Que son los hbitos?

Para iniciar este apartado, es importante encontrar las palabras adecuadas para definir a
un hbito, por lo que se retoman las definiciones que Anton, M. y Lleix, T. (1992)
proporcionan para comprender la relevancia de los mismos:

Procedimientos de actuacin que se han automatizado mediante el ejercicio.

Recursos que puede utilizar el educador para influir, de manera positiva en el

crecimiento personal y social, afectivo e intelectual de sus alumnos.

Mecanismos estables que estn formados por un montaje de reflejos

condicionados que se encadenan entre s. Al mismo tiempo son flexibles y
posibilitan que nuestros actos se reorganicen en cada momento.

Mecanismos flexibles que crean destrezas o habilidades, pues pueden ser

utilizados en situaciones distintas y difcilmente tienden a desaparecer.

Cabe mencionar que los hbitos nos son especficos de alguna situacin, alguna
actividad, algn lugar o momento histrico, pues Constantemente formamos hbitos,
ya sea positivos o negativos, para hacerlo tenemos que ser constantes y repetir una y
otra vez la misma actividad con los nios hasta que esa conducta forme parte de su
rutina diaria. Esta es la gran parte de la labor de la educacin. El trabajo que invirtamos
en establecer costumbres positivas en los primeros aos de vida resultar en un menor
esfuerzo para hacer las tareas cotidianas y en una mejor estructura en la vida diaria del
nio. Si el nio tiene los hbitos bsicos podr invertir ms energa en actividades
creativas de aprendizaje, y juego. (Verduzco y Murow, 2007:73)
Referencias:
Anton, M. y Lleix, T. (1992) La educacin infantil 0 a 6 aos. Paidotribo. Mxico. 281
pp.
Verduzco, M. y Murow, E. (2007) Como poner lmites a tus nios sin daarlos.
Los Hbitos en Preescolar

La formacin de hbitos es un proceso gradual que requiere de un trabajo colaborativo

entre padres de familia y profesores, pues mientras mas estimulacin tenga el nio
frente a estas situaciones de aprendizaje, mayores sern sus niveles de logro, por esto
se retomar una serie de consideraciones a tomar en cuenta, de acuerdo al texto de
Verduzco y Murrow (2007) en el que el primer punto es Tener claro el hbito que
deseamos instituir, Evaluar si el momento adecuado en el desarrollo del nio, Definir una
estrategia para lograr lo que deseamos, Implementar la estrategia siendo constantes y
considerando las necesidades del nio, Tener paciencia ya que en ocasiones la
adquisicin de hbitos lleva tiempo y un gran esfuerzo. Si no somos constantes, no lo
lograremos y En caso, de no lograrlo podemos esperar o intentar de nuevo. Se
debe tener en mente que es posible fallar y equivocarse tantas veces como sea
necesario. Mientras mas pequeos son los nios, es mas fcil establecer los hbitos
bsicos (Verduzco y Murow, 2007:74)

En la prctica docente, es necesario considerar que el hbito no se forma con solo

exponerlo a los alumnos en una sesin, pues al igual que el resto de los aprendizajes
requiere de una regularidad y firmeza en la repeticin de los mismos, considerando que
deben ser vivencias cotidianas a las que el nio se enfrente para que sea realmente
aprehendido.

Por lo cual se retomarn las siguientes caractersticas, extradas del texto de Anton y
Lleix;

1.

Los hbitos siempre tienen una finalidad: Cuando los nios automatizan un
gesto o una conducta transforman y perfeccionan una accin. Esta accin esta
en relacin directa con sus necesidades, es decir, no se da por mera casualidad.
Consecuentemente, en el perodo de adquisicin de un hbito, es necesario
saber que necesidad cubre y cuales de los actos que conforman el hbito se
desea perfeccionar o transformar.

2.

Concretar el nmero de hbitos a aprender simultneamente, no siendo

demasiado ambiciosos. Pocos y bien seleccionados. Es preciso tener presente
que la consolidacin de un hbito es una tarea muy compleja que adems del
ejercicio motriz y mental, lleva aparejada exigencias de correccin, normas,
valores y conductas globales. En consecuencia, el educador ha de plantearse
que y cuales hbitos va a trabajar con los nios a los largo del da y cuantos mas
aprender el nio por si mismo a causa de las exigencias de adaptacin al
ambiente o de respuesta a los adultos que le atienden. No se excesivamente

ambiciosos en este aspecto y centrar el esfuerzo del nio en los hbitos

fundamentales, es un criterio de primer orden en la accin educativa de los seis
primeros aos de vida.

