Materiales para el asesoramiento en

Competencias Bsicas

PLANTILLA DE TAREAS Y EJEMPLIFICACIONES

Se trata de una plantilla en Word que se puede
utilizar para disear una tarea y ponerla en relacin
con los diferentes elementos del currculo. El
documento contiene tambin dos ejemplificaciones,
una para Primaria y otra para Secundaria.
A la hora de disear una tarea habra que tener en cuenta:
- Situacin de aprendizaje: describir la etapa, nivel, rea, finalidad
y otros aspectos significativos del contexto.
- Tipo de actividades y secuencia: describir actividades variadas
que favorezcan el desarrollo de distintas competencias.
- Relacionar la tarea con distintos elementos curriculares: objetivos
de etapa, competencias, reas, objetivos de rea, contenidos,
contexto, tipos de soporte y criterios de evaluacin.
CEP DE ARUCAS

Materiales para el asesoramiento en Competencias

Bsicas

DESCRIPCIN DE LA TAREA
Situacin de aprendizaje:
Tipos de actividades y secuencia:

Objetivos
de Etapa

Competencia
s

reas de
conocimiento

Objetivos de rea

Contenidos

Contexto
s de uso

Tipo
de
soport
e

Criterios
de
evaluaci
n

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Bsicas

DESCRIPCIN DE LA TAREA
Situacin de aprendizaje:

Aula de primero de primaria en la clase ingls.

En el aula est presente el profesorado especialista de ingls y el/la auxiliar de conversacin.

Tipos de actividades y secuencia:

Mientras se crea expectacin, se van sacando unos dibujitos hechos previamente en cartulina de una caja mgica y se
va diciendo qu es cada cosa, haciendo que el alumnado intervenga, en la medida de sus posibilidades.
En la pizarra se va componiendo una escena por medio de los dibujos que se acaban de presentar. Se va estableciendo un
dilogo en ingls con el alumnado acerca de la escena que se est mostrando. Se trata de ir presentando y practicando el
vocabulario y las estructuras lingsticas que necesitarn para entender el cuento y la cancin que van a escuchar y
aprender. En ocasiones se introduce algn elemento que no es estrictamente necesario para entender el cuento. Esto se
hace con el fin de enriquecer el ambiente, aumentar el vocabulario pasivo y procurar que el alumnado vaya discriminando
lo que es realmente importante.
Una vez presentados todos los elementos se cuenta el cuento ayudndose otra vez de los dibujos, del lenguaje gestual y
corporal, tan necesarios para hacer entender una lengua extranjera, sobre todo en estos primeros niveles. Como se trata
de una historia corta y al alumnado le gusta, normalmente se vuelve a contar varias veces. Los nios/as se van
familiarizando y el maestro/a va dejando huecos en blanco en el discurso para que los/las oyentes interacten
completando los silencios que deja. A continuacin se canta la cancin que no es ms que el cuento con una meloda
sencilla. La cancin se va haciendo mientras se siguen sealando y mostrando los personajes. El siguiente paso es asociar
un movimiento corporal o gestual a cada frase mientras se canta la cancin. A continuacin se hace una dramatizacin de
la historia. Una ltima actividad consiste en dibujar el cuento, mientras que la maestra y la auxiliar van estableciendo
microdilogos individuales acerca del dibujo que est haciendo, utilizando estructuras ms o menos conocidas. Los /las
docentes van escribiendo en ingls en el dibujo de los nios y las nias algunas palabras que van saliendo en el dilogo,
haciendo un primer acercamiento al lenguaje escrito del texto oral que se est trabajando. Los alumnos se llevan el dibujo
realizado para que compartan el cuento con su familia y canten la cancin.
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Objetivos de
etapa

Competencias

b.- Desarrollar
hbitos de trabajo
individual y de
equipo, de
refuerzo y
responsabilidad
en el estudio,
f.-Adquirir en, al
menos, una
lengua extranjera
la competencia
comunicativa
bsica que les
permita expresar
y comprender
mensajes
sencillos y
desenvolverse en
situaciones
cotidianas.
j.- Utilizar
diferentes
representaciones
y expresiones
artsticas e

1.Comunicaci
n
lingstica

reas
de
conocimiento

6.- Cultural
y artstica
8.Autonoma
e iniciativa
personal

rea de
lengua
extranje
ra

Objetivos de rea

1.- Escuchar y comprender

mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para
la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas
con su experiencia.
2.- Expresarse e interactuar
oralmente en situaciones
sencillas y habituales que
tengan un contenido y
desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una
actitud de ayuda de modelos.
6.- Valorar la lengua extranjera,
y las lenguas en general como
medio de comunicacin y
entendimiento entre personas
de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos
contenidos.
7.- Manifestar una actitud
receptiva y de confianza en la

Contenidos

Bloque 1:
- Escuchar,
hablar y
conversar.
(casi todo el
bloque)
Bloque 3:
-Conocimiento
de la lengua.
-Conocimientos
lingsticos:
aspectos
fonticos, de
ritmo y
entonacin de
la lengua
extranjera.
-Reflexin
sobre el
aprendizaje:
repeticin,
memorizacin,

