1 Fun Guia

Secu
ndar
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L
MENTA
F UNDA
Gua para el maestro
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3/5/12 10:38
Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo

King Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Mara del Carmen Solano del Moral Correccin de estilo: Vctor Hugo Daz
Hernndez Supervisin de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de diseo:
Federico Gianni Diseo de interiores: Gustavo Hernndez Adaptacin de diseo
de portada: Renato Aranda Diagramacin: Reflejos Ambulantes/dgar Vzquez Tapia
Supervisin de imagen: Tere Leyva Investigacin iconogrfica: Fernando Surez Flores
y Mnica Lpez Snchez Ilustracin: Gabriela Podest, Sara Elena Palacios y Vctor Garca
Bernal Fotografa: Mariana Barreiro, Francisco Palma Lagunas, Diapozitiva, Latin Stock,
Shutter Stock, Think Stock, Cuartoscuro, Archivo digital, Photo Stock, Other Images, Banco de
imgenes Ediciones Castillo Retoque digital de imgenes: Juan Ortega Corona Gerencia
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Miguel Rocha
Primera edicin: abril de 2012
Espaol 1
Gua para el maestro
D.R. 2012, del texto: Carlos Arzate
Todos los derechos reservados
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 51281350
Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-600-0
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total
de esta obra en cualquier forma electrnica o mecnica,
incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los
Programas de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didcticas; por ejemplo, permite a
los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situacin de su inters,
aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo. Sin
embargo, el proceso de planeacin y desarrollo de un proyecto es complejo y requiere una continua, oportuna y calificada intervencin docente. El objetivo de esta gua
es apoyar dicha intervencin pues, adems de serle til para conducir el proceso de
construccin de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones
pertinentes que le ayudarn a planificar y enriquecer las actividades y los temas que
trabajar en clase.
Las sugerencias y recomendaciones de trabajo en el aula estn encaminadas a desarrollar el trabajo colaborativo con sus alumnos, por lo que encontrar funciones especficas para cada uno de los integrantes del equipo. Bsicamente hemos considerado
cuatro funciones, aunque sabemos que pueden ser ms, y a cada una le asignamos un
nombre: jefe de equipo, abogado, secretario y administrador.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que contiene el libro del alumno y una evaluacin adicional recortable con la
que podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y
organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por ltimo, encontrar en esta gua recomendaciones de otros recursos, como el uso
del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar
su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta gua sabemos que con su experiencia y
creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir
que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes
esperados y las competencias para la vida.
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ESTRUCTURA DE LA GUA
Estructura de la gua
6
El trabajo por proyectos didcticos
Bloque
3 / secuencia
13
el
TRaBaJo
PoR PRoYecTos
DiDcTicos
El trabajo por proyectos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos
distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje
Al inicio de la gua presentamos una explicacin del trabajo con proyectos didcticos.
En ella encontrar cul es el sentido y propsitos de esta metodologa en el aula.
El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario
especfico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin
con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propsito y reflexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el
formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos
implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
mbito
y
prctica
Fase
Pginas
(LT)
Produccin o etapa
de la fase
Sem. 1/1
sesin
16-17
Contextualizacin de la
prctica social, recuperacin
de conocimientos previos y
planeacin del proyecto.
Sem. 1/1
sesin
18
Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un

tema seleccionado.
Sem. 1/2
sesiones
Desarrollo
Estudio
Avance programtico
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Inicio
Semana /
Tiempo
sugerido
19-24
Temas de reflexin
Seleccin de materiales de
consulta.
25-26
Esquema de organizacin de
la informacin para delimitar
temas y subtemas.
Sem. 2/2
sesiones
26-27
Registro en notas de la
informacin
Sem. 2/1
sesin y
sem. 3/1
sesin
28-29
Borrador de las fichas de

trabajo.
Sem. 2/1
sesin
Sem. 3/1
sesin
30
Tiempo para compartir.
Sem. 3/1
sesin
31
Ahora s.
Aprendizajes
esperados
Elabora fichas de
trabajo utilizando
Seleccin de materiales diverso
parfrasis y recursos
sobre un tema de inters.
grficos.
Relacin entre ttulo, subttulo,
Emplea el resumen
apoyos grficos y el texto.
como un medio
Informacin expuesta en grficas,
para seleccionar,
tablas, diagramas, mapas conceprecuperar y organizar
tuales, mapas mentales y cuadros
informacin de
sinpticos, entre otros
distintos textos.
Escribe fichas de
trabajo de acuerdo con propsitos
especficos, y cita
convencionalmente
los datos bibliogr Ubicacin de las ideas centrales
ficos de las fuentes
y secundarias de un tema en las
consultadas.
fuentes de consulta.
Analiza diferentes
Caractersticas y funcin del
materiales de conresumen, parfrasis y citas.
sulta con el fin de
Parfrasis y citas textuales.
obtener la informacin que requiere,
Maneras de organizar la informaconsiderando la orcin en un texto.
ganizacin del texto
Empleo de nexos.
y sus componentes.
Uso de analogas y comparaciones.
Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas y fichas de trabajo.
Semana /
Tiempo
sugerido
Inicio
Desarrollo
Literatura
Avance programtico
Investigar sobre mitos y leyendas
y analizar la narrativa tradicional y compartir su lectura,

usar documentos administrativos y legales y proponer
soluciones a problemas relacionados con la convivencia y la participacin social.
Fase
Cierre
Inicio
Pginas
(LT)
Produccin
o etapa de la fase
Sem. 3/1
sesin
32-33
Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de

conocimientos previos
y planeacin del proyecto.
Sem. 4/3
sesiones
34-40
Sem. 4/ 1
sesin
41-42
43
43-44
Cierre
Cierre
Transcripcin de mitos
y leyendas recuperados
oralmente.
Discusin sobre distintas

versiones de un mismo mito o
leyenda en diferentes culturas.
Sem. 5/1
sesin
44-45
Sem. 6/1
sesin
46
47
Ahora s.
Sem. 6/1
sesin
48-49
Sem. 6/1
sesin
Significado de mitos y leyendas.

Investigacin y recuperacin de
mitos y leyendas.
Caractersticas y funcin del mito.
Temas y personajes recurrentes
en los mitos y leyendas.
Funcin del mito y la leyenda
como fuentes de valores culturales de un grupo social.
Caractersticas y funcin de la
leyenda.
Seleccin de mitos
y leyendas
(escritos y orales).
Sem. 6/1
sesin
50
Identifica las caractersticas de mitos y

leyendas, establece
semejanzas y diferencias entre ambos
tipos de texto.
Reconoce la funcin
de mitos y leyendas
en relacin con los
valores de un grupo
mitos y leyendas.
social.
Ortografa y puntuacin conven Comprende la
cionales.
importancia de la
tradicin oral como
medio para conocer
como fuentes de valores culturadiversas culturas.
les de un grupo social.
Identifica diferencias
Diferencias entre las versiones de un
entre distintas vermismo mito o leyenda: lo que vara y
siones de un mismo
lo que se conserva segn la cultura.
mito o leyenda en
funcin del grupo social al que pertenece.
Compilacin de los mitos

y leyendas.

Discusin sobre la importancia de los reglamentos
y las condiciones para su
elaboracin.
Importancia de reconocer el
carcter legal de los documentos
que establecen las normas de
comportamiento en la sociedad.
Caractersticas y funcin de los
reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y trnsito, entre otros).
Uso de recursos grficos para organizar un reglamento (numerales, letras,
vietas y variantes tipogrficas).
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo
o verbos conjugados en futuro de
indicativo) que se emplean en la
redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Sem. 7/2
sesiones
51-55
Reglamentos recopilados
para su anlisis (organizacin
del documento, aspectos
que norman, quin lo emite,
a quines se dirige, cundo
se emite y su vigencia).
Sem. 7/2
sesiones
56
Esquema de planificacin
del reglamento (lista de
los apartados que deber
contener, enunciacin de los
derechos, responsabilidades
y sanciones).
Sem. 8/2
sesiones
57-58
Borrador de reglamento
interno.
Sem. 8/1
sesin
59
Sem. 8/1
sesin
60
Ahora s.
4/20/12 7:05 PM
Bloque 1 / proyecto 1
Proyecto 1
P1
Elaborar fichas de trabajo
Presentacin
Inicio

En qu prctica social del lenguaje vas a participar?
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Qu se espera que aprendas al desarrollarla?
Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin
que requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos y citar
convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Identifiquen en grupo y con la gua de su maestro en qu prctica participarn, qu obtendrn, qu aprendern y para qu lo harn. Despus,
tomando en cuenta sus intereses, preferencias y contexto, decidan sobre
qu tema y con qu propsito elaborarn sus fichas de trabajo. Para esto,
pueden basarse en las propuestas de la seccin Toma en cuenta.
Revisen las producciones del proyecto de la pgina anterior y definan
qu actividades tienen que hacer para obtener cada una. Consideren adems que para cada actividad necesitarn tiempo y recursos que deben tomar
en cuenta al planear.
Tambin decidan cmo se van a organizar para llevar a cabo las actividades. Piensen que algunas, como registrar la informacin en notas, pueden
llevarlas a cabo individualmente; en cambio otras, como la revisin de borradores, sern ms enriquecedoras si las hacen en equipo.
informacin de distintos textos.

Qu producto vas a obtener al final del proyecto?
Fichas para elaborar resmenes.
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En este primer proyecto guiar el trabajo de los estudiantes para lograr que elaboren fichas de trabajo, y
para ello analizarn, recopilarn, conservarn y recuperarn informacin de diversas fuentes (libros, revistas,
diccionarios, etctera). A lo largo del proyecto los alumnos trabajarn en la escritura de un texto, a partir de la
informacin investigada, recuperada y registrada en las
fichas de trabajo, para luego publicarlo en un medio
impreso o electrnico, y difundirlo en la escuela y la
comunidad.
Prctica social del lenguaje
Propsito comunicativo. Compartir la informacin
registrada en las fichas con la comunidad escolar
y extraescolar.
Destinatario. Los compaeros del mismo saln, de
otros grupos y grados, as como los integrantes de la
comunidad extraescolar.
Propsitos didcticos
Que los alumnos sean capaces de:
Analizar diferentes materiales de consulta con el
fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos.
La elaboracin de fichas de trabajo es una prctica que realizan estudiantes de secundaria,

bachillerato, universidad, etctera, y profesionistas de ciencias y humanidades, entre otras
reas, con el fin de registrar, resumir y ordenar la informacin que investigaron sobre un
tema. Despus, esta informacin puede ser usada para estudiar, exponer un tema, redactar un texto, etctera.
En ste, el primer proyecto del curso, te proponemos que elabores fichas de trabajo para
que registres, resumas y ordenes la informacin que obtengas al investigar sobre un tema
elegido por ti. Despus podrs compartir esa informacin con otras
personas de la comunidad escolar o de la localidad. En el libro
mostraremos ejemplos relacionados con la investigacin
del tema de los seres fantsticos.
Para que lleves a cabo tu proyecto junto con
tus compaeros, te guiaremos a lo largo de las
siguientes producciones:
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos, y citar convencionalmente los
datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos
textos.
Temas de reflexin
1. Seleccin de materiales diversos sobre un tema de
inters. 2. Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. 3. Informacin expuesta en grficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y mapas mentales
y cuadros sinpticos, entre otros. 4. Ubicacin de ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.
5. Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y
citas textuales. 6. Maneras de organizar la informacin
en un texto. 7. Empleo de nexos. 8. Uso de analogas y comparaciones. 9. Caractersticas y funcin de
las referencias bibliogrficas y fichas de trabajo.
Antecedentes
En la primaria los alumnos trabajaron en proyectos didcticos y realizaron investigaciones documentales
breves. Tambin han trabajado en equipo y han desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo; conocen ciertas estrategias de lectura y manejan algunas
formas de sintetizar informacin: resmenes, sntesis
y parfrasis. Distinguen, adems, el uso de distintas marcas grficas, nexos y marcadores textuales que dan coherencia a un texto; saben elaborar e interpretar, tablas,
diagramas y esquemas, y conocen cmo registrar los
datos bibliogrficos.
Considerando lo anterior, comenten en grupo y con su maestro cmo harn el proyecto.

Una vez que hayan llegado a acuerdos, elaboren un organizador. Para
ello les sugerimos emplear un esquema como el siguiente. Aadan en l
los recuadros que les hagan falta.
16
Antes de iniciar, te invitamos a que recuerdes lo

que sabes sobre el registro de informacin investigada,
los textos con que la has compartido y la finalidad de
dichos textos.
16
g.
p
Presentacin-Inicio
Intencin didctica
Con la presentacin del proyecto se pretende acercar
a los estudiantes al producto (qu obtendr?), a las fases de las producciones (cmo lo har?) y al propsito
comunicativo del proyecto (para qu?), a la vez que
reconocen los propsitos didcticos del mismo.
Este es el momento para planear el proyecto (pgina
17), determinar los materiales, modalidad de trabajo,
y tiempo y actividades necesarias para efectuarlo, as
como organizar todos los elementos para la elaboracin de fichas.
Inicio
En este primer proyecto el grupo trabajar en equipos,
por lo que recomendamos emplear la estrategia del
aprendizaje y trabajo colaborativo. En ella cada uno
de los alumnos tiene una funcin determinada: jefe
de equipo, abogado, secretario y administrador. Ms
adelante explicaremos en qu consisten cada una de
estas funciones.
Lea en voz alta la presentacin; detngase en la prctica social y enfatice la importancia de elaborar fichas
de trabajo en su vida acadmica: para qu les pueden
servir?, cmo las emplearan en otras materias?
Producto: Fichas de trabajo sobre seres fantsticos para elaborar una publicacin.
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
Tiempos:
1 Lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin.
Hacer preguntas sobre los seres

fantsticos para guiar la investigacin.
Les sugerimos que copien en grande su organizador; para tenerlo a la vista durante el
desarrollo del proyecto, consultarlo y modificarlo cada vez que lo necesiten.
17
g.
p
17
Elabore con anticipacin ejemplos de fichas y reprtalas entre los estudiantes. Pida que las observen y luego
pregunte qu conocimientos creen que se necesitan
para realizarlas. Escuche sus comentarios y guelos a
relacionarlos con las producciones del proyecto. Organice el grupo en equipos y asigne funciones especficas:
Jefe de equipo: organiza y supervisa el trabajo de los
dems. Lleva el consenso de todos, y por ello debe
ser objetivo y emptico.
Abogado: cuestiona las ideas y las conclusiones, a la
vez que ofrece alternativas.
Administrador: controla el tiempo, provee y organiza
los materiales, y monitorea el progreso y la eficiencia
de las actividades del equipo.
Secretario: toma nota de los acuerdos del equipo,
y junto con el administrador lleva el control de las actividades, los tiempos y tareas de cada integrante.
Toma en cuenta
Sugiera que elijan un tema cuya informacin sea fcil
de conseguir en libros, revistas o Internet. Comente
que en esta seccin encontrarn otras propuestas: medidas para el cuidado del medio ambiente, pelculas o
programas favoritos o, si lo prefiere, vincule el tema con
la materia de Matemticas: sistemas de numeracin
(romana, babilnica, egipcia y maya).
planeacin
Fecha
Material
Toma en cuenta
stos son algunos propsitos que
pueden considerar para hacer sus
fichas:
Investigar sobre seres
fantsticos e integrar con
su informacin una breve
publicacin para distribuirla
en la localidad.
Investigar sobre medidas
de cuidado ambiental para
compartirlas con la comunidad
mediante un folleto.
Investigar sobre sus pelculas
favoritas y usar la informacin
para elaborar un volumen
de recomendaciones
cinematogrficas para
la comunidad escolar.
Proyecto: Elaborar fichas de trabajo para registrar, resumir y ordenar informacin sobre seres fantsticos para compartirla
por medio de una publicacin breve con lectores de nuestra localidad.

de informacin.
2 Seleccin de materiales de consulta.
3 Esquema de organizacin de la informacin
para delimitar temas y subtemas.
4 Registro de la informacin en notas.
5 Borrador de las fichas de trabajo.
Las fichas de
trabajo sirven
para organizar
y registrar informacin.
La planeacin del proyecto
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar
Prepararse
para el proyecto
13
Bloque
Responde en una hoja.

Anteriormente, al hacer investigaciones en textos escritos, cmo registraste la informacin que obtuviste?
Has usado chas de trabajo? Si es as, al elaborarlas copiabas las palabras de los
textos o usabas las tuyas?, incluas referencias para indicar de dnde habas sacado
la informacin?
En primaria escribiste textos informativos (por ejemplo, un reportaje en sexto), cmo eran?
Al redactarlos, qu hacas para resumir la informacin?, distinguas tus palabras de
las que no eran tuyas?, cmo lo hiciste?
Para quin escribiste esos textos y con qu n?
Recuerda hacer una carpeta para usarla como portafolio de evidencias. Guarda esta hoja
en ella, pues te servir para vericar lo que aprendiste al nal del proyecto.
mbito: estudio Tipo de texto: expositivo
Antes de iniciar los proyectos indicamos

cules son los aprendizajes esperados, los
conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarn, as como los antecedentes
que tienen los alumnos sobre los contenidos. Tambin sealamos cul es la intencin didctica y los propsitos de cada una
de las etapas del proyecto: presentacin,
inicio, desarrollo y cierre.
Comprende la fun
Comprende la funcin regulatoria de
los reglamentos
en las sociedades.
Analiza el contenido
de reglamentos.
Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos y
responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
especficos.
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12
Prepararse para el proyecto
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexin
Cuadro comparativo de las

caractersticas textuales de
los mitos y las leyendas.
Sem. 5/2
sesin
Sem. 5/1
sesin
Desarrollo
En los proyectos del bloque 1 los alumnos participarn

en prcticas sociales del lenguaje que les permitirn adquirir las herramientas necesarias para estudiar, analizar
y producir textos formales orales y escritos, conocer
Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los aprendizajes esperados y las

competencias que se desarrollarn a travs
del trabajo con los proyectos didcticos.
11
BLOQUE 3 / SECUENCIA
BLOQUE 1
mbito
y
prctica
Participacin social
Contenidos del bloque
Es una propuesta para planear y organizar,

de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En esta seccin se indican las producciones y temas de reflexin
a desarrollar, as como el tiempo sugerido
para abordarlos.
BLOQUE 13 / SECUENCIA 13
Bloque 1
4/20/12 7:06 PM
Elaborar un reglamento interno del saln
10
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Trabajo extraclase
23/4/12 16:37
ESTRUCTURA DE LA GUA
Propsitos y sugerencias didcticas

En cada una de las etapas del proyecto encontrar la explicacin de su intencin didctica, los propsitos de cada
una de las actividades y algunas sugerencias didcticas
adicionales.
16
Bloque 1/ Proyecto 1
Bloque 1 / Proyecto 1
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Cuando les devuelvan su mapa, corrjanlo tomando en cuenta lo observado por sus compaeros de otro equipo.
Guarden una copia de su mapa en su portafolio de evidencias para usarlo en la siguiente
produccin. Pueden aadirle color y dibujos.
Temas de reflexin
Gua taxonmica
El espritu investigador
del hombre se expresa en
el deseo constante de poner en orden el mundo
catico. Para los filsofos
de la Grecia y la Roma
clsicas y para los sabios
rabes que los sucedieron,
la clasificacin del mundo natural fue el primer
paso para resolver el misterio del Universo.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con un compaero de equipo y respndanlas en una hoja.
Por qu hacer un esquema o una lista de preguntas es el primer paso para empezar
a investigar sobre un tema?
En esta produccin elaboraron una lista de preguntas para guiar su bsqueda
de informacin, creen que son adecuadas?, por qu?, cmo les servirn?
Les parece que el mapa mental es una buena herramienta para plantear las preguntas
de una investigacin?, por qu?
De acuerdo con lo que han visto, qu relacin encuentran entre sus preguntas y las fichas
de trabajo que elaborarn ms adelante?
Guarda tus respuestas en tu portafolio, pues las revisars en la evaluacin final del proyecto.
Rumbo a PISA
2 produccin Seleccin de materiales de consulta

En este momento cuentas con las preguntas que guiarn tu bsqueda de informacin. Ahora seleccionars los materiales de los que la obtendrs. Al hacerlo,
analizars los textos considerando su organizacin y sus componentes. Para
hacerlo, te servir reflexionar sobre:
La relacin que hay en un texto entre ttulo, subttulo y apoyos grficos.
La informacin expuesta en grficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros.
La seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters.
Comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.

Cules son las fuentes escritas?
En una fuente escrita, cmo se relacionan el ttulo, los subttulos y los apoyos grficos con el texto?
Obtencin de
informacin.
Glosario
Para contestar esta

pregunta tienes que
combinar datos tanto del
texto como de la figura 2
de la siguiente pgina.
mapa conceptual. Esquema que

sirve para representar de manera
ordenada los conceptos ms
significativos de un tema y cmo
se relacionan entre s.
Qu tipo de animal es el
unicornio segn el texto?
cuadro sinptico. Recurso

grfico que sirve para representar
informacin. Los hay de diferentes
tipos de acuerdo con su utilidad.
A) Una versin peculiar

de un gnero
existente.
B) Un gnero aparte.
C) Uno de origen
gentico mixto.
Temas de reflexin
Seleccin de materiales diversos sobre
un tema de inters.
Como sabes, hay diferentes fuentes de consulta escritas de las que podemos obtener informacin sobre un tema. Por ejemplo, peridicos, revistas,
libros e Internet. Pero, para que puedas seleccionar las ms adecuadas para
tu bsqueda de informacin, es necesario que conozcas cules son sus componentes, cmo estn organizados y, lo ms importante, cmo te puedes valer
de ello para buscar las respuestas a tus preguntas gua.
La taxonoma clasificacin de los

organismos en categoras estructurales y de otro tipo se remonta,
como muchas otras cosas, a Aristteles (384-322 a. de C.), el ms clebre de los historiadores naturales
griegos. Su obra, redactada hace ms
de 2000 aos, sent las bases de la
taxonoma moderna (que en griego
significa ordenacin de los nombres).
Aristteles clasific ms de 500 especies segn una Scala Natura un
orden de complejidad ascendente
fundamentado en el espritu de los
animales, sistema que an segua
vigente en el siglo xviii.
San Agustn (354-430 d. de C.),
filsofo clave en los orgenes del cristianismo, propuso tres divisiones
fundamentales de los seres vivos: perjudiciales para el hombre, tiles para
el hombre y superfluos (ni perjudiciales ni tiles).
Lee con tu equipo el texto de las dos pginas siguientes.
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos

grficos y el texto.
formado por dos o ms trminos. El primero describe el gnero, un grupo de

animales estrechamente emparentados;
el segundo, la especie. Todos los perros,
por ejemplo, pertenecen al gnero Canidae: el coyote es Canis latrans, el perro
domstico, Canis familiaris y el lobo, Canis
lupus. El dingo, que evolucion mediante
cruces con el perro domstico, lleva un
trmino ms: Canis familiaris dingo. Pese
a las protestas de los zologos, la Cryptozoological Society of London [Sociedad
Criptozoolgica de Londres] ha adoptado
el sistema de Linneo. Puesto que el mtodo de clasificacin se ide para su uso en
ciencia convencional, los criptozologos
han tenido que modificarlo para aplicarlo
a las inslitas criaturas que estudian. A lo
inusual de los avistamientos se suman la
escasez de pruebas y la falta de especmenes para que la clasificacin de muchas de
estas criaturas resulte difcil, aunque bajo
ningn concepto imposible.
19
g.
p
19
Las conclusiones
individuales o de equipo
se enriquecen en la
discusin grupal.
Produccin 2. Seleccin de materiales de consulta

Sugiera al secretario de cada equipo que pase en limpio la lista de preguntas y respuestas para que en equipo comenten cules sern las fuentes que consultarn
y dnde consideran que las encontrarn.
Permita que en una lluvia de ideas los alumnos expongan sus conclusiones. El jefe de equipo se encargar
de enumerar el consenso al que llegaron.
Comente a los estudiantes la posibilidad de consultar
enciclopedias y diccionarios de la lengua o especializados de acuerdo con el tema elegido. Explique la
importancia y funcin de cada uno.
Un primer paso ser consultar en la biblioteca de la
escuela. Organice una visita o djela como actividad
extraclase. Solicite a los alumnos que busquen la definicin de un trmino relacionado con su tema de investigacin o con alguna de las preguntas; por ejemplo: seres fantsticos (qu son?), cuidado ambiental
(en qu consiste?), gnero cinematogrfico (cuntos
hay?).
TR. Seleccin de materiales diversos sobre un tema
de inters
Lleve a clase algunos libros o pdalos al administrador
de cada equipo; pueden recurrir a la biblioteca escolar o de aula.
Comente que una primera opcin para seleccionar
los materiales es a travs del ttulo del libro y luego
22
Explorar fuentes para responder las preguntas

Solicite a los escolares que en cada ndice ubiquen algn ttulo vinculado con su tema, as como palabras relacionadas con sus preguntas en los ttulos y subttulos.
Indique que luego escriban en su cuaderno la referencia correspondiente: autor, ttulo y pgina.
Rumbo a PISA
mbito: estudio
Lee lo siguiente.
Qu es una ecorregin?
En los aos 70 apareci la perspectiva biorregional que considera que debe existir un cuidado del ambiente basado
en caractersticas locales. Esta perspectiva enfatiza las singularidades ambientales de las regiones, motiva el consumo
de productos locales (alimentos, materiales), promueve el cultivo de especies nativas de la regin, con el fin de lograr
la sustentabilidad en armona con la biorregin. En resumen, la gente debe conocer la ecologa, economa
y cultura del lugar en donde vive, y debe comprometerse a que sus decisiones diarias sean a favor de la regin.
Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, 10-10-11: www.biodiversidad.gob.mx/region/quees1.html
Subraya la respuesta correcta

o responde en las lneas.
1. Cul es el tema que se expone en el texto?
A) El biorregionalismo y el cuidado del ambiente.
B) La importancia del estudio regional.
C) El consumo de lo producido en la localidad.
D) La definicin de ecorregin.
2. Cul es el prposito del texto?
A) Explicar qu es el biorregionalismo.
B) Explicar qu es una ecorregin.
C) Fomentar el consumo de productos locales.
D) Impulsar el estudio del lugar donde se vive.
3. Cul es el prposito de la perspectiva biorregional?
A) Enfatizar las singularidades ambientales de las
regiones.
B) Lograr la sustentabilidad en armona con
la biorregin.
C) Promover el cultivo de especies nativas
y la conciencia del lugar donde se vive.
D) Ninguna de las anteriores.
4. De acuerdo con el texto, qu es una ecorregin?

