Ed.), Evaluacin de programas
sociales: Una gua prctica en mbitos sociales, educativos y de salud (pp. 149-172).
Madrid: Sntesis.
Anguera, M. T. (1997). Complementariedad de planteamientos en los diseos lag-log. V Congreso
de Metodologa de las Ciencias Humanas y Sociales. Sevilla.
Anguera, M. T. (1999). Complementariedad de anlisis en los diseos lag-log. En Actas del V
Congreso de Metodologa de las Ciencias Humanas y Sociales (pp. 35-40). Sevilla: Kronos.
Anguera, M. T. (2000). Del registro narrativo al anlisis cuantitativo: Radiografa de la realidad
perceptible. En Ciencia i cultura en el segle XXI. Estudis en homenatge a Josep Casajuana
(pp. 41-71). Barcelona: Reial Academia de Doctors.
Anguera, M. T. (2003). Diseos observacionales en la actividad fsica y el deporte: Estructura,
alcance y nuevas perspectivas. En A. Oa Sicilia y A. Bilbao Guerrero (Eds.),
Conferencia plenaria publicada en el Libro de Ponencias del II Congreso Mundial de
Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Deporte y calidad de vida (pp. 254-282).
Granada: Grficas Alambra.
Anguera, M. T. (2008). Diseos evaluativos de baja intervencin. En M.T. Anguera, S. Chacn y A.
Blanco-Villaseor (Coords.), Evaluacin de programas sociales y sanitarios. Abordaje
metodolgico (pp. 153-184). Madrid: Sntesis.
Anguera, M. T. (2009). Methodological observation in sport: Current situation and challenges for the
next future. Motricidade, 5(3), 15-25.
Anguera, M. T. (Ed.) (1991). Metodologa observacional en la investigacin psicolgica, Vol. I.
Barcelona: PPU.
Anguera, M. T. (Ed.) (1993). Metodologa observacional en la investigacin psicolgica, Vol. II.
Barcelona: PPU.
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ABSTRACT
The purpose of this study was to compare 21 8-9 years soccer players Game performance
depending on the specific context of play where they developed their skills. We designed a nonexperimental, cross-sectional, descriptive and non-participant observational methodology study,
using the Game Performance Evaluation Tool (GPET). We recorded and analyzed data from two
modified soccer games 3vs3, a modified game similar to the real game and one modified game
that exaggerated the tactical principle to keeping possession of the ball. We found a significantly
greater number of keeping possession situations in the game that exaggerated this tactical
principle. Also, players had higher percentage of suitable decision-making units in this game.
However, when we observed the results for successful decisions and executions, players had
better percentages in the modified game similar to the real game. This percentage was
significantly better in the case of supports.
KEY WORDS
Game performance, modified games, game contexts.
Direccin de con tacto: Facultad de Educacin de Albacete, Universidad de Castilla La-Mancha (Espaa).
Plaza de la Universidad 3, 02071, Albacete. Jaime.Serra@uclm.es
Fecha de recepcin: 03/04/10 Fecha de aceptacin: 25/05/11
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En esta lnea, si hay una semejanza patente en todas las propuestas de enseanza
comprensiva de los deportes, adems de la similitud en sus principios tcticos de actuacin. Es
que, en todas estas propuestas se utilizan tareas de enseanza orientadas al aprendizaje de
habilidades de toma de decisiones. Estas tareas, comnmente denominadas juegos modificados,
plantean situaciones de juego global en las que se mantiene la esencia del deporte o categora
de deportes que pretenden ensear. En concreto, Thorpe et al. (1986) establecieron dos tipos de
juegos modificados, por representacin y por exageracin, as como las posibilidades de
presentacin y combinacin de los mismos.
Los juegos modificados por representacin consisten en una versin reducida del juego
adulto, como por ejemplo el Ftbol A-7 o el Mini-Baloncesto, en los que se reduce el espacio de
juego, el tiempo, y en donde siempre se mantiene el carcter competitivo y la esencia del juego
real. En cuanto a los juegos modificados por exageracin, la modificacin es ms notoria.
Consiste en exagerar un aspecto concreto del deporte para facilitar su aprendizaje, reduciendo o
simplificando cualquier elemento (material, principios de juego o reglas) para el desarrollo de un
entrenamiento eficiente y eficaz de un aspecto concreto del deporte.
Los juegos modificados se encuentran inmersos en todas las propuestas de enseanza
comprensiva de los deportes. Sin embargo, al revisar la literatura, se halla un nmero reducido
de trabajos que analizan el efecto de la modificacin deportiva sobre el rendimiento de juego,
toma de decisiones y ejecucin tcnico-tctica.
Blomqvist et al. (2005), al observar el rendimiento de juego de jvenes jugadores de
ftbol de 14-15 aos en tres juegos de ftbol modificados por representacin (uno de conservar
la posesin del baln, otro de avanzar hacia la meta contraria y otro de conseguir gol), hallaron
un nmero significativamente mayor de decisiones y acciones en el juego de conservar la
posesin del baln. Adems, al analizar el proceso de toma de decisiones, estos autores
afirmaron que las decisiones a tomar en el rol jugador atacante con baln (JacB) eran ms
fciles que las decisiones a tomar en el rol jugador atacante sin baln (JasB).
En esta lnea, Gonzlez (2008), Gonzlez, Garca, Contreras et al., (2010) y Gonzlez,
Garca, Pastor et al. (2010) al observar rendimiento de juego de jvenes futbolistas en juegos de
ftbol modificados por representacin, hallaron un mayor porcentaje de decisiones y ejecuciones
que se producan en situaciones de avanzar hacia la meta contraria.
As, Gonzlez, Garca, Contreras et al., (2010), al analizar a jvenes futbolistas de 12
aos en un juego modificado de 5 contra 5, hallaron un mayor porcentaje de decisiones con xito
en contextos en los que se deba avanzar hacia la meta contraria (90,74%), a diferencia de
cuando se tena que conservar la posesin del baln (77,76%). En concreto, en la toma de
decisiones de la conduccin/regate y en las ejecuciones con xito en el pase, los mejores
resultados se observaron cuando se trataba de contextos de juego en los que el jugador tena
que avanzar hacia la meta contraria. Sin embargo, diferenciando la toma de decisiones con xito
del desmarque en funcin del contexto de juego, estos autores no hallaron diferencias
significativas.
A diferencia de los resultados anteriores, Gonzlez, Garca, Pastor et al. (2010) en un
estudio con jvenes futbolistas de 10 aos, en el que se observ el rendimiento de juego en un 3
contra 3, hallaron un mayor porcentaje de decisiones con xito en situaciones de conservar la
posesin del baln (90%). En concreto, los porcentajes de xito en las decisiones de conservar
la posesin del baln fueron: 77% en la conduccin/regate, 85,2% en el pase y 100% en el
desmarque.
Los resultados de estos estudios subrayan la importancia que tiene, desde una
perspectiva formativa, la modificacin por principios tcticos del juego real como estrategia del
profesor/entrenador para disear tareas de enseanza orientadas a la prctica, aprendizaje y
evaluacin de procedimientos tcnico-tcticos de juego en el deporte (Holt, Ward y Wallhead,
2006; Memmert, 2010; Memmert y Roth, 2007).
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Participantes
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Procedimiento
Se realiz un diseo pre-experimental, transversal, descriptivo, con una metodologa
observacional no participante (Anguera, Blanco y Losada, 2003). Despus de obtener el
consentimiento de participacin de los padres de los jugadores para el desarrollo de esta
investigacin, el procedimiento consisti en la grabacin de la muestra practicando dos juegos
modificados de ftbol 3 contra 3, y el anlisis del rendimiento de juego de los roles JacB y JasB.
Concretamente, el protocolo de grabacin fue el siguiente:
- Colocacin de una videocmara y prueba de video siguiendo los pasos descritos en
Gonzlez (2008).
- Realizacin de un calentamiento previo al desarrollo de los juegos.
- Explicacin a los jugadores de las reglas del juego y prctica del mismo durante el
minuto previo al comienzo de la grabacin.
- Grabacin de la muestra, en su horario y lugar habitual de entrenamiento, realizando el
JMR, y, grabacin siete das despus del JME en las mismas condiciones.
Caractersticas de los juegos modificados de ftbol:
JMR
Nombre del juego modificado: El 3 contra 3 sin portero (Gonzlez, 2008)
El nmero de participantes es de 6 jugadores, 3 por equipo.
NORMATIVA: Los jugadores atacantes tienen que colaborar para avanzar hacia la portera contraria con un baln de Ftbol A-7 (63.5
66 cm.) e intentar culminar la accin de ataque con un lanzamiento a la portera, con la oposicin de los defensas que colaboran entre
si para impedirlo. El punto se consigue cuando se introduce el baln en la portera contraria, es decir, se anota un gol.
REGLAS:
Categora (edad
en aos)
Dimensiones del
terreno en metros
N de jugadores
por equipo
Objetivo a
conseguir
Benjamn (8-9)
32 x 22
Avanzar para
marcar gol.
Tiempo de juego y
descanso en
minutos
2 partes de 4 min.
con descanso de 3
min.
A cada lado del campo de juego (csped o hierba artificial), en el punto medio de la lnea de fondo se colocar una portera, que
estar franqueada por un rea rectangular sealada con pivotes o conos en forma de seta, de este modo: Ftbol A-7 (32 x 22 m)
= rea: 5 x 9 metros = portera: 140 x 105 centmetros.
Los atacantes pueden hacer uso, para sus acciones de juego de: conducciones (limitadas en el nmero de toques: ver tabla), pases,
recepciones/controles y lanzamientos, fintas y todo tipo de desplazamientos.
El punto se consigue cuando el baln, mediante un lanzamiento se introduce dentro de la portera, despus de superar la lnea
divisoria del medio campo, es decir no se puede tirar a la portera contraria desde el propio campo.
Vence el equipo que ms goles consiga en el tiempo reglamentario.
Durante el juego, el entrenador/rbitro no realizar ningn tipo de feedback o indicacin a los jugadores, limitndose solamente a
pitar el partido en el cumplimiento de las reglas del juego.
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JME
Nombre del juego modificado: Juego de los 5 pases (elaborado a partir de Gonzlez, 2008)
El nmero de participantes es de 6 jugadores, 3 por equipo.
NORMATIVA: Los jugadores atacantes tienen que colaborar para conservar la posesin de un baln de Ftbol A-7 (63.5 66 cm.) y
ser capaces de realizar tantos pases como 1.5 x (6= n de jugadores por equipo), redondeando al alza, sean posibles. El punto se
consigue cuando un equipo atacante realiza 5 pases sin que el equipo defensor se haya apoderado completamente de la posesin del
baln.
REGLAS:
Categora (edad
en aos)
Dimensiones del
terreno en metros
N de jugadores
por equipo
N de pases a
conseguir
Benjamn (8-9)
20 x 20
Tiempo de juego y
descanso en
minutos
2 partes de 4 min.
con descanso de 3
min.
Los atacantes pueden hacer uso, para sus acciones de juego de: conducciones (limitadas en el nmero de toques: ver tabla), pases y
recepciones/controles.