Cont
ex
tos
de
uso

Famili
ar

Escola
r

Tipo de
soporte

Criterios de
evaluacin

Caja
mgica

-Participar

Personaje
s del
cuento en
cartulina
Folios,
lpices,
rotulador
es

en
interacciones
orales muy
dirigidas sobre
temas
conocidos en
situaciones de
comunicacin
fcilmente
predecibles
-Captar la idea
global con
ayuda de
elementos
lingsticos y
no lingsticos
-Reproducir
aspectos
sonoros de un
contexto
comunicativo

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Bsicas
iniciarse en la
construccin de
propuestas
visuales.
m.- Desarrollar
sus capacidades
afectivas en
todos los mbitos
de la
personalidad y en
sus relaciones
con los dems

propia capacidad de aprendizaje

y de uso de la lengua
extranjera.
8.- Utilizar los conocimientos y
las experiencias previas con
otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua
extranjera.

rea de
Educaci
n
artstica

2.- Explorar y conocer

materiales e instrumentos
diversos y adquirir cdigos y
tcnicas especficas de los
diferentes lenguajes artsticos
para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
7.- Desarrollar una relacin de
auto-confianza con la
produccin artstica personal,
respetando las creaciones
propias y las de otros y sabiendo
recibir y expresar crticas y
opiniones.
8.- Realizar producciones
artsticas de forma cooperativa,
asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolucin de
los problemas que se presenten
para conseguir un producto final
satisfactorio.

concreto
(cancin)

Bloque 2:
-Expresin y
creacin
plstica
-Elaboracin de
dibujos
Bloque 4:
-Interpretacin
y creacin
musical
-Interpretacin
de retahlas y
canciones
-Juegos
motores

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Bsicas

rea de
Educaci
n fsica

6.- Utilizar los recursos

expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.

Bloque 3:
-Actividades
fsicas,
artsticoexpresivos
-Imitacin de
personajes,
situaciones,
gestos,

DESCRIPCIN DE LA TAREA
Situacin de aprendizaje:
Matemticas 3 de ESO
Objetivo: Introducir la frmula de la media aritmtica como utilidad para analizar gran
cantidad de datos.

Tipos de actividades y secuencia:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

EJEMPLO

El alumnado trae un metro de su casa y se miden

Se anotan las mediciones:
entre s por parejas. Van apuntando todas las
medidas en centmetros en la pizarra, sin ordenar y 145,142,144,145,145,145,145,145,146,148,149,150,
separadas entre comas.
150,150,145.
Se divide la clase en grupos y se les pide:
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Bsicas

Que ordenen esas medidas de menor a mayor.

Que calculen la estatura media de la clase.
Que expliquen cmo han calculado la media
de una manera intuitiva (se suman todas las
medidas y se divide por el nmero de
mediciones existentes).
El profesor-a explica matemticamente lo que los
grupos han resuelto de forma intuitiva.
x Suma de todos las mediciones realizadas /
numero de mediciones tomadas.
El profesor-a introduce el concepto de frecuencia
absoluta: hay muchas medidas que se repiten y
en vez de sumarlas una detrs de otra, para
simplificar los clculos, las colocamos
multiplicando estas medidas por el nmero de
coincidencias.
El profesor-a plantea qu sucedera si hubiera que
calcular la media de todo el alumnado del centro.
La finalidad es mostrar la conveniencia de realizar
dicho clculo ms rpidamente creando una tabla
estadstica como primer paso para buscar una
solucin ms sencilla.

xi
(medidas
encontra
das)

fi (nmero de
alumnado con
esas medidas)

xifi
(multiplicacin
entre dichos
valores)

142,144,145,145,145,145,145,145,145,146,148,149,
150,150,150

x (142+144+145+145+145+145+145+145+145+146+1
48+149+150+150+150)/15
= 2194/15=146,27

En este
quedara as

xi
142
144
145
146
148
149
150
Total (N)

fi
1
1
7
1
1
1
3
15

xifi
142
144
1015
146
148
149
450
2194

ejemplo

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Bsicas
Medida 1

Nmero de
alumnos con
medida 1

Medida 2

Multiplicacin
de las dos
columnas
anteriores por
fila

Nmero de
alumnos con
medida 2

Total (N)
Suma de esta
Suma de esta
columna
columna
La tercera columna nos permite visualizar el
resultado de las operaciones que se encuentran
dentro del parntesis.
Una vez completada la tabla se dividen los
resultados de ambas columnas, dando as la media
aritmtica cuya frmula sera:

En este ejemplo:

xi f i
N

xi f i
=2194/15=146,27
N

PROYECTO DE TRABAJO: Cada grupo elaborar un proyecto en el que tendr que aplicar los
contenidos trabajados en la actividad. Por ejemplo: calcular el peso medio del alumnado de la ESO;
calcular el nmero de horas que dedican a estudiar al da el alumnado de 1 de bachillerato; calcular la
media de SMS que reciben o envan durante el fin de semana el alumnado del centro
Objetivos

Competencia

reas de

Objetivos de

Contenidos

Context

Tipo de

Criterios de
8

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Bsicas
de etapa
b, f, h

s
1,2,4,7, 8

conocimient
o
Lengua,
Matemtica
s

os de
uso

rea
1, 2, 3, 8, 9,
10

Bloque 1, 3 y 6

soporte

Un metro,
Escolar
pizarra
y laboral digital o
de tiza

evaluacin
1, 2, 5, 6, 8

FUENTES DE INFORMACIN:

REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la ESO.