A) Un rea que se distingue por sus productos locales.
B) Un rea que se distingue de otras por su clima.
C) Un rea que se distingue de otras por su economa
y cultura.
Invite al abogado a revisar lo realizado hasta el momento y determinar si la informacin es suficiente o si deben buscar en otras fuentes o explorar los textos de
otra manera.
Al final de cada bloque encontrar las evaluaciones

dedicadas a medir la competencia lectora de los
alumnos y prepararlos para la evaluacin pisa (por sus
siglas en ingls: Program for International Student Assessment).
En el desarrollo de los proyectos se incluye la seccin
Rumbo a pisa, donde se presentan reactivos similares
a los que los alumnos encontrarn en esa evaluacin
con el fin de familiarizarlos.
Lo que debe considerar
Si bien Rumbo a pisa tambin aparece al trmino del bloque como una valoracin del nivel de comprensin lectora lograda al final del bimestre, cada lectura pertenece
a un tipo textual de los que se abordan en los proyectos.
Aplique la evaluacin al trmino de cada proyecto para
que los alumnos refuercen el conocimiento del tipo
textual visto o, si lo prefiere, djelo al final de cada bloque. Aqu recomendamos la primera opcin.
Respuestas
1. A
2. B
3. B
4. C
5. Motive a los alumnos a reflexionar en la importancia
de conocer el ecosistema que los rodea, y la economa y la cultura como parte de su contexto. Gue
los comentarios para valorar el cuidado del medio
ambiente, sin dejar de lado la sustentabilidad.
6. Promueva que los estudiantes argumenten su respuesta con base en las lneas del texto.
Considere que los procesos que se evalan en esta seccin son los mismos que se ejercitan en cada proyecto. Por ello puede regresar a las pginas de la seccin
el folclor
los cmics
el cine
la televisin
Cuadro sinptico
Minotauro
Mitologa clsica
Centauro
Sirena
Fenrir
Mitologa nrdica
Jrmungandr
Audihumbla
Mitologa india
Naga
Garud
Tabla
Seres fantsticos de la mitologa clsica
Nombre
Caractersticas
Minotauro
Ser masculino, mitad toro y mitad humano. Hijo de Pasifae y un toro. Se alimentaba de carne humana y viva encerrado
en un laberinto.
Centauros
Seres masculinos, mitad caballo y mitad humano, descendientes de la nube Nfele y el rey Ixin. Coman carne cruda y vivan
en estado salvaje en los montes y los bosques.
Sirenas
Seres femeninos de origen incierto, mitad pjaro y mitad humano, que habitaban en el mar. Su canto era hermoso, pero letal,
pues a causa de su maligna influencia los marineros perdan el control de s mismos y de su nave.
23
g.
p
23
y diferencias; por ejemplo, entre un mapa conceptual y

un mapa mental, o entre una tabla de doble entrada y una
grfica de barras.
Seleccionar fuentes para responder las preguntas
Invite a los alumnos a recuperar las referencias de textos, imgenes y organizadores grficos que trabajaron
en la exploracin de las fuentes. Explique que a partir
de estas debern considerar cules se acercan ms a
las preguntas que necesitan resolver.
Seale que entre el jefe de equipo y el secretario debern registrar las fuentes que se leern y quines lo harn.
Pida que se distribuyan las preguntas y si alguien ve informacin til para otro compaero se lo comunique.
TR. Informacin expuesta en grficas
Solicite a los estudiantes que en la tabla de la pgina
24 lean con atencin las caractersticas del recurso
grfico y elaboren una con las otras formas en que se
puede presentar la misma informacin.
Valora tu avance
Para finalizar escuche las respuestas de los equipos a
las preguntas de esta seccin. Ayude a reflexionar sobre lo aprendido y el avance de cada proyecto. Solicite
que intercambien su portafolio de evidencias y comenten el trabajo. Esta actividad de coevalucin tambin
ser til como indicador de los avances del grupo.
A lo largo de la gua hallar un espacio para

su propia planeacin y notas.
Planeacin
Fecha
Trabajo extraclase
21
evaluacin
Evaluacin Bloque 1
Aproveche los textos para evaluar la fluidez y detectar

problemas de lectura en voz alta y de comprensin. Incluya estrategias de comprensin lectora como subrayar palabras clave o inferir contenidos. No olvide que
en este proyecto se trabaj la capacidad de sntesis:
parfrasis y la cita textual; pida ejemplos.
Nombre del alumno
Recursos adicionales
Intencin didctica
la literatura
Seres fantsticos mitolgicos
Rumbo a pisa para verificar el proceso que se evala y

aplicar otra prueba con un texto diferente.
6. Crees que el texto cumple con su propsito?, por qu?
Rumbo a pisa
la mitologa
22
g.
p
Centre la observacin e identificacin de los organizadores grficos de las pginas 23 y 24. Solicite
a un voluntario que explique cules son las semejanzas
Ayude a sus alumnos a inferir el contenido del texto a

partir del ttulo, los esquemas, las imgenes y los pies
de foto. Haga una primera lectura slo con estos elementos; luego solicite a un voluntario que lea en voz
alta y pregntele de qu que trata el texto. Lean el cuerpo del texto y verifique las predicciones del alumno.
Acostumbre a los alumnos a elaborar un glosario con

las palabras de las lecturas cuyo significado desconozcan con el propsito de ampliar su vocabulario.
61
provienen de
Como observaste, los textos con los que estn trabajando por lo general
tienen los siguientes componentes: ttulo, cuerpo de texto dividido en apartados y recursos grficos, como ilustraciones y esquemas. El ttulo tiene estrecha
relacin con el contenido del texto, por lo cual lo anticipa.
El cuerpo de texto, generalmente, inicia con una introduccin, si bien sta
tambin puede presentarse por separado, como en nuestro ejemplo. Los apartados en que se divide el cuerpo de texto casi siempre se encabezan con subttulos,
que tambin anticipan el contenido o informacin respectivos.
Muchos textos incluyen recursos grficos que refuerzan o complementan la informacin presentada en el cuerpo de texto. Hay recursos grficos,
como las ilustraciones y las fotografas que, valindose del poder de la imagen,
muestran informacin de manera directa. stas muchas veces incluyen pies
que complementan o apoyan la informacin que proporcionan.
Pero hay recursos grficos de otro tipo, que sirven para representar la relacin que existe entre determinada informacin. A estos recursos se les puede
dar el nombre genrico de esquemas.
Motive a que en grupo compartan sus trabajos y, como

cierre de la actividad, pregunte si en los textos que elaboraron encontraron esquemas u otros organizadores
grficos. En caso de no ser as, exhorte a los escolares
a crear sus propios apoyos visuales como lo hicieron en
la actividad anterior.
Rumbo a pisa
La finalidad de esta seccin es preparar a los estudiantes para la prueba pisa. Por ello le sugerimos aprovechar
las lecturas y preguntas para desarrollar estrategias de
lectura y de comprensin de la lectura.
5. De acuerdo con el texto, por qu crees que las personas

deben conocer la ecologa, economa y cultura del lugar
donde viven?
61
g.
p
Informacin expuesta
en grficas, tablas,
diagramas, mapas
conceptuales, mapas
mentales y cuadros
sinpticos, entre otros.
Mapa conceptual
Observar en equipo los esquemas del libro

A partir del esquema de la pgina 21 solicite a los estudiantes que elaboren uno similar sobre los perros con
base en la Gua taxonmica (pgina 20): todos los perros pertenecen al gnero Canidae: el coyote es Canis
latrans, el perro domstico, Canis familiaris y el lobo,
Canis lupus. El dingo, que evolucion mediante cruces
con el perro domstico, lleva un trmino ms: Canis
familiaris dingo; invtelos a ilustrarlo.
No olvide sealar al grupo que localicen imgenes, grficas, esquemas, tablas, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinpticos o cualquier otro recurso grfico
que les sea til, siguiendo la misma dinmica para registrar la referencia.
Los seres fantsticos
Respondan las siguientes preguntas en una hoja, tanto en relacin con la lectura anterior, como con las de las fuentes que exploraron.
El ttulo anuncia el contenido del texto (esto es, de lo que va a tratar)?
Cmo?
La introduccin nos introduce en el contenido del texto? Al leerla, podemos darnos una idea de si el texto nos proporcionar la informacin que
buscamos o nos interesa?
Qu elementos nos indican en qu partes se divide el cuerpo de texto?
Tienen una funcin parecida a la del ttulo?, por qu?
La ilustracin apoya por s misma el contenido del texto? Cmo?
Qu utilidad tiene el pie de ilustracin? Aporta informacin nueva?
Cmo se relacionan la informacin del esquema y el cuerpo de texto?
El pie del esquema aclara el sentido de ste? Por qu?
De qu modo reconocer estos componentes y su relacin les ayuda
a explorar materiales para seleccionar los adecuados para responder sus
preguntas de investigacin?
Compartan sus respuestas con su grupo y su maestro para que lleguen a conclusiones acerca de la relacin entre los componentes de los textos y su organizacin.
Escribe las conclusiones a las que llegaron en una hoja y gurdala en tu portafolio, pues te servirn para enriquecer tu trabajo en la siguiente produccin.
Reconocer las partes de un texto

Pida que en equipos discutan en 10 minutos las preguntas de la pgina 22: el jefe de equipo leer las interrogantes y el resto argumentar sus respuestas. Indique al
administrador que regule el tiempo y al secretario tome
nota de las conclusiones. Al final el abogado leer su
texto y comentar si esas partes estn presentes en todas las fuentes, as como su importancia.
explorar el ndice en busca de ttulos, subttulos, apartados o captulos relacionados con el tema.
Material
Bloque
17
Bloque
Temas de
reflexin
Makara
20
g.
p
20
Observa con tu equipo los siguientes esquemas adems del mapa mental de la pgina 18
y el diagrama de la pgina 21.
Identifiquen tambin los esquemas que encuentren en sus fuentes exploradas.
Adviertan lo siguiente:
Qu informacin presentan.
Qu relacin existe entre la informacin presentada.
Subttulos
Ttulo
Ilustracin
Introduccin
Pie de ilustracin
Cuerpo de texto (o texto principal)
Apartados en que est dividido el cuerpo Esquema
Pie de esquema
de texto
Fig. 1. CARL VON LINNEO

Linneo fue un naturalista sueco que curs estudios de medicina. En un principio clasific las
plantas por las caractersticas de sus f lores. En
1749, introdujo un sistema ms completo que clasifica todas las especies plantas y animales
mediante dos trminos cientficos, que es la base
de todas las taxonomas biolgicas actuales.
Las bibliotecas escolar y de aula cuentan
con textos informativos en los que se
puede investigar sobre diversos temas.
En equipo y con ayuda de su maestro, reconozcan las siguientes partes

en la lectura.
Hagan lo mismo con los textos de las fuentes que estn explorando.
Dos nombres para todo

Diversos enfoques
El primer sistema lgico de clasifica- Algunos animales son slo versiones ms
cin fue ideado por el botnico sue- grandes o peculiares de gneros existenco Carl von Linneo (1707-1778). ste tes (por ejemplo, el trasgo: Homo kobaintrodujo lo que en la actualidad se lis). Otros forman un gnero aparte (por
denomina sistema binmico de no- ejemplo, la esfinge, con las especies egipmenclatura, que designa a todos los cia y oriental: Sphinx aegyptus y Sphinx
seres vivos con un nombre cientfico orientalis). El gnero de las criaturas hbridas refleja su origen gentico mixto (por
ejemplo, el minotauro pertenece al gnero Buhomo, de los trminos latinos para
toro y hombre).
El lector debera saber que, si la taxonoma es a menudo discutible, la criptotaxonoma (clasificacin de animales extraos)
puede serlo por partida doble (ver Fig. 2).
Explora fuentes como las mencionadas en busca de las que puedan ayudarte a responder las preguntas de tu mapa mental.
A continuacin, analizaremos un ejemplo de un texto obtenido de una
fuente escrita; sin embargo, lo importante es que con tu equipo realices un anlisis similar de los textos que encuentres en las fuentes que estn explorando.
Desarrollo
Barkley, Elizabeth F., Patricia Cross y Claire Howell Major,

Tcnicas del aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata, 2007.
Aqu encontrar una definicin clara del aprendizaje co-
El captulo ofrece un panorama general del concepto de

leer, tipos de lectura, perfil del buen lector y modelo de
comprensin lectora.
Para este proyecto le sugerimos las siguientes pginas web:

http://www.youtube.com/watch?v=3ZZlxaC7bng
donde encontrar tutoriales que lo guiarn en la elaboracin y configuracin de un blog.
muestra cmo elaborar organizadores grficos en
PowerPoint.
Para crear un blog y una cuenta le recomendamos:
www.google.com/blogger
http://www.recursosparamaestros.com/submit.php?c=67
http://www.webnode.es/
Quiere saber qu es la prueba PISA, qu mide y cmo
preparar a los estudiantes; visite la pgina:
Fecha
Grupo
Lee esta ficha de resumen y subraya la respuesta correcta.

El agua es un derecho humano al que la poblacin mundial no tiene acceso con equidad: mientras que
en pases desarrollados se gastan cientos de litros por persona con solo abrir el grifo; en algunas naciones
africanas las mujeres tienen que caminar kilmetros para tener acceso al lquido.
laborativo, sus alcances, as como las tcnicas para realizar esta propuesta educativa.
Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz, Ensear lengua. 12 ed. Barcelona: Grao, 2007. Captulo 6: Comprensin lectora, pp. 193-256.
163
Al final de cada proyecto se incluyen referencias de otros recursos,

como el CD Recursos digitales
para el docente o algunos sitios de
Internet, libros, pelculas, museos,
entre otros.
Aunque Mxico es un pas con riqueza de agua, el desperdicio y la contaminacin han provocado que
poblados enteros tengan problemas para acceder a ella. Por eso es importante que hagamos un uso
responsable, y para conseguirlo podemos tomar medidas simples que es posible implementar da a da.
1. El resumen cumple el propsito de informar sobre la escasez de agua

en el mundo?
A) S, porque maneja un lenguaje claro.
B) S, porque aborda el tema con ejemplos.
C) No, porque no utiliza analogas y comparaciones.
D) No, porque no proporciona ninguna medida de cuidado.
2. La ficha de resumen no est completa. Qu datos hacen falta?
A) El registro bibliogrfico y la indicacin del tema.
B) El cdigo de color, analogas y comparaciones.
C) Los propsitos de la investigacin ni comparaciones.
D) El registro bibliogrfico y la especificacin del propsito.
Subraya la opcin de respuesta correcta.
1. Qu caracterstica diferencia un mito de una leyenda?
A) Los elementos fantsticos.
B) La narracin en tiempo pasado.
C) La explicacin sobre la creacin del mundo, los animales o el ser humano.
D) La transmisin oral.
2. Las leyendas y los mitos tienen una funcin social importante porque
A) se transmiten de manera oral.
B) la sociedad las identifica y las reproduce.
C) la sociedad las va adecuando a la poca.
D) son fuentes de valores de un grupo social.
Lee y subraya la opcin correcta.
http://www.pisa.sep.gob.mx/
Tambin puede consultar:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/
textos-de-divulgacion/materiales-para-docentes/4228
http://www.oecd.org/document/25/0,3746,
Texto 1
Una tarde de otoo una joven y su hijo paseaban en el parque Rivera. Ella estaba a punto
de contraer matrimonio, pero esa tarde desapareci. La ltima vez que se la vio con vida fue
cerca de la laguna de ese parque. Al da siguiente encontraron su cuerpo sin vida y ningn
rastro del beb. Desde ese momento se dice que se le oye llorar por las inmediaciones de
dicho parque.
en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
Evaluacin
Evaluacin adicional
Al final de cada proyecto encontrar

el solucionario correspondiente a la
evaluacin tipo PISA que aparece en
el libro del alumno.
Como recurso adicional al final de la

gua le ofrecemos evaluaciones bimestrales con reactivos tipo Enlace
que se pueden recortar para reproducir y aplicar a los estudiantes.
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Bloque
3 / secuencia
13
EL TRABAJO
POR PROYECTOS
DIDCTICOS
El trabajo por proyectos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos
distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario
especfico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin
con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propsito y reflexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el
formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos
implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
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Bloque 3 / secuencia
EL TRABAJO POR PROYECTOS
DIDCTICOS1
Los proyectos didcticos

En Espaol, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propsitos de enseanza
mediante la concertacin de acciones y recursos didcticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la prctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de sta. Es as que
los proyectos didcticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicacin integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas
en torno a la resolucin de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilizacin de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en cuatro etapas fundamentales: presentacin, inicio, desarrollo y cierre.
Presentacin. En la primera fase se contextualiza la prctica social en la que participarn los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa prctica. En
esta etapa se les informa qu van a realizar, para qu y cmo lo harn, y cul ser
el ejemplo de proyecto con el que se les guiar en el libro.
Inicio. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos, no slo limitndose a los conceptos, sino abordando la funcin de la prctica social del lenguaje y el propsito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante
inicia el proceso de reflexin sobre sus propsitos para comunicarse, los contextos
sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar segn sus intenciones. La etapa de inicio implica tambin
la previsin y planeacin de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y de manera
secuenciada y lgica las actividades para participar en la prctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propsito comunicativo del mismo. Cada produccin lleva a la consecucin de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construccin
del producto final.
Por su parte, los temas de reflexin, necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al
desarrollo cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexin y el conocimiento de un aspecto o funcin particular del lenguaje depende la interpretacin
o produccin de un texto.
En esta etapa tambin se incorporan de manera continua evaluaciones parciales
que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de
aprendizaje.
Cierre. En ste se organiza y lleva a cabo la socializacin del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, segn su uso social y su propsito comunicativo. En esta misma etapa se evalan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluacin final
del proyecto comprende la coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es significativo para ellos y su comunidad, as como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
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CD DE RECURSOS PARA EL MAESTRO
NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
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calidad y comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para la
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Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
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10
Bloque 13 / secuencia 13
Bloque 1
En los proyectos del bloque 1 los alumnos participarn
en prcticas sociales del lenguaje que les permitirn adquirir las herramientas necesarias para estudiar, analizar
y producir textos formales orales y escritos, conocer
y analizar la narrativa tradicional y compartir su lectura,

usar documentos administrativos y legales y proponer
soluciones a problemas relacionados con la convivencia y la participacin social.
Avance programtico
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Produccin o etapa
de la fase
Inicio
Sem. 1/1
sesin
16-17
Contextualizacin de la
prctica social, recuperacin
de conocimientos previos y
planeacin del proyecto.
Sem. 1/1
sesin
18
Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un

tema seleccionado.
Desarrollo
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Estudio
mbito
y
prctica
Sem. 1/2
sesiones
19-24
Seleccin de materiales de
consulta.
Sem. 2/1
sesin
25-26
Esquema de organizacin de
la informacin para delimitar
temas y subtemas.
Temas de reflexin
Seleccin de materiales diverso

sobre un tema de inters.
Relacin entre ttulo, subttulo,
apoyos grficos y el texto.
Informacin expuesta en grficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros
Registro en notas de la
informacin.
Ubicacin de las ideas centrales

y secundarias de un tema en las
fuentes de consulta.
Caractersticas y funcin del
resumen, parfrasis y citas.
Parfrasis y citas textuales.
28-29
Borrador de las fichas de

trabajo.
Maneras de organizar la informacin en un texto.

Empleo de nexos.
Uso de analogas y comparaciones.
Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas y fichas de trabajo.
Sem. 3/1
sesin
30
Sem. 3/1
sesin
31
Ahora s.
Sem. 2/2
sesiones
Sem. 2/1
sesin y
sem. 3/1
sesin
26-27
Aprendizajes
esperados
Elabora fichas de
trabajo utilizando
parfrasis y recursos
grficos.
Emplea el resumen
como un medio
para seleccionar,
recuperar y organizar
informacin de
distintos textos.
Escribe fichas de
trabajo de acuerdo con propsitos
especficos, y cita
convencionalmente
los datos bibliogrficos de las fuentes
consultadas.
Analiza diferentes
materiales de consulta con el fin de
obtener la informacin que requiere,
considerando la organizacin del texto
y sus componentes.
Cierre
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Bloque 3 / secuencia
Bloque 1
mbito
y
prctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Inicio
Sem. 3/1
sesin
Desarrollo
Investigar sobre mitos y leyendas
Literatura
Sem. 4/3
sesiones
Cierre
32-33

34-40
41-42
Seleccin de mitos
y leyendas
(escritos y orales).
Cuadro comparativo de las

caractersticas textuales de

mismo mito o leyenda: lo que vara y
lo que se conserva segn la cultura.
Sem. 5/1
sesin
43-44
Discusin sobre distintas

versiones de un mismo mito o
leyenda en diferentes culturas.
Sem. 5/1
sesin
44-45
Compilacin de los mitos

y leyendas.
Sem. 6/1
sesin
46
Sem. 6/1
sesin
47
Ahora s.
48-49
Sem. 6/1
sesin
50
Significado de mitos y leyendas.

mitos y leyendas.
Caractersticas y funcin del mito.
Temas y personajes recurrentes
en los mitos y leyendas.
Caractersticas y funcin de la
leyenda.
mitos y leyendas.
43
Sem. 6/1
sesin
Temas de reflexin
Transcripcin de mitos
y leyendas recuperados
oralmente.
Sem. 5/2
sesin
Aprendizajes
esperados
Identifica las caractersticas de mitos y

leyendas, establece
semejanzas y diferencias entre ambos
tipos de texto.
Reconoce la funcin
de mitos y leyendas
en relacin con los
valores de un grupo
social.
Comprende la
importancia de la
tradicin oral como
medio para conocer
diversas culturas.
Identifica diferencias
entre distintas versiones de un mismo
mito o leyenda en
funcin del grupo social al que pertenece.

Discusin sobre la importancia de los reglamentos
y las condiciones para su
elaboracin.
Importancia de reconocer el
carcter legal de los documentos
que establecen las normas de
comportamiento en la sociedad.
51-55
Reglamentos recopilados
para su anlisis (organizacin
del documento, aspectos
que norman, quin lo emite,
a quines se dirige, cundo
se emite y su vigencia).
Caractersticas y funcin de los

reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y trnsito, entre otros).
Uso de recursos grficos para organizar un reglamento (numerales, letras,
vietas y variantes tipogrficas).
Sem. 7/2
sesiones
56
Esquema de planificacin
del reglamento (lista de
los apartados que deber
contener, enunciacin de los
derechos, responsabilidades
y sanciones).
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo

o verbos conjugados en futuro de
indicativo) que se emplean en la
redaccin de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
Sem. 8/2
sesiones
57-58
Borrador de reglamento
interno.
Sem. 8/1
sesin
59
Sem. 8/1
sesin
60
Ahora s.
Sem. 7/2
sesiones
Cierre
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Produccin
o etapa de la fase
Desarrollo
Participacin social
Inicio
Sem. 4/ 1
sesin
Pginas
(LT)
11
Comprende la funcin regulatoria de

los reglamentos
en las sociedades.
Analiza el contenido
de reglamentos.
Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos y
responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
especficos.
4/20/12 7:27 PM
12
P1
Prepararse
para el proyecto
En este primer proyecto guiar el trabajo de los estudiantes para lograr que elaboren fichas de trabajo, y
para ello analizarn, recopilarn, conservarn y recuperarn informacin de diversas fuentes (libros, revistas,
diccionarios, etctera). A lo largo del proyecto los alumnos trabajarn en la escritura de un texto, a partir de la
informacin investigada, recuperada y registrada en las
fichas de trabajo, para luego publicarlo en un medio
impreso o electrnico, y difundirlo en la escuela y la
comunidad.
Propsito comunicativo. Compartir la informacin
registrada en las fichas con la comunidad escolar
y extraescolar.
Destinatario. Los compaeros del mismo saln, de
otros grupos y grados, as como los integrantes de la
comunidad extraescolar.
Propsitos didcticos
Analizar diferentes materiales de consulta con el
fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
SFUES1TG_B1.indd 12
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos, y citar convencionalmente los
datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos
textos.
Temas de reflexin
1. Seleccin de materiales diversos sobre un tema de
inters. 2. Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. 3. Informacin expuesta en grficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y mapas mentales
y cuadros sinpticos, entre otros. 4. Ubicacin de ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.
5. Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y
citas textuales. 6. Maneras de organizar la informacin
en un texto. 7. Empleo de nexos. 8. Uso de analogas y comparaciones. 9. Caractersticas y funcin de
las referencias bibliogrficas y fichas de trabajo.
Antecedentes
En la primaria los alumnos trabajaron en proyectos didcticos y realizaron investigaciones documentales
breves. Tambin han trabajado en equipo y han desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo; conocen ciertas estrategias de lectura y manejan algunas
formas de sintetizar informacin: resmenes, sntesis
y parfrasis. Distinguen, adems, el uso de distintas marcas grficas, nexos y marcadores textuales que dan coherencia a un texto; saben elaborar e interpretar, tablas,
diagramas y esquemas, y conocen cmo registrar los
datos bibliogrficos.
4/20/12 7:27 PM
13
Proyecto 1
Presentacin
Inicio

mbito: estudio Tipo de texto: expositivo

Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin
que requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos y citar
convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Identifiquen en grupo y con la gua de su maestro en qu prctica participarn, qu obtendrn, qu aprendern y para qu lo harn. Despus,
tomando en cuenta sus intereses, preferencias y contexto, decidan sobre
qu tema y con qu propsito elaborarn sus fichas de trabajo. Para esto,
pueden basarse en las propuestas de la seccin Toma en cuenta.
Revisen las producciones del proyecto de la pgina anterior y definan
qu actividades tienen que hacer para obtener cada una. Consideren adems que para cada actividad necesitarn tiempo y recursos que deben tomar
en cuenta al planear.
Tambin decidan cmo se van a organizar para llevar a cabo las actividades. Piensen que algunas, como registrar la informacin en notas, pueden
llevarlas a cabo individualmente; en cambio otras, como la revisin de borradores, sern ms enriquecedoras si las hacen en equipo.
informacin de distintos textos.

Fichas para elaborar resmenes.
La elaboracin de fichas de trabajo es una prctica que realizan estudiantes de secundaria,

bachillerato, universidad, etctera, y profesionistas de ciencias y humanidades, entre otras
reas, con el fin de registrar, resumir y ordenar la informacin que investigaron sobre un
tema. Despus, esta informacin puede ser usada para estudiar, exponer un tema, redactar un texto, etctera.
En ste, el primer proyecto del curso, te proponemos que elabores fichas de trabajo para
que registres, resumas y ordenes la informacin que obtengas al investigar sobre un tema
elegido por ti. Despus podrs compartir esa informacin con otras
personas de la comunidad escolar o de la localidad. En el libro
mostraremos ejemplos relacionados con la investigacin
del tema de los seres fantsticos.
Para que lleves a cabo tu proyecto junto con
tus compaeros, te guiaremos a lo largo de las
siguientes producciones:
Considerando lo anterior, comenten en grupo y con su maestro cmo harn el proyecto.

Una vez que hayan llegado a acuerdos, elaboren un organizador. Para
ello les sugerimos emplear un esquema como el siguiente. Aadan en l
los recuadros que les hagan falta.
Antes de iniciar, te invitamos a que recuerdes lo

que sabes sobre el registro de informacin investigada,
los textos con que la has compartido y la finalidad de
dichos textos.
16
g.
SEXES1SB12-B1-RD.indd 16
Toma en cuenta
stos son algunos propsitos que
pueden considerar para hacer sus
fichas:
Investigar sobre seres
fantsticos e integrar con
su informacin una breve
publicacin para distribuirla
en la localidad.
Investigar sobre medidas
de cuidado ambiental para
compartirlas con la comunidad
mediante un folleto.
Investigar sobre sus pelculas
favoritas y usar la informacin
para elaborar un volumen
de recomendaciones
cinematogrficas para
la comunidad escolar.
Proyecto: Elaborar fichas de trabajo para registrar, resumir y ordenar informacin sobre seres fantsticos para compartirla
por medio de una publicacin breve con lectores de nuestra localidad.

de informacin.
2 Seleccin de materiales de consulta.
3 Esquema de organizacin de la informacin
para delimitar temas y subtemas.
4 Registro de la informacin en notas.
5 Borrador de las fichas de trabajo.
16
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar
Las fichas de
trabajo sirven
para organizar
y registrar informacin.
Bloque

Anteriormente, al hacer investigaciones en textos escritos, cmo registraste la informacin que obtuviste?
Has usado chas de trabajo? Si es as, al elaborarlas copiabas las palabras de los
textos o usabas las tuyas?, incluas referencias para indicar de dnde habas sacado
la informacin?
En primaria escribiste textos informativos (por ejemplo, un reportaje en sexto), cmo eran?
Al redactarlos, qu hacas para resumir la informacin?, distinguas tus palabras de
las que no eran tuyas?, cmo lo hiciste?
Para quin escribiste esos textos y con qu n?
Recuerda hacer una carpeta para usarla como portafolio de evidencias. Guarda esta hoja
en ella, pues te servir para vericar lo que aprendiste al nal del proyecto.
Intencin didctica
Con la presentacin del proyecto se pretende acercar
a los estudiantes al producto (qu obtendr?), a las fases de las producciones (cmo lo har?) y al propsito
comunicativo del proyecto (para qu?), a la vez que
reconocen los propsitos didcticos del mismo.
Este es el momento para planear el proyecto (pgina
17), determinar los materiales, modalidad de trabajo,
y tiempo y actividades necesarias para efectuarlo, as
como organizar todos los elementos para la elaboracin de fichas.
Inicio
En este primer proyecto el grupo trabajar en equipos,
por lo que recomendamos emplear la estrategia del
aprendizaje y trabajo colaborativo. En ella cada uno
de los alumnos tiene una funcin determinada: jefe
de equipo, abogado, secretario y administrador. Ms
adelante explicaremos en qu consisten cada una de
estas funciones.
Lea en voz alta la presentacin; detngase en la prctica social y enfatice la importancia de elaborar fichas
de trabajo en su vida acadmica: para qu les pueden
servir?, cmo las emplearan en otras materias?
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
Tiempos:

de informacin.
Hacer preguntas sobre los seres

fantsticos para guiar la investigacin.
2/3/12 11:42 AM
Presentacin-Inicio
Les sugerimos que copien en grande su organizador; para tenerlo a la vista durante el
desarrollo del proyecto, consultarlo y modificarlo cada vez que lo necesiten.
17
g.
p
17
7/3/12 16:11
Elabore con anticipacin ejemplos de fichas y reprtalas entre los estudiantes. Pida que las observen y luego
pregunte qu conocimientos creen que se necesitan
para realizarlas. Escuche sus comentarios y guelos a
relacionarlos con las producciones del proyecto. Organice el grupo en equipos y asigne funciones especficas:
Jefe de equipo: organiza y supervisa el trabajo de los
dems. Lleva el consenso de todos, y por ello debe
ser objetivo y emptico.
Abogado: cuestiona las ideas y las conclusiones, a la
vez que ofrece alternativas.
Administrador: controla el tiempo, provee y organiza
los materiales, y monitorea el progreso y la eficiencia
de las actividades del equipo.
Secretario: toma nota de los acuerdos del equipo,
y junto con el administrador lleva el control de las actividades, los tiempos y tareas de cada integrante.
Toma en cuenta
Sugiera que elijan un tema cuya informacin sea fcil
de conseguir en libros, revistas o Internet. Comente
que en esta seccin encontrarn otras propuestas: medidas para el cuidado del medio ambiente, pelculas o
programas favoritos o, si lo prefiere, vincule el tema con
la materia de Matemticas: sistemas de numeracin
(romana, babilnica, egipcia y maya).
Planeacin
Fecha
Material Trabajo extraclase

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4/20/12 7:27 PM
14
Planeacin del proyecto

Esta seccin permite organizar las actividades de sus
alumnos y el tiempo que les llevar realizarlas. Por ello
es importante que les ayude a determinar la modalidad
de trabajo y prever los materiales.
Modele un organizador en el pizarrn y ayude a relacionar cada produccin para llegar al producto final. Comente que debern incluir las actividades y delimitar los
tiempos para concluir las producciones. Supervise los

organizadores y verifique que estn incluidos los nombres y funcin de los integrantes.
Las sesiones del planificador dependern de las caractersticas del grupo. El total de sesiones por proyecto
incluye presentacin, inicio y cierre; el tiempo por produccin es slo una sugerencia.
Proyecto: Elaborar fichas de trabajo para registrar, resumir y ordenar informacin

sobre seres fantsticos para compartirla por medio de una publicacin breve con
lectores de nuestra localidad.
Tiempo total:
11 sesiones
Producciones:
Actividades:
1 Lista de preguntas
para guiar la bsqueda
de informacin.
Hacer preguntas sobre los seres fantsticos para

guiar la investigacin.
Realizar en equipo un mapa mental.
2 Seleccin de
materiales de consulta.
Explorar fuentes para responder las preguntas.

Reconocer las partes que se indican en la lectura
del libro.
Observar en equipo los esquemas del libro.
Seleccionar fuentes para responder las preguntas.
Tiempos:
2 sesiones
Comentar las preguntas en equipo.

Definir los subtemas en que dividirn el tema.
Tiempos:
1 sesin
4 Registro de la
informacin en notas.
Recuperar conocimientos.
Repartir en el equipo los subtemas del esquema.
Tiempos:
2 sesiones
5 Borrador de las
fichas de trabajo.
Redactar el borrador a partir del esquema y organizar los prrafos.