El punto se consigue cuando el equipo atacante realiza 5 pases. Solamente se finaliza el recuento de los pases si:
Se produce un cambio de posesin (no es suficiente que el defensor toque el baln, tiene que hacerse con l).
Instrumentos
Para evaluar el rendimiento de juego, toma de decisiones y ejecucin tcnico-tctica de
la muestra, se utiliz la Herramienta de Evaluacin del Rendimiento de Juego o HERJ
(Gonzlez, 2008), en su versin reducida para el anlisis de los roles JacB y JasB. El
instrumento, elaborado a partir de otras alternativas de evaluacin del rendimiento de juego
(French y Thomas, 1987; Griffin et al., 1997; Nevett, Rovegno y Baviarz, 2001), consiste en la
evaluacin del comportamiento tcnico-tctico de deportistas en situaciones contextualizadas
que corresponden a juegos/deportes de invasin.
La particularidad de la HERJ, a diferencia de otros instrumentos de evaluacin del
rendimiento de juego, es que evala el componente decisional y ejecutivo de cada jugador en
cada accin tcnico-tctica, denominada unidad de toma de decisin, y contextualizada en
funcin de los tres Principios de Actuacin en Ataque (PAA) propuestos por Bayer (1992):
conservar la posesin del baln, avanzar hacia la meta contraria y conseguir el objetivo.
Al igual que otros instrumentos de evaluacin del rendimiento de juego, la HERJ evala
por separado el componente cognitivo-decisional y la ejecucin de las habilidades tcnicotcticas, considerando que el comportamiento tcnico-tctico de un jugador atacante sigue el
siguiente esquema: el jugador percibe y analiza la situacin, decide qu hacer, y ejecuta un
elemento tcnico-tctico.
En este sentido la categorizacin del comportamiento tcnico-tctico tiene tres
categoras para el JacB (control, decisin y ejecucin), y dos para el JasB (decisin y ejecucin),
ya que ste nunca realiza control del baln. Una vez que el jugador ha ejecutado un elemento
tcnico-tctico individual, el componente decisional y ejecutivo se codifican por medio de un
sistema dicotmico, con (1) si el componente ha sido exitoso, o con (0) si no lo ha sido.
La secuencia de utilizacin de la HERJ para cada unidad de toma de decisin es la
siguiente (Gonzlez, 2008):
1. Visionado de la jugada.
2. Contextualizacin de la situacin/principio de situacin del jugador analizado
(codificacin 1A: conservar el baln, 2A: progresar hacia la meta contraria; o 3A:
conseguir el objetivo).
3. Anlisis del contexto de juego/principio de situacin y registro del principio de actuacin
para el ataque aplicado en esa situacin concreta (codificacin 1A: conservar el baln,
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2A: progresar hacia la meta contraria; o 3A: conseguir el objetivo). Por ejemplo si el JacB
se encuentra en una clara situacin de conseguir gol su principio de situacin es 3A, si
en ese contexto realiza un lanzamiento estar aplicando 3A, pero si decide realizar un
pase hacia un compaero retrasado que reinicie la jugada, estar aplicando 1A.
4. Registro y codificacin del elemento tcnico-tctico utilizado en cada accin. Por
ejemplo, registro y codificacin de un pase con (1) en el componente decisional y de (1)
en el componente ejecutivo, cuando el JacB realiza un pase preciso a un compaero
desmarcado porque la utilizacin de otro elemento tcnico-tctico supone el riesgo de
errar en la accin.
As pues, la HERJ analiza el rendimiento de juego de los jugadores dentro de dos
parmetros temporales, la jugada y la unidad de toma de decisin. En este sentido, cada jugada
puede tener ms de una unidad de toma de decisin de cada jugador, y a su vez, cada unidad
de toma de decisin puede conllevar la aplicacin de ms de un elemento tcnico-tctico. En
relacin a lo anterior, el tiempo mximo estimado para cada accin tcnico-tctica es de cuatro
segundos.
Fiabilidad y validez de la HERJ
La HERJ es un instrumento ya validado (Gonzlez, 2008) con unos datos de estabilidad
con el estadstico Alpha de Cronbach de ( = .97). No obstante, el observador realiz una
formacin intensiva con el instrumento siguiendo los pasos descritos en Anguera et al. (2003),
realizando adems la evaluacin del rendimiento de juego a una muestra de edad y
caractersticas similares a la muestra de este estudio, obteniendo unos valores de acuerdo
intraobservador e interobservador de 97% y 95% respectivamente.
RESULTADOS
Se visionaron un total de 20 partidos de 3 contra 3, 10 partidos correspondientes al JMR
y 10 partidos al JME, y se analizaron un total de 1753 unidades de toma de decisin, 885 en el
JMR (18.53% en 1A, 76.24% en 2A y 5.23% en 3A) y 868 en el JME (100% en 1A). A
continuacin se presenta la media de porcentajes de adecuacin de las unidades de toma de
decisin en cada juego modificado, divididas en funcin del PAA en el que se observaron (Tabla
1). Los resultados muestran, en los dos juegos modificados observados, un alto porcentaje de
decisiones adecuadas al principio tctico en el que se produjeron.
Tabla 1: Unidades de toma de decisin observadas en cada juego modificado.
Juego
Unidades de
Principio de actuacin para el ataque en el que se observa
toma de
decisin
Conservar
Avanzar
Conseguir gol
M
DT
M
DT
M
DT
Juego
modificado por
885
84,01%
18,63
82,91%
11,56
81,20%
31,53
representacin
Juego
modificado por
868
88,46%
7,42
exageracin
Nota. (M) Media de porcentajes de adecuacin de las unidades de toma de decisin: n de unidades de
toma de decisin adecuadas en el PAA x 100 / n unidades de toma de decisin en ese PAA. (DT)
Desviacin tpica.
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm.2, pp. 77-91
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posesin y de marcar gol, las decisiones en el pase en situaciones de marcar gol, y las
decisiones de fijar en situaciones de avanzar hacia la meta contraria.
Tabla 2: Resultados en la toma de decisiones en los dos juegos modificados.
Juego y Principio de actuacin para el ataque en el que se observa
Juego modificado por
Juego modificado por
representacin
exageracin
Avanzar
Conseguir gol
Conservar
Avanzar
C. gol
Conservar
M
DT
M
DT
M
DT
M
DT
M DT M DT
Pase
89,58% 26,44 84,21% 27,01
50%
50
77,51% 11,21 Conduccin
65,77% 46,7 74,33% 31,72 66,67% 51,54
76,27% 28,33 /regate
Tiro
100%
0
Fijar
87,29% 29,88 14,41% 26,67
Desmarque 93,75% 17,68 83,87% 25,16
74,58% 17,32 Nota. Porcentajes de xito de las decisiones: nmero de decisiones con xito en el principio de actuacin para el
ataque x 100 / nmero de decisiones en ese principio. (M) Media, (DT) Desviacin tpica.
En esta lnea, se realiz un anlisis inferencial con el programa estadstico IBM Statistics
SPSS 19 para determinar si existan diferencias significativas en el nmero de unidades de toma
de decisin observadas, en el porcentaje de adecuacin de las unidades de toma de decisin, en
el porcentaje de xito en las decisiones y en el porcentaje de xito en las ejecuciones. En este
sentido, solamente analizaremos las unidades de toma de decisin de cada elemento tcnicotctico observado en 1A, debido a que en 2A y en 3A no las hubo en el JME, pues el juego
exageraba el contexto de conservar la posesin del baln, eliminando los otros dos.
La prueba ANOVA determin un nmero significativamente mayor de unidades de toma
de decisin en 1A en el JME respecto al JMR (F= 199.264, p = .000). A su vez, la prueba
determin que no existan diferencias significativas entre los juegos modificados al analizar el
porcentaje de adecuacin de las unidades de toma de decisin en 1A. De igual modo, el
porcentaje de xito en las decisiones de la conduccin/regate no mostr diferencias
significativas, y tampoco lo hizo al analizar el porcentaje de xito en la ejecucin del pase y la
conduccin/regate.
Por otro lado, al analizar el porcentaje de xito en las decisiones del pase, el anlisis
mostr que no existan diferencias significativas, aunque se observ una tendencia hacia el
84
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 77-91
juego modificado por representacin similar al juego real (F = 3.565, p = .067). En esta lnea, al
analizar el desmarque en situaciones de 1A, se hallaron porcentajes de xito significativamente
mejores en el JMR tanto en las decisiones (F = 7.021, p = .013) como en las ejecuciones (F =
10.045, p = .004) al comparar los dos juegos modificados.
DISCUSIN
El proceso de toma de decisiones de un jugador, es decir, cmo acta durante su
participacin en el entrenamiento o la competicin, se debe entre otros factores, al conocimiento
previo que posee y a su capacidad para procesar nueva informacin (Griffin et al., 2001). En un
deporte como el ftbol, en el que las situaciones de juego cambian constantemente, se sugiere
que el jugador utiliza su conocimiento base para relacionar y aplicar nuevos conceptos, es decir,
para decidir qu, cmo, cundo y por qu desarrollar un comportamiento tcnico-tctico u otro en
funcin del contexto concreto de juego en el que se encuentra (Blomqvist, et al., 2005;
Grhaigne et al., 2005).
En esta lnea, el objeto de estudio fue comparar el rendimiento de juego, toma de
decisiones y ejecucin tcnico-tctica de un grupo de jvenes jugadores de ftbol de 8-9 aos
con nivel medio-alto de pericia, en dos juegos modificados de ftbol: un juego modificado por
representacin de 3 contra 3, similar al juego real, y otro juego de 3 contra 3, modificado por
exageracin para resaltar el principio tctico de conservar la posesin del baln.
El anlisis descriptivo realizado de los dos juegos modificados observados revel un alto
porcentaje de decisiones adecuadas al principio tctico en el que se produjeron. En este sentido,
los porcentajes de xito en las decisiones y ejecuciones analizadas fueron generalmente mejores
en el JMR. Porcentajes significativamente mejores en el caso del desmarque, como mostr el
anlisis de las situaciones de conservar la posesin del baln al comparar los dos juegos
modificados.
Con todo lo anterior, los principales resultados de este estudio sealan que los jugadores
observados poseen un conocimiento previo de los principios tcticos de actuacin en ataque,
que les permite deliberar de diferente manera ante contextos de juego diferentes, como revel el
anlisis de las situaciones de conservar la posesin del baln al comparar los dos juegos
modificados.
A este respecto, Blomqvist et al. (2005), Gonzlez, Garca, Contreras et al. (2010) y
Gonzlez, Garca, Pastor et al. (2010), estudiaron el proceso de toma de decisiones del joven
futbolista concluyendo que es recomendable desarrollar un tratamiento contextualizado de los
principios tcticos bsicos en las fases de iniciacin a los deportes, como vienen planteando
otros autores en sus propuestas didcticas (Bayer, 1992; Griffin, Mitchell y Oslin, 1997; Lago,
2007).
