La disposicin emocional del alumno determina su habilidad de aprender.

Platn

Dedicado a nuestras familias

Nuestros agradecimientos a todas las personas que hicieron posible este estudio,
en especial a directivos, docentes estudiantes y apoderados del Liceo Santa Cruz
de Larqu, Bulnes. A los profesores y compaeros de curso, nuestra profesora
Sra. Natacha Zapata y a todos nuestros amigos y amigas que nos brindaron su
apoyo en la diferente etapa de este largo proceso universitario. Muchas gracias
por ayudarnos a alcanzar esta gran meta.

1. INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas, nuestra sociedad se ha caracterizado por un rpido

y creciente desarrollo cientfico y tecnolgico, que se puede apreciar en sentido
social, econmico, cultural, etc. Entre las problemticas que caracterizan la
sociedad actual y que afectan la convivencia y la interrelacin con los diferentes
miembros de la sociedad, podemos mencionar: la violencia, como una manera de
resolver conflictos; la problemtica consumistas, basada en el "tener" ms que en
el "ser"; los problemas relacionados con la salud mental y psicolgica por
conflictos de inseguridad, comunicacin y estrs. Entre otros.
En este sentido, urge la necesidad de platear el desarrollo de valores
bsicos para la vida y la convivencia, de capacidades que contribuyan a dar un
sentido ms humano a las personas para vivir en sociedad, adoptando una
posicin activa y responsable. En el entendido de que convivir se aprende, y se
aprende en cada espacio en el que se comparte con otros, la escuela ocupa un
espacio preferente para ello. En consecuencia, el desafo de las instituciones
escolares consiste en impulsar y fomentar procesos en pro de la convivencia
escolar democrtica y en coherencia con los esfuerzos de aseguramiento de la
calidad de la educacin.
La Reforma Educacional est orientada a dar respuestas a estos nuevos
desafos, considerando el cambio y la innovacin como ejes fundamentales en la
incorporacin de estrategias que implique diferentes formas de enseanza y de
aprendizajes para enfrentar las problemticas del mundo de hoy. Una educacin
que promueva y desarrolle capacidades para la vida en sociedad, por medio de la
programacin y el desarrollo de temas calricos, sociales, y efectivos, en el marco
del contexto pertinente a la comunidad educativa.
La incorporacin de Objetivos Fundamentales transversales segn decreto
240/220 de la Reforma Educacional Chilena, documento que expone el proyecto
tico- valrico en el mbito social y afectivo, por su propia naturaleza, trasciende
un sector especfico del currculo escolar.
Desde esta perspectiva, con respecto a la formacin social de los alumnos
y alumnas en el contexto educativo, nos lleva a interrogarnos Cmo se
incorporan las Habilidades Sociales (HHSS) en el proceso educativo.
La presente investigacin de carcter cualitativo pretende dar respuesta a
estas y otras interrogantes, tomando como campo para la recogida de la
informacin al Liceo Santa Cruz de Larqu, Bulnes, con la participacin de la
Docente Claudia Salinas Soto, apoderados y alumnos/as que cursan el Primer ao
Bsico A.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El aprender habilidades sociales en la infancia, ayuda a llevarse bien con los

padres, hermanos y profesores; y nos permite tener ms amigos. En la edad
adulta, las personas que poseen en su repertorio, conductas habilidosas son
exitosas en sus relaciones interpersonales y por tanto mejoran su calidad de vida.
Es por esto, que la enseanza de las habilidades sociales empieza a cobrar
importancia en la escuela: los profesores, educadores y psiclogos aplican
programas, con la finalidad de poder incrementar las conductas habilidosas en sus
alumnos.
Sin embargo, debemos mencionar, que uno de los problemas que se observa en
los programas de enseanza en habilidades sociales, es la falta de un anlisis de
necesidad previo, de la poblacin a la cual est dirigido el programa;
disminuyendo de esta manera, la probabilidad de xito en la enseanza de
habilidades sociales; otro problema que presentan los programas de habilidades
sociales, es la falta de generalidad en el momento de aplicar la habilidad
enseada; es decir, que se ensea una habilidad y muchas veces el ejemplo que
se emplea para demostrar esa habilidad, no es aplicable al
nio con
su
familia y compaeros, dificultando el aprendizaje significativo de la habilidad que
se est enseando.
Tomando en cuenta estos problemas y la falta de programas de enseanza en
habilidades sociales, en Bulnes, es que se decide realizar esta investigacin con
el fin de poder realizar un anlisis de necesidades en los estudiantes de primero
aos bsico A del Liceo Santa Cruz de Larqui, para posteriormente disear un
programa que contenga las habilidades sociales necesarias en estos nios y
nias.
Justificacin

Preguntas de la Investigacin.