Incluir las referencias bibliogrficas.
Tiempos:
2 sesiones
3 Esquema de
organizacin de la
informacin para
delimitar temas
y subtemas.
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Tiempos:
1 sesin
4/20/12 7:27 PM
15
Busque actividades de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin parcial; guese por la seccin Valora tu
avance que aparece al final de cada produccin.
Proyecto Desarrollo
1 produccin Lista de preguntas para guiar

la bsqueda de informacin
Esta primera produccin del proyecto ser el punto de partida para que desarrolles tu investigacin sobre el tema que elegiste durante la planeacin. Al
investigar, obtendrs la informacin que tendrs que registrar, resumir y ordenar mediante fichas de trabajo.
Toma
cuenta
Toma
enen
cuenta
Las preguntas que guan
Las preguntas que guan

tambin
considerar
tambin
debendeben
considerar
los destinatarios
a los adestinatarios
de sta:de sta:
qu pueden
conocer,
qu
qu pueden
conocer,
qu puede
puede interesarles,
etctera.
interesarles,
etctera.
Glosario
mapa mental. Esquema de las
ideas centrales de un tema y las
relaciones entre ellas. Combina
palabras, formas, colores
y dibujos. Como los dems
esquemas, sirve para organizar
y presentar informacin.
Produccin 1. Lista de preguntas para guiar

Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.

En primaria, cules eran los primeros pasos para realizar una investigacin?
Qu se haca en ellos?
Realizar esos pasos facilitaba la investigacin?, por qu?
Como viste durante la primaria, realizar una investigacin, como otras
muchas actividades, se vuelve mas fcil si se hace de manera ordenada y clara
desde el inicio. Para lograr esto, lo ms recomendable al comenzar a investigar
es elaborar una lista de preguntas sobre el tema. El cuestionario que obtendrs
te servir como gua para buscar la informacin.
Sin embargo, para que puedas hacer las preguntas ms adecuadas, es necesario que pienses no slo en tu tema de investigacin, sino tambin en para qu
investigas; es decir, en lo que quieres hacer con la informacin que obtendrs.
Por ejemplo, si el tema que investigars son los seres fantsticos y quieres compartir informacin sobre stos por medio de una publicacin, necesitars informacin general para la introduccin e informacin particular para el desarrollo.
Desde este primer momento debe quedar claro para

los alumnos el porqu y para qu realizarn las ficha
de trabajo. Tanto la secuencia de las producciones
como la prctica social deben ser obvias desde el inicio y despus en la planeacin.
Para que elabores las preguntas ms adecuadas sobre tu tema, puedes realizar con tu equipo un mapa mental como el que se muestra.
De qu
tipos hay?
Qu ejemplos hay
de cada tipo?
Qu son?
Seres fantsticos
Qu caractersticas
tiene cada uno?
18
Coloquen al centro el tema y alrededor preguntas relacionadas.

Intercambien su mapa con otro equipo y explquenle qu quieren hacer con
la informacin y a quin la van a dirigir.
Revisen que las preguntas del mapa que les entreguen:
Se refieran al tema, consideren el propsito y al destinatario de la investigacin, y estn bien planteadas.
No se repitan o no estn unas incluidas en otras.
18
g.
2/3/12 11:42 AM
Desarrollo
Intencin didctica
En esta etapa el alumno desarrollar las actividades
propuestas en el libro y las vincular con los temas de
reflexin para conseguir las producciones parciales y el
producto final, a la vez que se aproxima a los propsitos
del proyecto y consigue los aprendizajes esperados.
Las actividades sugeridas son una gua para el desarrollo de su propio proyecto, pues representan un modelo, tanto para el profesor como para los estudiantes,
basado en la experiencia docente y en las propuestas
didcticas del trabajo por habilidades y competencias.
Por ello su presencia como gua y facilitador es importante para que los alumnos perciban una orientacin y
supervisin continuas.
Estimule la participacin activa del grupo en la construccin de conocimientos y habilidades durante el desarrollo de su proyecto.
Comentar las preguntas con el grupo

Gue la participacin de sus alumnos sobre los pasos
que en primaria realizaban para llevar a cabo una investigacin. Escuche las respuestas y oriente hacia la
necesidad de planificar una investigacin para el logro
de los objetivos.
Pida a los escolares que muestren el proceso en un organizador grfico para activar sus conocimientos previos a fin de elaborar posteriormente un mapa mental.
Ayude a ampliar la lista de preguntas relacionadas con
su tema; escriba para ello en el pizarrn pronombres
interrogativos: qu, quin, cmo, dnde, cundo, cul,
cuntos, por qu, para qu.
Hacer un mapa mental en equipo
Con la participacin de sus alumnos ample el mapa
mental de la pgina 18. Cuestione sobre qu otras preguntas pueden incluirse. Para elaborar su mapa proporcione a los equipos papel bond y marcadores de
colores.
Solicite que al intercambiar el mapa entre equipos las
observaciones se hagan en forma ordenada y respetuosa, y las correcciones se valoren y se consideren
como sugerencias para mejorar el producto.
Invite a los escolares a pegar sus mapas en las paredes
del saln para que el grupo conozca los distintos trabajos y hagan comentarios.
Promueva la investigacin de temas y la solucin de

problemas que surjan en el desarrollo de las producciones, as como la reflexin de la lengua.
Planeacin
Fecha

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4/20/12 7:27 PM
16
Bloque 1/ Proyecto 1
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Cuando les devuelvan su mapa, corrjanlo tomando en cuenta lo observado por sus compaeros de otro equipo.
Guarden una copia de su mapa en su portafolio de evidencias para usarlo en la siguiente
produccin. Pueden aadirle color y dibujos.
Gua taxonmica
El espritu investigador
del hombre se expresa en
el deseo constante de poner en orden el mundo
catico. Para los filsofos
de la Grecia y la Roma
clsicas y para los sabios
rabes que los sucedieron,
la clasificacin del mundo natural fue el primer
paso para resolver el misterio del Universo.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con un compaero de equipo y respndanlas en una hoja.
Por qu hacer un esquema o una lista de preguntas es el primer paso para empezar
a investigar sobre un tema?
En esta produccin elaboraron una lista de preguntas para guiar su bsqueda
de informacin, creen que son adecuadas?, por qu?, cmo les servirn?
Les parece que el mapa mental es una buena herramienta para plantear las preguntas
de una investigacin?, por qu?
De acuerdo con lo que han visto, qu relacin encuentran entre sus preguntas y las fichas
de trabajo que elaborarn ms adelante?
Guarda tus respuestas en tu portafolio, pues las revisars en la evaluacin final del proyecto.
2 produccin Seleccin de materiales de consulta

En este momento cuentas con las preguntas que guiarn tu bsqueda de informacin. Ahora seleccionars los materiales de los que la obtendrs. Al hacerlo,
analizars los textos considerando su organizacin y sus componentes. Para
hacerlo, te servir reflexionar sobre:
La relacin que hay en un texto entre ttulo, subttulo y apoyos grficos.
La informacin expuesta en grficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros.
La seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters.
Comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.

Cules son las fuentes escritas?
En una fuente escrita, cmo se relacionan el ttulo, los subttulos y los apoyos grficos con el texto?
Rumbo a PISA
Obtencin de
informacin.
Glosario
Para contestar esta

pregunta tienes que
combinar datos tanto del
texto como de la figura 2
de la siguiente pgina.
mapa conceptual. Esquema que

sirve para representar de manera
ordenada los conceptos ms
significativos de un tema y cmo
se relacionan entre s.
Qu tipo de animal es el
unicornio segn el texto?
cuadro sinptico. Recurso

grfico que sirve para representar
informacin. Los hay de diferentes
tipos de acuerdo con su utilidad.
A) Una versin peculiar

de un gnero
existente.
B) Un gnero aparte.
C) Uno de origen
gentico mixto.
Temas de reflexin
Seleccin de materiales diversos sobre
un tema de inters.
Como sabes, hay diferentes fuentes de consulta escritas de las que podemos obtener informacin sobre un tema. Por ejemplo, peridicos, revistas,
libros e Internet. Pero, para que puedas seleccionar las ms adecuadas para
tu bsqueda de informacin, es necesario que conozcas cules son sus componentes, cmo estn organizados y, lo ms importante, cmo te puedes valer
de ello para buscar las respuestas a tus preguntas gua.
Lee con tu equipo el texto de las dos pginas siguientes.
Las bibliotecas escolar y de aula cuentan

con textos informativos en los que se
puede investigar sobre diversos temas.
19
g.
p
19
2/3/12 11:42 AM
Produccin 2. Seleccin de materiales de consulta

Sugiera al secretario de cada equipo que pase en limpio la lista de preguntas y respuestas para que en equipo comenten cules sern las fuentes que consultarn
y dnde consideran que las encontrarn.
Permita que en una lluvia de ideas los alumnos expongan sus conclusiones. El jefe de equipo se encargar
de enumerar el consenso al que llegaron.
Comente a los estudiantes la posibilidad de consultar
enciclopedias y diccionarios de la lengua o especializados de acuerdo con el tema elegido. Explique la
importancia y funcin de cada uno.
Un primer paso ser consultar en la biblioteca de la
escuela. Organice una visita o djela como actividad
extraclase. Solicite a los alumnos que busquen la definicin de un trmino relacionado con su tema de investigacin o con alguna de las preguntas; por ejemplo: seres fantsticos (qu son?), cuidado ambiental
(en qu consiste?), gnero cinematogrfico (cuntos
hay?).
TR. Seleccin de materiales diversos sobre un tema
de inters
Lleve a clase algunos libros o pdalos al administrador
de cada equipo; pueden recurrir a la biblioteca escolar o de aula.
Comente que una primera opcin para seleccionar
los materiales es a travs del ttulo del libro y luego
SFUES1TG_B1.indd 16
formado por dos o ms trminos. El primero describe el gnero, un grupo de

animales estrechamente emparentados;
el segundo, la especie. Todos los perros,
por ejemplo, pertenecen al gnero Canidae: el coyote es Canis latrans, el perro
domstico, Canis familiaris y el lobo, Canis
lupus. El dingo, que evolucion mediante
cruces con el perro domstico, lleva un
trmino ms: Canis familiaris dingo. Pese
a las protestas de los zologos, la Cryptozoological Society of London [Sociedad
Criptozoolgica de Londres] ha adoptado
el sistema de Linneo. Puesto que el mtodo de clasificacin se ide para su uso en
ciencia convencional, los criptozologos
han tenido que modificarlo para aplicarlo
a las inslitas criaturas que estudian. A lo
inusual de los avistamientos se suman la
escasez de pruebas y la falta de especmenes para que la clasificacin de muchas de
estas criaturas resulte difcil, aunque bajo
ningn concepto imposible.

El primer sistema lgico de clasificacin fue ideado por el botnico sueco Carl von Linneo (1707-1778). ste
introdujo lo que en la actualidad se
denomina sistema binmico de nomenclatura, que designa a todos los
seres vivos con un nombre cientfico
Diversos enfoques
Algunos animales son slo versiones ms
grandes o peculiares de gneros existentes (por ejemplo, el trasgo: Homo kobalis). Otros forman un gnero aparte (por
ejemplo, la esfinge, con las especies egipcia y oriental: Sphinx aegyptus y Sphinx
orientalis). El gnero de las criaturas hbridas refleja su origen gentico mixto (por
ejemplo, el minotauro pertenece al gnero Buhomo, de los trminos latinos para
toro y hombre).
El lector debera saber que, si la taxonoma es a menudo discutible, la criptotaxonoma (clasificacin de animales extraos)
puede serlo por partida doble (ver Fig. 2).
Fig. 1. CARL VON LINNEO
Linneo fue un naturalista sueco que curs estudios de medicina. En un principio clasific las
plantas por las caractersticas de sus f lores. En
1749, introdujo un sistema ms completo que clasifica todas las especies plantas y animales
mediante dos trminos cientficos, que es la base
de todas las taxonomas biolgicas actuales.
Explora fuentes como las mencionadas en busca de las que puedan ayudarte a responder las preguntas de tu mapa mental.
A continuacin, analizaremos un ejemplo de un texto obtenido de una
fuente escrita; sin embargo, lo importante es que con tu equipo realices un anlisis similar de los textos que encuentres en las fuentes que estn explorando.
La taxonoma clasificacin de los

organismos en categoras estructurales y de otro tipo se remonta,
como muchas otras cosas, a Aristteles (384-322 a. de C.), el ms clebre de los historiadores naturales
griegos. Su obra, redactada hace ms
de 2000 aos, sent las bases de la
taxonoma moderna (que en griego
significa ordenacin de los nombres).
Aristteles clasific ms de 500 especies segn una Scala Natura un
orden de complejidad ascendente
fundamentado en el espritu de los
animales, sistema que an segua
vigente en el siglo xviii.
San Agustn (354-430 d. de C.),
filsofo clave en los orgenes del cristianismo, propuso tres divisiones
fundamentales de los seres vivos: perjudiciales para el hombre, tiles para
el hombre y superfluos (ni perjudiciales ni tiles).
20
20
g.
p
2/3/12 11:42 AM
explorar el ndice en busca de ttulos, subttulos, apartados o captulos relacionados con el tema.
Explorar fuentes para responder las preguntas
Solicite a los escolares que en cada ndice ubiquen algn ttulo vinculado con su tema, as como palabras relacionadas con sus preguntas en los ttulos y subttulos.
Indique que luego escriban en su cuaderno la referencia correspondiente: autor, ttulo y pgina.
No olvide sealar al grupo que localicen imgenes, grficas, esquemas, tablas, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinpticos o cualquier otro recurso grfico
que les sea til, siguiendo la misma dinmica para registrar la referencia.
Invite al abogado a revisar lo realizado hasta el momento y determinar si la informacin es suficiente o si deben buscar en otras fuentes o explorar los textos de
otra manera.
Rumbo a pisa
La finalidad de esta seccin es preparar a los estudiantes para la prueba pisa. Por ello le sugerimos aprovechar
las lecturas y preguntas para desarrollar estrategias de
lectura y de comprensin de la lectura.
Ayude a sus alumnos a inferir el contenido del texto a
partir del ttulo, los esquemas, las imgenes y los pies
de foto. Haga una primera lectura slo con estos elementos; luego solicite a un voluntario que lea en voz
alta y pregntele de qu que trata el texto. Lean el cuerpo del texto y verifique las predicciones del alumno.
4/20/12 7:27 PM
17
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
Temas de reflexin
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos
grficos y el texto.
En equipo y con ayuda de su maestro, reconozcan las siguientes partes

en la lectura.
Hagan lo mismo con los textos de las fuentes que estn explorando.

Las conclusiones
individuales o de equipo
se enriquecen en la
discusin grupal.
Ttulo
Introduccin
Cuerpo de texto (o texto principal)
Apartados en que est dividido el cuerpo
de texto
Observa con tu equipo los siguientes esquemas adems del mapa mental de la pgina 18
y el diagrama de la pgina 21.
Identifiquen tambin los esquemas que encuentren en sus fuentes exploradas.
Adviertan lo siguiente:
Qu informacin presentan.
Qu relacin existe entre la informacin presentada.
Subttulos
Ilustracin
Pie de ilustracin
Esquema
Pie de esquema
Bloque
Temas de
reflexin
Informacin expuesta
en grficas, tablas,
diagramas, mapas
conceptuales, mapas
mentales y cuadros
Mapa conceptual
Los seres fantsticos
Respondan las siguientes preguntas en una hoja, tanto en relacin con la lectura anterior, como con las de las fuentes que exploraron.
El ttulo anuncia el contenido del texto (esto es, de lo que va a tratar)?
Cmo?
La introduccin nos introduce en el contenido del texto? Al leerla, podemos darnos una idea de si el texto nos proporcionar la informacin que
buscamos o nos interesa?
Qu elementos nos indican en qu partes se divide el cuerpo de texto?
Tienen una funcin parecida a la del ttulo?, por qu?
La ilustracin apoya por s misma el contenido del texto? Cmo?
Qu utilidad tiene el pie de ilustracin? Aporta informacin nueva?
Cmo se relacionan la informacin del esquema y el cuerpo de texto?
El pie del esquema aclara el sentido de ste? Por qu?
De qu modo reconocer estos componentes y su relacin les ayuda
a explorar materiales para seleccionar los adecuados para responder sus
preguntas de investigacin?
Compartan sus respuestas con su grupo y su maestro para que lleguen a conclusiones acerca de la relacin entre los componentes de los textos y su organizacin.
Escribe las conclusiones a las que llegaron en una hoja y gurdala en tu portafolio, pues te servirn para enriquecer tu trabajo en la siguiente produccin.
provienen de
la mitologa
la literatura
el folclor
los cmics
el cine
la televisin
Cuadro sinptico
Minotauro
Mitologa clsica
Centauro
Sirena
Fenrir
Seres fantsticos mitolgicos
Mitologa nrdica
Jrmungandr
Audihumbla
Makara
22
Como observaste, los textos con los que estn trabajando por lo general
tienen los siguientes componentes: ttulo, cuerpo de texto dividido en apartados y recursos grficos, como ilustraciones y esquemas. El ttulo tiene estrecha
relacin con el contenido del texto, por lo cual lo anticipa.
El cuerpo de texto, generalmente, inicia con una introduccin, si bien sta
tambin puede presentarse por separado, como en nuestro ejemplo. Los apartados en que se divide el cuerpo de texto casi siempre se encabezan con subttulos,
que tambin anticipan el contenido o informacin respectivos.
Muchos textos incluyen recursos grficos que refuerzan o complementan la informacin presentada en el cuerpo de texto. Hay recursos grficos,
como las ilustraciones y las fotografas que, valindose del poder de la imagen,
muestran informacin de manera directa. stas muchas veces incluyen pies
que complementan o apoyan la informacin que proporcionan.
Pero hay recursos grficos de otro tipo, que sirven para representar la relacin que existe entre determinada informacin. A estos recursos se les puede
dar el nombre genrico de esquemas.
Mitologa india
Garud
Tabla
Seres fantsticos de la mitologa clsica
Nombre
22
g.
Naga
Observar en equipo los esquemas del libro

A partir del esquema de la pgina 21 solicite a los estudiantes que elaboren uno similar sobre los perros con
base en la Gua taxonmica (pgina 20): todos los perros pertenecen al gnero Canidae: el coyote es Canis
latrans, el perro domstico, Canis familiaris y el lobo,
Canis lupus. El dingo, que evolucion mediante cruces
con el perro domstico, lleva un trmino ms: Canis
familiaris dingo; invtelos a ilustrarlo.
Motive a que en grupo compartan sus trabajos y, como
cierre de la actividad, pregunte si en los textos que elaboraron encontraron esquemas u otros organizadores
grficos. En caso de no ser as, exhorte a los escolares
a crear sus propios apoyos visuales como lo hicieron en
la actividad anterior.
Centre la observacin e identificacin de los organizadores grficos de las pginas 23 y 24. Solicite
a un voluntario que explique cules son las semejanzas
Ser masculino, mitad toro y mitad humano. Hijo de Pasifae y un toro. Se alimentaba de carne humana y viva encerrado
en un laberinto.
Centauros
Seres masculinos, mitad caballo y mitad humano, descendientes de la nube Nfele y el rey Ixin. Coman carne cruda y vivan
en estado salvaje en los montes y los bosques.
Sirenas
Seres femeninos de origen incierto, mitad pjaro y mitad humano, que habitaban en el mar. Su canto era hermoso, pero letal,
pues a causa de su maligna influencia los marineros perdan el control de s mismos y de su nave.
23
g.
p
23
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Reconocer las partes de un texto

Pida que en equipos discutan en 10 minutos las preguntas de la pgina 22: el jefe de equipo leer las interrogantes y el resto argumentar sus respuestas. Indique al
administrador que regule el tiempo y al secretario tome
nota de las conclusiones. Al final el abogado leer su
texto y comentar si esas partes estn presentes en todas las fuentes, as como su importancia.
Caractersticas
Minotauro
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y diferencias; por ejemplo, entre un mapa conceptual y

un mapa mental, o entre una tabla de doble entrada y una
grfica de barras.
Seleccionar fuentes para responder las preguntas
Invite a los alumnos a recuperar las referencias de textos, imgenes y organizadores grficos que trabajaron
en la exploracin de las fuentes. Explique que a partir
de estas debern considerar cules se acercan ms a
las preguntas que necesitan resolver.
Seale que entre el jefe de equipo y el secretario debern registrar las fuentes que se leern y quines lo harn.
Pida que se distribuyan las preguntas y si alguien ve informacin til para otro compaero se lo comunique.
TR. Informacin expuesta en grficas
Solicite a los estudiantes que en la tabla de la pgina
24 lean con atencin las caractersticas del recurso
grfico y elaboren una con las otras formas en que se
puede presentar la misma informacin.
Valora tu avance
Para finalizar escuche las respuestas de los equipos a
las preguntas de esta seccin. Ayude a reflexionar sobre lo aprendido y el avance de cada proyecto. Solicite
que intercambien su portafolio de evidencias y comenten el trabajo. Esta actividad de coevalucin tambin
ser til como indicador de los avances del grupo.
Planeacin
Fecha

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Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
3 produccin Esquema de organizacin

de la informacin para delimitar temas y subtemas
Compartan con su grupo y su maestro su esquema con la divisin de su tema.

Pdanles su opinin y sugerencias para mejorar.
Si es necesario, corrijan su esquema y elaboren una copia para guardarla en su portafolio
de evidencias. La usarn en las siguientes producciones.
Despus de haber hecho las preguntas gua para tu investigacin y de haber explorado
y seleccionado textos en fuentes de informacin escritas para responderlas, es tiempo de
que elabores un esquema para delimitar los subtemas del tema que elegiste con tu equipo.
Esto te servir para hacer un registro ordenado de la informacin en la siguiente produccin y, ms adelante, aprovechar este ordenamiento para su publicacin.
Valora tu avance
Contesta las preguntas en una hoja.
Ahora que has definido los subtemas de tu tema, tienes ms conciencia sobre ste que cuando
elaboraste las preguntas gua?, por qu?
De qu manera te servir la divisin que hiciste del tema para ordenar las fichas de trabajo en
las que registrars la informacin? Explcalo.
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.
Comenta las preguntas con tu equipo.

Al explorar y seleccionar las fuentes de informacin para dar respuesta a sus preguntas, algunas de stas se modificaron?, en qu sentido?
Surgieron preguntas nuevas?, cules?
Ahora que cuentan con mayor experiencia sobre el tema, cules son los subtemas
en que lo pueden dividir? Qu preguntas quedaran agrupadas en cada subtema?
Pueden aprovechar la divisin en subtemas para registrar la informacin en fichas
de trabajo y compartirla con otras personas?, cmo?
En nuestro ejemplo, la pregunta Qu es un ser fantstico? dio lugar al subtema Definicin de ser fantstico; por su parte, la pregunta De qu tipos hay? equivala a Tipos
de seres fantsticos, que a su vez pudimos subdividir en distintas categoras, como mitolgicos, literarios, etctera. Finalmente, cada una de estas categoras se poda subdividir
en ejemplos concretos. Esos subtemas se pueden tratar y ordenar en fichas de trabajo
independientes.
Como el propsito de la investigacin sobre seres fantsticos es compartir esta informacin en una publicacin sobre el tema, podemos aprovechar los subtemas Definicin de ser
fantstico y Tipos de seres fantsticos para la introduccin y las secciones, respectivamente.
Aprovechemos la reflexin sobre recursos grficos para plantear la organizacin anterior con un cuadro sinptico como el que se muestra a continuacin.
4 produccin Registro de la informacin en notas

Ahora cuentas con un esquema con el que podrs mantener ordenada la informacin que
obtengas de las fuentes que seleccionaste. En esta produccin registrars dicha informacin en notas. Para ello te servir reflexionar sobre:
La ubicacin de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.
Las formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.
Las caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas textuales.
La participacin de todos
ayudar en la elaboracin del
esquema de organizacin
de la informacin.
Temas de
reflexin
Ubicacin de las
ideas centrales y
secundarias de un
tema en las fuentes
de consulta.
Glosario
matizar. Dar a algo
un grado o variedad
que no altera su
esencia.
Definicin
Mitolgicos
Literarios
Seres
fantsticos
Tipos
Folclricos
Cinematogrficos
Minotauro, centauro, sirena
Frankenstein, hombre invisible,

hobbit, fantasma de Canterville
Vampiro, hombre lobo,
trasgo, brownie
Aliens, gremlins,
King Kong, Godzilla
Junto con tu equipo, define los subtemas en que dividirn su tema.

De ser posible, para organizar el tema en subtemas, tomen en cuenta la manera como van
a compartir la informacin.
Aprovechen alguno de los recursos grficos vistos para plantear la divisin de su tema.
25
g.
p
25
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Recuerda con tus compaeros y tu maestro lo siguiente.

Cmo distinguas en primaria las ideas principales de las secundarias en un texto.
Cmo hacas para resumir textos.
De qu manera distinguas en tus escritos tus palabras de las de otro autor.
En los textos unas ideas apoyan a otras proporcionando informacin adicional que las
ampla, ejemplifica, explica, matiza, etctera. Es muy importante distinguir unas ideas de
otras cuando se quiere obtener informacin.
El primer paso para identificar las ideas principales es reconocer el tema, es decir, el
asunto del que trata un texto. Por ejemplo, el tema de las pginas 20 y 21 es la clasificacin
de las criaturas estudiadas por la criptozoologa.
Ahora bien, como el texto se encuentra dividido en apartados, cada uno de stos,
a su vez, presenta su propio subtema e ideas principales. Con esto en mente, es posible
determinar que las ideas principales del siguiente apartado son las que se subrayan a continuacin:
Las ideas subrayadas

sintetizan lo que el
autor dice del subtema.
Las ideas no subrayadas

proporcionan
informacin adicional
que complementa las
subrayadas; ya sea
ejemplificando,
ampliando, matizando
o explicando.
El primer sistema lgico de clasificacin fue ideado por el botnico sueco Carl von Linneo (1707-1778).
ste introdujo lo que en la actualidad se denomina sistema binmico de nomenclatura, que
designa a todos los seres vivos con un nombre cientfico formado por dos o ms trminos. El
primero describe el gnero, un grupo de animales estrechamente emparentados; el segundo, la
especie. Todos los perros, por ejemplo, pertenecen al gnero Canidae: el coyote es Canis latrans, el
perro domstico, Canis familiaris y el lobo, Canis lupus. El dingo, que evolucion mediante cruces con
el perro domstico, lleva un trmino ms: Canis familiaris dingo.
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26
g.
p
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Produccin 3. Esquema de organizacin

de la informacin para delimitar temas y subtemas
Produccin 4. Registro en notas de la informacin

recabada
Explique a los alumnos que esta produccin definir el

contenido de su trabajo, pues representa el esqueleto
de lo que ms adelante desarrollarn en las fichas de
trabajo.
Antes de iniciar solicite a los equipos que recuperen de

su portafolio de evidencias el organizador grfico y las
referencias de las fuentes consultadas. Sugiera que lleven los textos necesarios para desarrollar las notas en
las siguientes sesiones. Pida con anticipacin que de
preferencia lleven dos fotocopias de un mismo texto.
Active los conocimientos previos y vincule esta produccin con la actividad anterior. Pregunte: cmo organizaran la informacin en temas y subtemas?, qu
recurso grfico emplearan?
Comentar las preguntas en equipo
Reunidos en equipos los alumnos desarrollarn el trabajo colaborativo. Para ello explique las funciones de
cada integrante: el jefe de equipo mantendr el consenso, el abogado dar otras alternativas, el administrador elaborar el recurso grfico y el secretario tomar nota de las respuestas.
Definir los subtemas en que dividirn su tema
Solicite al jefe de un equipo que lea en voz alta las preguntas de la pgina 25 y las conclusiones de su equipo. Pida que argumente los subtemas en que pueden
dividir su tema de investigacin.
Invite al administrador a construir en el pizarrn el
cuadro sinptico y pregunte al abogado si existe otro
recurso grfico con el que sea posible mostrar la misma informacin.
Cuestione a los dems equipos si estn de acuerdo
con la exposicin de sus compaeros y qu observaciones haran a su trabajo.
Por ltimo el secretario tomar nota de las modificaciones y observaciones del profesor y del grupo.
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Recuperar conocimientos
Solicite a un voluntario que lea en voz alta las reflexiones para registrar la informacin en notas (pgina 26).
Pregunte al grupo: qu es una idea principal y una
secundaria?, cmo las identifican en un texto? Cuntas formas de sintetizar conocen?, en qu consisten?
TR. Ubicacin de las ideas centrales y secundarias
A partir del modelo de la pgina 26 solicite a los equipos que divididos en parejas analicen la informacin
de sus fuentes. Pida que fotocopien un mismo texto e
invtelos a subrayar con color rojo las ideas principales
y con azul las secundarias.
Sugiera analizar los prrafos de la seccin. Comente
que en general la idea principal est al inicio de cada
prrafo, pero una manera de corroborarlo es contrastndolo con el ttulo o el tema de investigacin.
Repartir en el equipo los subtemas del esquema
Indique a los jefes de equipo que distribuyan equitativamente el trabajo a partir del esquema, pero sobre
todo de las fuentes consultadas. Sugiera que retomen
las preguntas iniciales, las cuales deben estar incluidas
en los subtemas. El secretario llevar en el planificador
del equipo un control del trabajo de cada integrante:
nombre, actividad y fecha de entrega.
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Proyecto Desarrollo
Desarrollo
Como observaron en la ficha anterior, en el extremo superior de sta se anotan los datos
que sirven para clasificarla.
La informacin se encabeza con un ttulo que anuncia o anticipa el contenido de la ficha. En el ejemplo, se describen primero los aspectos fsicos y despus el comportamiento
de un ser fantstico. Sin embargo si, por ejemplo, se describiera un proceso, el orden sera
temporal.
Otra caracterstica definida por el tipo de la informacin de la ficha es el uso de recursos grficos. stos pueden ser de utilidad para presentar una clasificacin, el desarrollo
o proceso de algo u otra informacin que se preste para exponerla esquemticamente,
como en el siguiente ejemplo:
Valora tu avance
Contesta las preguntas en una hoja.
Qu ideas principales de los textos que consultaste te sirvieron para resumir la informacin
relacionada con los subtemas que te tocaron?
Incluiste tambin ideas secundarias? Cules? Para qu?
Cmo crees que podrs organizar la informacin de tus notas en fichas de trabajo?
5 produccin Borrador de las fichas de trabajo

En la pasada produccin utilizaste el resumen como un medio para seleccionar y registrar informacin de diferentes textos; ahora lo utilizars como un medio para registrar
y organizar informacin, elaborando fichas de trabajo. En stas podrs utilizar algunos de los recursos grficos que revisaste anteriormente y citars tus fuentes. Adems,
te servir reflexionar sobre:
Las caractersticas y funcin de las referencias bibliogrcas y chas de trabajo.
Las maneras de organizar informacin en un texto.
El empleo de nexos.
El uso de analogas y comparaciones.
Expresiones que
establecen jerarqua entre
las ideas.
Nexos que introducen

nuevas ideas: causa,
adicin, correlacin,
oposicin, etctera.
Referencias bibliogrficas
que permiten al lector
o investigador consultar
las fuentes originales.
Izzi, Massimo, Diccionario ilustrado de los monstruos.