En este sentido, los resultados de este trabajo, al analizar el contexto de juego de dos
juegos modificados de ftbol 3 contra 3, un juego modificado por representacin y otro que
exageraba el principio tctico de conservar la posesin del baln, manifestaron un nmero
significativamente mayor de unidades de toma de decisin en contextos de conservar la
posesin en el juego en el que se exageraba dicho principio tctico. Estos datos estn en la lnea
de lo que obtuvieron Blomqvist et al. (2005) al comparar tres juegos modificados de ftbol 3
contra 3 que exageraban los PAA. Sin embargo, estos autores no compararon el porcentaje de
xito de las decisiones y ejecuciones en cada juego, en funcin del PAA en el que se producan
las mismas, y limitaron su estudio al anlisis de un test de entendimiento de juego mediante
secuencias de video.
En el presente estudio, al diferenciar el contexto de juego de los dos juegos modificados,
observamos que todas las jugadas analizadas en el juego modificado para conservar la posesin
del baln se produjeron en contextos de conservar la posesin del baln, mientras que en el
JMR el mayor porcentaje de jugadas se produjo en situaciones de avanzar hacia la meta
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm.2, pp. 77-91
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contraria. En el caso del JMR analizado aqu, los resultados son similares a los obtenidos por
Gonzlez (2008), Gonzlez, Garca, Contreras et al. (2010) y Gonzlez, Garca, Pastor et al.
(2010), que hallaron un mayor porcentaje de decisiones y ejecuciones que se producan en
situaciones de avanzar hacia la meta contraria.
De igual modo, al comparar los resultados de nuestro trabajo con los obtenidos por
Gonzlez, Garca, Contreras et al. (2010), que analizaron un 5 contra 5 en jugadores de 12 aos,
observamos en su estudio un porcentaje similar respecto al nuestro de situaciones producidas en
contextos de conseguir gol. Sin embargo, observamos un mayor porcentaje de situaciones de
conservar la posesin del baln al compararlo con nuestro trabajo, y un menor porcentaje de
situaciones de avanzar hacia la meta contraria.
Aunque no existe una gran diferencia al comparar el contexto de avanzar hacia la meta
contraria, se podra sugerir que en el 5 contra 5 analizado por Gonzlez, Garca, Contreras et al.
(2010), juego en el que hay mayor nmero de jugadores que en un 3 contra 3, las situaciones de
avanzar hacia la meta contraria son ms complejas. Esto explicara que los jugadores tendieran
a buscar soluciones a los problemas tcticos partiendo de situaciones de conservar la posesin,
como sugieren por ejemplo Holt et al. (2006) al analizar las implicaciones cognitivas de jvenes
jugadores de ftbol en situaciones de superioridad numrica, durante la prctica de dos juegos
modificados.
Por otro lado, los resultados obtenidos en el JMR analizado en este trabajo tambin se
diferencian con los resultados de Gonzlez, Garca, Pastor et al. (2010), que analizaron un 3
contra 3 en jugadores de 10 aos y observaron un menor porcentaje de situaciones de
conservar, un mayor porcentaje de situaciones de avanzar y un porcentaje similar de situaciones
de conseguir gol. Estos resultados sugieren, que los jugadores observados en el JMR analizado
en este trabajo, realizaban movimientos en ataque para crear situaciones de avanzar hacia la
meta contraria, pero tambin realizaban movimientos en defensa para evitar dicho avance, a
pesar de que no se les proporcion ninguna instruccin o feedback sobre su actuacin en
defensa. Es decir, que los JasB podan desmarcarse para facilitar el avance hacia la portera
contraria, pero los defensores tambin podan realizar marcajes para evitar dicho avance, lo que
provocaba que una situacin de avanzar hacia la meta contraria pasase a ser una situacin en la
que la mejor opcin para el equipo atacante, era mantener la posesin del baln para no
perderlo. Esta sugerencia tambin puede ser apoyada si observamos el rendimiento de juego del
desmarque en el JMR.
En este sentido, al analizar el proceso de toma de decisiones de los jugadores
observados, apreciamos un alto porcentaje de adecuacin de las unidades de toma de decisin
en contextos de conservar en ambos juegos. Estos datos, en consonancia con los resultados de
otros estudios que analizaron situaciones de 3 contra 3 (Blomqvist et al., 2005; Gonzlez,
Garca, et al. 2010), sugieren que los jugadores estudiados poseen un conocimiento previo alto
sobre el principio tctico a desarrollar en situaciones de conservacin del baln, conocimiento
que se ve traducido en un mayor porcentaje de adecuacin en el JME, juego en el que el objetivo
era conservar la posesin del baln.
Sin embargo, al realizar la prueba ANOVA no se apreciaron diferencias significativas a
favor del JME al comparar los porcentajes de adecuacin en 1A de ambos juegos, posiblemente
debido a que en el JMR de 3 contra 3 de este trabajo, las situaciones de conservar la posesin
del baln fueran menos complejas, por ejemplo, que las situaciones de conservar la posesin del
baln de un 5 contra 5, como se aprecia al comparar los resultados de este estudio con el de
Gonzlez, Garca, Pastor et al. (2010), que obtuvieron un menor porcentaje de adecuacin en 1A
en jugadores de alto nivel de pericia, y edad superior.
Sera errneo interpretar que los jugadores de nuestro estudio tienen un mejor
rendimiento de juego que los jugadores del estudio Gonzlez, Garca, Pastor et al. (2010) en
situaciones de 1A. Por el contrario, s se puede sugerir que las situaciones de conservar la
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Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 77-91
posesin del baln de un 3 contra 3 son menos complejas que las situaciones de conservar la
posesin del baln de un 5 contra 5. Y que a su vez, en un JME de 3 contra 3 para conservar la
posesin del baln es ms fcil saber que hay que conservar la posesin, a diferencia de un
JMR de 3 contra 3 en el que los jugadores pueden aplicar ms de un principio tctico de
actuacin, como ocurri en este estudio. Estos datos estn en la lnea de la propuesta de
exageracin en la modificacin de los juegos deportivos planteada por Bunker y Thorpe (1982), y
utilizada aqu en el JME para exacerbar el primer principio de actuacin para el ataque propuesto
por Bayer (1992), puede fomentar un contexto de juego idneo para la prctica de situaciones de
conservacin de la posesin del baln.
Sin embargo, al diferenciar el porcentaje de xito en las decisiones y ejecuciones de los
elementos tcnico-tcticos observados en los dos juegos modificados, no se percibe que sea
ms fcil decidir y ejecutar habilidades en el JME. Al analizar la conduccin/regate, por ejemplo,
no encontramos diferencias significativas en el porcentaje de xito de las decisiones al comparar
el contexto de 1A en los dos juegos modificados, y tampoco lo hicimos al analizar el porcentaje
de xito en la ejecucin del pase y la conduccin/regate.
Estos resultados, nos hacen preguntarnos qu sentido tiene utilizar con esta muestra
juegos modificados para exagerar el principio de conservar la posesin del baln, y ms teniendo
en cuenta que en el juego real de competicin, al igual que en los juegos modificados por
representacin, el mayor porcentaje de decisiones y ejecuciones se produce en el principio de
avanzar hacia la meta contraria (Gonzlez, 2008; Gonzlez, Garca, Contreras et al., 2010;
Gonzlez, Garca, Pastor et al., 2010). Es ms, al analizar el porcentaje de xito en las
decisiones del pase, y a pesar de que el anlisis mostr que no existan diferencias significativas,
se observ un porcentaje de xito mucho mayor en el JMR, porcentaje similar al observado por
Gonzlez, Garca, Pastor et al. (2010). Al contrario de lo que se podra pensar, parece ser que
las decisiones a tomar en los pases en el JME eran ms complejas que las decisiones a tomar
en los pases en el JMR, pues en el JME los jugadores obtuvieron menores porcentajes tanto en
las decisiones como en las ejecuciones del pase en 1A.
Estos resultados indican que en el JME los jugadores atacantes comprendan que tenan
que conservar la posesin del baln pasando a un compaero, y sin embargo, no saban a qu
compaero hacerlo. Esto pudo ser debido a que en ste juego los defensores comprendan que
deban atender solamente a un estmulo, su contrario, a diferencia del JMR en el que tambin
exista el estmulo de la portera.
En sta lnea, al analizar el desmarque en 1A, se hallaron diferencias significativas a
favor del JMR tanto en las decisiones como en las ejecuciones al comparar los dos juegos
modificados. Adems, los porcentajes de xito en las decisiones y en las ejecuciones del
desmarque en el JMR tambin fueron similares a los observados por Gonzlez, Garca, Pastor et
al. (2010).
Por el contrario, en el JME analizado en este trabajo, juego en el que se exageraba el
principio de actuacin de conservar la posesin del baln, los porcentajes de xito en las
decisiones y ejecuciones del desmarque no fueron tan altos. De nuevo, estos datos indican que
en el JME se facilita al jugador atacante la aplicacin del principio tctico, pues solamente puede
o tiene que conservar la posesin del baln, pero tambin se est facilitando la aplicacin del
principio tctico a los defensores, pues solamente tienen que robar la posesin del baln. Esto
explicara junto con otros problemas para dar amplitud al juego (Lapresa et al., 2008, 2010), que
en algunas ocasiones el JasB decidiera y ejecutara el desmarque sin xito porque los defensores
solamente prestaban atencin al baln y a los atacantes, ya que en ste juego no exista el
estmulo de la portera.
En cualquier caso, todos los porcentajes de xito en las decisiones y ejecuciones
observadas en el JME y en el JMR estn en un nivel medio-elevado. Y por tanto, nos plantea la
cuestin de si stos podran ser juegos que estimulasen el aprendizaje de procedimientos
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm.2, pp. 77-91
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tcnico-tcticos adecuados a los principios de actuacin, con jugadores de esta edad y nivel de
pericia.
A la vista de los resultados obtenidos, se puede afirmar que saber cmo los jugadores
toman decisiones y ejecutan habilidades tcnico-tcticas no es lo mismo que saber cmo
ayudarlos a aprenderlas. En este sentido, la investigacin de la enseanza de los deportes es un
constructo que evoluciona continuamente, y los juegos modificados son una herramienta que se
sugiere vlida e idnea, no solamente para involucrar cognitivamente a los alumnos/jugadores
en su aprendizaje sino tambin para evaluar el nivel de conocimientos prcticos de los mismos
(Memmert, 2010; Memmert y Roth, 2007; Thorpe et al., 1986).
La enseanza comprensiva del deporte mantiene que el juego es un todo en el que se
involucra la percepcin, el componente decisional y la ejecucin del jugador, todo ello a nivel
individual de cada jugador, pero actuando en una problemtica contextual comn a todo el
equipo. Por este motivo, y apoyndonos en los resultados de sta investigacin, se subraya la
importancia de la calidad de la prctica a realizar por los jugadores adems de la cantidad de la
misma.