3.

Ser coherentes: Es importante que lo que se le exija al nio sea siempre lgico,
y que el adulto ponga en prctica de forma estable y constante, aquello que le
pide. De esta forma, podr esperar del nio una conducta razonable. La
coherencia que los educadores han de mostrar, tiene su razn en el mismo
proceso de socializacin que esta realizando el nio. Es decir, para que el nio
adapte a su propio crecer, las normas, valores y formas de conducta que se
desea adquiera, debe verlas hechas vida en los adultos que forman el grupo
social de donde provienen. Sera muy negativo, en el proceso de adquisicin de
los hbitos, que las palabras y exigencias del adulto respecto del nio, no se
correspondieran con los hechos que el adulto, le manifiesta. Esto sera como
decirle: Haz lo que te digo, pero no lo que me ves hacer.

4.

Mantener un ritmo adecuado en la distribucin de los ejercicios: Los hbitos son

conductas complejas que se hace necesario desmenuzar en ejercicios sencillos
a fin de poderlos automatizar, por una parte, y corregir los errores que se
produzcan en su adquisicin, por otra. En la automatizacin de gestos, se
requiere lentitud y repeticiones frecuentes. Es necesario no intensificar
excesivamente los ejercicios en cada sesin, ni repetirlos interminablemente
durante muchos das. De la misma forma, es necesario tambin no dejar
intervalos muy prolongados entre los elementos que componen la secuencia tal
del hbito a adquirir, pues espacios grande evitan que el nio vaya hacindose
con las conexiones temporales entre los distintos elementos, y en consecuencia
pueden producir aprendizajes desconexos, imposibilitando el aprendizaje
del hbito total.

5.

Realice siempre la propuesta del hbito propuesto: Descomponindolo en

ejercicios fundamentales, Realizando cada ejercicio hasta que observe que el
nio intenta realizarlo por s mismo, en ese momento, Conectando ese ejercicio
con el siguiente sin dejar de realizar la secuencia aprendida hasta el momento.
Es importante cuidar que el nio no pierda de vista lo que se desea de l
mostrndoselo prcticamente.

6.

Valorar el esfuerzo conseguido: El xito y la valoracin manifiesta son refuerzo

siempre positivos; uno para la propia satisfaccin y el otro, por el placer que
produce a quienes estiman. La valoracin que el adulto realiza sobre lo
conseguido por el nio, se transforma para en el estmulo para desarrollar un
esfuerzo mayor y mucho mas perfecto.

7.

Centrar el esfuerzo en lo fundamental: En la secuencia que compone un hbito,

hay elementos fundamentales y elementos secundarios. Es necesario saber
detectar con claridad lo fundamental, ya que en una primera etapa de aprendizaje
hay que aprender lo esencial y corregir lo errneo sobre lo fundamental. Solo
cuando se posee, debe prestarse atencin a lo secundario. Por ejemplo: cuando
un nio inicia su autonoma a la alimentacin lo fundamental es que llegue a
coordinar el movimiento brazo-mano con el movimiento de apertura de la boca,
es decir, que sintonice ambos movimientos y consiga, cada vez mas
correctamente que el alimento llegue a su boca sin perderlo en el camino.
(Anton y Lleix, 1992: 170)

El nio como en todo aprendizaje, debe conocer la contextualizacin del contenido que
se le pretende ensear, debe conocer las causas, los beneficios, lo que significa cada
hbito que se le inculque y la importancia de ponerlo en prctica no solo en el contexto
de la escuela, sino en todos los dems contextos con los que tiene contacto, as mismo,
todo debe encontrarse bien estructurado, debe llevar un orden, y debe existir
congruencia ante todo, probablemente es una labor que lleva tiempo y esfuerzo, una
labor que no cualquier docente est dispuesto a poner en prctica, sin embargo, cuando
se dedica tiempo a ello, las experiencias obtenidas a cambio son muy gratificantes.