Barcelona: Jos J. de Olaeta Editor, 2000, p. 275.
Borges, Jorge Luis y Margarita Guerrero, El libro de los seres
imaginarios. Madrid: Alianza Editorial, 2001, p. 56.
28
Uso de analogas y
comparaciones.
Caractersticas
y funcin de
las referencias
bibliogrficas y fichas
de trabajo.
Las hadas se pueden clasificar tomando en cuenta si viven solas o en grupos pequeos
o en comunidades ms amplias. A las primeras se les conoce como hadas solitarias y a las otras
como hadas grupales.
Ejemplos de hadas grupales
Lugar de procedencia
Nombre
Escocia
Seelie
Italia
Fata
Sudfrica
Abatwa
Irn
Peri
Estados Unidos
Nagumwasuck
Levy, Joel, Gran enciclopedia de los seres mgicos. Barcelona: RBA Libros, 2000, pp. 158 y 159.
Por su parte, las referencias bibliogrficas dan a conocer los textos de donde se tom
la informacin. As, el investigador o cualquier lector pueden consultar la fuente original
para resolver alguna duda o ampliar la informacin.
Tema y subtema
que tratan.
Planea las fichas correspondientes a los subtemas y fuentes que te tocaron. Estas preguntas pueden servirte de gua.
Qu datos escribirs en el extremo superior derecho de las fichas?
Cmo las titulars?
Qu informacin tomars de los resmenes de la produccin anterior? Recuerda que
la informacin tiene que ser suficiente.
Cmo la ordenars?
Qu nexos y expresiones utilizars para destacar o introducir ideas?
Utilizars alguna comparacin o analoga?, cul?
Usars algn tipo de recurso grfico para apoyar la informacin?, cul? Busca el apunte respectivo en tu portafolio de evidencias.
Cmo hars las referencias bibliogrficas? Puedes usar de modelo la mostrada en
el ejemplo de la pgina 30.
La informacin contenida en las
fichas debe estar completa.
Elabora el primer borrador de tus fichas de acuerdo con lo planeado.
Brownies
Los brownies son duendes britnicos y escoceses que miden unos
60 cm de alto. Se llaman as porque visten ropas de color caf
(brown significa caf en ingls). Adems, hay dos rasgos que
los caracterizan: por un lado, su piel y el pelo que la cubre son
oscuros como la noche; por otro, tienen nicamente dos dedos en
cada mano, pues del meique al ndice los tienen unidos en uno
solo. Son muy serviciales, ya que, mientras los dueos del hogar
duermen, colaboran con las tareas domsticas. No obstante, si les
regalan ropas nuevas, se marchan y no regresan ms.
Empleo de nexos.
Tema: seres fantsticos

Subtema: tipo folclrico
Observa esta ficha de trabajo y comenta sus caractersticas con tu maestro y tu grupo.
Adems de lo expresado en los recuadros, comenten cmo est ordenada la informacin
y si es suficiente para que el lector se forme una idea general sobre el ser descrito.
Tema: seres fantsticos

Subtema: tipo folclrico
Maneras de organizar
la informacin en un
texto.
Tipos de hadas
Comenta las preguntas con tus compaeros y tu maestro.

Qu son las chas de trabajo?, para qu se usan?
Cules son sus caractersticas?
Qu relacin tienen con el trabajo que han realizado en el proyecto?
Cmo pueden realizar fichas de trabajo a partir de los resmenes de la pasada
produccin?
Ttulo, que anticipa

el contenido del texto.
Bloque
Temas de
reflexin
Uso de comparaciones
para dar expresividad
al texto y favorecer
la comprensin al lector.
Adems de
comparaciones, se pueden
utilizar tambin analogas:
el brownie es a Escocia
lo que el trasgo a Asturias,
Espaa.
28
g.
29
g.
p
29
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TR. Parfrasis y citas textuales

Centre la atencin de los alumnos en los ejemplos de
cita textual y parfrasis, primero por separado y luego en
combinacin. Aproveche el trabajo sobre las ideas principales para dar continuidad a las producciones. Pida a
los estudiantes que a partir de este ejercicio elaboren su
parfrasis y cita textual para corroborar su aprendizaje.
Enfatice la definicin del concepto de parfrasis como
la explicacin de un texto, pero con sus propias palabras. Comente que la parfrasis corresponde a lo que
algunos llaman estilo indirecto, mientras que la cita
textual, al estilo directo, pues reproduce fielmente las
palabras de otra persona.
Produccin 5. Borrador de las fichas de trabajo
Revise el planificador y el portafolio de evidencias, pues
solo falta vaciar en un texto el resultado de todas las actividades. La elaboracin efectiva de las fichas es el primer
indicador de la publicacin del producto y de socializacin de la prctica. Solicite con anticipacin al administrador de cada equipo que lleve dos fichas de trabajo.
Despus de analizar con el grupo el ejemplo de la pgina 28, pida a los escolares su ficha de trabajo e inicien
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su borrador. Primero debern incluir tema, subtema y

ttulo, y luego escribirn las parfrasis y citas textuales
que han elaborado.
Para la redaccin de los borradores sugiera el empleo
de nexos o expresiones para jerarquizar las ideas, comparaciones y analogas, y recomiende la inclusin de al
menos una comparacin o analoga.
Al final pida que intercambien sus fichas con otros equipos. Comente que debern identificar y sealar las partes
de la ficha con un color distinto, como en la pgina 28, as
como indicar lo que falte en las fichas de sus compaeros.
TR. Empleo de nexos / Uso de analogas
y comparaciones
Para complementar estos temas recomendamos el siguiente listado de nexos, que puede ampliar a partir de
los comentarios de los alumnos, mediante la inferencia
de los sinnimos que conozcan: luego, despus.
Causa: porque, ya que, pues
Orden: primero, luego, adems, al final, por ltimo
Oposicin: en cambio, sin embargo, pero, por el
contrario
Comparativos: como, tan, ms que, es a como
a
Planeacin
Fecha

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20
Proyecto Cierre
Cierre
Intercambia tus borradores de fichas con tus compaeros de equipo.

Revisa que en los borradores que recibas:
Haya datos de clasificacin en el extremo superior derecho y un ttulo que
refleje el contenido de la ficha.
La informacin est completa (puede estar compuesta de dos o ms resmenes).
La informacin se encuentre ordenada de acuerdo con el tema.
Se incluyan los nexos y expresiones para introducir o destacar ideas.
Haya analogas y comparaciones que enriquezcan el texto.
Se integre algn recurso grfico si hay espacio y el tema se presta.
Haya referencias bibliogrficas; stas estn completas y sean uniformes.
Haz las anotaciones necesarias en las fichas de tus compaeros y devulvanlas para que apliquen las correcciones. Repitan esta actividad hasta quedar
satisfechos con el resultado.
Al revisar los ltimos borradores, apyense en diccionarios y en su maestro
para resolver sus dudas ortogrficas.
Renete con un compaero de otro equipo para que juntos evalen el producto que elaboraron
en este proyecto.
Las ideas se introducen de manera coherente

con el uso de nexos.
Se usan analogas y comparaciones que ayudan
a comprender mejor la informacin.
Las referencias bibliogrficas estn completas.
Al terminar, regresen las fichas a su compaero y explquenle las razones de lo que sealaron.
En una hoja aparte, vuelve a dar respuesta a las preguntas de la pgina 17, compara tus
respuestas con las anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias, y responde:
Qu cambi?, por qu crees que fue as?
Evala lo que aprendiste.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Analic materiales de consulta para obtener la informacin que

requera y para hacerlo consider la organizacin del texto y sus
componentes.
Elabor fichas de trabajo para cumplir
con los propsitos de mi proyecto.
Us parfrasis y recursos grficos al elaborar las fichas.
Cit las fuentes consultadas.
Emple el resumen para organizar la informacin de distintos textos.
Renete con tu maestro y revisen juntos las evidencias de tu portafolio y las respuestas
anteriores.
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g.
p
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Cierre
Intencin didctica
Esta fase busca concretar el propsito comunicativo de
las fichas de trabajo; es decir, enfatizar la sociabilizacin
de la prctica. Por ello es necesario que los estudiantes le
den un uso real a su trabajo y compartan su informacin.
Si bien sta no es la parte ms importante, en gran medida
es donde se debe poner especial atencin, pues motiva a
los estudiantes a continuar con los siguientes proyectos.
Tiempo para compartir
Aunque el libro del alumno se centra en la elaboracin
de fichas de trabajo, hay otras opciones para sociabilizar la prctica: un folleto, un volumen o antologa de
recomendaciones, un cartel e inclusive un blog.
Sugiera combinar dos o ms alternativas, de acuerdo
con las caractersticas de los trabajos de sus alumnos
y de la escuela. Lo que s debe evitar es que el producto se quede guardado o que los estudiantes sientan
que su esfuerzo no tenga un fin prctico, sobre todo
porque es el primer proyecto de secundaria y deben
sentirse motivados.
Procure que los materiales estn al alcance de las necesidades y los recursos de los alumnos, as como de la
escuela. En este primer proyecto puede empezar con
las fichas y el blog, el cual podr ocupar ms adelante
en otros proyectos.
Cree una cuenta de blog y permita que los alumnos hagan comentarios sobre sus trabajos. Si trabaja con otros
grupos o grados de Espaol, invtelos a visitar y opinar
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Sugerencias para mejorar
En las fichas se emplean correctamente expresiones

que establecen la jerarqua entre las ideas.
Consideren tambin la posibilidad de obtener retroalimentacin de quienes lean su publicacin, pues esto puede ayudarles a evaluarse. Por ejemplo,
podran formular algunas preguntas para recopilar opiniones y anexarlas en
su publicacin con la solicitud a los lectores de que las respondan y les hagan
llegar sus respuestas, o pueden tambin abrir un foro de discusin en su blog.
No
La informacin de las fichas es suficiente en relacin

con el tema y el subtema que tratan.
Acordar un criterio para ordenar la informacin a lo largo de las pginas

de la publicacin. El esquema de la pgina 25 puede serles til.
Definir qu fichas utilizarn para escribir la introduccin y cules para
redactar el resto de las pginas.
Determinar las caractersticas formales de su publicacin. Por ejemplo,
si pueden usar un procesador de textos, determinen mrgenes, fuente,
puntajes, etctera.
Transcribir la informacin de las fichas en las pginas de la publicacin
y hacer las adaptaciones necesarias.
Ilustrar los textos si es que as lo deciden.
Reproducir y encuadernar ejemplares de la publicacin para distribuirlos
en su localidad.
Otra alternativa, si tienen acceso a ello, es preparar una versin electrnica
de la publicacin para compartirla en un blog.
30
en la casilla que describa mejor sus caractersticas.

S
Glosario
Intercambien sus fichas y anoten una
Las fichas contienen datos que sirven para ordenarlas,

ttulo, informacin y referencias bibliogrficas.
Cuando tengas la versin final de tus fichas, significa que ha llegado el momento de compartir la informacin registrada en ellas de acuerdo a lo que
planeaste con tu equipo al inicio del proyecto. Por ejemplo, para realizar una
publicacin breve y distribuir copias en la localidad pueden:
blog. Sitio
electrnico
personal en el que
alguien escribe
con frecuencia
sobre temas de su
inters y donde
quedan registrados
los comentarios
que esos textos
despiertan en sus
lectores.
Ahora s
En la ltima correccin de sus fichas

es recomendable que participen todos
los integrantes del equipo.
Bloque
Pdele que, segn lo que observe, te sugiera estrategias de estudio por ejemplo, sobre cmo analizar materiales
de consulta y obtener informacin de ellos y de aprendizaje que puedas aplicar en nuevos proyectos.
Elabora un reporte sobre tus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen en
futuros proyectos si las estrategias sugeridas te estn ayudando a mejorar.
31
g.
p
31
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sobre el trabajo publicado. En la seccin Recursos adicionales presentamos sugerencias de cmo crear una
cuenta y en qu paginas se puede hacer.
Ahora s
Es necesario revisar la autoevaluacin sobre el desempeo y la coevaluacin sobre el producto, as como la
heteroevaluacin. Por ello es recomendable intercambiar a los miembros de los equipos; le sugerimos que
sea el abogado.
Pida a sus alumnos que comenten cmo se sintieron
con esta forma de trabajo: creen que el trabajo y las
responsabilidades se asignaron equitativamente?, por
qu? Escuche sus comentarios y opiniones para mejorar el trabajo en equipo, que ser la principal forma
en que se desarrollarn las actividades de los proyectos
siguientes.
Dedique el tiempo adecuado a la evaluacin. Permita que los estudiantes lo hagan libremente, pero revise
y corrobore sus resultados para intervenir cuando sea
necesario.
Ponga atencin en los temas en que los alumnos no
se sientan seguros y, si el tiempo lo permite, haga con
sus alumnos un breve repaso o retmelos a partir de las
evidencia de trabajo.
Permita comentarios, incluso annimos por escrito,
sobre la valoracin de las evidencias del proceso y las
estrategias necesarias para mejorar el aprendizaje de
los escolares.
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21
Rumbo a pisa para verificar el proceso que se evala y

aplicar otra prueba con un texto diferente.
Bloque
Rumbo a PISA
mbito: estudio
Aproveche los textos para evaluar la fluidez y detectar

problemas de lectura en voz alta y de comprensin. Incluya estrategias de comprensin lectora como subrayar palabras clave o inferir contenidos. No olvide que
en este proyecto se trabaj la capacidad de sntesis:
parfrasis y la cita textual; pida ejemplos.
Lee lo siguiente.
Qu es una ecorregin?
En los aos 70 apareci la perspectiva biorregional que considera que debe existir un cuidado del ambiente basado
en caractersticas locales. Esta perspectiva enfatiza las singularidades ambientales de las regiones, motiva el consumo
de productos locales (alimentos, materiales), promueve el cultivo de especies nativas de la regin, con el fin de lograr
la sustentabilidad en armona con la biorregin. En resumen, la gente debe conocer la ecologa, economa
y cultura del lugar en donde vive, y debe comprometerse a que sus decisiones diarias sean a favor de la regin.
Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, 10-10-11: www.biodiversidad.gob.mx/region/quees1.html
Subraya la respuesta correcta

o responde en las lneas.
1. Cul es el tema que se expone en el texto?
A) El biorregionalismo y el cuidado del ambiente.
B) La importancia del estudio regional.
C) El consumo de lo producido en la localidad.
D) La definicin de ecorregin.
2. Cul es el prposito del texto?
A) Explicar qu es el biorregionalismo.
B) Explicar qu es una ecorregin.
C) Fomentar el consumo de productos locales.
D) Impulsar el estudio del lugar donde se vive.
3. Cul es el prposito de la perspectiva biorregional?
A) Enfatizar las singularidades ambientales de las
regiones.
B) Lograr la sustentabilidad en armona con
la biorregin.
C) Promover el cultivo de especies nativas
y la conciencia del lugar donde se vive.
4. De acuerdo con el texto, qu es una ecorregin?

A) Un rea que se distingue por sus productos locales.
B) Un rea que se distingue de otras por su clima.
C) Un rea que se distingue de otras por su economa
y cultura.
5. De acuerdo con el texto, por qu crees que las personas
deben conocer la ecologa, economa y cultura del lugar
donde viven?
Acostumbre a los alumnos a elaborar un glosario con

las palabras de las lecturas cuyo significado desconozcan con el propsito de ampliar su vocabulario.
6. Crees que el texto cumple con su propsito?, por qu?
61
g.
p
61
2/3/12 11:44 AM
Rumbo a pisa
Intencin didctica
Al final de cada bloque encontrar las evaluaciones
dedicadas a medir la competencia lectora de los
alumnos y prepararlos para la evaluacin pisa (por sus
siglas en ingls: Program for International Student Assessment).
En el desarrollo de los proyectos se incluye la seccin
Rumbo a pisa, donde se presentan reactivos similares
a los que los alumnos encontrarn en esa evaluacin
con el fin de familiarizarlos.
Si bien Rumbo a pisa tambin aparece al trmino del bloque como una valoracin del nivel de comprensin lectora lograda al final del bimestre, cada lectura pertenece
a un tipo textual de los que se abordan en los proyectos.
Aplique la evaluacin al trmino de cada proyecto para
que los alumnos refuercen el conocimiento del tipo
textual visto o, si lo prefiere, djelo al final de cada bloque. Aqu recomendamos la primera opcin.
Respuestas
1. A
2. B
3. B
4. C
5. Motive a los alumnos a reflexionar en la importancia
de conocer el ecosistema que los rodea, y la economa y la cultura como parte de su contexto. Gue
los comentarios para valorar el cuidado del medio
ambiente, sin dejar de lado la sustentabilidad.
6. Promueva que los estudiantes argumenten su respuesta con base en las lneas del texto.
Considere que los procesos que se evalan en esta seccin son los mismos que se ejercitan en cada proyecto. Por ello puede regresar a las pginas de la seccin
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Barkley, Elizabeth F., Patricia Cross y Claire Howell Major,

Tcnicas del aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata, 2007.
Aqu encontrar una definicin clara del aprendizaje colaborativo, sus alcances, as como las tcnicas para realizar esta propuesta educativa.
Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz, Ensear lengua. 12 ed. Barcelona: Grao, 2007. Captulo 6: Comprensin lectora, pp. 193-256.
El captulo ofrece un panorama general del concepto de
leer, tipos de lectura, perfil del buen lector y modelo de
comprensin lectora.
Para este proyecto le sugerimos las siguientes pginas web:

donde encontrar tutoriales que lo guiarn en la elaboracin y configuracin de un blog.
muestra cmo elaborar organizadores grficos en
PowerPoint.
Para crear un blog y una cuenta le recomendamos:
www.google.com/blogger
http://www.recursosparamaestros.com/submit.php?c=67
http://www.webnode.es/
Quiere saber qu es la prueba PISA, qu mide y cmo
preparar a los estudiantes; visite la pgina:
http://www.pisa.sep.gob.mx/
Tambin puede consultar:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/
textos-de-divulgacion/materiales-para-docentes/4228
http://www.oecd.org/document/25/0,3746,
en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
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22
P2
Investigar mitos
y leyendas
Prepararse
para el proyecto
Este proyecto permitir que sus escolares lean y analicen mitos y leyendas de la literatura universal, y para
ello investigarn y transcribirn una seleccin de ambos tipos de textos.
Al mismo tiempo se busca que los alumnos renan relatos sobre temas o personajes similares para que identifiquen los valores culturales de un grupo social y los
compartan con sus compaeros y la comunidad.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
Propsito comunicativo. Compartir los mitos y leyendas recuperados para dar a conocer a la comunidad los valores culturales que promueven.
Destinatario. Los alumnos compartirn su compilacin con la comunidad escolar y extraescolar para
mostrar lo que los relatos tradicionales revelan sobre
los valores de su comunidad o de otras culturas.
Propsitos didcticos
Identificar las caractersticas de mitos y leyendas, y
establecer semejanzas y diferencias entre ambos
tipos de texto.
SFUES1TG_B1.indd 22
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social. Comprender la importancia de la tradicin oral como medio
para conocer diversas culturas.
Identificar diferencias entre distintas versiones de
un mismo mito o leyenda en funcin del grupo
social al que pertenece.
Temas de reflexin
1. Significado de mitos y leyendas. 2. Investigacin
y recuperacin de mitos y leyendas. 3. Caractersticas y
funcin del mito. 4. Temas y personajes recurrentes en
los mitos y leyendas. 5. Caractersticas y funcin de la
leyenda. 6. Funcin del mito y la leyenda como fuentes
de valores culturales de un grupo social. 7. Diferencias
entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que
vara y lo que se conserva segn la cultura.
Antecedentes
En quinto grado de primaria los alumnos realizaron un
compendio de leyendas, por lo que conocen algunas
de sus caractersticas y son capaces de identificarlas en
los textos que leern.
Para las actividades de este proyecto recupere tambin lo que ya saben sobre descripcin de personajes y
transcripciones de relatos orales, as como de la elaboracin de cuadros comparativos.
7/5/12 17:21
23
Proyecto 2
Presentacin
Inicio
Investigar mitos y leyendas

mbito: literatura Tipo de texto: narrativo
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
Identificar las caractersticas de mitos y leyendas y establecer semejanzas
y diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas

culturas.
Como vieron anteriormente en el primer proyecto del libro, para planear deben
saber qu quieren obtener, para qu y lo que van a hacer. Tambin deben considerar qu recursos necesitarn; por ejemplo, una grabadora, fuentes orales
y escritas, etctera, y cmo pueden conseguirlos.
En cuanto a la manera de trabajar, les recomendamos elaborar una sola
compilacin del grupo, pero organizarse en equipos para dividir las tareas.
Sin embargo, cuando sea conveniente realizar actividades en parejas o individualmente, lo sugeriremos as en cada caso.
Identificar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin

del grupo social al que pertenece.
Una compilacin de mitos y leyendas.
Glosario
compilacin. Obra
que rene textos
relacionados,
procedentes de
distintas fuentes.
La investigacin sobre mitos y leyendas es una prctica que realizan profesionistas de

disciplinas como la historia, la psicologa, la antropologa y la literatura. Como los mitos
y las leyendas se transmiten de generacin en generacin, muchas veces de manera oral,
su transcripcin y publicacin permite rescatarlos para que otras personas puedan disfrutarlos y conocer aspectos que caracterizan a diversas culturas y que pueden observarse en
este tipo de relatos.
Por eso, en este proyecto te invitamos a investigar, transcribir y analizar mitos y leyendas
para que los conozcas y des a conocer en una compilacin. La propuesta del libro es reunir
relatos sobre los mismos temas o personajes para identificar, a partir de estos elementos, los
valores culturales del grupo social que les dio origen y compartirlos con la comunidad, con
el fin de que los lectores reconozcan, en las semejanzas y diferencias
entre relatos de otras culturas y la propia, la expresin de sus propios valores. Sin embargo, con tus compaeros y maestro,
puedes elegir desarrollar lo propuesto o algo ms acorde
con los intereses y circunstancias del grupo.
Para que lleves a cabo este proyecto, te guiaremos en las siguientes producciones:
La tradicin oral
ha sido el medio ms
utilizado para transmitir
32
En grupo y con la gua de su maestro, lean la seccin Toma en cuenta

y discutan sobre las caractersticas y necesidades de su proyecto y cmo
lo llevarn a cabo.
Considerando lo anterior, planeen las actividades que les permitirn lograr
cada produccin y realicen en grande un organizador. Para ello, les sugerimos revisar lo propuesto en el libro y completar el esquema que ya conocen.
Aadan a ste los recuadros que necesiten.
Toma en cuenta
Para desarrollar una
planeacin adecuada, en
este proyecto necesitan
determinar el tipo de mitos y
leyendas que reunirn y con
quines los compartirn en su
compilacin. Otros propsitos
que pueden plantearse en su
proyecto son:
Difundir la cultura local.
Preservar la memoria de
los adultos mayores de la
comunidad.
Proyecto: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal que hablen de los mismos temas o personajes para
mostrar los valores culturales que transmiten al grupo social que les dio origen.
1 Seleccin de mitos y leyendas.

2 Transcripcin de mitos y leyendas.
3 Cuadro comparativo de las caractersticas
de los mitos y las leyendas.
4 Discusin sobre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en diferentes culturas.
5 Compilacin de los mitos y leyendas reunidos.
32
g.
Para iniciar, recordars lo que sabes sobre los mitos, las

leyendas y lo que distingue a cada uno.
Bloque
Responde las preguntas en una hoja.

Has ledo o escuchado algn mito o leyenda?, dnde?, sobre qu trataba?
Cul crees que sea la diferencia entre ambos tipos de relato?
Ya has hecho una compilacin de leyendas (en 5 de primaria), cmo
explicaras qu es una compilacin y para qu sirve?
Qu hiciste para investigar las leyendas que reuniste? Menciona de qu
maneras pueden recopilarse.
Qu te permiten conocer este tipo de relatos sobre las personas que los narran?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que al final del
proyecto observes cmo se modific lo que ahora sabes.
Intencin didctica
Uno de los propsitos de este proyecto es facilitar que
los educandos se acerquen a las formas antiguas de relatar historias y explicar el origen del mundo o de algunos
fenmenos. Tambin se pretende que identifiquen las
caractersticas de los mitos y las leyendas para que establezcan semejanzas y diferencias entre ambos con el
propsito de analizarlos.
Otro objetivo es que los estudiantes reconozcan los valores abordados en mitos y leyendas, as como el sentido de personajes y elementos.
A partir de estas primeras lneas usted podr contextualizar
la prctica social del lenguaje: investigar mitos y leyendas de
la literatura universal, as como establecer el propsito comunicativo del proyecto y aclarar los propsitos didcticos.
Esta fase de inicio tambin ayudar a sus alumnos a
planear el proyecto. Organice el grupo en equipos de
tres; ms adelante se explica la funcin de cada uno.
Inicio
Solicite a un voluntario que lea en voz alta la presentacin; al terminar pregunte qu entienden por mito,
leyenda y compilacin. Escuche y escriba en el pizarrn
una breve definicin a partir de esas opiniones.
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
Tiempos:
1a Seleccin de mitos y leyendas.
Conocer el significado de mitos y leyendas

para poder seleccionarlos.
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Presentacin-Inicio
Producto: Compilacin de mitos y leyendas, ordenada por temas

y personajes, para compartirla con la comunidad.
Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para

consultarlo y modificarlo cada vez que lo consideren necesario.
33
g.
p
33
2/3/12 11:42 AM
Para recuperar los conocimientos previos permita que algunos estudiantes mencionen leyendas o mitos que conozcan y, si el tiempo lo permite, anime a que comenten
su contenido.
Pida a sus alumnos que observen y comenten la imagen;
solicite que lean el pie de foto y pregunte qu entienden
por tradicin oral. Oriente los comentarios hacia un contraste entre la oralidad y la escritura. Por ltimo destaque
el enunciado de la segunda produccin y pregunte: qu
creen que harn en esta fase?
Para la contextualizacin del proyecto mencione lo que
se espera que aprendan, las producciones que trabajarn y el producto final. Plantee la investigacin de mitos
y leyendas de la literatura universal y la elaboracin de
una compilacin a partir de un criterio. Por ltimo enfatice la finalidad de compartirla con la comunidad escolar o de la localidad, y mostrar los valores culturales de
la sociedad donde surgi.
Toma en cuenta
A la par de elaborar una lista de propuestas sobre los
mitos y leyendas, sugiera que consideren las intenciones y los medios que emplearn. Una de las primeras
consideraciones son los recursos para las entrevistas y
los medios para difundirla. Recomiende una grabadora
para apoyar el desarrollo de su proyecto.
Planeacin
Fecha

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4/20/12 7:27 PM
24

Asegrese de que los alumnos determinen el criterio
para investigar y reunir mitos y leyendas, as como el
propsito comunicativo de su compilacin. Aqu proponemos una modalidad de trabajo, los materiales y el
tiempo para cada fase y del proyecto en su conjunto.
Organice el grupo en equipos de tres alumnos: jefe de

equipo, administrador y secretario. Cada uno cumplir determinadas funciones, pero en principio los tres
completarn el planificador para prever las actividades
y asignar tareas, as como el tiempo para cada una.
Proyecto: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal que hablen

de los mismos temas o personajes para mostrar los valores culturales que transmiten al grupo social que les dio origen.
Producto: Compilacin de mitos y leyendas, ordenada por temas y personajes,

para compartirla con la comunidad.
Producciones:
Tiempo total:
11 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
1 Seleccin de mitos
y leyendas.
Conocer el significado de mitos y leyendas para

poder seleccionarlos.
Buscar y clasificar mitos y leyendas.
2 Transcripcin de
mitos y leyendas.
Leer y analizar los mitos seleccionados.

Leer y analizar las leyendas seleccionadas.
Comentar qu necesitan para recuperar mitos
y leyendas.
Recuperar mitos y leyendas.
Transcribir y revisar los relatos recuperados.
Tiempos:
3 sesiones
3 Cuadro comparativo
de las caractersticas de
Recuperar y comentar las caractersticas de mitos

y leyendas ledos y analizados previamente.
Elaborar un cuadro de esas caractersticas y de sus
semejanzas y diferencias.
Tiempos:
1 sesin
4 Discusin sobre
distintas versiones
de un mismo mito o
leyenda en diferentes
culturas.
Reflexionar sobre las diferencias entre los mitos

que explican lo mismo y las distintas versiones de
una leyenda.
Tiempos:
2 sesiones
5 Compilacin de mitos
y leyendas reunidos.
Organizar y presentar la compilacin de relatos.