Los juegos modificados suponen tareas en las que los jugadores son protagonistas de
su propio aprendizaje, exploran la problemtica contextual y buscan soluciones. En este sentido,
Grhaigne et al. (2005) sugieren que este tipo de prctica se aleja de las tareas analticas
orientadas a la repeticin y reproduccin de movimientos o gestos tcnicos, y, programa una
prctica alternativa, abierta, en la que las tareas de aprendizaje son juegos de similitud tctica de
los que se pueden extraer patrones de actuacin. Sin embargo, si diferenciamos los dos juegos
modificados analizados en este estudio, se puede apreciar que no existe tal similitud tctica. Es
decir, en el juego modificado por exageracin para conservar la posesin del baln, todos los
comportamientos tcnico-tcticos estuvieron orientados a este principio, mientras que en el juego
modificado por representacin, al introducir las porteras, se produjo un mayor nmero de
comportamientos tcnico-tcticos orientados a avanzar hacia la meta contraria o a marcar gol.
Respecto a lo anterior, Wein (1995), de forma intuitiva y basndose en la experiencia en
la formacin de jugadores, ya haba resaltado la importancia de introducir las porteras en las
primeras etapas de formacin del futbolista, no slo como aspecto motivador, sino como medio
para el desarrollo de la inteligencia de juego de los jugadores. Este autor, plante una progresin
en el aprendizaje de procedimientos tcnico-tcticos de juego en el ftbol, mediante la prctica
de juegos simplificados del mismo, complementndose a su vez con juegos correctivos en los
que se exagera algn aspecto concreto.
En nuestro caso, pensamos, al igual que otros autores como Wein (1995), Launder
(2001) o Raab (2007), que sera recomendable con jvenes jugadores de esta edad y nivel de
pericia, una iniciacin deportiva al ftbol mediante la prctica de juegos modificados por
representacin en los que se mantuviese la esencia del juego real de competicin,
complementndose a su vez con juegos modificados por exageracin como el de este estudio,
para permitir al jugador vivenciar un nmero ms elevado de situaciones especficas de juego en
las que pueda decidir y ejecutar con xito las habilidades tcnico-tcticas requeridas en ese
contexto concreto de juego.
En este sentido, desde la perspectiva comprensiva de la enseanza de los deportes de
invasin como el ftbol, se sugiere un amplio nmero de posibilidades de variar la prctica para
facilitar el aprendizaje cognitivo de la tctica (modificar espacio, tiempo, material, nmero de
jugadores). A tal efecto, los juegos modificados por principios tcticos de juego podran ser
tambin una herramienta eficiente.
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CONCLUSIONES
El proceso de toma de decisiones durante el juego sigue siendo un enigma por resolver,
y solamente el estudio del proceso de estructuracin del conocimiento previo del deportista, as
como el anlisis de la modificacin deportiva, permitirn la posibilidad de responder cul es la
mejor forma de abordar la enseanza, aprendizaje y entrenamiento de la toma de decisiones en
el deporte.
No obstante, se debe investigar ms sobre las caractersticas de los juegos modificados
ms significativos para los nios y nias en cada edad y nivel de pericia. En ste trabajo, los
jugadores observados obtuvieron porcentajes de xito elevados tanto en las decisiones como en
las ejecuciones tcnico-tcticas, lo que nos hace pensar si stos deberan ser introducidos en los
programas de aprendizaje y entrenamiento a estas edades y niveles, o si por el contrario, sera
un buen momento para comenzar a practicar situaciones de 4 contra 3 o 4 contra 4, en juegos
modificados por representacin o en juegos modificados por exageracin. Quizs, sera
interesante variar estos juegos con otros, sabiendo siempre qu juegos priorizar, aspecto que
solamente podra conocerse si se realiza una investigacin al respecto.
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Direccin para correspondencia. Universitat de les Illes Balears, Direccin postal: C/Concepci 5a 1b,
07350. rbkliberal@yahoo.es
Fecha de recepcin: 25/12/10 Fecha de aceptacin: 06/06/11
R. Liberal y A. Garca
PALAVRAS CHAVE
Leso, dor, fadiga, estado de nimo, recuperao
INTRODUCCION
Son mltiples las causas que pueden originar la aparicin de una lesin. Alrededor de la
dcada de los setenta se encuentran las primeras investigaciones sobre la psicologa de las
lesiones deportivas (Little, 1969). A finales de la dcada de los ochenta las investigaciones se
han centrado fundamentalmente en el estudio del estrs, y el estrs como antecedente en
algunas lesiones, produciendo efectos como la disminucin de la atencin y el aumento de la
tensin muscular, se ha estudiado y basado en diferentes teoras, entre ellas el Modelo de Estrs
y Lesiones Deportivas (Andersen y Williams, 1988), que sugiere como hiptesis que los
deportistas con un elevado nivel de estrs y escasos recursos de afrontamiento, ante situaciones
crticas presentan mayores alteraciones psicolgicas que los de perfil psicolgico opuesto. A su
vez se encuentran numerosos estudios sobre el efecto que se produce en el periodo posterior a
la lesin, como la depresin que experimenta el deportista en este periodo (Brewer, 1993).
Partiendo de los modelos centrados en las reacciones emocionales del deportista
(Brewer, 1994; Heil, 1993), segn la Teora de la Valoracin Cognitiva de Brewer, (1994), la
respuesta del deportista frente a una lesin est determinado por la interaccin entre los factores
personales y situacionales que van a influir en la vulnerabilidad a lesionarse y en la recuperacin
de la lesin, y el Modelo Integrado de la Respuesta a la Lesin y al proceso de Rehabilitacin de
Wiese-Bjomstal, Smith, Shaffer y Morrey (1998) como integracin a los modelos anteriores,
plantea que estos factores personales y situacionales actan como mediadores en la valoracin
del sujeto condicionando su respuesta emocional y conductual.
Con respecto a los diversos factores que pueden contribuir a la variabilidad en el umbral
de dolor determinando la respuesta del deportista ante la recuperacin de la lesin, hay
investigaciones acerca del dolor asociado al estado de nimo negativo que confirman una
relacin directa (Brewer, et al, 2007), encontramos que el estado de nimo puede influir en algn
aspecto del rendimiento (Lazarus, 2000; Ruiz y Hanin, 2004; Skinner y Brewer, 2002), y es
posible que la percepcin de dolor pudiera actuar como un factor modulador entre uno y otro,
ejerciendo influencia sobre el estado de nimo y como consecuencia sobre el rendimiento a la
inversa.
De cara a la intervencin con deportistas para la recuperacin de una lesin y mejora del
rendimiento, sera necesario contemplar el dolor desde diferentes perspectivas, pudiendo
aparecer por un lado como la causa de un bajo rendimiento durante el periodo de recuperacin,
y pudiendo ser otra posibilidad, la ausencia del rendimiento un factor previo a la aparicin del
dolor como respuesta asociada a la dificultad de dicha recuperacin.
Se considera que el dolor constituye un fenmeno psicofisiolgico complejo ante el que
se encuentran diferentes definiciones, Melzack y Cassey (1968) definen el dolor como una
experiencia perceptiva tridimensional con una vertiente sensorial (discriminativa), una afectiva
(motivacional) y una vertiente cognitiva (evaluativa), y, la Asociacin Mundial para el Estudio del
Dolor (IASP), lo define como una experiencia sensorial y emocional desagradable, asociada con
un dao tisular, real o potencial, o descrita en trminos de dicho dao. Ambas definiciones
asumen el aspecto psicolgico como parte integral de la sensacin de dolor. Por otro lado es
necesario distinguir la fatiga como sndrome asociado al dolor, la cual puede estar relacionada
producida por diversos factores fisiolgicos psicolgicos (Komaroff y Fagiolo, 1996), y en
relacin a las emociones se ha encontrado una mayor asociacin de la fatiga crnica con los
trastornos emocionales que con las enfermedades fsicas (Sandn, 2000).
As pues, hay una clara evidencia de que la interpretacin del deportista sobre la lesin
determinar en gran parte cmo lo percibe y afronta. Daly, Brewer, Van Raalte, Petitpas y Sklar
(1995), demostraron la relacin entre las apreciaciones cognitivas y el estado de nimo del
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deportista, y Crossman y Jamieson (1985), muestran estudios sobre el efecto del impacto
emocional en la respuesta de dolor. Con respecto a la respuesta psicolgica frente al proceso de
recuperacin, el estudio de Alzate, Ramirez y Artaza (2004), seala que los sujetos manifiestan
un estado de nimo ms positivo a medida que se acerca el final de su recuperacin.
Esto nos ofrece una visin sobre la importancia e influencia que las emociones, y ms
concretamente el estado de nimo como un estado emocional, pueden ejercer en el periodo de
recuperacin de una lesin, y el papel que juegan en la percepcin del dolor como aspecto
vinculado a la lesin.
La variabilidad en el estado de nimo refleja la dinmica y relacin entre los diferentes
aspectos que rodean al deportista, esta ha sido estudiada desde diferentes enfoques y como
variable ha demostrado ser de gran utilidad en el mbito deportivo, considerando el Perfil de los
Estados de Animo, POMS, (MacNair, Lorr y Doppleman, 1971), como instrumento originario de
medida de mayor fiabilidad y validez.
Posteriores estudios muestran las aportaciones que el POMS ofrece con respecto a la
evaluacin psicolgica del deportista, que si bien para algunos autores existe una cierta
preferencia por emplear este cuestionario, en especial las versiones reducidas, en la evaluacin
del estado de nimo durante el periodo de entrenamiento (Andrade, Arce, y Seoane, 2000), se
encuentran diversos trabajos en la literatura cientfica que emplean el POMS en el mbito de las
lesiones deportivas (Ramirez, 2000), siendo el instrumento ms utilizado en el mbito deportivo.
Sobre la relacin entre lesiones y factores psicolgicos, se encuentra un estudio con
futbolistas juveniles que confirma esta relacin, mostrando como resultado una asociacin entre
valores medios y valores bajos en autoconfianza y padecimiento de lesiones y respecto a la
influencia de la evaluacin del rendimiento es necesario poseer valores altos ya que las
puntuaciones bajas estn asociadas a un mayor riesgo de sufrir lesin Abenza, Olmedilla,
Ortega, y Esparza, (2009), y en cuanto a la ansiedad competitiva se encuentra una relacin
negativa entre la ansiedad y la percepcin de xito (Olmedilla, Andreu, Ortn, y Blas, 2009).
Sera interesante adems, analizar y valorar el concepto de ansiedad competitiva como
variable psicolgica en una dimensin temporal con respecto a la lesin, distinguiendo los
posibles factores explicativos y consecutivos, as como lo describen Olmedilla, y Garca Mas,
(2010), en el Modelo Global Psicolgico de Lesiones Deportivas en el eje causal, el MGPsLD se
organiza en funcin de la existencia de variables psicolgicas actuando como antecedentes y
como consecuentes.
En esta misma lnea es importante considerar el conocimiento que los deportistas tienen
sobre las posibles causas, segn un estudio sobre la percepcin de los jugadores de ftbol
respecto a los factores que pueden provocar lesiones (Olmedilla, Ortn, y Ortega, 2004) los
futbolistas dan una importancia relativa a los factores psicolgicos como causantes de lesin a
pesar de los resultados obtenidos, se refleja en cierto modo el reconocimiento por parte de los
deportistas sobre la importancia que ejercen los factores internos en la aparicin de una lesin,
esta valoracin coincide con los resultados de Heil, Zemper y Carter (1993) en un estudio
realizado con 1600 deportistas en el que sealan que un 40,6% de las lesiones estn causadas
por factores externos y otro 48,3% se debe a factores internos.