Importancia de la formacin de hbitos

El propsito principal de la educacin es dirigir el desarrollo armonioso de todas las
facultades infantiles. Los aos de la niez son crticos en la formacin de hbitos y en la
del carcter. La principal razn por la que la niez es tan efectiva como perodo de
estructuracin de hbitos y del carcter es por constituir la poca mas plstica de la
vida. (Kelly y Gonzalvo, 1982:177)

La importancia de fomentar hbitos radica en que El efecto del hbito es dar al hombre,
que es libre de actuar de una u otra forma, una tendencia a reaccionar presta y
fcilmente en forma particular a una situacin dada. El hbito es una tendencia muy
significativa y notable en la vida del hombre. Sin hbito sera imposible aprender. Sin
hbitos el hombre no podra aprovechar el tesoro de la experiencia. Sin hbito no podra
haber progreso, pues todo lo que hace depende de lo que hizo anteriormente. A travs
del proceso del hbito se adquieren habilidades formativas. La satisfactoria adaptacin a
las situaciones en que el individuo se encuentra a lo largo de su vida requiere de la
posesin de muchos hbitos. Cuanto mayor sea el nmero de hbitos deseable que
posea, mas eficiente ser. El hbito es, pues, una forma de vida, un modo de conducta y
es muy necesario que el maestro de su importancia. (Kelly y Gonzalvo, 1982:172)

La formacin de hbitos debiera comenzar lo antes posible en la vida infantil, teniendo

en cuenta, la capacidad del nio para adoptar medios y mtodos en concordancia.
Comienza con la continuidad sistemtica y metdica durante la infancia. La niez, es la
mejor poca para la formacin de hbitos prcticos y tiles. Es el perodo de la
instruccin sobre los objetivos que constituyen los instrumentos del proceso de
aprendizaje y deben ser automticos para ser tiles. Tales objetivos suponen la lectura,
la escritura y los procesos fundamentales de la aritmtica. La niez es tambin el
perodo en se que se establecen hbitos de conducta correcta, de pronunciacin en los
idiomas y cualidades morales. Los hbitos infantiles forman la base sobre la que han de
desarrollarse los hbitos posteriores. Por esta razn, el nio debe construir hbitos
correctos desde el nacimiento, aprendiendo a hacer las cosas bien, pues los malos
hbitos son difciles de eliminar y cada paso en falso supone prdida de energa. (Kelly
y Gonzalvo, 1982:178)

La niez es referida de los 6 a los 12 aos, la etapa anterior de desarrollo es denominada

infancia que corresponde a los aos de educacin preescolar, referida a nuestra
poblacin de estudio, por lo que se debe considerar que la infancia es sumamente
importante para cimentar los principios que permitirn a los nios, ser capaces de
adquirir hbitos con mayor complejidad en etapas posteriores, que no solo incluyan
habilidades y destrezas por desarrollar, como se promueve en preescolar, sino que
adems tendrn incluido una parte cognitiva que debern trabajar durante los aos de la
niez, tales son los hbitos de lectura, los hbitos de estudio, que podrn adquirirse
con mayor rapidez en nios que se encuentran expuestos a un sistema de trabajo similar
en la etapa preescolar, solo as su adaptacin ser ms rpida. Algunos hbitos deben
adquirirse antes que otro, y es parte de la labor del maestro determinar la primaca en la
adquisicin de los mismos. El planteamiento y organizacin cuidadosos son
importantes, pues corresponde al maestro la tarea de ocuparse de que sus alumnos
formen hbitos deseables y que operen durante toda la vida.(Kelly y Gonzalvo,
1982:178)

Es por esto que queda a criterio de cada docente, basndose en las necesidades
especficas de cada grupo, darle prioridad a algunos hbitos antes que a otros,
evidentemente hay hbitos que deben iniciar a fomentarse en el hogar y solo se
refuerzan en la escuela, sin embargo este tema se retomar mas adelante debido a su
importancia, cuando se especifiquen los hbitos de convivencia que definitivamente
deben iniciar a fomentarse en la escuela, cuando los nios se relacionan socialment
Clasificacin de los Hbitos
Existe mucha informacin que aborda la clasificacin de los hbitos, por lo que se
retoma la clasificacin presentada en el artculo Programacin de Hbitos, pues est
enfocado al trabajo con grupos de nios preescolares, teniendo as como resultando la
siguiente propuesta con una serie de actividades que permiten agrupar actitudes en
torno a la adquisicin de cada hbito. As, iniciamos con;

Hbitos de Higiene: Almorzar siguiendo normas bsicas de higiene, Controlar

sus necesidades bsicas y realizarlo de una manera autnoma, Utilizar
nicamente sus utensilios de higiene personal y Lavarse las manos cuando el
nio/a lo considere necesario.