Revisar la ortografa de las fichas de trabajo.
Tiempos:
1 sesin
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25
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
1a produccin Seleccin de mitos y leyendas

Como viste en la planeacin del proyecto, en esta primera produccin conocers el significado de mito y leyenda para que puedas buscar relatos de este tipo y seleccionarlos
de acuerdo con lo que el grupo se haya propuesto investigar y compartir; adems, con
las actividades aqu sugeridas podrs:
Reunir los primeros textos que integrarn la
compilacin de mitos y leyendas del grupo.
Reflexionar sobre la investigacin de mitos y leyendas.
Reflexionar a propsito de las caractersticas
de este tipo de relatos sus temas y personajes, y la funcin que cumplen en la
sociedad que les dio origen; lo que te ayudar en las siguientes producciones a recuperar relatos orales del mismo tipo en tu localidad, a compararlos, discutir sobre ellos
y elaborar la introduccin de la compilacin.
Empezar a reflexionar sobre la funcin
de estos relatos como fuentes de los valores que cada comunidad transmite como
enseanza y las diferencias entre sus versiones.
Los diccionarios
especializados definen
las palabras de una
disciplina.
Temas de
reflexin
Significado de mitos y
leyendas.
Glosario
acepcin. Cada uno
de los significados
de una palabra,
segn el contexto
en que aparece.
tradicin oral.
Forma de transmitir
el conocimiento y
las tradiciones de
una sociedad por
medio de la palabra
hablada.
tradicin escrita.
Forma de transmitir
el conocimiento de
una sociedad por
medio de la palabra
escrita.
34
Ya con una idea ms clara de lo que son el mito y la leyenda, podrs emprender tu seleccin. Las siguientes actividades son una sugerencia para que
puedas reunir con tus compaeros una muestra amplia de relatos para leer
y analizar; sin embargo, si necesitas hacer otro tipo de seleccin, acorde con lo
que en tu grupo se propusieron investigar para darlo a conocer, hazlo as.
Para empezar a leer mitos y leyendas y poder clasificarlos de acuerdo con sus
caractersticas, enlisten con la ayuda de su maestro los elementos de estos
relatos que les interese investigar. Por ejemplo:
Origen
Personajes
Temas
Valores culturales
De la localidad
Mujeres
Nios
El origen del mundo o de los seres

humanos
Lealtad
Del estado
Del pas
Ancianos
La naturaleza
Trabajo
Del mundo
Animales
La lucha entre el bien y el mal
Bondad
Amistad
Te invito a
Leer en tu biblioteca escolar:
McDughann, Sean (antol.), Mitos y
leyendas del mar. Mxico: sepOcano, 2004 (Libros del Rincn).
De aluxes, estrellas, animales y otros
relatos. Cuentos indgenas. Mxico:
sep, 1991 (Libros del Rincn).
Toma en cuenta
Si incluirn en su compilacin
mitos y leyendas de esta
seleccin, piensen al buscarlos
en lo que quieren compartir
con sus destinatarios.
Dividan la bsqueda entre los equipos.

Busquen en su biblioteca escolar y de aula, en otras bibliotecas y en Internet. Encontrarn
algunas sugerencias en la seccin Te invito a... de esta pgina y en la bibliografa final
del libro (pg. 270).
Para encontrar estos relatos en fuentes escritas, necesitas diferenciar los mitos de las
leyendas, y stos de otros relatos similares, lo que no siempre es fcil pues, en el habla
habitual, muchas veces ambos trminos se usan indistintamente.
As, para que no te confundas al realizar tu seleccin, te proponemos aclarar primero
cada concepto.
Reflexionen con su grupo y su maestro sobre la investigacin de mitos y leyendas en fuentes escritas a partir de las siguientes preguntas.
Qu dificultades tuvieron al investigar mitos y leyendas?, qu se les facilit?
Qu conocimientos les sirvieron para hacer la investigacin? Les ayud haber reflexionado sobre el significado de mito y leyenda?
En qu creen que se diferencie la investigacin que realizaron de una hecha en fuentes
orales (por ejemplo, entrevistando personas)?
Renete con tu equipo y comenten qu entienden por mito y por leyenda. Redacten
esto en su cuaderno y comprtanlo con su grupo y su maestro.
Identifiquen cmo se relacionan esos significados entre s.
Determinen qu les servir para su proyecto de lo que han comentado.
Una acepcin de mito y de leyenda los define como dos tipos de relato que forman
parte de la tradicin oral, aunque gran cantidad de ellos han sido recogidos por escrito.
Por ejemplo, en la Antigedad clsica, autores como Homero y Hesodo recogieron en
sus obras algunos mitos de su cultura. En cuanto a las leyendas, algunos escritores,
como el espaol Gustavo Adolfo Bcquer, realizaron versiones literarias de leyendas de
sus pases.
As, los mitos y las leyendas, junto con el resto de los textos en prosa y en verso de
tradicin oral el cuento popular, el cuento de hadas, las coplas, los romances, etctera,
no tienen autor a la manera de los poemas, cuentos y novelas de la tradicin escrita. Por
ejemplo, sabemos que Augusto Monterroso escribi El dinosaurio, pero desconocemos a
los autores de las versiones de la leyenda de La Llorona, pues se trata de un texto creado,
recreado y transmitido oralmente por una colectividad.
Una vez reunidos los relatos, puedes empezar a leerlos para conocerlos y comprender
qu funcin cumplen de acuerdo con el pueblo que les dio origen. Para que puedas hacer
esto al leer los textos de tu seleccin, guiaremos el anlisis a partir de dos mitos sobre el
origen de los seres humanos, de manera que puedas compararlos.
Comenta con tu grupo.

Conoces relatos acerca del origen de la humanidad? De ser as, cmo cuentan este
acontecimiento?
A qu pueblos pertenecen?
Si conoces varios relatos que cuentan ese suceso, en qu se parecen y en qu se diferencian?
34
g.
Bloque
Busca en diccionarios, libros e Internet diferentes definiciones de mito y leyenda; contrstalas con lo que comentaste en equipo anteriormente.
Comenta en grupo lo que ahora sabes sobre el significado de estos trminos
y en qu se parecen y distinguen. Anota tus conclusiones y gurdalas en tu
portafolio de evidencias. Ms adelante te servirn para escribir la introduccin
de la compilacin del grupo y para evaluarte.
2/3/12 11:42 AM
Desarrollo
Intencin didctica
En esta fase los alumnos desarrollarn actividades para
concretar las producciones parciales, el producto final
y los propsitos del proyecto.
Con el modelado de una actividad podr guiar el trabajo de los estudiantes para que desarrollen su propio
proyecto. Para un mejor acompaamiento le ofrecemos sugerencias para lograr progresivamente los
aprendizajes esperados, as como estrategias para trabajar y vincular los temas de reflexin.
Revise las producciones y evaluaciones parciales y asigne un tiempo adecuado para que sus alumnos resuelvan la seccin Rumbo a pisa.
Produccin 1. Seleccin de mitos y leyendas
Definir mito y leyenda
Antes de definir mito y leyenda enfatice la importancia
de este tipo de textos en una comunidad desde tiempos remotos. Procure que en los dos casos los alumnos
dejen a un lado la idea de historia falsa.
Despus de que los educandos discutan qu es mito y qu
leyenda, en plenaria ayude a encontrar semejanzas entre
Temas de
reflexin
Investigacin
y recuperacin
de mitos y leyendas.
Temas de
reflexin
Caractersticas
y funcin de los mitos.
Temas y personajes
recurrentes en los
mitos.
Funcin del mito como
fuente de valores
culturales.
35
g.
p
35
2/3/12 11:42 AM
ellos; por ejemplo: ambos son narraciones; surgen en una

colectividad; no hay autores, sino personas que los registraron en papel; pertenecen a la tradicin oral, etctera.
Comente que, sin embargo, existen diferencias:
La leyenda generalmente es un relato maravilloso sobre
un hecho histrico, enriquecida por diversos elementos
fantsticos. Por lo comn se relaciona con una persona,
una comunidad, un lugar o un acontecimiento.
El mito describe una historia relacionada con aspectos religiosos, y sus protagonistas son dioses, semidioses, monstruos o hroes.
Buscar y clasificar mitos y leyendas
Antes de empezar la bsqueda y para orientar a sus
alumnos proporcione la clasificacin de mitos del antroplogo francs Lvi Strauss:
Teognicos: relatan el origen y la historia de los dioses.
Csmicos: explican el origen del mundo.
Escatolgicos: aluden al fin del mundo o al futuro de
la humanidad.
Etiolgicos: explican el origen de los seres y las cosas.
Histricos culturales: narran creencias de tipo social
sobre hechos histricos.
Planeacin
Fecha

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4/20/12 7:27 PM
26
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Lee el siguiente mito, proveniente de frica.
Ya leste, analizaste y comparaste dos mitos sobre el mismo tema, y seguramente

disfrutaste las historias que narraban. Las siguientes actividades tienen la finalidad de
que trabajes de manera similar con los mitos seleccionados por tu equipo, pues comprenderlos mejor te permitir compartir ese conocimiento con las personas que lean tu
compilacin.
Los primeros hombres de la Tierra

El Espritu de la Tierra viva en su aldea. Viva solo
y se aburra.
Cmo me aburro se lamentaba.
Lo que ms senta era no tener un compaero
[...] Y a medioda no haba nadie que le preparara la
comida. No le gustaba nada estar tan solo, y se dijo:
Tendr que crear hombres para que me preparen
la comida y me hagan compaa.
Fue al bosque y busc el rbol que produce las
nueces nkula. Lo sacudi y las nueces cayeron al
suelo. Las recogi y volvi a su casa. Hizo lo mismo
durante varios das hasta que tuvo en su casa un
gran montn de nueces.
Las mir y se dijo: Debe de haber bastantes.
Meti las nueces en un cesto, que transport a la
orilla del gran lago donde estaba su barca. Era una
amplia y bella piragua. Ech las nueces en la barca
y llam a un cocodrilo que acababa de sacar la
cabeza del agua:
Ven aqu!
El cocodrilo se acerc nadando y el Espritu de la
Tierra lo at a la barca.
Nada! orden al
Rumbo a PISA
cocodrilo, porque el Espritu de la Tierra no remaComprensin general.
ba
jams.
Segn el mito, por
qu cre el Espritu de
El cocodrilo se puso
la Tierra a los seres
dcilmente a tirar de la
humanos?
piragua.
Aljate de la orilla dijo el Espritu de la
Tierra al cocodrilo, que se dirigi inmediatamente al centro del lago.
El cocodrilo rem mucho tiempo con las
patas, que le empezaron a sangrar. [] Era
un lago muy grande, tan grande que en seguida dejaba de verse la orilla, tan grande
que llegaba hasta el horizonte.
[] Y el cocodrilo
tiraba de la barca,
cada vez ms.
Cuando estuvieron
muy lejos, el Espritu
de la Tierra orden al cocodrilo:
36
Detente!
El cocodrilo se detuvo de buen grado. El Espritu
de la Tierra cogi una nuez, la ms grande, sopl
sobre ella y dijo:
T sers el primer hombre.
Y tir la nuez al agua. Se qued en la superficie
y se puso a flotar hacia la orilla.
El Espritu de la Tierra cogi otra nuez, escupi
sobre ella y tambin la tir al agua:
T sers una mujer.
La nuez no se hundi y se puso a flotar hacia la
orilla.
El Espritu de la Tierra hizo lo mismo con todas
las nueces. Despus orden al cocodrilo:
Vuelve a la orilla!
El cocodrilo obedeci, se puso a remar con las
patas y arrastr la bella piragua hacia la orilla. Al
llegar, el Espritu de la Tierra baj a la arena seca,
donde ya le esperaba una muchedumbre. Su jefe
se present:
Aqu estoy.
Los dems gritaron:
Nosotros tambin estamos aqu!
Las mujeres se encontraban
detrs.
El Espritu de la Tierra condujo
a la gente a su aldea y, al llegar a la
plaza, les dijo:
Viviris en estas chozas.
El Espritu de la Tierra se convirti en
el jefe de la aldea. Se sentaba con su gente,
las mujeres hacan la comida, eran buenas
cocineras, y el Espritu de la Tierra ya
no se aburra. Y despus de comer [...] se
contaban diferentes historias.
Los primeros hombres de la

Tierra en El crculo de la choza.
Cuentos populares africanos.
Len: Ediciones Gaviota,
1990, pp. 59-61.
(Fragmento).
Lee y analiza con tu equipo los mitos que seleccionaron.

Guen su anlisis por las siguientes preguntas. Les sugerimos elaborar una ficha por cada
relato y guardarla para consultarla al elaborar su compilacin.
Ttulo del relato:
Glosario
sobrenatural.
Que est ms all
de las leyes de la
naturaleza.
Glosario
primordial.
Primitivo, primero,
que tiene que ver
con los principios
fundamentales de
las cosas.
inmemorial. Que es
tan antiguo que no
se tiene memoria
de cundo empez.
Lleguen a conclusiones con su grupo y su maestro sobre las caractersticas y funcin de

los relatos ledos y complementen sus respuestas; apoyen sus comentarios con ejemplos
extrados de los relatos.
Guarden sus fichas, pues les sern tiles para comparar las caractersticas y funcin de
los mitos con los de las leyendas en la tercera produccin de este proyecto.
Ahora sabes que los mitos son relatos de carcter sagrado que originalmente se transmitan de manera oral y que a los pueblos donde surgieron les permitan transmitir sus
valores y explicar el origen del Universo o de realidades primordiales (el cielo, la tierra, la
vida humana, etctera).
Tambin pudiste notar que el tiempo en que se sitan es inmemorial (es decir, no
histrico) y que sus personajes representativos son divinidades, hroes y otros personajes
maravillosos (espritus, gigantes, etctera), cuya funcin vara: unos crean, otros destruyen, algunos ayudan.
Ahora, para que hagas una reflexin parecida sobre las leyendas, te proponemos realizar estas actividades, primero con los textos del libro y despus con los que seleccionaste.
Temas de reflexin
Caractersticas y funcin de las leyendas.
Temas y personajes recurrentes en las leyendas.
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g.
p
2/3/12 11:42 AM
Esta clasificacin puede ser una pauta para que los estudiantes identifiquen los temas de algunos mitos. Tambin representa un punto de partida para buscar mitos
e inclusive puede ser til para dividir la compilacin.
TR. Temas y personajes recurrentes en los mitos
A partir de su investigacin, la identificacin de semejanzas y diferencias, y la clasificacin de Lvi Strauss,
ayude a que los alumnos infieran qu tipo de personajes
aparecen en los mitos, cules son los temas recurrentes
y cul es la funcin de un mito. Pida que elaboren un
esquema con estos datos y lo expongan al grupo.
Rumbo a pisa
Recuerde que la prueba pisa mide distintos grados de
comprensin lectora: literal, inferencial y crtico valorativo. En el libro del alumno se trabajar con los dos
primeros, pero en esta gua le damos pautas para que
desarrolle el nivel crtico valorativo.
Para trabajar el nivel inferencial, a partir del mito africano, pregunte: de qu estn hechos los seres humanos? Recuerdan de qu materia fue creado el ser
humano segn la Biblia? Qu tienen en comn ambas
historias en relacin con la creacin de los seres humanos? Qu sentido tendr que el Espritu de la Tierra
primero sople y luego escupa las nueces para crear
al hombre y a la mujer, respectivamente?
Para mejor aprovechamiento del texto desarrolle estrategias de lectura y de comprensin lectora. Inicien
con el subrayado de palabras clave y luego pida que
sealen los vocablos relacionados con la creacin de
la humanidad: aldea, solo, aburra, Espritu, Tierra, piragua, agua, nuez, cocodrilo Explique su sentido dentro
del texto.
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Qu funcin tena ese mito para el pueblo que lo cre? (Por ejemplo, el mito africano y el chino
que leyeron cumplen la funcin de explicar el origen del ser humano.)
Qu valores culturales expone? (Por ejemplo, en el mito africano y en el chino se reconoce
el valor de la compaa.) Por qu creen que son importantes para el pueblo que les dio origen?
(Por ejemplo, en los mitos mencionados, este valor es el origen de la organizacin social.)
Creen que el mito seleccionado tena carcter sagrado?
Cmo es el tiempo en que transcurre: histrico o no histrico?
Qu tipo de personajes presenta? Qu funcin tienen en el relato? (Por ejemplo, en los mitos
mencionados aparecen divinidades cuyos poderes sobrenaturales les permiten crear a los seres
humanos.)
Se relaciona o se parece a algn otro relato conocido?, cul? Qu elementos comparten?
Funcin de la leyenda como fuente de

valores culturales.
38
Comenta lo siguiente con tu equipo.

Conoces la leyenda de la Llorona?, de qu trata?
Cundo y dnde se supone que ocurrieron los sucesos que narra?
Crees que realmente haya sucedido lo que cuenta esa leyenda?
Qu otras leyendas conoces? Qu caractersticas comparten con la leyenda de la Llorona (su propsito, el tipo de personajes, sus temas)?
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g.
p
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Para trabajar la reflexin parta de las preguntas finales de

la pgina 37, as como de la comparacin de ambos mitos. Si lo cree necesario, le recomendamos incluir dentro del paralelismo el mito del Gnesis. Pregunte qu
encuentran en comn entre las tres historias, aydelos
a inferir la presencia de dos dioses masculinos (mito
africano y Gnesis), la idea del verbo en la creacin (hgase la luz, t sers hombre), la soledad (mito africano y chino), etctera.
Retome la clasificacin de Lvi Strauss; solicite a los
alumnos que comenten a cul pertenecen los textos
ledos. Gue para que deduzcan que se habla de la creacin del ser humano y, por lo tanto, stos son mitos
etiolgicos.
Leer y analizar mitos seleccionados
Le sugerimos pedir a cada equipo que exponga en cinco minutos las ideas esenciales de los mitos que hasta
aqu hayan trabajado.
Elabore en el pizarrn un cuadro donde registre el
nombre de diversos mitos, culturas a la que pertenecen, personajes y principales acciones. Solicite a los
alumnos que observen las diferencias y similitudes en
los mitos expuestos.
A manera de cierre, gue una conclusin grupal sobre la
funcin del mito, los temas ms comunes y los valores
presentes. Lea los ltimos prrafos de la pgina 38. Detngase en las ideas: sagrado, explicacin del universo,
tiempo inmemorial, personajes representativos o simblicos y las distintas funciones (crear o destruir). Si el
tiempo lo permite, explique que en algn momento las
distintas culturas han tenido la misma preocupacin:
explicar el surgimiento de los seres humanos y de todo
lo que los rodea.
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27
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Lee esta versin de la leyenda de la Llorona.
La Llorona
Dicen que por aqu, cuando la acequia todava era grande, viva una seora que le gustaba mucho salir por las noches y andar fuera; pero, a veces, no saba qu hacer con sus hijos para
poder irse. En una ocasin, que ya estaba desesperada por salir, agarr a sus hijos y los ech
al agua de la acequia, y se ahogaron. Aos despus, ella muri un poco arrepentida y, aunque
Dios la recibi, le dijo que su alma no poda estar salvada hasta que encontrara a sus
hijos. Por eso, cuando llueve y lleva mucha agua el ro, se escuchan los lamentos de la
Llorona, que est buscando a sus hijos, gritando: aaaaaaaayyy, mis hijos!.
Relato contado por Rosario Ruiz Elas en San Pedro Piedra Gorda, Zacatecas,
11 de agosto de 1993, en Mercedes Zavala (comp.), Leyendas de la tradicin oral del
noreste de Mxico. Revista de Literaturas Populares, ao 1, nm. 1, enero-junio de 2001:
www.rlp.culturaspopulares.org/textos/1/02-Zavala.pdf
Contesta en tu cuaderno:
Qu temas (el amor, el odio, la culpa) se tratan en la leyenda?
En qu lugar y tiempo ocurre?
Qu tipo de personajes aparecen?
En qu es parecida y en qu diferente esta versin a la que conoces?
Qu funcin o propsito crees que tengan relatos como ste?
Crees que quien narra esta leyenda la cuente como algo que realmente
ocurri? Argumenta tu respuesta.
Comenta tus respuestas con tu grupo y tu maestro. Complementa lo que
habas anotado si es necesario.
Lee esta leyenda colombiana que se parece a la de la Llorona.
Los Tunjos
Qu funcin tiene la leyenda? (Por ejemplo, tanto La Llorona como Los Tunjos son textos que atemorizan y aleccionan.)
Alecciona sobre una conducta o explica algo real o imaginario propio de una localidad? (En las leyendas mencionadas se
reprueba la accin de la protagonista y se explica que, como castigo, se convirti en un ser sobrenatural.)
Qu temas trata? (En los relatos referidos, el asesinato, la culpa y el castigo son temas importantes.)
Qu tipo de personajes aparecen? (En La Llorona y Los Tunjos las protagonistas se convierten en personajes
sobrenaturales, mientras que los dems se mantienen en la esfera de lo natural.)
Tiene valor de verdad para quien narra o se considera una invencin?, en qu lo notas? (Frases como dicen que por aqu
o muchas personas aseguran verla refuerzan el carcter verdadero de ambas leyendas.)
Qu valores culturales se aprecian? (En los anteriores relatos se percibe la importancia que se le da a la mujer como madre,
y la culpa y el castigo que sufren quienes no cumplen con su deber.)
Se dice que las leyendas

se centran en la relacin
entre el ser humano y
lo sobrenatural, cmo
ejemplifica esto esta
versin de La Llorona?
Rumbo a PISA
Reflexin y valoracin
del contenido de un
texto.
Se asegura que las
Relato recogido por Nidi Dayan Ospina Gmez

en la localidad de Usme, Colombia,
05-06-2011: http://patrimonioinmaterialbogotano.blogspot.com/
Valora tu avance
Hasta este momento del proyecto, qu sabas y qu has aprendido sobre los mitos y las leyendas?
Si le pidieras a alguien de tu localidad que te contara una leyenda o un mito, cmo le explicaras
qu son y cules son sus caractersticas?
Guarda estas evidencias en tu portafolio, pues te servirn al final del proyecto para evaluarte.
39
g.
Lleguen a conclusiones con su grupo y su maestro sobre las caractersticas y funcin de

los relatos ledos y complementen sus respuestas; apoyen sus comentarios con ejemplos
extrados de los textos.
Guarden sus fichas, pues las usarn en la tercera produccin de este proyecto para comparar las caractersticas y funcin de las leyendas con las de los mitos.
Como has visto, las leyendas son relatos de la tradicin oral y entre sus funciones estn
ejemplificar una conducta, ya sea que sta represente lo que un grupo social reprueba o admira; dar una explicacin sobre algo que sucede o se cree que sucede en la localidad, adems
de entretener, como otros textos literarios. Tienen valor de verdad para quien las cuenta, pese
a sus elementos fantasiosos. Sus temas son universales: el amor, el odio, los celos, entre otros.
Sus personajes provienen de la vida real, pero suele haber alguno sobrenatural (un duende)
o con poderes sobrenaturales (una bruja). A veces el elemento sobrenatural es un lugar o un
objeto. Estos relatos tambin transmiten los valores que cada pueblo considera importantes.
40
39
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TR. Temas y personajes recurrentes en las leyendas

A partir de la lectura de La Llorona pida a los estudiantes que en una hoja de papel bond construyan un cuadro de doble entrada con los temas de las leyendas que
hayan escuchado o ledo; observe el ejemplo:
Personajes
Ttulo del relato:
Reflexin y valoracin
del contenido de un
texto.
En la localidad [Usme] existe una laguna que comunica a Usme Centro con algunas
leyendas, a pesar de sus
de las veredas de Usme y se dice que desemboca en el nacimiento del ro Tunjuelo;
elementos fantsticos,
son relatos con valor
esa laguna lleva por nombre Los Tunjos. La historia que se narra all es muy parecide verdad (que se cuentan
da a la de la Llorona, que se inici en Mxico, pero que lleg de Santander. Cuentan
como algo que en verdad
que una vez, en aquella laguna, una mujer asesin a sus hijos a causa
ocurri), en qu partes
de Los Tunjos se subraya
de un engao amoroso de su esposo. Ella, enloquecida, los llev
esta caracterstica?
a la laguna, donde los ahog para castigar a su marido; sin
embargo, despus de haber consumado el crimen,
la mujer enloqueci por completo y regresaba a la laguna a encontrarse
con sus hijos. Cuentan que los vea y les hablaba, hasta que una vez
se dej arrastrar por la corriente y parti con ellos. Muchas personas aseguran verla. Dicen que se aparece suspendida sobre las
aguas y llama a la gente para incitarla a adentrarse en las corrientes de la laguna Los Tunjos.
Leyenda
Lee y analiza con tu equipo las leyendas que seleccionaron.

Guen su anlisis por preguntas similares a las de la siguiente ficha. Las respuestas pueden ayudarlos a clasificar los relatos de su compilacin y a escribir
su introduccin.
Glosario
aleccionar. Ensear,
instruir.
Rumbo a PISA
Responde en tu cuaderno:
El tema o los temas son similares en Los Tunjos y La Llorona?
Los personajes, los lugares y el tiempo en que transcurren se parecen?
Crees que Los Tunjos tiene valor de verdad para quienes lo cuentan?
Su funcin es la misma que la de la leyenda de la Llorona?
Contrasta tus respuestas con las de tus compaeros de grupo. Valoren con
su maestro cules son ms adecuadas en relacin con el relato.
Caractersticas
Temas
La Llorona Mujer
Mujer libertina
Culpa
Hijos pequeos Nios inocentes Odio
Dios
Solicite que en el texto La Llorona sealen dnde se
perciben el odio y la culpa. Los alumnos debern argumentar por qu se destacan esos sentimientos.
Invite a dos voluntarios a contar la versin que conozcan y en grupo identifiquen similitudes y diferencias.
Ayude a inferir la presencia de seres humanos o seres
con virtudes y defectos humanos.
Rumbo a pisa
Gue la identificacin de recursos en textos narrativos
provenientes de la oralidad, particularmente verbos o
frases que enfatizan la verosimilitud de los hechos: se
dice, se narra all, se inici en Mxico, cuentan, dicen
que A manera de ejercicio pida a los escolares que
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g.
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subrayen este tipo de palabras en las leyendas de la pgina 39, y luego las relean, pero sin estos elementos.
Observe con ellos la importancia de estos recursos y su
inclusin en las leyendas.
Leer y analizar las leyendas seleccionadas
Contine el trabajo de la tabla de doble entrada. Solicite al secretario de cada equipo que lleve el control de
sus fichas y retome los aspectos vistos en la tabla.
Pregunte a los alumnos si alguna de las leyendas analizadas presenta actitudes positivas o valores; pida que
mencionen cules y en qu consisten. En caso contrario, le recomendamos comentar la leyenda de La Rumorosa, que trata de una enfermera que muri en las
curvas de la Rumorosa (cerca de Tijuana) y quien brinda
apoyo a los que tienen problemas de salud cuando pasan por esa zona.
Contrasten los personajes femeninos para ampliar las
funciones de la leyenda, sus caractersticas y los personajes. Por un lado tienen personajes femeninos con
sentimientos negativos (culpa y odio) y, por otro, personajes tambin femeninos con cualidades positivas
(asistencia mdica).
Valora tu avance
Aproveche las preguntas de la seccin para reflexionar
sobre los aprendizajes que han logrado los estudiantes.
Planeacin
Fecha

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4/20/12 7:27 PM
28
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
2a produccin Transcripcin de mitos y leyendas

Ya has buscado, ledo y analizado mitos y leyendas, y ahora ests listo para recuperar relatos
orales del mismo tipo en tu localidad, o donde hayan decidido recopilarlos, de acuerdo con
los propsitos de su proyecto; adems, las actividades aqu sugeridas te servirn para:
Reflexionar sobre la investigacin y recuperacin de mitos y leyendas.
Recuperar con estos relatos una parte de tu tradicin oral.
Profundizar en las caractersticas de mitos y leyendas.
Reunir textos para integrar la compilacin del grupo.
Reflexionar sobre el uso de algunos signos de puntuacin y el empleo de maysculas.
Renanse tu equipo y comenten qu necesitan para recuperar mitos y leyendas de la

tradicin oral.
Disctanlo en grupo con su maestro y planeen y distribuyan las tareas.
Para ello, les recomendamos considerar lo siguiente:
Para que puedas compartir lo que te relataron, necesitas transcribirlo si lo grabaste o bien revisar lo que escribiste mientras te lo relataban. Quiz al pasar
de la lengua oral a la escrita te surjan dudas sobre la ortografa o la puntuacin
que debes usar.
Temas de reflexin
Glosario
recuperar. Volver a
tomar o a poner en
uso algo.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Temas de
reflexin
Investigacin y
recuperacin de mitos
y leyendas.
[] Por eso, cuando llueve y lleva mucha agua el ro, se escuchan los lamentos de la Llorona, que est buscando a sus hijos,
gritando: aaaaaaaayyy, mis hijos!.
Las comillas se usan para

encerrar los pensamientos
o las palabras de un personaje.
Glosario
Definir por equipo a quines pueden solicitar que les cuenten mitos y leyendas. Para ello
pueden elaborar una lista de informantes y redactar una ficha de datos para cada uno: nombre,
edad, ocupacin, lugar de origen, etctera. Esta informacin les servir para darles en su
compilacin el crdito correspondiente y presentar el relato que les contaron.
Consideren el propsito de su investigacin al recuperar los relatos. Por ejemplo, si lo que
quieren es dar a conocer relatos sobre los mismos temas y personajes para identificar en ellos
los valores que transmiten, soliciten a las personas que les narren los relatos que conozcan
sobre esos temas y personajes (en este caso, el origen de los seres humanos en los mitos
y los personajes femeninos en las leyendas). Descarten los relatos que no cumplan con las
caractersticas de este tipo de textos o que no les sirvan para su propsito.
Redactar un guin sencillo para interactuar con sus informantes. Planeen cmo van
a presentarse y a explicar el propsito de la breve entrevista, qu informacin van a darle
al entrevistado sobre los relatos que le solicitarn que les narre, cmo van a agradecer su
colaboracin y de qu manera se van a despedir.
Hacer lo posible por conseguir algn medio para grabar los relatos que les compartan:
grabadora, telfono celular, etctera.
Reflexiona con tus compaeros de equipo.

Al escuchar los relatos, pudieron distinguir las palabras narradas por su
informante de las dichas por los personajes del relato?, por qu?
Qu signos de puntuacin o marcas grcas les permitirn hacer esa distincin al escribir? Observen, por ejemplo, este fragmento:
informante.
Persona de
quien se obtiene
informacin.
Relato contado por Rosario Ruiz Elas en San Pedro Piedra Gorda, Zacatecas, 11 de agosto de 1993, en Mercedes Zavala, op. cit.
Te invito a
Leer en tu Biblioteca Escolar:
Martnez de Sousa, Jos,
Diccionario de usos y dudas
del espaol actual. Mxico:
SEP-Larousse, 2002
(Libros del Rincn).
Ortografa de la lengua espaola.
Mxico: SEP-Planeta, 2002
(Libros del Rincn).
Necesitarn escribir nombres de lugares o personas?, cmo pueden

indicar que son nombres propios?
Qu otros aspectos ortogrcos tienen que cuidar al revisar o transcribir
los relatos?
Para apoyar su reflexin, revisen el uso de guiones largos, comillas y maysculas en los mitos y leyendas que leyeron en la primera produccin.
Transcribe o revisa con tu equipo los relatos que recuperaron.