Dentro de los factores internos, el grado de satisfaccin es una de las variables que
mejor puede reflejar el estado del deportista sobre el resultado obtenido en relacin con el
rendimiento y la percepcin de xito. Se ha podido estudiar como una consecuencia de
diferentes variables relacionadas entre s, entre ellas el tipo de orientacin motivacional y los
criterios de xito (Garca, Cervell, Jimenez, Iglesias, y Santos-Rosa, 2005), y ha sido medida de
forma subjetiva ya por otros autores (Butt, Weinberg, y Horn,, 2003).
La medida en el grado de satisfaccin durante la recuperacin de una lesin puede
servir tambin como un indicador de la adherencia al tratamiento de rehabilitacin durante este
periodo. En esta lnea se encuentran trabajos sobre la relacin entre adherencia y estados
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emocionales, que si bien parece que los desequilibrios emocionales, como consecuencia de la
lesin, pueden afectar negativamente a la adherencia del deportista, frenando su proceso de
recuperacin (Abenza, Olmedilla, Ortega, Ato, y Garca-Ms, 2010), se encuentra tambin que
el nivel de adherencia al programa de rehabilitacin tiende a ser constante, descendiendo
notablemente al final del proceso (Abenza, Olmedilla, Ortega, Esparza, 2009).
Es difcil obtener una medida exacta y lineal de variables subjetivas como el dolor, la
fatiga y la emocin. Un auto informe sobre estimaciones cuantitativas y cualitativas puede
ofrecernos una orientacin prxima al propsito de conocer estos valores.
Partiendo del principal inters del estudio centrado fundamentalmente en la fuerte
conexin entre las emociones y el dolor como variables que influyen en la recuperacin de una
lesin, y considerando que la percepcin del deportista sobre el dolor puede variar segn la
situacin de estrs afectando al rendimiento, los objetivos del presente estudio son:
1. Valorar los diferentes umbrales de dolor y de fatiga durante las diferentes fases de un
entrenamiento psicolgico y en el periodo de recuperacin de una lesin y vuelta a la
competicin.
2. Conocer las puntuaciones de los distintos factores de estado de nimo en la fase de
inicio a la actividad deportiva y en la fase de competicin.
3. Obtener medidas sobre el grado de satisfaccin durante la fase de competicin.
4. Conocer la relacin entre estado de nimo, dolor y fatiga.
5. Valorar la eficacia del entrenamiento psicolgico para la mejora en la recuperacin de
una lesin.
MTODO
Participantes
La muestra la compone el sujeto en estudio, tiene dieciocho aos y diez aos de historia
deportiva como jugador de ftbol en equipos aficionados dentro de su mismo mbito y lugar de
nacimiento. Comenzaba su carrera profesional, ocasionando este hecho un traslado de ciudad y
cambio de residencia, como futbolista en un equipo de Divisin de Honor Juvenil en el momento
de la lesin.
Al cabo de tres semanas de comenzar el entrenamiento, sufri una pubalgia que le
oblig a permanecer en reposo durante dos meses, ocho semanas despus de su
reincorporacin en el equipo, sufri una periostitis que fue aumentando de gravedad a lo largo de
tres meses y tras alternar breves periodos de recuperacin y recada, finalmente le produjo una
rotura por estrs en la tibia por lo que tuvo que mantenerse en reposo durante seis meses para
la completa recuperacin, a base de medicacin y pautas de rehabilitacin.
Instrumentos
Para medir el estado de nimo al inicio de la actividad deportiva y en la fase de
competicin, se utiliz el Profile of Mood States (POMS adultos M) en la versin adaptada de
Andrade, Arce, Torrado, Garrido, De Francisco y Arce, (2008), consta de 44 items y est
compuesta por las escalas de vigor, tensin, depresin, clera, fatiga y amistad, (de la versin
inicial McNair, Lorr y Dropelmann, 1971).
Como valoracin inicial en la primera etapa del entrenamiento psicolgico, se utiliz el
Cuestionario Breve de Dolor (BPI) (Badia et al, 2002), y el Cuestionario Breve de Fatiga (BFI)
(Anderson Cancer Center, 2004).
A lo largo de las distintas fases de la temporada se utilizaron diferentes escalas de
autovaloracin sobre el dolor, la fatiga y el grado de satisfaccin, cuya informacin se
contrastaba con el deportista durante las sesiones de entrenamiento psicolgico. Para todas las
variables, se utiliz una escala tipo Likert de 11 puntos.
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RESULTADOS
Tabla 1: Puntuaciones sobre las variables de dolor, fatiga, y satisfaccin a travs de una escala Likert de 11 puntos,
utilizadas en cada fase durante la temporada.
Dolor
Fatiga
Satisfaccin
Fase de Inactividad
1 2 1
2 2 1
Fase de Inicio
0 0 0
0 0 0
Fase de Competicin
8 7 2 1 0 0 0
1 1 7 8 6 7 7
3 3 6 7 8 7 7
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Figura 3: Relacin entre las variables vigor y fatiga durante la fase de inicio de la actividad y la fase de competicin.
Las puntuaciones en los distintos factores del POMS, reflejan, en la fase de inicio, el
Perfil de Iceberg (Morgan, 1980), propio del deportista sano, en el que todas las puntuaciones
muestran valores bajos excepto el vigor que muestra puntuaciones altas, y en la fase de
competicin se mantiene una curva similar con una diferencia en el factor fatiga en el que
aparecen valores altos. El resto de las variables se mantienen similares.
En la figura 3 se observa cmo la variable vigor se mantiene elevada desde el inicio y
durante la fase de competicin y cmo cambian los valores en la variable fatiga siendo baja al
inicio de la actividad y aumentando progresivamente durante las convocatorias de partido.
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
En general, se considera que los factores psicolgicos son una importante influencia
sobre el rendimiento del sujeto, pudiendo influir tanto en la percepcin de dolor como en el
proceso de recuperacin de una lesin. Los resultados de este estudio de caso estn
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relacionados con la influencia que un entrenamiento psicolgico puede ejercer sobre el estado
de una lesin, e indicaran la existencia de variables psicolgicas actuando como antecedentes y
consecuentes (Olmedilla, y Garca Mas, 2010), si se realizara un estudio ms detallado sobre
dichas variables.
Un aspecto importante a sealar en la primera fase de inactividad, es el conocimiento
que se obtuvo, desde la primera semana de auto valoracin, sobre la objetividad de los
resultados mdicos como indicador de una recuperacin total de la lesin, dejando que el
momento adecuado para iniciar la prctica deportiva lo marcara la decisin del deportista sobre
su valoracin en el umbral de dolor. Esto ocurri en la cuarta semana de auto evaluacin
coincidiendo con el inicio de la actividad, la ausencia de dolor y de fatiga y los valores ms altos
en motivacin. Sera interesante en futuros estudios poder demostrar la relacin entre las
apreciaciones cognitivas y el estado de nimo del deportista (Daly, Brewer, Van Raalte, Petitpas
y Sklar, 1995), as como la reaccin emocional del deportista puede influir en la recuperacin de
la lesin (Brewer 1994). La importancia del trabajo psicolgico en esta fase se centr en analizar
sus expectativas sobre la recuperacin y el dolor basndose fundamentalmente en favorecer la
motivacin cotidiana y su implicacin en el proceso de recuperacin, para fomentar la
funcionalidad del deportista a pesar del dolor y a su vez disminuir la intensidad del mismo. Estos
resultados favorecieron la siguiente fase en la que hubo un cambio en la rutina del sujeto
pasando al estilo de vida deportivo y en el que se destaca como estrategia psicolgica utilizada
de mayor eficacia el trabajo sobre el establecimiento de objetivos, junto con el aprendizaje de
habilidades psicolgicas para la preparacin del deportista a la situacin de estrs. El trabajo
central en la fase final de competicin se bas en el entrenamiento e integracin de habilidades y
recursos para favorecer el rendimiento, mantener la motivacin y evitar la recada.
Con respecto al conocimiento obtenido sobre los diferentes umbrales de dolor y de fatiga
a lo largo de la temporada, se observa que la puntuacin ms alta en dolor coincide con la
participacin en la primera convocatoria de partido, y la ms alta en fatiga coincide con una
disminucin en el dolor, el vigor se mantiene elevado desde el inicio y durante la fase de
competicin y en esta fase tambin aumentan las puntuaciones en fatiga y satisfaccin. La
puntuacin elevada en satisfaccin durante la fase de competicin y en ausencia de dolor podra
apoyar el efecto del impacto emocional en la respuesta de dolor (Crossman y Jamieson, 1985),
pero a pesar de los resultados obtenidos y en cuanto a la relacin entre estas observaciones, el
estudio presenta limitaciones sobre la validez al tratarse de un caso nico. Sera interesante en
futuras investigaciones tomar ms medidas de dolor en un mismo sujeto para obtener un anlisis
ms detallado con respecto a la relacin dolor y estado de nimo, as como estudios con un
mayor nmero de sujetos para aumentar la validez.
Finalmente se obtiene una valoracin positiva sobre la eficacia del entrenamiento
psicolgico mostrando una actitud positiva favorable y mejora en la recuperacin de la lesin y
estado de nimo.
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R. Liberal y A. Garca
Apndice A
CUESTIONARIO BREVE DE DOLOR (BPI)
(Badia, Muriel, Gracia, Nez-Olarte, Perulero, Glvez, Carulla y Cleeland, 2002)
Nombre .Fecha
INTENSIDAD DEL DOLOR:
1.
Rodee, por favor, con un crculo el nmero que mejor describa la intensidad MXIMA de su dolor en la
LTIMA SEMANA:
Ningn dolor
0
2.
10
10
Rodee, por favor, con un crculo el nmero que mejor describa la intensidad MEDIA de su dolor en la
LTIMA SEMANA:
Ningn dolor
0
4.
Rodee, por favor, con un crculo el nmero que mejor describa la intensidad MNIMA de su dolor en la
LTIMA SEMANA:
Ningn dolor
3.
10
Rodee, por favor, con un crculo el nmero que mejor describa la intensidad de su dolor AHORA
MISMO:
Ningn dolor
0
10
Rodee, por favor, con un crculo el nmero que mejor describa hasta qu punto el dolor le ha afectado en
los siguientes aspectos de la vida, durante la LTIMA SEMANA:
5. ACTIVIDADES EN GENERAL:
No me ha afectado
0
10
6. ESTADO DE NIMO:
No me ha afectado
0
10
7. CAPACIDAD DE CAMINAR:
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103
R. Liberal y A. Garca
No me ha afectado
0
10
10
10
10. SUEO:
No me ha afectado
0
10
104
10
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 93-106
R. Liberal y A. Garca
Apndice B
CUESTIONARIO BREVE DE FATIGA (BFI)
(University of Texas, M. D. Anderson Cancer Center, 2004)
Nombre .Fecha
A lo largo de nuestras vidas, la mayora de nosotros tenemos momentos en los que nos sentimos muy cansados o
fatigados. Se ha sentido muy cansado o fatigado en la ltima semana?