Cmo el proceso educativo incorpora el desarrollo de Habilidades

Sociales en los estudiantes de 1er ao bsico del Liceo santa Cruz de Larqui,
Bulnes?
Cmo se desarrollan las habilidades Sociales y sus principales fuentes de
apoyo?
Qu Habilidades Sociales a logrado desarrollar el estudiantes de 1er ao
Bsico en el transcurso de sus aos de escolaridad (pre-kinder, kinder) ?

Hiptesis
Se disea una metodologa en base a actividades de los libros Habilidades
sociales I y II en estudiantes de primer ao bsico A Del Liceo Santa Cruz de
Larqu, se tiene como resultado unos nios y nias que presentan mejores
habilidades sociales que a los nios que no se les ha aplicado la metodologa.
2 Objetivos generales.
Conocer las caractersticas de la competencia social en la infancia.
Realizar un anlisis de necesidades sobre la competencia social, a
los nios y nias.
Elaborar un programa de intervencin, que incida en aquellas
deficiencias que presentan los nios en la competencia social.
Comprobar los efectos del programa de enseanza en habilidades
sociales.

3. Objetivos especficos.
Comprobar los efectos que tiene sobre la socializacin
determinadas variables de agrupacin como el sexo, la edad y el
estatus social.
Disear un programa que contenga habilidades sociales, tales
como: habilidades sociales bsicas, habilidades de conversacin,
habilidades para hacer amigos, habilidades para expresar
sentimientos y emociones y habilidades de solucin de problemas.
Implementar y evaluar el
programa
de enseanza
habilidades sociales con una muestra de educacin primaria.

en

Marco terico

La comunicacin con los dems es algo necesario, a travs de ella

manifestamos nuestras necesidades, deseos y sentimientos. Pero, somos
habilidosos a la hora de comunicarnos con los dems? Qu son las habilidades
sociales?
Es una utopa pensar que aislamos las habilidades sociales de otros
procesos psicolgicos, pero tambin hemos de advertir que cuando hablamos de
ellas nos referimos a aspectos concretos de la relacin interpersonal y que
habilidades sociales no lo es todo, ya que a veces aparecen publicaciones,
proyectos de investigacin y trabajos donde se incluye dentro de este concepto
desde aseo personal hasta toma de decisiones. Una rpida revisin de la
bibliografa arroja una gran dispersin terminolgica, como se muestra en los
siguientes trminos: habilidades sociales, habilidades de interaccin social,
habilidades para la interaccin, habilidades interpersonales, habilidades de

relacin interpersonal, habilidades para la relacin interpersonal, destrezas

sociales, habilidades de intercambio social, conducta interactiva, conducta
interpersonal, relaciones interpersonales, conducta sociointeractiva, intercambios
sociales, entre otros.

1- Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los

aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a
conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral,
para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por
continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se
relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se
pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el
estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje,
que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que
los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de
clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar
problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el
mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las
habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los
diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente
complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de
pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas.
As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad,
y en este marco, los desempeos que se considerarn como manifestacin de los
diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante
del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos

Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas,

apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y
no cognitivas.
Programa de Estudio Orientacin, Ministerio de Educacin, Chile.

2- La tenencia actual en educacin especial lleva a integrar mas a los nios

y nias con necesidades especiales a las clases regulares. Esto implica que los
educadores deberan estar ms preparados para manejar a este tipo de nios y
nias en la sala de clases y en otros contextos educativos en lugar de excluirlos
derivndolos a especialistas. La integracin de los nios y nias con ajuste social
entre los que se encuentran principalmente dos grandes grupos; los inhibidos y los
impulsivos, implica un cambio radical en el rol de los educadores, quienes deben
asumir un papel activo como modificadores de conductas adaptativas en la sala
de clases. los educadores por lo general tiene una disposicin para ayudar a los
nios rechazados o aislados en su grupo de pares o a aquellos que presentan
problemas emocionales o de conducta, sin embargo no siempre cuentan con la
informacin adecuada.
Upton, 1983

3- A partir de los aos 70 se han desarrollados una serie de programas de

entrenamiento de las Habilidades Sociales. Muchos de estos programas se inician
con un enfoque terico bsicamente conductual, y luego de la llamada revolucin
cognitiva

van

evolucionando

hacia

modelos que integran

las variables

mediacionales o cognitivas en los programas de entrenamiento.