Al concluir, intercmbienlos con otro equipo para que les ayuden a revisarlos nuevamente.
Para revisar y corregir, consulten manuales de ortografa. En la seccin Te
invito a... hallarn sugerencias.
Guarden en su portafolio las transcripciones corregidas, pues las usarn al
elaborar su compilacin
Realicen la recuperacin de mitos y leyendas.

Graben o escriban lo que los entrevistados les relaten.
Al terminar, comenten con su grupo y su maestro su experiencia. Estas preguntas les pueden servir de gua.
Antes de empezar, les explicaron con claridad a sus entrevistados qu son
los mitos y las leyendas?
Ellos slo les contaron mitos y leyendas o tambin otro tipo de relatos?,
cmo se dieron cuenta? Les ayud a diferenciarlos el trabajo realizado
en la produccin anterior?
Los relatos que recuperaron, les permiten conocer parte de la cultura a Explicar con claridad el propsito
la que pertenecen sus informantes?, les dan a conocer algo de la cultura de su recopilacin les ayudar
a obtener relatos tiles.
de ustedes mismos?, por qu?
En qu se parece y en qu se diferencia la investigacin en fuentes
escritas de la que se basa en fuentes orales?
Discute con tu grupo y tu maestro si les parece que los mitos y las leyendas que
transcribieron tienen las mismas caractersticas y funcin que los que leyeron.
Anoten sus conclusiones en una hoja y gurdenla en su portafolio de evidencias, pues la retomarn en la siguiente produccin.
Valora tu avance
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g.
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Produccin 2. Transcripcin de mitos y leyendas

En este momento los alumnos deben recuperar relatos
orales de su comunidad. Sugiera que prevean el nmero de informantes que entrevistarn, el tiempo que les
tomar hacerlo, as como la transcripcin de los relatos
y los medios que emplearn. Igualmente establecern
las caractersticas de la transcripcin y planearn la recuperacin de mitos y leyendas orales.
Comentar qu necesitan para recuperar mitos y leyendas
Solicite a los estudiantes que lean las referencias de las
leyendas de la pgina 39; destaque las frases relato
contado por y relato recogido por, las cuales indican que fueron transcritas de la tradicin oral por quienes se sealan. Esos textos pueden ser una referencia y
modelo de su trabajo.
Pida al secretario de cada equipo la versin final de su
lista de informantes. Sugiera que incluyan vecinos o
comerciantes, sobre todo personas mayores, quienes
generalmente son depositarias de estas historias. Al final debern hacer una cita con las personas elegidas
y realizar la entrevista.
Supervise la elaboracin del guin de la entrevista; indique a los alumnos que definan el propsito de su investigacin. Si optan por relatos sobre un mismo tema o
personaje, lo ideal es que elaboren preguntas como:
qu historias conoce sobre la creacin del mundo?,
sabe cmo surgieron los cerros o ese lugar?, conoce
la historia de dos enamorados?, o de alguna persona
con poderes sobrenaturales? Si son variantes sobre una
leyenda proponga preguntas como: conoce la leyenda de la Xtabay?, sabe de qu trata la leyenda de la
Mulata de Crdoba?, qu sabe de la leyenda del Popocatpetl y del Iztacchuatl?
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Lo que has realizado hasta el momento te permite comprender las caractersticas y funcin
de mitos y leyendas?, por qu?
De lo que has hecho hasta ahora, qu podras incluir en tu compilacin de relatos para
compartirlo con otras personas?
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Recuperar mitos y leyendas

Comente que el jefe de equipo se encargar de realizar la entrevista a partir del guin, mientras que el secretario anotar las ideas o pasajes que le parezcan
ms importantes. El administrador, por su parte, filmar
o grabar la entrevista y conseguir el espacio adecuado.
Transcribir y revisar los relatos recuperados
Pida al jefe de cada equipo que distribuya equitativamente las grabaciones. Para la transcripcin los integrantes
del equipo debern considerar los siguientes puntos:
Evitar las muletillas de los informantes (si, este, bueno,
ah, mmm).
Suprimir pleonasmos o repeticiones innecesarias: lo
vi con mis propios ojos; pero sin embargo; la mulata
estaba, luego la mulata los vio y luego les dijo
Emplear una puntuacin adecuada y elaborar oraciones simples, sin exceso de nexos ni muy largas.
Para la revisin primero debern intercambiar el trabajo dentro del equipo para darle uniformidad. Luego
lo harn con otro equipo para continuar la correccin
de posibles faltas de ortografa y redaccin.
Produccin 3. Cuadro comparativo de
las caractersticas de los mitos y las leyendas
Sugiera a los alumnos que amplen el cuadro comparativo de mito y leyenda de la pgina 43 a partir de elementos como lugar donde se desarrollan, cualidades
sobrenaturales o extraordinarias del protagonista, adversidades que se deben vencer, misin o castigo del
protagonista, explicacin de un fenmeno, cambio
durante el desarrollo de la historia o al final de ella, incidencia o vigencia de los hechos, etctera. Las caractersticas se pueden redactar de la siguiente manera:
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Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
3a produccin Cuadro comparativo de las

caractersticas de los mitos y las leyendas
En las anteriores producciones investigaste y reuniste mitos y leyendas provenientes de distintas fuentes. Eso te permitir hacer ahora una comparacin entre ambos tipos de relato para comprender mejor sus caractersticas y funcin,
notar sus semejanzas y diferencias, y poder compartir esto con los lectores de
tu compilacin.
Compara en grupo y con la gua de tu maestro las caractersticas de los mitos y las leyendas en un cuadro como el que se muestra. Aadan caractersticas si les hacen falta.
Para elaborarlo, retomen las fichas y notas que han hecho en las anteriores
producciones. Pueden apoyar sus respuestas con ejemplos.
Anoten sus conclusiones y gurdenlas junto con el cuadro en su portafolio
de evidencias, pues les servir para elaborar la introduccin de su compilacin.
Temas de reflexin
Funcin del mito y la leyenda como
fuentes de valores culturales de un
grupo social.
Toma en cuenta
Consideren el propsito de su
investigacin al comparar los
relatos. Por ejemplo, para dar
a conocer con su compilacin
los valores culturales que
expresan los mitos y las
leyendas sobre los mismos
temas o personajes, pueden
usar el cuadro para localizar
los elementos comunes.
Mito

mismo mito o leyenda: lo que vara y lo
que se conserva segn la cultura.
Leyenda
Se transmite inicialmente en forma oral.

Explica realidades primordiales.
Explica algo que sucede o se cree que sucede en la comunidad.
La discusin debe
realizarse en orden
y de manera respetuosa.
Alecciona sobre una conducta.

Transmite valores propios de la cultura a la que pertenece.
Define con tu grupo y tu maestro quin moderar la discusin. Les recomendamos considerar lo siguiente para llevarla a cabo:
Identifiquen entre los mitos que seleccionaron y recuperaron los que relatan
el origen de una misma realidad, como el mito africano y el chino.
Identifiquen entre las leyendas que reunieron las que presentan similitudes.
La Llorona y Los Tunjos son un ejemplo.
Discutan qu diferencias y similitudes hay entre los mitos y cules entre las
leyendas. Por ejemplo, tanto en el mito chino como en el africano los dioses
se sienten solos, y deciden crear seres que los acompaen. En cambio, slo
el dios africano convive en la Tierra con sus creaciones.
Enseguida, reconozcan cmo se relacionan esas diferencias y similitudes
con los grupos sociales a los que pertenecen sus relatos. Por ejemplo, tanto
en La Llorona como en Los Tunjos el personaje principal resulta castigado,
quiz porque los grupos sociales respectivos consideran reprobables sus
acciones.
Concluyan su reflexin retomando lo aprendido en las pasadas producciones y respondiendo estas preguntas:
Cmo nos permiten mitos y leyendas conocer los valores de los grupos
sociales a los que pertenecen?
De qu modo la tradicin oral hace posible que conozcamos nuestra cultura y culturas diferentes a la nuestra?
Anoten sus conclusiones en una hoja y gurdenla en su portafolio de evidencias.
Muchos de sus personajes provienen de la vida real, aunque algunos sean sobrenaturales.
Valora tu avance
Sus personajes representativos son divinidades, hroes y otros personajes maravillosos.

Cmo explicaras a otras personas cmo pueden conocer los valores de los
grupos sociales en su tradicin oral?
Guarda tu hoja en tu portafolio, pues te servir al final del proyecto para evaluarte.
Valora tu avance
Responde lo siguiente en una hoja.
En qu se parecen los mitos y las leyendas y en qu son distintos?
Anota un ejemplo de los valores que transmiten y explcalo.
A qu se deben las diferencias entre los mitos que explican una misma realidad? Ocurre algo
parecido entre las leyendas de diferentes lugares que tienen parecido entre s?, por qu?
Intercambia tus respuestas con un compaero para revisarlas. Guarda tu hoja revisada en tu portafolio de evidencias.
5a produccin Compilacin de los mitos y leyendas

reunidos
Lo que has aprendido hasta el momento y lo que con tu grupo has decidido
compartir a otras personas te permitir en esta produccin organizar, presentar y terminar la compilacin de relatos de tu grupo para darla a conocer.
4a produccin Discusin sobre distintas versiones

de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas
Ya has visto semejanzas y diferencias entre los mitos y las leyendas, y has
comprendido mejor sus caractersticas y funcin. Eso te permitir detectar
similitudes entre distintas versiones; adems, en esta produccin:
Reflexionars acerca de las diferencias entre los mitos que explican lo mismo y las distintas versiones de una leyenda.
Reflexionars sobre el papel de los mitos y las leyendas como fuentes de
valores para los grupos sociales.
Podrs explicar a los lectores de tu compilacin cmo pueden notar esto En una discusin de grupo es importante
que todos participen.
en los relatos que la integren.
Toma en cuenta
Para consignar las referencias
bibliogrficas de los relatos,
toma en cuenta lo que
aprendiste en el proyecto 1.
Por otra parte, para referir
los datos de un informante, te
puedes basar en la referencia de
La Llorona, en la pgina 39.
43
g.
2/3/12 11:42 AM
Valora tu avance
Invite al jefe del equipo a exponer las conclusiones sobre las preguntas de la seccin, y al resto del equipo a
escribir en el pizarrn lo ms importante. Al final, todos
realizarn su esquema o cuadro comparativo.
Produccin 4. Discusin sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas
44
g.
44
43
La historia se desarrolla en un lugar real.

El personaje principal debe cumplir una misin.
El protagonista tiene cualidades extraordinarias o sobrenaturales.
Los hechos relatados an ocurren.
Acuerda con tu grupo y tu maestro qu criterio utilizarn para ordenar los

textos de su compilacin. Les sugerimos separar los mitos de las leyendas
y posteriormente clasificarlos segn sus similitudes.
Decidan qu caractersticas darn a los textos; por ejemplo, si usan un procesador, qu mrgenes, fuente, puntaje, alineacin, etctera, utilizarn.
Segn lo que hayan acordado, pasen en limpio los relatos que recuperaron
y transcribieron, as como los que encontraron en fuentes escritas si decidieron incluirlos. Agreguen la referencia bibliogrfica o los datos del informante
y del lugar de donde provienen los relatos.
2/3/12 11:43 AM
ellos sobre por qu un mito y una leyenda se transmiten de manera oral y para qu.
TR Diferencias entre las versiones de un mismo mito
o leyenda: lo que vara y lo que se conserva segn
la cultura
Con base en la clasificacin de Lvi Strauss gue el reconocimiento de los puntos en comn de los mitos.
Pregunte a sus alumnos: cules son los principales elementos de un mito etiolgico?, por qu se inventan los
seres y las cosas?, qu se describe primero en un mito
teognico?
Para la discusin proponga que en equipo analicen un

mito y una leyenda, y en una hoja de papel bond realicen un mapa mental. Un representante de cada equipo
expondr el anlisis y, al final, todos identificarn las similitudes.
En el caso de las leyendas indague entre los escolares:

para qu se cre la leyenda?, por qu los protagonistas son una mujer o un hombre?, cul es el mensaje y
a quin va dirigido?, por qu los valores de la leyenda
son importantes para una comunidad?, creen que son
universales?, por qu?
TR. Funcin del mito y la leyenda como fuentes

de valores culturales de un grupo social
Produccin 5. Compilacin de mitos

y leyendas reunidos
Mediante una lluvia de ideas redacte con sus alumnos

la definicin de valor y solicite al grupo que enumere
los valores y antivalores de los textos que recopilaron.
A manera de cierre, pida que sealen cules siguen
vigentes en su comunidad. Por ltimo reflexione con
Antes de decidir cmo ordenar los relatos, conviene

hacer la relacin general de stos. Construya una tabla
en el pizarrn siguiendo como modelo el de la siguiente pgina, y pida a los estudiantes que la completen con
las historias recopiladas.
Planeacin
Fecha

SFUES1TG_B1.indd 29
4/20/12 7:27 PM
30
Desarrollo
Bloque
Cierre
Determina con tu grupo y maestro qu otras partes, adems de los textos reunidos,
necesitan redactar o considerar para terminar su compilacin.
Enlstenlas y anoten qu informacin les parece que deben aportar.
Comparen lo que enlistaron con lo que contiene la siguiente introduccin.
Bloque
Ahora s
Renete con un compaero del grupo para que, en parejas, evalen el producto de este proyecto.
Las leyendas ocupan un lugar importante en el acervo folclrico de las comunidades. []

podemos decir que la leyenda es una forma narrativa, en prosa, con valor de verdad. El
relato alude a un tiempo ms o menos reciente y a un lugar conocido por la comunidad;
se centra en la relacin del hombre con lo sobrenatural, y sus temas pueden ser religiosos
o profanos. La mayora de las veces, el narrador enmarca su relato con referencias al espacio, al tiempo y a las fuentes de lo que cuenta; son elementos que sirven para subrayar
el valor de verdad del texto.
En las siguientes pginas ofrezco una seleccin de leyendas recogidas directamente
de la tradicin oral del noreste de Mxico [] privilegi localidades pequeas: ejidos,
rancheras y pueblos. Pero tambin encontr textos valiosos en los barrios antiguos de
ciudades como Zacatecas y San Luis Potos; los habitantes de estos barrios forman ncleos similares a los de las comunidades pequeas.
Casi todos los informantes [] se dedican a la agricultura y al pequeo comercio.
El grado de escolaridad vara de acuerdo con la edad: los informantes menores de veinte
aos terminaron la educacin primaria; gran parte de los que rebasan esa edad saben
leer y escribir; la mayora de los viejos son analfabetos o semianalfabetos. El nmero
de hombres y mujeres es ms o menos equivalente. Los textos fueron transmitidos por
jvenes, adultos y viejos. []
El corpus de leyendas que obtuve en esta regin es amplio (43 leyendas, en 67 versiones). El material que ahora presento es una muestra representativa de lo que se
cuenta en el noreste de Mxico. La seleccin de los textos incluye los temas de mayor
difusin en la zona: las nimas, las brujas y otros seres sobrenaturales relacionados con
los muertos y el demonio, adems de tpicos como tesoros escondidos o inalcanzables.
El orden en que aparecen los textos responde a esos asuntos: estn primero las leyendas
sobre nimas, como la Llorona, seguidas de las que contienen otros personajes sobrenaturales (por ejemplo, brujas); despus coloco los relatos que hablan de enterrados y espritus (distintos a las nimas en la concepcin de los informantes), como el Jergas. Quedan
para el final las leyendas vinculadas con el diablo y las apariciones. En cuanto a los ttulos,
los he conservado tal y como me los proporcionaron los informantes antes de comenzar
el relato, con frecuencia antecedidos de La leyenda de....
Los ejemplos escogidos muestran la riqueza del gnero en esta zona de Mxico. Asimismo, dan cuenta del fenmeno de variacin y conservacin, pues, como se ver en
los textos que siguen, la tradicin ha transformado los ros en acequias y canales, las
antiguas diligencias en taxis, etctera, con el fin de mantener la vigencia y credibilidad
de las leyendas.
Escriban una
en la casilla que mejor describa las caractersticas de su compilacin.
Glosario
Cumple
folclrico.
Relacionado
con el conjunto
de creencias,
costumbres y
manifestaciones
tradicionales de un
pueblo.
Cumple en No cumple
parte
Los mitos y las leyendas de la compilacin tienen

referencia bibliogrfica o del informante
correctamente hecha.
La compilacin tiene una introduccin que explica el
propsito de la misma, la forma como est organizada
y las caractersticas de los mitos y las leyendas.
profano. No
religioso.
corpus. Conjunto de
textos cientficos o
literarios que sirven
para hacer una
investigacin.
La ortografa de los textos de la compilacin

fue revisada y cuidada.
La compilacin que ustedes elaboraron les permiti
compartir con otras personas lo que se haban
propuesto.
tpico. Expresin o
idea que se repite.
Al terminar, comenten entre ustedes las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la pgina 33 y compara tus nuevas
respuestas con las guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
Qu cambios observas respecto a lo que sabas al iniciar el proyecto sobre compilar mitos y leyendas?
Por qu fue as?

Pude
hacerlo
Necesito
repasar
Reconoc la funcin de mitos y leyendas en relacin

con lo valores de un grupo social.
Comprend la importancia de la tradicin
oral como medio para conocer otras culturas.
Identifiqu las diferencias que existen entre las distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Renete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias de tu
portafolio.
45
g.
Pdele que te sugiera estrategias de lectura por ejemplo, el uso de fichas y esquemas para analizar
las caractersticas de los textos y de aprendizaje.
Elabora un reporte sobre tus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen
en futuros proyectos si las estrategias sugeridas te estn ayudando a mejorar.
45
47
g.
p
47
2/3/12 11:43 AM
2/3/12 11:43 AM
Gnero
Ttulo
Temas
Valores
Cultura
Leyenda
La Llorona
Castigo a una mujer por sus actos
Culpa, odio
Mexicana
Mito
Niu-Kua
Creacin de los seres humanos
Compaa
China
Con esta relacin el grupo podr decidir cul ser el

mejor orden: tema, cultura, gnero o valores, e inclusive puede ser una combinacin de dos: primero por
gnero y luego por temas, segn el nmero de textos
con caractersticas similares.
Indique a los secretarios de cada equipo que se renan
para revisar su portafolio de evidencias y elaboren la
introduccin, a partir de la funcin del mito y la leyenda, as como de las experiencias adquiridas mediante el
desarrollo de las actividades.
Los jefes de equipo, por su parte, analizarn la mejor
propuesta al ordenar los textos. Recurdeles que la clasificacin deber reflejarse en el ndice; es decir, registrar cada uno de los temas que se incluyen.
Los administradores se encargarn de elegir el formato,
ya sea digital (Word, Publisher) o fsico, y de la compilacin (tipo de papel, tamao, color, impresin, engargolado). Cada uno de ellos presentar el trabajo final del
equipo y luego, entre todos, harn un solo texto.
Si el tiempo lo permite, sugiera incorporar imgenes
alusivas que complementen la informacin.
SFUES1TG_B1.indd 30
No pude
hacerlo
Identifiqu las caractersticas de los mitos y las leyendas

y establec semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Mercedes Zavala, Leyendas de la tradicin oral del noreste de Mxico,

Revista de Literaturas Populares, ao 1, nmero 1, enero-junio de 2001:
www.rlp.culturaspopulares.org/textos/1/02-Zavala.pdf
Cmo mejorar
La compilacin rene mitos y leyendas ordenados

conforme a los criterios acordados.
Cierre
Intencin didctica
Esta vez la sociabilizacin de la prctica incluye a la
comunidad no escolar. Para ello es necesario que los
educandos compartan su trabajo con los informantes
de cada equipo. Si es posible, sugiera que se tomen
una foto en el momento de entregarles el texto.
Gestione lo necesario para que en un lugar visible pueda pegar un ejemplar de la antologa y las fotos de los
informantes con los alumnos, junto con los comentarios y ancdotas de los participantes. Los sitios ms recomendables son la biblioteca, el peridico mural o la
sala de maestros.
Ahora s
Centre su atencin en la heteroevaluacin, ya que junto
con sus alumnos valorar las evidencias del proceso. Si
lo consideran conveniente, implemente las estrategias
necesarias para mejorar su aprendizaje, ya sea repasar
temas de reflexin y procesos de bsqueda de informacin o inclusive ortografa y redaccin de textos.
4/20/12 7:27 PM
31
Solicite al grupo que en equipos elaboren preguntas relacionadas con la lectura. Guelos con palabras como
funcin, pblico, poca, etctera, e invtelos a elegir a
un compaero para que las responda.
Bloque
Rumbo a PISA
mbito: literatura
Lee la siguiente leyenda.
La campana encantada
Trabaje el nivel crtico valorativo de la comprensin de

la lectura. Pregunte: qu piensas de esta leyenda?, qu
sentimiento te provoca?, por qu? Crees que tendra el
mismo efecto si la escuchas en diciembre que en septiembre?, por qu? A quines est dirigida?, con qu
intencin?
Se cuenta que en la ltima dcada del siglo xvii, en una provincia de Espaa, con oro y plata provenientes de Mxico,
se elabor una campana que, por sus hermosos sonidos, el rey mand colocar en las torres de la catedral de Madrid,
donde permaneci por muchos aos. Un da de septiembre de 1810, la campana toc por s sola, con los sonidos ms
bellos que jams se haban escuchado, para tocar, despus de esto, unas veces alegre, otras veces ms triste que nunca.
Nadie se explicaba aquel fenmeno hasta que lleg un barco de Mxico, cuyos tripulantes narraron la lucha de independencia
que en nuestro pas tuvo lugar. Al comparar las fechas narradas por los marineros y las veces que la campana tocaba,
se dieron cuenta de que su alegra corresponda a las batallas perdidas por los espaoles, y las tristes a las que stos
ganaban.
Leyenda que se cuenta en la Sierra de Quertaro.
10-10-11: www.guiaqueretaro.com/Arroyo-Seco-Queretaro/atractivos-turisticos-arroyo-seco.html (Adaptacin).
Subraya la respuesta correcta.

1. Qu valor est representado en el hecho de que
la campana se alegrara por la Independencia
de Mxico?
A) Amor a los smbolos patrios.
B) Amor a la Independencia.
C) Identidad nacional.
D) Respeto a los smbolos patrios.
2. Cunto tiempo pas desde que la campana fue colocada
en las torres hasta que toc por s sola?
A) Ms o menos una dcada.
B) Ms o menos un siglo.
C) Aproximadamente dos dcadas.
D) Aproximadamente dos siglos.
3. A qu hecho histrico se hace referencia en esta
leyenda?
A) A la consumacin de la guerra de Independencia.
B) Al grito de Dolores por Miguel Hidalgo.
C) A la firma del Acta de Independencia.
D) A la guerra de Independencia.
4. Personaje principal de esta leyenda:

A) Los marineros.
B) Los espaoles.
C) La campana.
D) El rey.
Pregunte qu significa la palabra adaptacin y cmo se

relaciona con su trabajo en este proyecto. Escuche las
respuestas y encamine los comentarios a que la transcripcin de leyendas es una adaptacin de lo que se
expone oralmente.
Lee lo siguiente y responde:

Primera parte: Al comparar las fechas narradas por los
marineros y las veces que la campana tocaba
Segunda parte: se dieron cuenta de que su alegra
corresponda a las batallas perdidas por los espaoles,
y las tristes a las que stos ganaban.
5. Qu relacin hay entre la primera y la segunda parte
del fragmento?
A) La primera parte se compara con la segunda parte.
B) La segunda parte resume la primera parte con otras
palabras.
C) La segunda parte contradice a la primera.
D) La segunda parte es la consecuencia de la primera
parte.
62
g.
62
2/3/12 11:44 AM
Eliade, Mircea, Mito y realidad, 3 ed. Barcelona: Kaiars,

2006.
Rumbo a pisa
Intencin didctica
Recuerde que las evaluaciones estn dedicadas a medir la competencia lectora de sus alumnos y prepararlos
para la evaluacin pisa, pero tambin son el cierre del
proyecto para trabajar con los portadores textuales, en
este caso, una leyenda.
Sin mencionarlo, haga que los alumnos identifiquen
qu tipo de texto se presenta en la pgina 62 y expresen por qu. As podr asegurarse de que se cumpli
el propsito de identificar las caractersticas de mitos y
leyendas.
Respuestas
1. A
2. B
3. B
4. C
En este libro podr ahondar ms sobre el concepto y la

funcin del mito en las sociedades antiguas. Adems,
en el captulo 4 Escatologa y cosmogona encontrar
elementos de clasificacin: mitos de creacin y del fin
del mundo. Si lo desea, lo puede consultar de manera
electrnica en http://books.google.com.mx/books?id=
0WOCRc_9VKAC&printsec=frontcover&dq=mircea+el
iade+mito&hl=es#v=onepage&q=mircea%20eliade%20
mito&f=false
Otra manera de abordar los mitos y las leyendas es mediante la adaptacin cinematogrfica de relatos como Furia de titanes y Troya (2004). Puede proyectar fragmentos
de estos filmes o dejarlos de tarea para complementar las
caractersticas entre mito y leyenda.
5. D
Las preguntas pueden confundir a sus alumnos, particularmente la 2 y la 3, pues quiz confundan los siglos
o no sepan leerlos. Como ejercicio pida que escriban
con nmeros arbigos la ltima dcada del siglo xvii
(1690) y luego 1810, e identifiquen las palabras comparar, fechas narradas, alegra, batallas perdidas
y tristes a las que stos ganaban, para que infieran la
respuesta correcta.
Aproveche los textos para evaluar la fluidez en la lectura
y detectar problemas de lectura en voz alta o de comprensin de la lectura.
Incluya estrategias de comprensin lectora, como
identificar palabras clave o inferir contenidos. No olvide que en este proyecto los escolares desarrollaron su
capacidad de anlisis e identificaron caractersticas de
mitos y leyendas.
SFUES1TG_B1.indd 31
Consulte otras leyendas con protagonistas femeninos

para que no se noten los prejuicios al compararlos con
historias con personajes masculinos. En esta pgina
encontrar la leyenda de La Rumorosa:
ht t p:// bibl iote c ad ig it al . ilce.e du . m x /site s/ l it i n f/
rumorosa/html/sec_5.htm
Consulte sitios donde encontrar exmenes tipo pisa; hay
varios en la red y algunos trabajan la parte matemtica
y la de lectura. Visite la pgina:
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/tipo.pdf
Aqu encontrar ejercicios con una competencia y contenido definidos, as como el porcentaje de las respuestas correctas.
4/20/12 7:27 PM
32
P3
Elaborar un reglamento
Prepararse
para el proyecto
Corresponde ahora el turno a un proyecto de participacin social en el que supervisar los acuerdos de sus
alumnos para elaborar un reglamento interno del saln
de clases.
Con este objetivo los estudiantes analizarn y comprendern la funcin de los reglamentos en una comunidad,
los cuales tienen como prposito proteger derechos
y establecer responsabilidades entre sus integrantes.
Para este proyecto los escolares trabajarn en la escritura de un texto en el que se empleen los modos
y tiempos verbales que permiten indicar derechos y
responsabilidades, y al final lo publicarn en un medio
impreso o electrnico para difundirlo en su escuela y
comunidad.
Propsito comunicativo. Regular la convivencia diaria de la comunidad escolar.
Destinatario. Compaeros del mismo saln, de otros
grupos y grados, as como profesores de otras materias y directivos.
Propsitos didcticos
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
SFUES1TG_B1.indd 32
Analizar el contenido de reglamentos.

Emplear los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.
Temas de reflexin
1. Importancia de reconocer el carcter legal de los
documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad. 2. Caractersticas y funcin
de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos y
trnsito, entre otros.) 3. Uso de recursos grficos para
organizar un reglamento (numerales, letras, vietas y
variantes tipogrficas). 4. Tipos de verbos, modos y
tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en
la redaccin de derechos y responsabilidades en los
reglamentos. 5. Ortografa y puntuacin convencionales.
Antecedentes
En la primaria los estudiantes redactaron en equipos
normas de convivencia en la biblioteca o el saln de
clases, y exploraron reglamentos deportivos, institucionales, de trnsito y escolares, entre otros. Como resultado, ahora saben en qu consiste el trabajo en equipo;
han desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo; han implementado estrategias de lectura, emplean
algunas formas de sintetizar informacin: resmenes,
sntesis y parfrasis, y distinguen el uso de distintas marcas grficas, nexos y marcadores textuales que dan coherencia a un texto.
4/20/12 7:27 PM
33
Proyecto Presentacin
Inicio
Elaborar un reglamento
mbito: participacin social Tipo de texto: descriptivo
Elaborar un reglamento interno del saln.
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos
y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.
Como han visto en los proyectos anteriores, para poder planear necesitan saber
qu quieren lograr, para qu y cmo lo harn, tomando en cuenta el tiempo
y los recursos que tengan a su disposicin. Tambin deben considerar en este
proyecto que el reglamento que ustedes elaboren ser para que ustedes mismos lo usen, por lo que es conveniente que lo que incluyan en l lo decidan de
comn acuerdo.
Por eso les proponemos trabajar este proyecto en grupo, aunque en algunos casos les sugeriremos que, por ejemplo, formen equipos para buscar los
documentos que necesitarn, lean y tomen notas individualmente, o comenten
y revisen sus escritos en parejas.
Un reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clases.
Glosario
Como resultado de la convivencia, los distintos grupos humanos han creado una gran
diversidad de normas, tanto orales como escritas, con el fin de regular la conducta y quehacer de sus miembros, de acuerdo con su edad, cargos, funciones, etctera. En nuestra
sociedad, los reglamentos escritos con carcter legal son elaborados por los miembros del
poder legislativo; mientras que la creacin de reglamentos que norman la convivencia y
funcionamiento interno de clubes, escuelas, empresas, bibliotecas y dems organizaciones
de este tipo es responsabilidad de sus fundadores o dueos, de las autoridades que los dirigen, o a veces de sus mismos integrantes.
En este proyecto te invitamos a que elabores, junto con tus compaeros, un reglamento interno del saln de clases que, al proteger sus derechos y establecer responsabilidades, norme la conducta de los integrantes del grupo para que se desenvuelvan en un ambiente que favorezca el aprendizaje. En el libro mostraremos el
trabajo con reglamentos que establecen los derechos y las obligaciones de universitarios y
usuarios de ciertos espacios, y que norman la conducta en aspectos como la disciplina, el uso del lugar y los materiales,
y prevn sanciones. T y tus compaeros, con la gua
de su maestro, pueden incluir aspectos similares
en su reglamento o tomar en cuenta otros, de
acuerdo con sus necesidades.
Para que comprendan la funcin y caractersticas de los reglamentos y puedan utilizar
este aprendizaje al elaborar el suyo, los guiaremos a travs de las siguientes producciones:
Cmara de Diputados
del Congreso de la Unin,
rgano encargado de
aprobar las leyes nacionales.
48
Toma en cuenta
normar. Dictar
normas o reglas
a las que debe
ajustarse la
conducta, las tareas
o las actividades.
Bloque
Responde en una hoja lo siguiente.