Hbitos de autonoma: Ser capaz de localizar y coger el til que necesite de una
manera autnoma, Ser capaz de beber agua utilizando su jarrita y dejndola en
su lugar, Ser capaz de lavarse las manos abriendo y cerrando correctamente los
grifo, Realizar el trabajo de una forma autnoma y Responsabilizarse de sus
objetos personales.
Hbitos de orden: No cambiar de sitito los materiales de cada lugar, Cuidar,
respetar y ordenar el material de cada lugar, Cuidar y dejar ordenado en el lugar
que le corresponde todo lo que use, Colaborar en el reparto y recogida del
material de juego, Colocar el trabajo y el material en el lugar correspondiente y
Adquirir progresivamente el gusto por el orden en la organizacin de los
espacios.

 Hbitos de trabajo: Mantenerse sentado correctamente durante el tiempo que

dura la tarea, Concentrarse en la tarea, Seguir las consignas de trabajo que se va
a realizar, Hacerlo de forma ordenada y con limpieza, Finalizar la tarea en el
tiempo estipulado siguiendo las rdenes establecidas, No levantarse hasta que
no termine la tarea y Utilizar correctamente los diversos materiales.
Hbitos de autocontrol: Permanecer dentro del espacio asignado, Permanecer
correctamente sentados en las diferentes actividades, Desarrollar actitudes de
atencin: escuchar al compaero que est hablando, escuchar a la profesora,
Volver tranquila y ordenadamente a la mesa de trabajo, Salir y entrar de los
pabellones, sala de usos mltiples de forma ordenada, Disfrutar del tiempo del
juego libre siguiendo normas bsicas de comportamiento, Respetar los espacios
de juego establecidos, Ser capaces de relajarse durante el desarrollo de las
actividades en la sala y Asumir las normas de utilizacin de la sala.
Hbitos de convivencia: Compartir el material socializado y respetarlo, Utilizar un
tono de voz bajo mientras se realiza el trabajo, Colaborar y ayudar a los
compaeros del grupo, Compartir los materiales del aula, Puntualidad (a travs
de las familias), Pedir y respetar el turno de palabra, Intentar solucionar los
conflictos de una forma dialogada y Saber esperar el turno y respetar las normas
en el juego colectivo.
Hbitos de salud y alimentacin: Almorzar siguiendo unas normas bsicas de
higiene, Mantener una actitud positiva ante una alimentacin equilibrada (no
consumir golosinas en el colegio) y Utilizar correctamente el material evitando
situaciones de peligro.

Hbitos de Convivencia
El impacto de los hbitos de convivencia En relacin a la identidad personal, los
hbitos aportan a los nios:

La capacidad de elaborar los propios rasgos personales de forma original, al

mismo tiempo que les identifica con el grupo social en el que han nacido, con
sus valores y con su cultura

Liberan a la mente para que pueda emplear su energa en otros aprendizajes y

se convierten al mismo tiempo, en uno de los recursos para dinamizar y sus
operaciones y hacerlas mas creativas

Dan marcos de referencia y pautas de comportamiento ante situaciones diversas

Proporcionan a la estructura mental del nio, una trama slida a partir de la que
se hace posible el progreso del pensamiento. Siendo el hbito un acto complejo
del que hay que dominar cada elemento por medio del ejercicio, su adquisicin
proporciona a la mente la trama de comprensin entre lo global y el anlisis de
sus partes, y viceversa. Por ejemplo, aprender a coger la cuchara para comer,
implica poder cogerla, elevarla a una cierta altura y dirigirla con precisin a la
boca. Cada uno de estos actos, da al nio la idea global de lo que significa para

l, el acto total de comer y de la misma forma, la comida le recordar cada acto

que compone el poder comer

Los hbitos mantienen el equilibrio psquico de los nios e incrementan sus

posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Esto hace posible que puedan estar
abiertos y dispuestos a realizar nuevos aprendizajes. (Anton, y Lleix, 1992: 168)