S
No
1. Por favor, evale su fatiga (agotamiento, cansancio) rodeando con un crculo el nmero que mejor describa su
fatiga AHORA.
Ninguna fatiga
0
10
2. Por favor, evale su fatiga (agotamiento, cansancio) rodeando con un crculo el nmero que mejor describa su
HABITUAL nivel de fatiga durante la LTIMA SEMANA.
Ninguna fatiga
0
10
3. Por favor, evale su fatiga (agotamiento, cansancio) rodeando con un crculo el nmero que mejor describa su
PEOR nivel de fatiga durante la LTIMA SEMANA.
Ninguna fatiga
0
10
4. Rodee el nmero que describa cmo, durante la LTIMA SEMANA, la fatiga ha interferido en su:
a)
Actividad general
0
No interfiere
b)
8
9
10
interfiere completamente
8
9
10
interfiere completamente
0
No interfiere
d)
Estado de nimo
0
No interfiere
c)
8
9
10
interfiere completamente
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105
R. Liberal y A. Garca
0
1
No interfiere
e)
9
10
interfiere completamente
8
9
10
interfiere completamente
8
9
10
interfiere completamente
Disfrute de la vida
0
No interfiere
106
0
No interfiere
f)
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 93-106
at key moments to improve the ratings provided by players that deviate from the ideal profile
"iceberg" (Morgan, 1980a, 1980b).
KEY WORDS
Mood States, Soccer, Regular players, substitutes.
O ESTADO ANIMO PRE COMPETITIVO EM UMA EQUIPE DE FUTEBOL PROFISSIONAL: UM
ESTUDO ENTRE JOGADORES TITULARES E RESERVAS.
RESUMO
O objetivo desse artigo foi de aprofundar na importncia que tem o estado de animo dos
jogadores de uma equipe de futebol profissional, desde uma idia inovadora como a comparao
de jogadores titulares e suplentes. A amostra foi composta por jogadores da equipe AD Alcorcn
da segunda diviso B do futebol espanhol (Madrid - - Espanha), os quais foram avaliados
mediante a verso reduzida do Profile of Mood State (POMS, MacNair, Lorr and Droppelmann,
1971), na verso de 29 itens (Fuentes, Garca-Merita, Meli and Balaguer, 1995), durante cinco
jogos da temporada regula imediatamente anteriores a disputa da fase de ascenso segunda
diviso atravs da prova no paramtrica para amostras independentes U de Mann Whitney,
apresentaram diferenas significativas em duas das cinco escalas do POMS, mas
concretamente na escala de clera e depresso. Os resultados permitem refletir sobre as
estratgias de otimizao do rendimento psicolgico dos jogadores titulares e suplentes em
momentos chaves da temporada, ajudando os treinadores para criar as condies para melhorar
as pontuaes apresentadas pelos jogadores que se afastam do perfil ideal iceberg (Morgan
1980, 1980b).
PALAVRAS CHAVE
POMS, estado de nimo, futebol, titulares, reservas
INTRODUCCIN
En el contexto del anlisis y la valoracin del rendimiento deportivo, uno de los aspectos
que ms inters ha suscitado en la relacin que se establece entre el rendimiento deportivo y las
diferentes variables psicolgicas que en l intervienen, ha sido el estado de nimo
precompetitivo y competitivo como mediador del xito fracaso que se puede obtener. Las
percepciones que los deportistas tienen sobre sus estados de nimo pueden influir sobre
diferentes aspectos de su rendimiento (Lazarus, 2000; Skinner y Brewer, 2002; Ruz y Hanin,
2004; De la Vega, Ruiz, Garca-Mas, Balagu, Olmedilla y Del Valle, 2008; Cervantes, Florit,
Parrado, Rodas y Capdevila, 2009; Garca, 2010). En este sentido, los estados de nimo
constituyen un contenido esencial de la evaluacin psicolgica vinculada al entrenamiento
deportivo, ya que inciden en la manera de percibir y de enfrentar las demandas que se le
presentan al deportista durante su preparacin (De la Vega, 2010; Snchez, Gonzlez, Ruiz, San
Juan, Abando, de Nicols y Garca, 2001;).
En la lnea de las ideas defendidas por diversos autores (Barrios, 2007; Roff, 2009), los
deportistas de lite han proporcionado numerosas evidencias anecdticas de que las
competiciones se ganan mediante la consecucin de un estado mental correcto o se pierden
como consecuencia del derrumbe ante las presiones de la competicin. La relacin entre el
rendimiento y las puntuaciones en medidas psicolgicas antes de la competicin, especialmente
del estado de nimo y de la ansiedad competitiva, han sido el foco de un esfuerzo investigador
extensivo y continuado en la psicologa del deporte (LeUnes, Hayward, y Davis, 1988; Navarro,
Amar y Gonzlez, 1995; Jones, Lane, Bray, Uphill y Catlin, 2005; Lpez-Torres, Torregrosa y
Roca, 2007; Arruza, Telletxea, Gil, Arribas, Balagu, Cechinni y Brustad, 2009).
108
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 107-117
109
su vez, otras variables mediadoras sugeridas en la prediccin del rendimiento como son el tipo
de deporte, individual o de equipo, y el tipo de habilidad requerida para dicho deporte, ms
abierta o cerrada (Terry y Slade, 1995).
Por lo que respecta al objetivo central del trabajo, el estudio comparativo entre el estado
anmico de los jugadores titulares y suplentes por su posible influencia en el rendimiento de un
equipo, ha sido un tema muy poco tratado y que apenas a recibido atencin por parte de la
comunidad cientfica desde la dimensin psicolgica. Terry y Young (1996) realizan un estudio
acerca de la capacidad de los estados de nimo medidos a travs del POMS para clasificar a los
jugadores entre titulares y suplentes, usando, adems, una medida de ansiedad precompetitiva a
travs del CSAI-2 (Competitive Sport Anxiety Inventory- 2), en hockey sobre hierba (n=128). Los
anlisis de varianza realizados demostraron la existencia de diferencias significativas en las
dimensiones de Clera, Vigor y Fatiga, si bien en el anlisis discriminante solamente el 57,81 %
de los sujetos seleccionados y no seleccionados, fueron correctamente clasificados por las
variables de estado de nimo antes de la competicin, apoyando la hiptesis de que la
capacidad predictiva de los estados de nimo disminuye en deportes de equipo que implican
habilidades abiertas y son de larga duracin.
Con estos antecedentes, nuestros objetivos especficos se centran en conocer, en
primer lugar, el tipo de perfil de estado de nimo que tienen los jugadores de un equipo de ftbol
profesional en un momento decisivo de la temporada por lo que a la consecucin de los objetivos
respecta, esperando replicar el perfil iceberg (Morgan, 1980 a, 1980 b; OConnor, 2006), segn
el cual el perfil de estado de nimo predispondra al jugador a obtener un elevado rendimiento
competitivo que se correspondera con un estado de nimo ptimo (De la Vega et al., 2008). En
segundo lugar, queremos comparar si existen diferencias significativas entre los jugadores
titulares y los suplentes respecto a los cinco factores evaluados en la versin reducida del
POMS, permitindonos establecer, con un nivel de precisin elevado, en qu elementos
debemos centrar la atencin y la intervencin de los tcnicos para tener disponibles a todos los
jugadores con un estado anmico ptimo de afrontamiento competitivo.
MTODO
Participantes
La muestra de estudio estuvo constituida por los 19 futbolistas profesionales que
conforman la primera plantilla de la Agrupacin Deportiva Alcorcn (ADA), que participan en la 2
Divisin B de la Liga Profesional de Ftbol de Espaa durante la temporada 2008-09, y cuyas
edades estn comprendidas entre 21 y 39 aos. Todos los futbolistas son profesionales, pues se
dedican exclusivamente al ftbol, y tienen cinco entrenamientos semanales y un da de
competicin a lo largo de toda la temporada.
Material
110
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Anlisis estadstico
Para el anlisis de datos se han utilizado los estadsticos descriptivos de tendencia
central (media) y dispersin (desviacin tpica), el estadstico de contraste no paramtrico de
diferencia de medias para ms de dos muestras relacionadas, Friedman, y el estadstico de
contraste no paramtrico de diferencia de medias para dos muestras independientes U de MannWhitney. Para la realizacin del anlisis de datos se ha utilizado el paquete estadstico SPSS en
su versin 15.0.
RESULTADOS
En la tabla 1 se presentan los estadsticos descriptivos y de contraste utilizados para
cada una de las escalas del POMS. Como se puede observar, los valores de las desviaciones
tpicas son elevados, lo que muestra la existencia de la dispersin en las respuestas en el
equipo, lo que se debe tener en cuenta al valorar las respuestas grupales medias para cada una
de las escalas. Los resultados muestran adems que no existen diferencias significativas en el
equipo antes de los cinco partidos jugados.
Tabla 1: Anlisis descriptivos y anlisis de diferencia de medias para muestras relacionadas mediante el estadstico
de contraste no paramtrico Friedman para las escalas del POMS antes de los cinco partidos. Se presentan los
resultados de todos los componentes del equipo.
Media
(n=19)
Desviacin
tpica
Rango
promedio
9,42
7,95
8,53
8,58
10,11
4,89
3,26
3,68
5,00
4,37
19,11
18,84
18,74
19,47
18,63
1,21
0,63
0,58
1,11
1,37
2,84
1,58
2,11
2,79
4,273
4,236
3,549
3,834
4,345
5,724
4,026
5,478
6,872
5,823
3,332
3,834
4,039
3,921
4,112
1,988
1,116
1,261
2,492
2,929
5,315
2,116
3,526
4,417
3,32
2,66
2,71
2,66
3,66
3,55
2,87
2,71
2,95
2,92
2,84
3,03
2,71
3,47
2,95
3,42
2,89
2,61
2,92
3,16
3,11
2,71
2,97
3,32
Chicuadrado
Gl
Significacin
6,803
0,147
4,211
0,378
2,793
0,593
7,425
0,115
2,922
0,571
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 107-117
111
Depresin pre 5
2,16
3,862
2,89
Figura 1: Grficas analgicas de las escalas del POMS en el equipo estudiado, mostrando las tendencias de
fluctuacin de cada una de ellas antes de los cinco partidos para todo el equipo.
En la tabla 2 se pueden ver los estadsticos de grupo utilizados para cada una de las
escalas del POMS antes de los cinco partidos entre titulares y suplentes. Tal y como sealamos
con anterioridad, los valores de las desviaciones tpicas son elevados, lo que muestra la
existencia de la dispersin en las respuestas en el equipo, lo que se debe tener en cuenta al
valorar las respuestas grupales medias para cada una de las escalas.
Tabla 2: Estadsticos de grupo para las escalas promedio del POMS antes de los cinco partidos segn la condicin
(titular / suplente).