Ladd, 1983

4- Dowrick sugiere que una definicin operacional de las Habilidades

Sociales debera considerar el que estas son interpersonales, propositivas
(orientadas a metas) y susceptibles de ser aprendidas. Las conductas social es
concebida como activa y autocontrolada.
Dowrick, 1987

5- Las Habilidades Sociales son un factor decisivo para la convivencia y

constituyen una de las variables ms significativas en el campo de la salud mental.
El perodo escolar, esencialmente receptivo, resulta crtico para los aprendizajes
sociales que difcilmente se pueden hacer en las etapas posteriores de la vida
humana. Una exhaustiva revisin de las lneas tericas que sustentan el tema y un
programa de unidades educativas que promueven el desarrollo social y afectivo
de los nios conforman las dos partes de la obra. Las actividades descritas,
probadas en grupos escolares de distintos niveles socioeconmicos, constituyen
una herramienta valiosa para educadores, psicolgicos clnicos y educacionales,
otros profesionales vinculados a la atencin del nio y padres de familia.
Neva Milicic

6- Rinn y Marke afirman que las habilidades sociales son un repertorio de

comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios incluyen
las respuestas de otros individuos (por ejemplo, compaeros, padres, hermanos y
maestros) en el contexto interpersonal. Este repertorio acta como un mecanismo
a travs del cual los nios inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo
o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social En la
medida en que tienen xito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o
escapar de las no deseadas sin causar dolor a los dems, se considera que tienen
habilidades sociales.
Rinn y Merke, 1997

7- Para Vicente Caballo (1991), las Habilidades sociales son el "conjunto

de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas"
Expresado de un modo ms sencillo y adaptado a las edades ms jvenes, se
podra decir que las Habilidades Sociales son el conjunto de conductas y
comportamientos que adquiere una persona para:

Tomar decisiones.

Elaborar un juicio

Resolver sus propios problemas,

Comprender a los dems y colaborar con ellos.

6- Herbert sugieren que existen caractersticas especificas que hacen que

los nios no sean socialmente exitosos y describe cinco categoras en que un nio
puede ser evaluado de acuerdo a su competencia social:
a) Los nios altamente aceptados por sus pares, que tienden a ser ms
sensibles , responsivos y generosos

Aprendizaje por la observacin

Proyecto educativo

Diseo metodolgico
Tipo de investigacin
Este trabajo se basa en el marco de la investigacin cuantitativa, con alcance
descriptivo en el que se plantean algunas asociaciones entre las variables de
estudio. Se desarrollan dos intervenciones con mediciones desde el comienzo y el
final, esto es, mediciones de referencia antes de las intervenciones, de tal modo
que sea posible evaluar los cambios en la medicin con el transcurso del tiempo,
al finalizar la intervencin. Los estudiados en un total de 22 nios y nias, de
primer ao bsico A del Liceo Santa Cruz de Larqui de la comuna de Bulnes,
Octava regin, siendo un 60% son hombres y el 40% mujeres. Se trabajo con los
nios y nias mediante el mtodo de muestreo aleatorio. Los instrumentos
utilizados fueron dos; para evaluar la autoeficacia se aplic la Escala de
Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer (1996); consta de 10 tems; evala
el sentimiento estable de competencia personal para manejar de forma eficaz una
gran variedad de situaciones estresantes. De la misma, se desprenden dos
factores basados en la teora de la Autoeficacia de Bandura: Expectativa de
eficacia y Expectativa del resultado. La primera hace referencia a las creencias y
habilidades personales, mientras que la segunda representa la creencia de que
cierto

comportamiento

producir determinados resultados.

En

tanto, las

habilidades sociales fueron evaluadas por medio de la lista de chequeo de

habilidades sociales de Goldstein (1978), la cual est compuesta por 50 tems,
agrupados en 6 factores, que son: primeras habilidades sociales; habilidades
sociales avanzadas; habilidades relacionadas con los sentimientos; habilidades
alternativas a la agresin; habilidades para hacer frente al estrs y habilidades de
planificacin. Las habilidades sociales hacen referencia a la atencin que se le
presta a la persona, como iniciar una conversacin y mantenerla, conversar con
otro, expresar agradecimientos, presentar a nuevas personas con otras y decir lo
que gusta de ellos; las habilidades sociales avanzadas consisten en pedir ayuda
cuando se necesita, integrarse a un grupo en alguna actividad y pedir disculpas;
en tanto, las habilidades Morales, Bentez y Agustn: Habilidades para la vida
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 15, Nm. 3, 2013 102
relacionadas con los sentimientos implican comprender y reconocer las emociones

que se experimenta. Por su parte, las habilidades alternativas consisten en ayudar

a quien lo necesita, compartir las cosas, buscar llegar a acuerdos, utilizar diversas
formas de resolver situaciones difciles, entre otras. Aquellas que engloban
acciones como hablar claro, escuchar y responder adecuadamente, planear cmo
dar a conocer una opinin y decidir lo que se quiere sin que otras personas
influyan son las habilidades para hacer frente al estrs. Finalmente, las
habilidades de planificacin representan actividades alternas ante una situacin
molesta, tomar decisiones realistas de cmo se quiere realizar una tarea,
determinar cul de los numerosos problemas es el ms importante, etc. En
general, esta escala permite obtener informacin precisa y especfica sobre el
nivel de las habilidades sociales de un sujeto.