Por otra parte, en relacin al mbito comunicativo y social:

Los hbitos facilitan al nio la comparacin de su conducta con la de otros

compaeros de su mismo grupo social, tambin con lo que hacen los adultos. Es
decir, les proporcionan un recurso para poder evaluar, por comparacin, su
propio aprendizaje y forma de comportamiento.

Poco a poco, dominando ya el mecanismo del hbito, los nios pueden aprender
a ser crticos ante las opiniones de los dems nios y de los mismos adultos y a
decidir cuando la valoracin que hacen los dems de su conducta se
corresponde con el esfuerzo que el ha realizado. Ello le proporciona la
satisfaccin de saber cual es su verdadero nivel de adquisicin en comparacin
con otros nios

A travs del aprendizaje de los hbitos, el nio interioriza y procesa los valores y
las actitudes de una cultura y unas conductas concretas siempre en relacin con
los grupos sociales en los que crece (Anton, y Lleix, 1992: 168)

Por lo anterior bsicamente se puede decir que dentro de las habilidades que se
fomentan con estos hbitos, se encuentran la autonoma, pues a travs de la
comparacin con el resto de sus compaeros, el nio va distinguiendo los aspectos que
lo caracterizan a travs de sus propios gustos, autonoma para realizar las cosas de
manera independiente (dentro de sus posibilidades evidentemente) pues algunas
acciones ya las puede realizar sin apoyo de sus paps, por otra parte, se fomenta la
capacidad para negociar frente a situaciones diversas, pues con el paso del tiempo
comprenden que deben enfrentar el mundo por s mismos, y que deben fomentar la
comunicacin para externar lo que desean, pues finalmente el medio en el que se
desenvuelven est lleno de personas.

Aprendizaje a partir de lo cotidiano

La vida cotidiana es la situacin ms cercana y ms estable para los seres humanos,
especialmente si son nios, pues en el transcurso de de cada da, es donde se realiza su
desarrollo; con necesidades, deseos, sentimientos, emociones, y con todo lo que
sucede en su entorno. Desde la perspectiva pedaggica, la vida cotidiana es uno de los
grandes recursos educativos con los que puede y debe contar el educador de esta etapa.
Una de las caractersticas de los cotidiano es la de constituir un espacio en el que se dan
marcos o espacios en los que por necesidad o costumbre social, se repiten siempre los
mismos ritos y en cuya esencia subsisten muchos de los hbitos. Estos marcos

habituales son los que nos hacen sentirnos seguros en las relaciones que establecemos
con el grupo social en el que se desenvuelve nuestra vida. Al mismo tiempo es la trama
de la historia y lo que constituye la esencia de carcter social y nuestra cultura. (Anton
y Lleix,1992: 157)

Nadie duda de la importancia que tiene para el nio, cada da, y lo que es habitual, es
decir, sucede con una cierta constancia. Esto implica, para los educadores, dar mucha
importancia a la organizacin de los que marcos habituales y de los rituales. Unos y
otros dan seguridad a los nios de saber que hacer en cada momento y de conocer las
costumbres del grupo social. Cuando los educadores hablan de rutinas, suelen referirse,
a cosas que suceden todos los das, es decir, a puntos significativos de los marcos
habituales, pero es necesario intentar hablar con propiedad, puesto que la definicin de
rutina nos lleva a pensar en las costumbres personales mecanizadas por conveniencia,
que no crean destrezas en los nios y que en cualquier momento pueden desaparecer.
(Anton y Lleix,1992: 158)

Es importante recalcar la diferencia entre hbitos y rutinas, aunque ambos son

mecanizados, solo los hbitos promueven el desarrollo de habilidades y destrezas en los
nios, las rutinas son memorizacin tal cual de las acciones cotidianas. Los hbitos son
ms trascendentes, teniendo as que Los marcos habituales y los rituales aportan un
componente importantsimo de constancia y regularidad y por ello son fundamentales
tanto para la vida escolar como para la vida familiar. Son estos marcos los que permiten
al nio hacerse mentalmente con las relaciones de tiempo esenciales: el antes y el
despus, lo simultneo, lo sucesivo, lo permanente, lo espordico. (Anton y
Lleix,1992)