112
Condicin de
c/jugador
Titular
Suplente
Titular
Suplente
Titular
Suplente
Titular
Suplente
N=19
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
11
8
11
8
11
8
11
8
8,45
10,25
1,64
7,88
19,36
18,38
0,45
1,63
2,544
2,252
2,378
4,704
1,912
3,739
0,934
2,200
0,767
0,796
0,717
1,663
0,576
1,322
0,282
0,778
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 107-117
Titular
Suplente
Depresin
11
8
0,55
4,63
1,036
3,335
0,312
1,179
En la figura 2 podemos observar la diferencia de los perfiles antes de los partidos entre
titulares y suplentes. Los titulares poseen un mejor perfil en cada una de las escalas del POMS
que los suplentes.
Figura 2: Grfico comparado de las escalas promedio del POMS en el equipo estudiado, mostrando las diferencias
antes de los cinco partidos entre titulares y suplentes.
Tensin
promedio
antes de los
5 partidos
U de MannWhitney
W de
Wilcoxon
Z
Sig. asintt.
(bilateral)
Sig. Exacta
[2*(Sig.
unilateral)]
Fatiga
Vigor
Clera
Depresin
promedio antes
promedio
promedio
promedio antes
de los 5
antes de los 5 antes de los 5
de los 5 partidos
partidos
partidos
partidos
23
40
31
89
72
76
97
72
-1,769
-3,228
-0,379
-1,244
-3,279
0,077
0,001
0,705
0,214
0,001
,091(a)
,001(a)
,717(a)
,310(a)
,001(a)
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 107-117
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DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Los estados psicolgicos previos al evento deportivo, como los estados de nimo o la
ansiedad precompetitiva, han sido asociados habitualmente al rendimiento deportivo (Hall y
Terry, 1995; Terry, 1993; Terry, 1997; Terry y Slade, 1995). Los datos obtenidos en la presente
investigacin indican que las dimensiones del estado de nimo del equipo, que se han analizado
con el POMS, permanecen relativamente estables antes de cada uno de los ltimos cinco
partidos disputados de la temporada regular. Los resultados obtenidos en la presente
investigacin concuerdan con los encontrados por De la Vega (2008), en los que describi los
procesos de estados de nimo de un equipo de ftbol profesional de 2 divisin B (Rayo
Vallecano SAD, Madrid) antes de la disputa de los cuatro partidos de la fase de play off de
ascenso a 2 A al final de la temporada regular de la Liga Espaola de Ftbol Profesional 200607. Los resultados han mostrado la ausencia de diferencias significativas en los valores de las
cinco escalas del POMS, indicando la existencia de consistencia en los estados de nimo del
equipo durante la fase eliminatoria, y la ausencia de fluctuaciones significativas en los procesos
de estados de nimo a medio plazo. A pesar de esto, las representaciones grficas de las
medias del POMS muestran la existencia de tendencias hacia patrones distintos relacionados
con las diversas escalas.
Los datos encontrados coinciden, antes de los 5 partidos disputados, con el denominado
perfil Iceberg en el que la escala Vigor se sita por encima del resto de variables. La
obtencin de este perfil predispondr al jugador a obtener un elevado rendimiento competitivo
que se correspondera con un estado de nimo ptimo (Morgan, 1980a, 1980 b; OConnor,
2006)
As mismo, es importante sealar que los estados de nimo fluctan considerablemente
despus de cada uno de los ltimos cinco partidos de la temporada regular. Se podra establecer
la hiptesis explicativa de los resultados globales sealando que, a medida que el equipo se
aproxima a los puestos para acceder a los play off, la clera y la depresin iran descendiendo
considerablemente porque se van produciendo los resultados esperados, mientras que la tensin
descendera levemente precisamente por la consecucin de los objetivos y por el cumplimiento
de las expectativas previas generadas. En cambio, el vigor y la fatiga se iran incrementando
ligeramente porque el equipo, por un lado, necesita mantener los niveles de vigor elevados para
afrontar la fase de ascenso, y la propia acumulacin de partidos explicara el aumento de fatiga y
el necesario descanso fsico y mental del que se podra beneficiar el equipo que obtuviera la
clasificacin anticipada para la disputa de los play-off. Los datos generales analizados muestran,
adems, que existe una dispersin de los resultados; los jugadores poseen diferentes niveles de
estados de nimo, por lo que debemos ser cuidadosos cuando interpretamos los resultados, que
dependen de una media de equipo, as como a la hora de intervenir.
En lo que respecta a la condicin que centra los intereses prioritarios de este estudio
(titular / suplente), los futbolistas titulares tienen un mejor perfil de los estados de nimo antes de
los partidos que los suplentes, lo que les predispone para la obtencin de un elevado
rendimiento competitivo que se correspondera con un estado de nimo ptimo. Esto no
sucedera en el caso de los jugadores suplentes, pues sus resultados reflejan diferencias
significativas en sus niveles ms elevados en las escalas de clera y depresin, lo que podra
dificultarles la obtencin de un rendimiento ptimo en el caso de que el entrenador los necesite.
En este contexto, parece importante intervenir con los jugadores suplentes, reivindicando con
este trabajo futuras lneas de investigacin en las que se continue profundizando sobre qu
funcin percibida asumen, su nivel de autoeficacia percibida, sus procesos de atribucin causal
para explicar el hecho de que no participen como titulares, as como la incidencia del estado de
nimo que tienen en su rendimiento directo en el caso de que jugaran e incluso la posible
relacin existente entre estado de nimo, personalidad del jugador y clima de grupo creado por
el entrenador, abrindose sin duda diferentes lneas relevantes sobre las que avanzar.
114
Cuadernos de Psicologa del Deporte, 2011, Vol 11, nm. 2, pp. 107-117
Posiblemente, los hallazgos del presente estudio subrayen la importancia del estado mental
previo y posterior a la competicin, el cual, al igual que los aspectos fsicos y tcticos de los
futbolistas, necesita ser entrenado.
Por ltimo, queremos destacar que una de las aportaciones ms importantes de este
trabajo es que se ha podido realizar con una plantilla de ftbol profesional que se ha mantenido
sin perder las ltimas 24 jornadas de la temporada 2008-2009, que finalmente se clasific para la
disputa de los play off y que en la temporada 2009-2010 ha conseguido el ascenso a la 2A del
ftbol profesional (Liga Adelante). El estudio de las emociones en un contexto de deporte
aficionado y/o universitario en pases en los que es amateur, requiere de la bsqueda de
poblaciones significativas desde el punto de vista del deporte profesional y de competicin, lo
que nos permite argumentar y defender la relevancia de la obtencin de datos, en futuras
investigaciones, dentro de contextos y equipos profesionales para que los resultados sean
extrapolables y transferibles a este tipo de poblaciones de alto rendimiento. Tambin merece una
mencin especial la importancia que puede tener, en futuras investigaciones, el estudio del
estado anmico del jugador suplente que va a saltar al terreno de juego y que podra modificarse,
de las puntuaciones iniciales encontradas en clera y depresin, como consecuencia de sentirse
partcipe del juego del equipo con la entrada al campo. En este sentido, pese a la gran dificultad
en la recogida de datos, es posible que la medida del estado anmico en este momento exacto
aumentara la validez predictiva respecto al rendimiento obtenido.
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INFORME BREVE
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J. Alves
objeto de estudo es el propio deporte y sus participantes mas directos (Brito, 1990, 1994b, 1996a
e 1996b; Singer, 1993; Weinberg e Gould, 2007; Alves, Brito e Serpa, 1996; Cruz, 1996).
Perspectiva global de la evolucin de la psicologia del deporte
El inicio de la historia de la psicologa del deporte se caracteriza por la, anteriormente
referida coexistencia de numerosas concepciones filosficas, escuelas, teoras, etc. Es por esto
que es complicado definir su concepto y como ya dijimos, tambien por esas mismas razones,
establecer una fecha concreta en la que la psicologa del deporte nace y surge como rea
independiente de la Psicologa (Brito, 1990). No obstante, es frecuente situar su creacin en el
ao 1965, coincidiendo con la realizacin del I Congreso Internacional de Psicologa del Deporte
(Brito, 1996a), ya que se sita en este momento, el establecimiento de la autonoma de este
campo (psicologa del deporte) con objeto de estudio y metodologa propias. Sin embargo,
podemos considerar que el inters por el estudio de esta temtica surgi mucho antes,
impulsado por diversos investigadores de heterogneas reas cientficas (Brito, 1991, 1996;
Serpa, 1995). Como dice Cruz (1996: 22), para comprender el origen de esta nueva disciplina
cientfica y actividad profesional, tenemos que retraernos a finales del siglo pasado, refirindose,
como es obvio, al final del siglo XIX.
De hecho, los primeros trabajos conocidos y realizados en esta rea, estableciendo una
relacin entre psicologa y deporte, datan de finales del siglo XIX. Fitz en 1895 en los EUA,
Schultze en 1897 en Alemania y Tripllet en 1898, tambin en los EUA, conquistaron su lugar en
la historia al realizar las primeras investigaciones en el rea de la psicologa do deporte (Brito,
1990; Weinberg y Gould, 1995; Alves, Brito y Serpa, 1996; Cruz, 1996; Fonseca, 2001). Aunque
el mayor y el verdadero impulsor de este nuevo dominio del conocimiento, de acuerdo con los
mismos autores, ha sido Pierre de Coubertin, al lanzar en el mundo del deporte, una primera
llamada de atencin hacia este tema (Brito, 1990: 5), patrocinando y promoviendo un Congreso
Internacional de Psicologa y Fisiologa Deportiva en 1913.
Al rededor de los aos 20 y 30, los trabajos se intensificaron un poco por todo el mundo,
particularmente en los EUA, en la URSS, en Alemania, en Japn y en Checoslovaquia. Fue
tambin creado por estas fechas el primer laboratorio del mundo de psicologa del deporte,
denominado como Motor learning laboratory, en 1925, en la Universidad de Illinois, en los EUA,
de la mano de Coleman Griffith. Otros acontecimientos importantes se sucedieron, como la
introduccin de estudios de psicologa del deporte en varias Universidades de los EUA y de la
URSS (Brito, 1990, 1994b, 1996b; Alves, Brito y Serpa, 1996).
Est de algn modo consensuado, que fue despus de la 2 Guerra Mundial cuando la
psicologa del deporte comenz a ganar estatus. En realidad, el desarrollo del deporte como
ciencia as como de la metodologa del entrenamiento, fueron originados en gran parte por la
oposicin entre los bloques capitalistas y comunistas (Alves, Brito y Serpa, 1996: 8), que
intensificaron la lucha por las medallas (Brito, 1990: 6) y vinieron a contribuir a esta expansin.
Segundo Brito (1990), fue de hecho a partir de la 2 Guerra Mundial cuando el inters en
el rea de la psicologa del deporte se desarroll. Esta fase, que vendra a ser conocida por
Primer perodo (Feige, 1977) se caracteriz por las diversas investigaciones realizadas a ttulo
individual.