En primaria elaboraste reglamentos, cmo eran?, qu circunstancias
te llevaron a elaborarlos?
Qu tomaste en cuenta para redactarlos?
Por qu son importantes para normar la conducta?, qu aspectos de la convivencia conviene normar?
Crees que en tu grupo sea necesario contar con un reglamento?, por qu?
Recuerda hacer una carpeta para usarla como portafolio de evidencias.
Guarda esta hoja en ella, pues te servir para vericar lo que aprendiste
al nal del proyecto.
En grupo y con la gua de su maestro, lean la seccin Toma en cuenta

y determinen qu caractersticas tendr su proyecto.
Una vez que hayan llegado a acuerdos, planeen las actividades que realizarn en cada produccin y elaboren en grande su organizador. Pueden, para
ello, revisar las actividades propuestas en el libro para este proyecto.
Aadan a su organizador los recuadros que necesiten. Guense por el ejemplo del siguiente esquema.
Proyecto: Elaborar un reglamento interno del saln que norme la conducta de sus integrantes para favorecer el aprendizaje.
1 Discusin sobre la importancia de los reglamentos.

2 Recopilacin de reglamentos para su anlisis.
3 Esquema de planificacin del reglamento.
4 Borrador del reglamento interno.
48
g.
Pero, antes, recordars lo que sabes sobre este tipo

de documentos.
Seguramente la convivencia
diaria con sus compaeros
de grupo les ha hecho
notar aspectos como el
mantenimiento de la limpieza
y el orden en el aula que les
convendra regular en el saln
de clases. Para poder planear
y orientar las producciones
de su proyecto, hganse
preguntas como por qu nos
hemos molestado en el saln
en situaciones pasadas?,
qu ha sido ya motivo
de conflicto?, y decidan, a
partir de sus respuestas, qu
aspectos deben considerar
para incluirlos en su
reglamento.
Intencin didctica
En estas primeras pginas permita que los estudiantes
se acerquen a la prctica social mediante un planteamiento que la evidencie con la intencin de que identifiquen la necesidad de conocer sus derechos, pero
tambin sus obligaciones establecidos en un reglamento escolar, a la vez que elaboran uno.
Recuerde que en este momento debe ayudar a sus alumnos a planear el proyecto y determinar la modalidad de
trabajo, las actividades, el tiempo y materiales necesarios.
Para concretar estos objetivos, organice el grupo en
equipos de cuatro alumnos, quienes tendrn una funcin particular dentro del trabajo colaborativo. Aproveche el planificador para coordinar y supervisar el trabajo
de los estudiantes.
Inicio
Antes de explorar los conocimientos previos exponga
una situacin en la que sea necesario recurrir a los conceptos de derechos y obligaciones.
No olvide que tanto el producto como la prctica social
deben estar implcitos en el planteamiento. Por ejemplo:
Pablo falt por tercera ocasin a la prctica de futbol y el
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
1a Discusin sobre la importancia

de los reglamentos.
Tiempos:
Organizar una discusin sobre la importancia de

los reglamentos en la sociedad para comprender
la importancia de elaborar el del grupo.
2/3/12 11:43 AM
Presentacin-Inicio
Producto: Reglamento interno del grupo para ser empleado en el saln de clases.
Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo de su proyecto

para consultarlo y modificarlo cada vez que sea necesario.
49
g.
p
49
7/3/12 16:19
entrenador le dijo que tena derecho a entrenar, pero no

a participar en el siguiente juego. Qu haran en el lugar
de Pablo?, cmo resolveran esta situacin?, el entrenador actu injustamente?, qu documento ayudara a
resolver este problema?
Recupere los conocimientos de los alumnos sobre la
funcin de un reglamento y cmo se organiza; contextualice el proyecto y acrquelos a la prctica social
mediante un planteamiento que les permita entender la
necesidad de que existan normas de convivencia, para
identificar las necesidades del grupo y lo que se quiere
regular con el reglamento que elaborarn.
Toma en cuenta
Pida a sus alumnos que hagan una lista de las situaciones
que hayan ocasionado problemas en el grupo, desde la
limpieza del saln hasta el respeto hacia cada uno de los
integrantes, incluido el maestro.
Como cierre comente que las normas regulan la convivencia diaria de las personas que integran una comunidad, ya sea escolar o de una localidad. Es importante que
promueva entre los escolares la tolerancia y el respeto al
expresar sus puntos de vista.
Planeacin
Fecha

SFUES1TG_B1.indd 33
4/20/12 7:28 PM
34

Recuerde que durante la planeacin el estudiante se involucra en el proyecto y se responsabiliza de las actividades a desarrollar. Considere las observaciones y propuestas de sus alumnos y permita que entre ellos resuelvan
sus diferencias, siempre con tolerancia y respeto.
Pida que en equipos de cuatro estudiantes (jefe de

equipo, abogado, administrador y secretario) completen el planificador para prever las actividades y asignar
las tareas, as como el tiempo que cada uno dedicar
para realizarlas.
Proyecto: Elaborar un reglamento interno del saln que norme la conducta de

sus integrantes para favorecer el aprendizaje.
Producto: Reglamento interno del grupo para ser empleado en el saln de clases.
Producciones:
Tiempo total:
10 sesiones
Actividades:
1 Discusin sobre la
importancia de los
reglamentos.
Organizar una discusin sobre la importancia de

los reglamentos en la sociedad para comprender
la importancia de elaborar el del grupo.
Compartir lo que saben sobre reglamentos.
2 Recopilacin de
reglamentos para su
anlisis.
Revisar reglamentos y distribuir por equipos las tareas de recopilacin.

Compartir con el grupo los resultados de la bsqueda.
Leer e identificar las caractersticas de los reglamentos y analizar su contenido y estructura.
Tiempos:
2 sesiones
3 Esquema de
planificacin del
reglamento.
Definir el contenido del reglamento interno.

Ordenarlo de acuerdo con los apartados vistos en
los textos ledos.
Escribir los acuerdos que se acordaron regular.
Tiempos:
2 sesiones
4 Borrador del
reglamento interno.
Organizar la redaccin de las partes del reglamento.

Revisar la ortografa de las fichas de trabajo.
Tiempos:
2 sesiones
SFUES1TG_B1.indd 34
Tiempos:
1 sesin
4/20/12 7:28 PM
35
En este sentido, estimule la participacin activa de los

escolares en la construccin de conocimientos y habilidades a lo largo del desarrollo de su proyecto.
Proyecto Desarrollo
1 produccin Discusin sobre la importancia de los reglamentos

Como viste al planear el proyecto, en esta primera produccin comprenders qu son los
reglamentos, reflexionars sobre lo que les da su carcter legal y discutirs acerca de su
importancia para la sociedad en relacin con las situaciones que les dan origen. A partir
de esto podrs empezar a determinar, junto con tus compaeros, cmo normar en tu reglamento las situaciones del saln que pueden generar conflicto.
Temas de
reflexin
Importancia de
reconocer el
carcter legal de
los documentos que
establecen las normas
de comportamiento en
la sociedad.
Perspectivas
En la asignatura
Estatal, podrs
observar en qu
medida la creacin
de leyes y normas
solucion algunos
de los conflictos
sociales, econmicos
y polticos que viva
tu entidad, y la
nacin entera.
Glosario
contrastar.
Comparar para
comprobar la
exactitud de algo.
convencional.
Que procede de un
convenio o pacto.
Tambin es importante que propicie la coevaluacin

del trabajo mediante un reporte al final de cada produccin. Para ello solicite al jefe de equipo que redacte
un texto en el que valore el desempeo de cada uno
de sus compaeros.
Renete en equipo para compartir lo que sabes sobre los reglamentos. Guense por las
siguientes preguntas:
Qu situaciones hacen que las personas decidan normar su propia conducta y la de
los dems?
Por qu distintos grupos de personas deciden reglamentar el uso u organizacin
de ciertos espacios (por ejemplo, un balneario o una biblioteca)?
A quin beneficia la existencia de normas?, por qu?
Por qu este tipo de documentos incluyen sanciones? Les parece que, adems
de sancionar a las personas, tambin deben protegerlas?, cmo?
En qu son diferentes y en qu semejantes los reglamentos creados por las autoridades legislativas de los elaborados por particulares? Para contestar, recuerden sus clases
de Formacin Cvica y tica de la primaria.
Qu carcter tendr el reglamento que ustedes elaboren?
Tomen notas de sus ideas para luego contrastarlas con las de los dems en la discusin
del grupo.
Produccin 1. Discusin sobre la importancia

de los reglamentos
Organicen la discusin del grupo, moderada por su maestro, sobre la importancia

de contar con un reglamento en la sociedad. Para ello consideren lo siguiente:
Retomen los puntos de sus notas, contrasten sus respuestas y amplen la discusin
para comentar en qu tipo de situaciones conviene que los grupos de personas creen
sus reglas de comn acuerdo.
A partir de lo que concluyan, establezcan por qu es importante que ustedes elaboren
el reglamento del grupo.
El planteamiento anterior deber encauzar los comentarios hacia esta primera produccin. De igual forma, el
producto final y la prctica social debern ser obvios,
junto con la importancia de contar con un reglamento
interno.
Como observaron en la discusin, los documentos que establecen normas de comportamiento pueden tener o no carcter legal, dependiendo de quin los elabore. Ambos tipos
de documentos permiten regular la conducta de las personas en distintos contextos, con la
intencin de que puedan convivir. En ese sentido las reglas, al tratar de evitar conflictos o
proteger derechos, buscan el bien comn.
Tambin observaron que, para que los reglamentos cumplan su propsito, obedecer sus
reglas es obligatorio, y por ello establecen sanciones, que van desde multas o arresto para
quienes quebrantan normas legales, y penas convencionales, como amonestaciones, suspensin del servicio o expulsin del lugar, para quienes quebrantan normas no legales.
Valora tu avance
Responde en una hoja aparte.
Explica por qu los reglamentos son importantes.
Anota qu puntos de los tratados en la discusin consideras que te servirn para elaborar
el reglamento de tu grupo y por qu.
Guarda estas evidencias en tu portafolio.
50
50
g.
2/3/12 11:43 AM
Desarrollo
Intencin didctica
En esta etapa del proyecto el alumno realizar las actividades propuestas en el libro y las vincular con los
temas de reflexin para conseguir las producciones
parciales y el producto final.
En un primer momento se pretende que los alumnos
comprendan qu es un reglamento y posteriormente
reflexionen sobre el carcter legal de los documentos
que establecen normas de comportamiento. Aqu lo
ms importante es que discutan sobre la necesidad de
contar con normas que regulen la convivencia de una
comunidad, ya sea escolar, deportiva, vecinal, etctera.
Al final establecern reglas que prevean situaciones de
conflicto o, en caso de que ya existan, cmo resolverlas.
Recuerde que las actividades propuestas son una gua
para el desarrollo de un proyecto propio; es decir, un
modelo, tanto para usted como para los estudiantes,
basado en la experiencia docente y en las propuestas
didcticas del trabajo por habilidades y competencias.
Por ello su presencia como gua y facilitador es importante para que los alumnos perciban una orientacin
y supervisin continuas.
Compartir lo que saben sobre reglamentos

Indique que cada jefe de equipo lea en voz alta las preguntas generadoras para que cada integrante exponga
sus puntos de vista, mientras que el secretario se encargar de escribir las ideas de sus compaeros. Al final
todos elaborarn sus conclusiones, las cuales reunirn
en un solo documento que el abogado o administrador
leer frente a los dems equipos.
TR. Importancia de reconocer el carcter legal de los
documentos que establecen las normas
Con base en las respuestas a las preguntas generadoras
y conclusiones de la actividad anterior, pida a los estudiantes que mencionen ejemplos o formulen planteamientos
que reflejen la necesidad de recurrir a un reglamento que
norme la conducta de los miembros de una comunidad.
Solicite a los escolares que expongan casos donde se
violente un derecho, se infrinja una norma o se incumpla una obligacin (por ejemplo, en la escuela no portar
uniforme, llegar tarde, no cumplir con tareas, no tratar
con respeto al resto de la comunidad escolar, etctera).
A la par considere la inclusin de dos conceptos indispensables: derechos y obligaciones, y el equilibrio
entre ambos para que los alumnos caigan en contradicciones al intentar darle ms peso a uno que a otro.
Planeacin
Fecha

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36
Desarrollo
2 produccin Recopilacin de reglamentos para su anlisis

En la primera produccin pudiste observar que los reglamentos contienen reglas que corresponden a lo que se quiere normar, proteger o garantizar en diferentes contextos. En esta
segunda produccin recopilars reglamentos para revisarlos, identificar sus caractersticas
y analizar su contenido y estructura. Este anlisis te ayudar a tomar decisiones sobre lo
que debe contener el reglamento de tu grupo y, a partir de esto, planear su escritura.
Distribuyan por equipos, con la gua de su maestro, la tarea de recopilar reglamentos.

Para ello, les sugerimos:
Enfocar su bsqueda en reglamentos que normen aspectos similares a los que han
identificado que necesitan regular en su saln de clases. Para averiguar, por ejemplo,
cmo elaborar reglas para normar el uso de los materiales de lectura en el saln, pueden buscar reglamentos de bibliotecas, pblicas y escolares.
Investigar si su escuela cuenta con un reglamento e incluirlo en su anlisis, ya que
ste contendr normas a las que ustedes estn sujetos por ser alumnos de esa institucin, y que debern tomar en cuenta para no contradecirlas al elaborar su reglamento.
Compartan con el grupo los resultados de su bsqueda, explicando dnde obtuvieron
los reglamentos trados y por qu los eligieron.
Obsrvenlos y comenten, con la gua de su maestro, lo que en un primer vistazo puedan
identificar:
Quin los escribi?, en qu parte del documento se seala? Para quines fueron creadas
las reglas?, tienen o no carcter legal?
Bloque
Desarrollo
REGLAMENTO DE DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO
Te invito a
TTULO I
CAPTULO NICO
DISPOSICIONES GENERALES
Consultar
reglamentos
deportivos:
http://www.edutics.
mx/ZkR
ARTCULO 1.- La actividad deportiva en la Universidad Autnoma de Quertaro tendr por objeto
difundir con la mayor amplitud los beneficios del deporte, la educacin fsica y las prcticas para la
salud que habiliten el desarrollo de las capacidades y aptitudes de los miembros. []
Reglamentos de
leyes federales
vigentes:
TTULO III
CAPTULO I
DE LOS ENTRENADORES
ARTCULO 12.- Entrenador es el responsable tcnico de un deporte que se practique en la
Universidad Autnoma de Quertaro. []
ARTCULO 14.- Son facultades y obligaciones del entrenador:
I.- Elegir a los integrantes de los equipos representativos de la Universidad.
II.- Solicitar ante el Coordinador Tcnico los materiales requeridos para el desarrollo de los
programas deportivos a su cargo.
III.- Responder de la preparacin tcnica y fsica de los deportistas []
http://www.edutics.
mx/Zkb
TTULO IV
CAPTULO I
DE LOS DEPORTISTAS
ARTCULO 15.- Son deportistas universitarios quienes hacen uso de las instalaciones deportivas
de la Universidad Autnoma de Quertaro, en calidad de alumnos o de usuarios.
ARTCULO 16.- Son derechos y obligaciones de los deportistas:
I.- Recibir auxilio de la Universidad para la obtencin de licencias o permisos familiares,
acadmicos o laborales que les faciliten su participacin en eventos deportivos representando
a la Universidad.
II.- Recibir servicio mdico deportivo.
III.- Recibir ayuda, en la medida de las posibilidades de la Universidad, para la prctica de entrenamientos, hospedaje, alimentacin y material deportivo.
IV.- Obedecer las indicaciones de los coordinadores, entrenadores y auxiliares.
V.- Asistir con regularidad y puntualidad a las prcticas deportivas, demostrando su mejor
desempeo.
VI.- Observar conducta honorable y disciplinada. []
VIII.- Conservar en buen estado las instalaciones y material deportivo de la Universidad.
IX.- Representar a la Universidad en los eventos deportivos para los cuales sean seleccionados. []
XII.- Los dems que sealen los coordinadores y entrenadores. []
Los reglamentos son textos con caractersticas propias. Para que puedan identificarlas
en los documentos que recopilaron y tomarlas en cuenta al elaborar el del grupo, guiaremos el anlisis de los siguientes textos.
Temas de
reflexin
Caractersticas
y funcin de los
reglamentos.
Lee los reglamentos en forma individual y despus responde con tu equipo las preguntas de los recuadros.
REGLAMENTO INTERNO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

TTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPTULO NICO
NATURALEZA Y FINALIDADES
Artculo 1. El presente Reglamento deriva de la Ley Orgnica del Instituto Politcnico
Nacional, es de orden general y de l se desprenden los reglamentos especficos, acuerdos y
dems disposiciones normativas internas que rigen la organizacin y el funcionamiento de
las actividades acadmicas y administrativas institucionales. []
TTULO TERCERO
DE LOS ALUMNOS []
CAPTULO V
DE LOS DERECHOS
Artculo 106. Son derechos de los alumnos:
I. Obtener la inscripcin o reinscripcin en el plan de estudios en el que hayan sido admitidos;
II. Recibir educacin, en igualdad de circunstancias, en los trminos prescritos en la Ley
Orgnica, del presente Reglamento y otras disposiciones aplicables;
Qu informacin
da el ttulo del
reglamento sobre el uso
de este documento?
Qu dice sobre el
reglamento este
primer prrafo?
De qu habla este
captulo? Creen que
lo que establece
favorece el
aprendizaje de los
alumnos de la
institucin?, cmo?
51
g.
p
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Produccin 2. Recopilacin de reglamentos

para su anlisis
Despus de un primer acercamiento a qu es un reglamento y cul es su funcin, en esta segunda produccin los alumnos recopilarn reglamentos para
revisarlos, identificar sus caractersticas y analizar su
contenido y estructura. Posterior a este anlisis los estudiantes podrn decidir el contenido de su reglamento
y en cuntos apartados lo dividirn.
Distribuir por equipos las tareas de recopilacin
Una manera eficaz de distribuir los reglamentos es a
partir de sus captulos o apartados. Asigne a cada equipo labores especficas; por ejemplo, uno se encargar
de revisar los aspectos generales, otro de analizar los
derechos, alguno de examinar las obligaciones y uno
ms de identificar las sanciones.
En cada caso los equipos debern observar: cmo
se redactan y qu aspectos regulan los reglamentos?,
cules son sus caractersticas? Considere los ejemplos
que se presentan en el libro del alumno.
Compartir los resultados de su bsqueda
Una vez terminada la exploracin, pida al secretario de
cada equipo que elabore un reporte con las conclusiones, mientras que el administrador se encargar de
fotocopiar o realizar una presentacin que permita visualizar con todo detalle la seccin del reglamento que
analizaron. Por su parte, tanto el jefe de equipo como
el abogado sern los responsables de preparar la exposicin oral.
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Por qu lo
dispuesto en
los artculos
12 al 16 est
contenido en
diferentes
ttulos y no en
el mismo? Qu
les dice esto
sobre la
manera de
estructurar el
reglamento?
Qu observan en
este reglamento
sobre la
responsabilidad de
entrenadores
y deportistas?,
qu artculos
hablan de eso?
De acuerdo con lo
observado en
ambos
reglamentos,
cmo se numeran
los artculos?, y
los ttulos y
captulos?
TTULO VI
DEL USO DE LOS CAMPOS DE FUTBOL
CAPTULO I
ARTCULO 28.- Los campos de futbol sern usados exclusivamente para entrenamientos y prcDe qu forma
ticas de este deporte.
garantizan las
ARTCULO 29.- El uso del campo queda restringido a tres das de cada semana, debindosele dar
normas contenidas
mantenimiento los das restantes.
en el ttulo VI el
ARTCULO 30.- Los deportistas slo podrn ingresar al campo con zapatos tenis o de futbol.
bien comn de los
ARTCULO 31.- Los deportistas harn uso de los campos conforme a los programas establecidos
usuarios?
por el Coordinador General.
ARTCULO 32.- Las gavetas slo podrn usarse durante el horario de prcticas o competencias
y para guardar exclusivamente vestuario.
ARTCULO 33.- El futbolista ajustar su conducta al reglamento aplicable a su deporte
y a las buenas costumbres. []
De acuerdo con lo observado en
ambos textos, podran explicar esta
Aprobado el da 31 de julio de 1987.
descripcin de los reglamentos:
texto articulado dividido en ttulos y
captulos?, cmo la
Universidad Autnoma de Quertaro. Rectora. Reglamento de deportes, 2-09-2011:
complementaran?
www.uaq.mx/leyes/reg-dep.html (Fragmento).
53
g.
51
Bloque
De acuerdo con lo que han

visto en ambos reglamentos,
qu tipo de informacin se
da en las disposiciones
generales?
53
2/3/12 11:43 AM
TR. Caractersticas y funcin de los reglamentos

Gue la exploracin de las caractersticas de los reglamentos que se presentan en las pginas 51-53. Primero apoye a los estudiantes a reconocerlas en el libro y
luego pida que las identifiquen en los reglamentos que
revisaron. Por ejemplo, la informacin del ttulo indica
la institucin, lugar o comunidad a la cual regula (Instituto Politcnico Nacional, Universidad Autnoma de
Quertaro).
Durante la exploracin detngase en los ttulos, subttulos y apartados, y pregunte las diferencias y el contenido de cada uno. Propicie que los escolares reconozcan
las partes del reglamento y lo que en ellas se trata: finalidades, derechos, obligaciones, sanciones, etctera.
Sugerimos que en cada apartado enfatice las palabras
clave para que los estudiantes reconozcan los propsitos de esa seccin y, al final, la funcin del reglamento.
Como cierre de la actividad permita que los equipos expliquen: a quin est dirigido cada reglamento?, quin
lo suscribe?, cunto tiempo tiene vigente?, para qu
se elabor?, qu aspectos regula?, qu garantiza?,
qu pasara si no existiera un documento como ese?
La ampliacin del vocabulario es fundamental para la
comprensin de la lectura. Por ello solicite a los alumnos que al final de cada apartado elaboren un glosario
que incluya las palabras que desconozcan: suscribir,
coadyuvar, apercibir, amonestacin, entre otras.
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37
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
Lee con tu equipo los documentos recopilados y analcenlos. Para ello sugerimos partir de preguntas como las propuestas anteriormente. Pregntense,
adems:
Cul es la intencin de cada texto, es decir, para qu fueron creados?
Norman situaciones similares a las que ustedes quieren normar?
De acuerdo con esto, qu creen que les puede servir para elaborar el regla-
mento de su saln?, por qu?
Tomen notas de sus conclusiones y gurdenlas en su portafolio de evidencias,
pues les servirn al planear su reglamento.
Reglamento de Trnsito
Metropolitano, vlido
en el D.F. y 59 municipios
del estado de Mxico.
Temas de
reflexin
Uso de recursos
grficos para
organizar un
reglamento.
Glosario
apartado. Prrafos
de un escrito en los
que se consideran
ciertos aspectos por
separado.
Al solicitar el material para prstamo, el usuario deber presentar su credencial al bibliotecario.

El usuario deber llenar una boleta de prstamo por cada ttulo que
solicite.
Se pueden solicitar un mximo de tres ttulos a la vez.
Los usuarios debern conservar en buen estado los materiales que usen,
evitando hacer marcas o anotaciones en ellos. []
VI. Otros servicios.
Los procesadores de texto

cuentan con una gran cantidad
de recursos llamados vietas,
que sirven para organizar
los elementos de una lista,
sobre todo cuando stas son
complejas o largas. Cuando
los numerales no son suficientes,
se prefiere el uso de figuras:

Se ofrecern, adems de los servicios tradicionales, servicios como: Sala

de Lectura Ligera, Prstamos interbibliotecarios y Sala de Internet (ver
Reglamentos especiales). []
VII. Disciplina y sanciones.

Queda terminantemente prohibido:
Fumar, comer, hablar en voz alta o realizar actos que puedan perturbar
el orden general de los usuarios.
Entrar en pantalones cortos, blusas transparentes, chanclas, gorras,
etctera.
El usuario que mutile, deteriore o sustraiga publicaciones o equipo de propiedad de la Institucin sin autorizacin, tendr que reponerlo por otro
ejemplar o artculo de igual valor y pagar los gastos que ocasione.
El desconocimiento del reglamento no exenta de su aplicacin.
Por incumplimiento del reglamento o por reincidencia de faltas, al usuario no le ser permitido hacer uso de los servicios de la biblioteca. []
Renete con un compaero para que revisen juntos algunos de los documentos que
leyeron y anoten lo que observan al respecto de:
Su divisin en apartados.
El orden de los apartados y qu aspectos norman.
El empleo de ttulos y subttulos y su relacin con los apartados.
Reflexionen y comenten en grupo y con su maestro cmo se emplean los recursos
grficos en los reglamentos que han ledo:
Maysculas.
Negritas.
Toma en cuenta
III. Prstamos en sala.
Como observaste, los reglamentos renen un conjunto de normas que indican cmo actuar en determinado lugar o circunstancia, protegen derechos,
establecen obligaciones y prevn sanciones. Adems, enuncian quin los emite, a quines estn destinados, en qu fecha se elaboraron y quines se encargan de aplicar las sanciones.
Tambin habrs notado que tienen un aspecto muy caracterstico y que esto se debe a los
recursos grficos que emplean para organizar su contenido.
Bloque
Nmeros arbigos.
Nmeros romanos.
Rumbo a PISA
Comprensin general.
Por qu la funcin
de este reglamento
no es igual a la de
los anteriores?, qu
aspectos pretende
regular?
Reglamento de la Biblioteca Pblica de David Santiago Anguizola Delgado, 18-07-11:

www.binal.ac.pa/bpublicas/chiriqui/reglamento1.htm
(Fragmento adaptado).
Lean el siguiente reglamento y comprenlo con los que reunieron para observar qu
recursos grficos utiliza y por qu creen que se usen stos y no otros.
Este Reglamento es de cumplimiento obligatorio para todos los usuarios

de la Biblioteca Pblica de David Santiago Anguizola Delgado
Generalidades.
Se consideran usuarios de la Biblioteca Pblica de David todas las personas de la comunidad que deseen obtener los servicios que ofrece la Institucin.
Para tener derecho a recibir los servicios de la Biblioteca Pblica de David, la persona debe solicitar su credencial de usuario.
La consulta de materiales debe hacerse dentro de las salas en que stos se localizan
y no podrn salir de ellas sin la autorizacin correspondiente.
La Biblioteca se reserva el derecho de no brindar servicio a aquellos usuarios
de malos modales y vestimenta inadecuada.
Los usuarios debern acatar el reglamento y seguir las instrucciones del personal
de vigilancia y orientacin. []
54
Comenten cules de las caractersticas identificadas en los reglamentos que

han ledo (divisin en apartados, ttulos, captulos, secciones, empleo de ttulos y subttulos, uso de marcas grficas: numerales, maysculas, negritas,
etctera) tambin se observan en el que acaban de leer y cules difieren.
Distingan tambin si contienen reglas que describen los derechos de los
usuarios y otras que refieren sus obligaciones.
Valora tu avance
Explica lo que has comprendido hasta el momento sobre las caractersticas
y funcin de los reglamentos.
Anota qu caractersticas (de estructura, contenido y marcas grficas)
debern incluir en su reglamento del grupo. Explica por qu.
Guarda estas evidencias en tu portafolio.
54
g.
Sugiera que identifiquen qu normas o apartados podran relacionarse con el reglamento que desean elaborar y por qu las incluiran, considerando que el que
harn se referir a la vestimenta o uniforme, al ingreso y
permanencia en la escuela, el vocabulario, la conservacin de los materiales e instalaciones, etctera.
TR. Uso de recursos grficos para organizar
un reglamento
Este es el momento para explorar los recursos grficos
y elegir cules usarn en el diseo de su reglamento.
Para ello pida que recuerden las secciones en que se
dividen los documentos que exploraron y la manera en
que se sealan los ttulos y subttulos.
Es conveniente que la siguiente actividad la lleve a cabo
en una sala de cmputo, o bien, con un proyector de
acetatos para exponer la informacin tipogrfica necesaria. Despus de identificar el uso de las maysculas,
negritas, nmeros arbigos y romanos, explique la importancia de tener en cuenta lo siguiente:
55
g.
p
55
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Leer y analizar documentos recopilados

Durante la lectura de los textos pida a los alumnos que
subrayen los verbos e identifiquen el lenguaje que se
emplea en la redaccin de normas; ayude a inferir que
se trata de un lenguaje formal y, en este caso, con frecuentes tecnicismos, propios de la jerga de la abogaca.
Los reglamentos de las bibliotecas

protegen el acervo y facilitan la consulta
a los usuarios.
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Fuente. Tipo de letra: arial, times new roman, calibri, cambria,

entre otras. Comente que se recomienda una fuente legible
y formal por el tipo de documento que estn elaborando.
Estilo. Haga que los educandos consideren distintas posibilidades: normal, cursiva o itlica, negrita, subrayado, versales, cada una en funcin del contenido y la intencin;
por ejemplo, negritas y versales para ttulos y subttulos.
Tamao. Recomiende elegir el tamao de letra ms
adecuado al de la hoja en que se imprimir el reglamento: 8 puntos, 10 puntos, 12 puntos, etctera.
Rumbo a pisa
Realice preguntas relacionadas con el contenido y vocabulario del texto, por ejemplo:
En la oracin: El desconocimiento del reglamento no
exenta de su aplicacin, la palabra exenta significa
a) culpa b) libera c) acompaa d) inculpa
La regla que seala: Por incumplimiento del reglamento o por reincidencia de faltas, al usuario no le
ser permitido hacer uso de los servicios de la biblioteca, significa que
a) la persona no podr hacer uso del prstamo interno.
b) el usuario tienen prohibida la entrada a la biblioteca.
c) la persona puede ser sancionada de por vida o por
meses.
d) el usuario pierde el derecho a los servicios de la
institucin.
Planeacin
Fecha

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38
Sugiera a los escolares que elaboren una lista de sinnimos para las palabras maestro, alumno, escuela, saln,
pues sern las ms comunes en el texto que redactarn.
Proyecto Desarrollo
3 produccin Esquema de planificacin del reglamento

Lo que ahora sabes sobre la utilidad de los reglamentos, sus caractersticas y los recursos
grficos que permiten organizar su contenido te servir para definir el contenido del reglamento interno de tu saln y cul ser su estructura, de acuerdo con lo que en tu grupo
hayan decidido normar. Para registrar sus acuerdos, elaborarn un esquema que despus
usarn de gua al redactar sus borradores.
Pida que en equipo, como cierre de la actividad, expongan sus resultados en la siguiente sesin o clase con
el apoyo de recursos visuales, ya sea una presentacin
en PowerPoint o Word, hoja de papel bond, acetatos,
etctera.
Revisa en tu portafolio las evidencias que has elaborado.