Los principales marcos habituales que se proponen son los relacionados a los espacios
y a los tiempos, es por esto que se aborda cada uno de ellos a continuacin:

Marcos en relacin con los espacios: El espacio donde vive y se mueve el nio, es el
medio en el que l manifiesta sus deseos y necesidades vitales. Es a la vez un recurso
que le ayuda a crecer y aprender. En la organizacin de los espacios, los educadores,
tienen que hacer una reflexin serena respecto a lo que puede orientar a los nios en su
utilizacin. En este sentido es necesario hacer una propuesta de espacios de referencia
propios para cada grupo, y espacios comunes propios de todos los nios. Los primeros
deben tener su vida y sus normas propias. Los segundo al ser de uso colectivo, deben
mostrar a los nios con claridad para que, cuando y como deben utilizarse.

Adems de estos espacios, los educadores deben pensar que tienen que existir algunos
espacios donde los nios puedan desarrollar su libertad y llegar a acuerdos con los
dems nios, sin que los adultos medien sino es para ayudar a solucionar conflictos.
Estos espacios son necesarios no solo para que los nios puedan ejercitar su libertad,
sino tambin para que puedan dar satisfaccin a los deseos que los adultos nunca
acabamos de interpretar. Los tres tipos de espacios son marcos habituales que deben
variar poco respecto a su ubicacin y su uso, porque son referencias constantes para

los nios respecto a lo que en ellos se hace o no se puede hacer. (Anton y Lleix,1992:
159)

Marcos en relacin con el tiempo: Los marcos habituales temporales ayudan a que el
nio comprenda tanto el concepto de tiempo como la coherencia de los acontecimientos
con su carcter de predecibles, por ello mismo le liberan de la angustia de tener que
preocuparse por lo que viene despus y le permiten orientar su energa a una accin
mucho mas creativa. (Anton y Lleix,1992: 160)

Por su parte, las secuencias temporales se organizan en dos tipos de aconteceres: la

jornada diaria y las celebraciones rituales del calendario anual, por lo que hablaremos de
ellas: La jornada diaria: A lo largo de un da se dan muchos acontecimientos
significativos para los nios, y algunos de ellos suceden con constancia todos los das.
Estos hechos constantes son secuencias habituales de gran importancia para el
desarrollo de los nios en las primeras edades. Por esto mismo es necesario, por una
parte, programarlo, por otra, respetar su constancia y no cambiarlos ni variarlos, si no
existen motivos graves que lo aconsejen. Las secuencias habituales, temporales que se
dan en la Jornada de un Centro pueden ser de dos clases: globales y de programa.
(Anton y Lleix,1992: 160)

Son secuencias habituales de tiempo global, aquellos hitos que enmarcan la Jornada
general, por ejemplo, la hora de entrada y salida de la Escuela, la hora de actividad en el
aula, la hora de la comida y la hora de terminar el descanso. Estas horas deben ser
constantes y si es posible debe tener su distintivo en sonidos diversificados, acciones,
gestos o smbolos. Otras secuencias de tiempo habituales son las que denominaremos
de Programa. Entendemos por este tipo de secuencias, aquellos hitos significativos que
le dan al nio el marco en que debe desarrollarse una actividad. El educador programa
estos hitos con la finalidad de que el nio vaya adquiriendo unos hbitos determinados y
adems orienten su actividad en el tiempo. Son programas de este tipo: la entrada de los
nios en la escuela y la salida; la actividad en el aula; la higiene; la actividad en espacios
exteriores; la comida y el descanso. (Anton y Lleix,1992: 160)

Por su parte, las celebraciones rituales son aquellas costumbres que se repiten, bien
anualmente, bien en determinados acontecimientos o situaciones. Son de carcter
festivo y proporcionan marcos incomparables para asimilacin de valores y actitudes del
grupo social. Son de dos clases: familiares y personales, o sociales (Navidades,
carnavales, histricas (Anton y Lleix,1992: 161)