La psicologa del deporte fue pues, a partir de ese momento extendindose a
prcticamente todas las modalidades y mltiples situaciones (Brito, 1990: 6) y fue tambin en
esa poca (de 1966 a 1977) que se convirti en una rama autnoma de la Psicologa General
(Vasconcelos-Raposo, 1996).
Si en una fase inicial de la vida de la psicologa del deporte las investigaciones que se
realizaban eran poco divulgadas o incluso mantenidas en secreto (Brito, 1990, 1991), con el
creciente reconocimiento de la importancia de esta rea, el nmero de trabajos creci siendo ya
impresionante (Brito, 1990: 14). Felizmente, esta creciente produccin cientfica estuvo
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Todos los autores que hacen un anlisis de la historia de la PD en Portugal, citan la formacin de la
Sociedade Portuguesa de Psicologia do Desporto como un marco importante en su desarrollo.
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aquellas mas tiempo activas en este mbito. Fonseca (2001) considera, que la PD en Portugal
sali de la adolescencia y entr en una fase adulta, es decir gan claramente la batalla de la
cantidad, o de su afirmacin. Importa ahora cada vez mas, trabajar de forma comprometida y
sostenida, la batalla de la cualidad (Fonseca, 2001: 120).
Actualidad
Con los cambios introducidos en la formacin superior debidos a la implementacin del
proceso de Bolonia en 2008, los programas de estudio se han alterado sustancialmente, a pesar
de que las instituciones de formacin son esencialmente las mismas.
Todas las Instituiciones de Enseanza Superior, continuaran su adaptacin a Bolonia,
mediante el Diploma Europeo en Psicologa, siguiendo las recomendaciones hechas por la
Coordinadora Nacional para el rea de la Psicologa, seg el informe final presentado al MCES,
en Diciembre de 2004.
De esta forma, en la Universidad de Trs-os-Montes y Alto Douro (UTAD) los
estudiantes asisten al 1 ciclo (3 aos - Licenciatura) general en Psicologa, con 6 semestres y
180 ECTS y u 2 ciclo (2 aos - Master), con 4 semestres y 120 ECTS. En el 2 ciclo, el
estudiante puede optar por una de las cinco especializaciones de entre las cuales, una es en
Psicologa del Deporte y otra en Psicologia del Ejercicio y la Sald.
Las salidas profesionales de los Mastes formados en la UTAD son las presentadas en el
cuadro 1
Cuadro 1: Salidas profesionales de los Masters en las UTAD
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REA CIENTFICA
Biologia
Ciencias Socialeis
Psicologa
Tcnico del deporte
Metodologia de Investigacin
Opcin 1
Opcin 2
TOTAL
SIGLA
(B)
(CS)
(P)
(TD)
(MI)
(B, CS OU TD)
(P ou CS)
CRDITOS
OBLIGATORIOS OPTATIVOS
34
12
84
21
14
5
10
165
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REA CIENTFICA
SIGLA
Entrenamiento/Intervencin
Psicolgica
Psicologa
Ciencias Sociales
Metodologia de Investigacin
TOTAL
(T/IP)
P
CS
(MI)
CRDITOS
OBLIGATORIOS
OPTATIVOS
72
0-10
0-10
0-5
38
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CONCLUSIONES
La formacin en Psicologa del Deporte y el Ejercicio en Portugal se remonta a la dcada
de los aos 40 del siglo XX, vindose intensificada desde la dcada de los 70 hasta la
actualidad. Inicialmente la formacin se ofreca, exclusivamente, en las Facultades de Educacin
Fsica y Deporte, siendo entendida como una herramienta ms de trabajo para hacer ms eficaz
el desempeo de los profesionales del Deporte y la Educacin Fsica.
Es en la dcada de los 90 cuando las facultades de Psicologa comienzan a impartir
conocimiento sobre esta rea de la Psicologa, a travs de formacin de postgrado (Universidad
do Minho y Facultad de Motricidad Humana de Lisboa) y la formacin especializada en los dos
ltimos cursos de Psicologa (Universidad do Minho y Universidad Lusfona).
En el inicio del siglo XXI la formacin se introduce en dos instituciones ms de
Enseanza Superior: la Universidad de Trs-os-Montes e Alto Douro y la Escola Superior de
Deporte do Instituto Politcnico de Santarm.
De esta forma, actualmente en Portugal, la formacin en Psicologa del Deporte y el
Ejercicio sigue dos vas diferenciadas dependiendo de los alumnos que la reciban. La opcin
para los Psiclogos se asienta en una formacin general en Psicologa durante tres aos
(Licenciatura) y una formacin especializada en Psicologa del Deporte y el Ejercicio durante dos
aos, siguiendo las recomendaciones del Diploma Europeo de Psicologa. Esta formacin se
imparte en las Universidades de Minho y de Trs-os-Montes del Alto Douro y en la Escuela
Superior de Deporte del Instituto Politcnico de Santarm. Otra opcin para los profesionales del
Deporte y la Educacin Fsica, es a travs de cursos de postgraduados (tengan el Grado o no),
cursos breves, seminarios, workshops, etc., para la mejora del desempeo profesional y
personal. Este tipo de formacin es realizado por las instituciones antes mencionadas y en otras
instituciones como ISPA, FMH o las Escuelas de formacin de profesores de Educacin Fsica y
Deporte.
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Weinberg, R. y Gould, D. (2007). Foudations of Sport and Exercise Psychology. Champaingn:
Human Kinetics.
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RECENSIONES DE LIBROS EN
PSICOLOGA DEL DEPORTE
Garcs de los Fayos, E. J. (2011). Evaluando en el deporte. Recensin
del libro Evaluacin psicodeportolgica. 30 tests psicomtricos y
proyectivos. Marcelo Roff.
Habitualmente cuando uno intenta recensionar un libro procura
hacer un pequeo resumen de cada uno de los captulos que ha ido
leyendo. En esta ocasin he optado por adentrarme en esta obra de una
manera un tanto diferente. En los 14 captulos que configuran este libro, el
autor procede a desarrollar su trabajo como evaluador que ha manejado las
30 estrategias evaluativas que nos ofrece. No tendra mucho sentido ir mencionando cada una
de ellas. Creo ms oportuno ofrecer 10 razones para leer este libro, y ser cada lector, al
enfrentarse a cada tcnica de evaluacin, quien vaya obteniendo sus conclusiones. Ah van mis
razones:
Razn 1. La variedad de pruebas. Marcelo es un autor que lleva mucho tiempo
trabajando con deportistas y sabe que no son los deportistas los que deben adaptarse a nuestros
intereses evaluativos, sino nosotros a cada realidad individual o grupal con la que trabajamos.
De ah, la gran variedad en la oferta presentada.
Razn 2. El inters por el deportista. Lo anterior nos demuestra que el objetivo del autor
en todo momento es el deportista. Se evala porque nos interesa conocerlo mejor para poder,
entonces, procurarle la ayuda. La evaluacin nunca es gratuita, es la necesidad obvia de nuestro
trabajo.
Razn 3. La valenta en lo proyectivo. Cunto tiempo sin leer a un psiclogo del deporte
acerca de la evaluacin proyectiva! S que no voy a ser polticamente correcto, pero Roff
demuestra en ms de un captulo lo oportunas que pueden resultar tcnicas proyectivas para
obtener del deportista eso que no es tan fcil de observar de otra manera.
Razn 4. El amplio abanico de variables a evaluar. Como evaluador experimentado, el
autor sabe que los deportistas suponen un cmulo de variables psicolgicas a contemplar. De
ah, que los instrumentos seleccionados aborden el estrs, la ansiedad, la personalidad, las
estrategias de afrontamiento
Razn 5. La claridad expositiva. Con independencia del inters de los contenidos,
enorme, si no se saben expresar muchas veces han resultado odiosos. No es el caso, el autor
sabe expresar exactamente lo que cualquier psiclogo del deporte le gustara adquirir y
comprender cuando lee.
Razn 6. La experiencia de quien expone lo escrito. Una persona como Roff, con una
experiencia tan amplia en el terreno aplicado facilita la comprensin anterior. No se trata del
terico que entiende la psicologa del deporte desde su despacho. No. Es el caso de un
psiclogo del deporte con chndal, un chndal ya maltrecho de esos terrenos deportivos tantas
veces visitados por l.
Razn 7. La capacidad crtica que se nos ofrece. Un toque interesante que presenta esta
obra es que en todo momento se hace referencia a la propia autocrtica, a buscar el mejor
momento para evaluar, la estrategia ms acorde, la mejor forma de proponrselo al deportista
lo que ayuda a mejorar nuestra propia capacidad autocrtica en este terreno.
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Recensionador
Enrique Javier Garcs de los Fayos Ruiz
Universidad de Murcia
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novedoso y pensamos que muy til y sugerente; est dedicado a la exposicin de una
investigacin en la que se relaciona un estilo cognitivo (reflexividad-impulsividad) con una de las
escalas del CPRD (control de estrs), y la toma de decisiones en situaciones relevantes en tenis.
En el captulo 14, el profesor Gimeno presenta la utilizacin del CPRD en el marco de
una intervencin psicolgica con una marchadora, indicando el proceso de evaluacin, las
puntuaciones obtenidas y el anlisis de las mismas (escalas e tems), el programa de
intervencin implementado, una valoracin de la intervencin y una discusin sobre sta; todo lo
cual ofrece a los psiclogos que trabajamos en el mbito aplicado una informacin de indudable
inters. El captulo 15 es la continuacin del estudio presentado en el captulo 4, y en este caso
se centra en la utilizacin del CPRD para el asesoramiento a los entrenadores, describiendo el
procedimiento llevado a cabo: cumplimentacin del CPRD por los futbolistas, anlisis de los
datos, elaboracin de informes para futbolistas y asesoramiento a sus entrenadores; las
puntuaciones de los jugadores sirven para informar al entrenador de las principales necesidades
psicolgicas de su equipo, y a partir de aqu se elaboran unas recomendaciones para cada
necesidad detectada; todo este proceso lo presenta el profesor Gimeno en tablas de gran
claridad y brevedad, lo que resulta de gran ayuda al lector.
Por ltimo, en el captulo 16, el profesor Jose Mara Buceta realiza una sntesis
comprensiva de toda la informacin aportada en la obra respecto del cuestionario de
Caractersticas Psicolgicas relacionadas con el Rendimiento Deportivo (CPRD), y, aunque
breves, es necesario detenerse en los comentarios finales del profesor Buceta acerca de las
ventajas y limitaciones del instrumento.
En definitiva, estamos ante una obra que ofrece a los interesados un marco de
referencia de indudable inters sobre uno de los instrumentos de evaluacin psicolgica que en
el mbito deportivo ha demostrado una gran utilidad, siendo el que recensiona uno de los
psiclogos que tiene en el mbito del ejercicio profesional, la utilizacin del CPRD como parte
inherente a ste. No es posible terminar sin hacer mencin a la gran idea de la versin digital del
CPRD, con gran facilidad de uso, y elaboracin automtica de grficos y perfiles; una gran ayuda
a los psiclogos del deporte aplicados.
Recensionador
Aurelio Olmedilla Zafra
Universidad de Murcia
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