A partir de lo que revisaste, llega a acuerdos con tu equipo sobre lo que deben tomar en
cuenta para elaborar el reglamento del grupo y por qu.
El esquema de
planificacin de escritura
sirve para visualizar la
estructura de un texto y
organizar su contenido.
En grupo, y guiados por su maestro, anoten en el pizarrn los aspectos que acordaron
regular y descarten o aadan lo que crean necesario.
Asegrense de que los aspectos propuestos les permitan elaborar normas que favorezcan
el aprendizaje y consideren el beneficio de todos.
Agrupen en un mismo apartado los aspectos que sean muy similares.
Para que puedan determinar cuntos y cules apartados les conviene incluir en su reglamento, tomen como modelo los documentos que leyeron.
Ordenen los apartados de lo general a lo particular.
Anoten propuestas de sanciones para cada rubro y acuerden cules les parecen las ms
apropiadas.
Registren sus acuerdos en un esquema. Pueden guiarse por el siguiente.

1
Ttulo que
indique lo que
regula el
reglamento.
Secuencia
numerada de
artculos.
De ser necesario,
divisin de los
artculos en
fracciones y de las
fracciones en
incisos para
especificar ms lo
que se establece.
(Ttulo)
(Antecedentes, presentacin, introduccin o generalidades)
TTULO PRIMERO
CAPTULO I
(Aspecto)
Artculo 1. (prrafo)
I. (fraccin)
a) (inciso)
Artculo 2. (prrafo)
I. (fraccin)
a) (inciso)
(Fecha de expedicin o vigencia)
Durante la exposicin permita una retroalimentacin

en grupo. D la oportunidad de sugerir otras propuestas, opinar o hacer preguntas sobre aspectos que no
hayan quedado suficientemente claros.
Prrafo inicial que aclare

el propsito del
reglamento y a quines
va dirigido.
Apartados: divisin en
ttulos y captulos
(numerados) para agrupar
los aspectos que se van
a regular.
Prrafos finales, que
indiquen la fecha de
elaboracin del reglamento
y en los que se van
consignando las
modificaciones al mismo.
Valora tu avance
Renete con tu equipo y discutan lo siguiente:
El esquema elaborado en esta produccin les permite organizar el contenido de lo que acordaron
normar de manera clara?, por qu?
Los aspectos que incluyeron en su esquema cubren todo lo que necesitan normar en su saln de
clases y estn contempladas sus correspondientes sanciones? De no ser as, anoten lo que haga falta.
Compartan sus respuestas con el grupo y, si es necesario, modifiquen su esquema.
56
56
g.
p
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Produccin 3. Esquema de planificacin del reglamento

En esta etapa los estudiantes definirn el contenido de
su reglamento interno y lo ordenarn de acuerdo con
los apartados de los textos que han analizado.
Escribir los aspectos que acordaron regular
y descartar o aadir lo necesario
En este momento es conveniente que rena a los jefes de
cada equipo para que con lo reunido en el portafolio de evidencias correspondiente elaboren una lista de los aspectos
que se pretenden regular y de esta forma evitar la repeticin
de ideas.
En otro grupo, los administradores elegirn la tipografa
y dems recursos que emplearn: fuente, tamao, estilo,
vietas, papel, etctera. Si es posible, permita que en una
computadora practiquen el formato que hayan seleccionado o estn por definir. Sugiera que observen el esquema propuesto en el pizarrn y cmo pueden seguirlo.
Por su parte, los abogados debern analizar las sanciones, si es que las contemplarn, a partir de los modelos
consultados, as como los principales derechos que establezca el reglamento escolar.
Los secretarios se encargarn de revisar el vocabulario de los reglamentos consultados, la manera en que
estn redactados los textos y cmo lo harn ellos (por
ejemplo, sugiera evitar prohibiciones y mejor emplear
imperativos u obligaciones: Los estudiantes evitarn comer en clase. El alumno deber llegar puntual al saln
de clases), as como los ttulos y subttulos que contendr el reglamento.
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Valora tu avance
Comente a los estudiantes que este apartado representa
una oportunidad para reflexionar sobre su trabajo, tanto individual como en equipo, y que a continuacin en
grupo escribirn el reglamento con las ideas que han
aportado.
Pida que corrijan aquello que no ha resultado segn lo
previsto y planeen las siguientes actividades con base
en esas experiencias.
Es importante que los alumnos aprendan a cuestionar
sus trabajos, as como su desempeo, con el fin de mejorarlo. Haga hincapi en que toda labor es perfectible.
Aproveche este momento para enfatizar la importancia
del trabajo colaborativo. Destaque que con estas actividades se hace evidente la participacin de cada uno,
primero en equipo y luego de manera grupal, en un
proyecto. No olvide mencionar que las normas de convivencia que estn redactando sern en su beneficio.
Tambin comience a destacar la prctica social del
proyecto; pregunte a los estudiantes cundo consideran prudente iniciar la aplicacin de su proyecto.
Produccin 4. Borrador del reglamento interno
A partir de los acuerdos y su esquema, los estudiantes
llevarn a cabo el borrador del reglamento. Para ello,
cada equipo se encargar de redactar un apartado.
Organizar la redaccin del reglamento
Para este momento todos los integrantes de los equipos
deben tener claro los criterios acordados al final de la produccin anterior: los jefes de equipo saben cules son los
aspectos que se deben regular; los abogados conocen
ms sobre los derechos y obligaciones que es necesario
considerar; los administradores tienen claro qu tipografa
y dems recursos se emplearn, y los secretarios han acordado la redaccin y vocabulario ms adecuados.
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39
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
4 produccin Borrador del reglamento interno
Revisen tambin los reglamentos analizados y observen cmo estn redactadas las normas y cmo estn empleados los verbos.
Para llegar a acuerdos sobre el uso de los verbos en su reglamento, lean
la siguiente tabla y elijan las formas, los modos y tiempos verbales que
emplearn.
Con base en el esquema elaborado en la produccin anterior y los acuerdos

del grupo, puedes empezar la escritura del reglamento de tu saln. Como
has visto en otros proyectos, para elaborar cualquier escrito es recomendable
hacer un borrador, revisarlo y corregirlo hasta obtener la versin definitiva.
En grupo y con la gua de su maestro organicen la redaccin de las partes

de su reglamento. Para ello, les sugerimos:
Redactar grupalmente el ttulo y el prrafo inicial:
Con la gua de su maestro, observen el ttulo y el primer prrafo o captulo
de los documentos que analizaron en la segunda produccin. Con base en
esto, elijan un ttulo y escriban un prrafo introductorio que explique cul es
la intencin o propsito de su reglamento, a quin se dirige y qu contiene.
Repartirse entre los equipos los diferentes apartados para la redaccin, reviLa revisin y correccin conjunta
de su reglamento les permitir
sin y correccin de sus correspondientes artculos:
obtener un material ms limpio.
Verifiquen cuntos artculos y cuntas fracciones e incisos incluirn en
cada apartado, segn lo que acordaron normar. Tomen nota de esto para
no olvidarlo.
Temas de reflexin
Pregntense: cmo iniciarn cada artculo?, cmo emplearn los verbos? Observen para ello el siguiente fragmento y comenten entre ustedes la
Tipos de verbos, modos y tiempos
verbales que se emplean en
informacin de los recuadros.
Algunas formas, tiempos y modos verbales usados en reglamentos
Formas no personales del verbo
la redaccin de derechos y
responsabilidades en los reglamentos.
Reglamento de Trnsito
Conductor, t debes:
1.
2.
3.
4.
Conducir con licencia vigente y resellos correspondientes.

Conducir con el cinturn de seguridad puesto.
Dar preferencia de paso a los peatones.
Circular a 15 km/hr, frente a zonas escolares, hospitales, albergues,
etctera.
Est prohibido:
1. Estacionarse en lugares no autorizados.
2. Conducir bajo los efectos del alcohol.
Para introducir las normas,

evidenciar hacia quin est
dirigido el reglamento e indicar
que se trata de una orden
o mandato se emplea el verbo
deber en modo imperativo.
Modos
indicativo: modo que se usa para

afirmar, negar o expresar hechos
que se consideran reales: Son
deportistas quienes hacen uso
de las instalaciones.
presente: tiempo verbal en que

se conjugan las acciones que estn
sucediendo en el momento en que
se habla: Se pueden solicitar tres
libros a la vez.
gerundio: se identifica por las

terminaciones -ando y -iendo.
Indica la duracin de una accin:
Debindosele dar mantenimiento.
subjuntivo: modo que expresa

duda o posibilidad: El usuario que
sustraiga material sin permiso ser
sancionado.
pasado: tiempo verbal que se

refiere a las acciones que ya han
sucedido: Si perdiste tu credencial,
solicita una reposicin.
participio: se identifica por las

terminaciones -ado, -ido, -to, -so
y -cho. Junto a otros verbos forma
tiempos compuestos: Los alumnos
han elaborado sus reglas.
imperativo: modo que expresa

orden o mandato. Se conjuga slo
en segunda persona: Guarda los
materiales en su lugar despus
de usarlos.
futuro: tiempo que se refiere

a las acciones que an no han
tenido lugar: El maestro te indicar
cmo proceder.
Redacten las normas que correspondan al apartado que les toc una vez
que hayan llegado a acuerdos.
Distnganlas y ordnenlas con recursos grficos; por ejemplo:
Para introducir el siguiente
conjunto de normas, se usa un
verbo en presente
acompaado de un participio.
Maysculas
negritas para
los ttulos.
En los dos primeros

conjuntos de normas, despus
de la frase de introduccin
se contina con el uso de
verbos en infinitivo.
Artculos en
negritas
y numerados.
Verbo deber
en futuro para
introducir
las normas.
CAPTULO III
DEL ORDEN Y LA LIMPIEZA
Funciones del agente de polica y trnsito:

1. Te solicitar amablemente tu licencia de manejo y tarjeta de circulacin para su revisin.
2. Te sealar la infraccin que cometiste y te mostrar el artculo del
reglamento que lo fundamenta.
3. Se suspender o se dar de baja al elemento de polica y trnsito que
coaccione al conductor para obtener la entrega de dinero a cambio de
no elaborarle la boleta de infraccin.
Reglamento de Trnsito de la Secretara de Seguridad Pblica y Trnsito
Municipal de Baja California Sur, 18-07-11:
www.facileasing.com.mx/Reglamentos/Baja%20California%20Sur.pdf
(Fragmento adaptado).
Tiempos
infinitivo: se identifica por las

terminaciones -ar, -er, -ir. Expresa
la accin de forma general: Fumar,
comer, hablar est prohibido.
En el siguiente conjunto de
normas se usan verbos en
futuro y uno en presente de
subjuntivo.
Temas de reflexin
Ortografa y puntuacin
convencionales.
57
g.
58
57
Artculo 12. Los alumnos debern:

I. Dejar acomodadas sus bancas antes de retirarse.
II. Colocar sus mochilas en la papelera de sus bancas
para evitar accidentes.
2/3/12 11:43 AM
Nmeros romanos
para distinguir
las fracciones.
Organcense en parejas para intercambiar, revisar y corregir las normas

que redactaron. Verifiquen que stas sean breves, claras y que se usen
correctamente verbos y recursos grficos. Comprueben que no haya faltas
de ortografa ni de redaccin. Consulten para ello diccionarios o manuales,
como los recomendados en la seccin Te invito a en la siguiente pgina.
58
g.
p
2/3/12 11:44 AM
Gue la distribucin de los apartados y reitere a los escolares que consideren los acuerdos grupales a los que
llegaron. Le sugerimos mencionar en los apartados aspectos relacionados con:
Recuerde a los alumnos que en la redaccin de sus

normas empleen sinnimos de maestro, alumno y saln, junto con las distintas formas verbales para evitar
pobreza en el vocabulario.
La llegada, salida y permanencia en el saln de clases.

El orden, cuidado y limpieza del aula.
La vestimenta adecuada o uniforme.
El respeto al profesor y a los compaeros.
La libertad de expresin (libertad de expresar comentarios sin que los dems se burlen).
TR. Tipo de verbos, modos y tiempos verbales

que se emplean en la redaccin de derechos
y responsabilidades
Seale a los educandos que las obligaciones y sanciones no pueden afectar la integridad de los miembros
del grupo, incluido el profesor.
Aproveche el tema para explicar que los derechos de
los integrantes de una comunidad no deben afectar los
de otros ni estar por encima de sus obligaciones; por
ejemplo: Los alumnos tienen derecho a llegar al saln
de clases mximo tres minutos tarde y el profesor debe
permitirles la entrada. Despus de este tiempo se harn
acreedores a una sancin, segn lo establezca el reglamento. As, por un lado, se contempla la posibilidad de
llegar tarde y tener acceso al saln de clases (derechos)
y, por el otro, la obligacin de ser puntuales.
La finalidad de este tema de reflexin es ayudar a los

estudiantes a reconocer los principales tiempos verbales de uso comn en los reglamentos, as como el
sentido de cada uno para comprenderlos y usarlos de
manera adecuada.
Para iniciar la actividad escriba en el pizarrn un artculo del Reglamento de Trnsito cambiando la redaccin
de la forma verbal (por ejemplo, Conductor, t: conduces con licencia vigente y resellos correspondientes).
Solicite a los estudiantes que comenten si el sentido de
mandato del texto cambi y por qu.
Explique que un reglamento se redacta de manera diferente a los textos informativos vistos hasta el momento,
ya que su intencin tambin es distinta, pues no slo
trata de informar, sino de sealar los derechos y las
obligaciones de los miembros de una comunidad.
Planeacin
Fecha

SFUES1TG_B1.indd 39
4/20/12 7:28 PM
40
Cierre
Cuando hayan terminado, integren las partes del reglamento para leerlas en
conjunto y hacer una revisin en grupo:
Revisen, con la gua de su maestro, que las normas no se repitan ni se contradigan.
Comprueben que ninguna establezca algo contrario a lo que indica el
reglamento de su escuela.
Revisen la ortografa y puntuacin del texto.
Redacten el prrafo final del reglamento, donde quedar establecida la fecha
en que empieza a tener vigencia y en la que podrn aadir la fecha de futuras
modificaciones.
Bloque
Proyecto Cierre
Ahora s
Te invito a
Consultar:
Real Academia Espaola, Ortografa
de la lengua espaola. Mxico:
Espasa Calpe, 2011.
Renete con un compaero para que juntos evalen el reglamento que elaboraron en grupo.
Real Academia Espaola, Diccionario

panhispnico de dudas: http://www.
edutics.mx/ZkH
Anoten una
en la casilla que describa mejor sus caractersticas.

S
Su divisin en apartados es clara y pertinente.
Una vez terminada la versin final y completa

de su reglamento, cpienlo en grande para que
puedan colocarlo a la vista de todos y lo tomen en
cuenta en el transcurso de este ao escolar. Elaboren copias ms pequeas para cada uno de ustedes
y triganlas siempre con sus tiles para que puedan consultarlas cuando lo necesiten. Tambin
pueden compartir:
Para ordenar y distinguir los apartados y normas

se emplearon numerales o vietas, maysculas
y negritas.
Copias con sus familiares. Dejen un reglamento en casa y a la vista para que sus paps sepan
qu reglas pueden ayudarlos a cumplir.
Discutan qu medidas pueden tomar para mejorar algunos de los aspectos
incluidos en el reglamento. Por ejemplo, la puntualidad o el cumplimiento
de las tareas.
Muestren su reglamento a otros profesores. Es posible que deban estar
enterados de algunas de las reglas del grupo y que tambin puedan ayudarlos a cumplirlas. Por ejemplo, si las aulas son compartidas, pueden
proponerles que extiendan las reglas de limpieza a otros compaeros.
Entreguen una copia al director de su escuela y pdanle sugerencias para
mejorar o poder cumplir con lo que establecieron.
No
Por qu?
El reglamento permitir normar la conducta

en el saln de clases.
En la redaccin de las normas se emplearon

los verbos de manera adecuada y consistente.
Son claras las obligaciones que se deben cumplir
y no existen ambigedades.
El reglamento indica la fecha en que entra en vigor
y quin lo suscribe.
Al terminar, comenten entre ustedes las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la pgina 49 y compara tus nuevas
respuestas con las guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
Tener a la vista su
reglamento interno
les ayudar a cumplirlo.
Qu cambios observas respecto a lo que sabas al iniciar el proyecto sobre los reglamentos?
Por qu fue as?

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Comprend la funcin regulatoria de los reglamentos

en las sociedades.
Analic el contenido de los reglamentos.
Les sugerimos dar seguimiento a las reglas que

elaboraron. Lleven un registro de las reglas que se
desobedezcan y de las sanciones que se hayan aplicado y valoren si stas fueron adecuadas. Registren
tambin lo que creen que debi contemplarse y no
est incluido en su reglamento. Sealen adems las
reglas que nunca se usen o no funcionen y anoten
por qu creen que esto sea as.
Pasado un tiempo, renanse en grupo y, con la
gua de su maestro, discutan sobre lo que han observado y propongan modificaciones para su reglamento.
Emple los modos y tiempos verbales apropiados para indicar

derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios especficos.
Renete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias de tu
portafolio.
59
g.
Compartir su reglamento con otros

les permitir enriquecerlo.
60
59
2/3/12 11:44 AM
Cierre
Intencin didctica
La prctica social representa la conclusin del trabajo del
alumno y le da un sentido a su labor y esfuerzo. Para l,
que otros aprecien el producto final es significativo, pues
lo percibe como un reconocimiento a la tarea que desarroll durante varias sesiones, ms an si el resultado permitir regular la disciplina en el saln de clases, as como
la convivencia respetuosa entre los miembros del grupo,
incluyendo al profesor.
Pdele que te indique en qu aspectos puedes mejorar y de qu manera. Tambin solicita que te sugiera estrategias
de comprensin lectora por ejemplo, para la interpretacin de textos legales y de aprendizaje,
que puedas aplicar en los siguientes proyectos.
Elabora un reporte sobre sus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen
si en futuros proyectos las estrategias sugeridas te ayudan a mejorar.
60
g.
p
2/3/12 11:44 AM
Permita que coloquen los carteles en el saln o en sitios prximos, de manera que puedan visualizar mejor
su contenido.
Por ltimo elija una fecha para presentar el reglamento, puede ser incluso durante una ceremonia cvica o
escolar o frente a un coordinador, un prefecto, o bien,
el director del colegio. La intencin es que los alumnos
sientan que se le da validez a su trabajo para que tambin ellos le otorguen seriedad y, en lo posible, cumplan las normas.
Comente a los estudiantes que sus opiniones e inquietudes se reflejarn en un documento, y que para cumplir el
sentido del proyecto debern hacerse responsables de
seguir lo que determine el reglamento.
Mencione que a partir de este momento se debe acatar

el reglamento, el cual tendr vigencia durante todo el
ciclo escolar. En caso de que surjan dudas o un evento
no previsto, promueva que lo resuelvan en grupo.
Ahora s
Otra manera de sociabilizar el trabajo es mediante carteles que aludan al contenido de alguna de las normas
de convivencia.
En esta ocasin, por el tipo de proyecto, solicite a los

escolares que lean el texto en voz alta y expongan su
coevaluacin y evaluacin. Pida voluntarios para que
respondan y argumenten su respuesta.
Organice y motive a los educandos para que en equipo

elaboren carteles que inviten a sus dems compaeros a seguir una regla que consideren importante; por
ejemplo, en cartulina o cartoncillo reproducir leyendas
como Si lo usas, acomdalo! (para el caso de un libro
que todos ocupen), Cmelos durante el descanso! (en
referencia a los alimentos), Levanta la mano para participar! (en el caso de asignar la participacin en clase) o
S puntual!, entre otras.
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Escuche los comentarios y, sobre todo, comiencen a

darle seguimiento al reglamento. As, por ejemplo, si incluyeron una norma para una participacin ordenada,
pngala en prctica en esta actividad de cierre.
La autoevaluacin final pretende activar los procesos
metacognitivos de sus alumnos, y mediante la reflexin
analizar sus avances y logros, y la vez propiciar una actitud menos pasiva y mecnica.
4/20/12 7:28 PM
41
como ciudadanos y la mayora de los reglamentos se

apoyan en las garantas que ah se mencionan.
Bloque
Rumbo a PISA
mbito: participacin social
Continen con la lectura y ms adelante vuelva a interrogar: qu es preservar?, qu entiendes por equilibrio ecolgico? La intencin es que lleve de la mano
a sus alumnos en la comprensin de textos y no dar
por hecho que todos tienen el mismo bagaje cultural
o comprenden lo mismo. Aqu lo ideal es trabajar con
textos breves, pues la actividad requiere tiempo, ya que
cuando se hacen las preguntas, se pretende encaminar
las respuestas a una definicin o concepto general.
Lee lo siguiente y subraya la respuesta correcta.

LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLGICO Y LA PROTECCIN AL AMBIENTE
TTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPTULO I
Normas Preliminares
ARTCULO 1o.- La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos que se refieren a la preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico, as como a la proteccin al ambiente,
en el territorio nacional y las zonas sobre las que la nacin ejerce su soberana y jurisdiccin. Sus disposiciones son
de orden pblico e inters social y tienen por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para:
I.- Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su desarrollo y salud.
II.- Definir los principios de la poltica ambiental y los instrumentos para su aplicacin; []
IV.- La preservacin y proteccin de la biodiversidad, as como el establecimiento y administracin de las reas
naturales protegidas;
V.- El aprovechamiento sustentable, la preservacin y, en su caso, la restauracin del suelo, el agua y los dems
recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtencin de beneficios econmicos y las actividades de la
sociedad con la preservacin de los ecosistemas; []
VII.- Garantizar la participacin corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservacin
y restauracin del equilibrio ecolgico y la proteccin al ambiente; []
CMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIN
Secretara General
Secretara de Servicios Parlamentarios
Centro de Documentacin, Informacin y Anlisis
ltimas Reformas DOF 28-01-2011
1. Cul es la funcin principal del texto?

A) Reglamentar la forma de tratar al planeta para
preservar el equilibrio ecolgico.
B) Cuidar el medio ambiente para garantizar la salud
de las personas.
C) Explicar que la tierra y los animales de Mxico son
parte de los ecosistemas.
C) Reglamentar las acciones de la sociedad para
propiciar el equilibrio ecolgico y la preservacin
del medio ambiente.
3. Por qu en una de sus fracciones el artculo 1o

considera el medio ambiente pero tambin las
actividades econmicas de la sociedad?
A) Porque se deben restaurar el suelo, el agua
y los dems recursos.
B) Porque se busca que ambos aspectos sean
compatibles.
C) Porque las actividades econmicas preservan
los ecosistemas.
D) Todas las anteriores.
2. Cul es el propsito del artculo primero?

A) Garantizar el derecho a la salud de las personas.
B) Conocer una ley reglamentaria de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
C) Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un
medio ambiente adecuado.
4. Quin emite este reglamento?

A) El Centro de Documentacion, Informacin y Anlisis.
B) La Secretara General.
C) La Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin.
D) Todos los anteriores.
63
g.
p
63
7/3/12 16:24
Rumbo a pisa
Esta evaluacin pretende desarrollar la habilidad lectora de sus alumnos y prepararlos para la evaluacin pisa.
Desarrolle la estrategia de lectura acompaada, la cual
consiste en leer en voz alta y detenerse en momentos
que considere importantes para hacer preguntas relacionadas con el texto, de manera que puede observar y
valorar qu tanto han comprendido los alumnos.
Dado que uno de los aprendizajes esperados de este
proyecto es comprender la funcin regulatoria de los
reglamentos en las sociedades, lea el ttulo del reglamento y pregunte a los estudiantes cul creen que sea
el tema y qu pretende regular.
3. B
4. C
Para desarrollar la estrategia de lectura acompaada

pida a un voluntario que lea el texto, indique que se
detenga un momento y pregunte: Qu es la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos?, la
conocen?, qu contiene? Escuche sus comentarios
y guelos a entender que este documento nos rige
SFUES1TG_B1.indd 41
Consulte otras alternativas para redactar y presentar un

reglamento; por ejemplo, en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesecundaria/
tsa02g01v01/u01t01s03.html
encontrar consideraciones como el tono y el modo de
enunciar las normas.
Entre las propuestas para sociabilizar la prctica est
la publicacin va Internet, y el blog es una manera de
hacerlo. Visite, por ejemplo:
http://axayacatl.edu.mx/secundaria/?p=5
Consulte simuladores de la prueba pisa sobre comprensin lectora; si el colegio tiene suficientes computadoras para sus alumnos, ingresen en la pgina:
Respuestas
2. C
www.congreso.gob.mx
Presente ejemplos de leyes y organismos que se encargan de redactarlas y mantenerlas vigentes.
Intencin didctica
1. D
Para conocer las normas que regulan nuestra nacin

y quines se encargan de elaborarlas pida a sus alumnos
que ingresen a la pgina del Congreso de la Unin:
http://www.cca.org.mx/profesores/reactivos_pisa/#
y resuelvan los ejercicios, o si lo prefiere, imprima los
reactivos para que los fotocopie; lo importante es resolverlos en lnea para conocer las respuestas.
4/20/12 7:28 PM
156
Actividades permanentes
AP
Avance programtico
Actividad permanente
Tiempo
sugerido
Actividad y contenido
Propsito comunicativo
Conexin
Taller de periodismo:
peridico escolar
2 sesiones
Elaborar textos
Publicar un peridico escolar.
Proyectos 5: Escribir un
cuento de ciencia ficcin, o
12: Analizar el contenido de
programas televisivos
Cine debate 1: pelculas

relacionadas con mitos
y leyendas
3 sesiones
Ver pelculas relacionadas con

mitos y leyendas.
Debatir sobre los contenidos

de algunas pelculas.
Proyecto 2: Investigar sobre

mitos y leyendas
Crculo de anlisis
periodstico 1: opinin
en prensa escrita
3 sesiones
Identificar la postura de algunas

personas sobre una situacin
determinada.
Promover la lectura crtica

del peridico.
Proyecto 6: Debatir posturas

sobre una noticia
Crculo de anlisis
en radio
3 sesiones
Reconocer la postura de
algunas personas sobre un
hecho relevante.
Generar una actitud crtica

ante opinin de los dems.

sobre una noticia
Crculo de anlisis
en televisin
3 sesiones
Identificar las distintas posturas

que algunos panelistas de
mesas de discusin tienen
sobre diferentes temas.
Motivar la recepcin crtica

de lo que vemos en la
televisin.

sobre una noticia
Cine debate 2: pelculas

de ciencia ficcin
2 sesiones
Apreciar pelculas de ciencia

ficcin.
Debatir sobre los contenidos

de algunas pelculas.
Proyecto 5: Escribir un cuento

de ciencia ficcin
Club de lectores 1:
cuentos de terror,
policiacos o fantsticos.
3 sesiones
Presentar uno de los libros de la

biblioteca escolar.
Para compartir la lectura de

textos.

de ciencia ficcin
Creacin literaria 1:
poesa
3 sesiones
Crear textos poticos.
Para desarrollar nuestra

creatividad.
Proyectos 8: Leer y escribir

poemas de vanguardia, y 11:
Conocer la lrica tradicional
Teledebate
3 sesiones
Analizar programas televisivos.
Para desarrollar nuestras

habilidades orales.
Proyecto 12: Analizar el

contenido de programas
televisivos
Club de lectores 2:
teatro clsico
3 sesiones
Publicitar obras de teatro

clsico de la biblioteca escolar.
Para compartir la lectura de

textos.
Proyecto 13: Adaptar una obra

de teatro
Creacin literaria 2:
cuentos libres
3 sesiones
Crear cuentos.
Para desarrollar nuestra

imaginacin y creatividad.

de ciencia ficcin
La voz de la radio: radio

comunitaria y radio por
Internet
3 sesiones
Producir un programa de radio.
Para compartir nuestros

gustos e intereses.
Proyecto 2: Investigar sobre

mitos y leyendas
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157
Taller de periodismo: peridico escolar mensual

Publicar un peridico escolar les permitir fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad
compartida y la capacidad de decisin, pues en l acordarn qu tipo de textos publicar
y cmo, de acuerdo con los intereses de todo el grupo y con las decisiones que cada equipo de
redactores vaya tomando. Como su nombre lo indica, se trata de una actividad de largo plazo
que les sugerimos realizar mensualmente durante todo el ciclo escolar, sin embargo, ustedes
y su maestro podrn replantear la periodicidad de los nmeros por publicar. Adems, podrn
realizar su peridico con los compaeros de los otros grupos de primero.
A continuacin les proponemos una secuencia de actividades que les ayudar a planear
la publicacin de su peridico mensual. Sin embargo, ustedes pueden proponer otra.
Inicio
Comenten lo que saben acerca de este tipo de textos y reflexionen sobre su
funcin y caractersticas.
Para reafirmar y ampliar sus conocimientos sobre estas publicaciones y determinar
las caractersticas y estructura de su peridico, renan distintos diarios de su localidad,
as como de circulacin nacional, y analicen sus nombres, secciones, tamaos y formatos.
Comenten el contenido de las diferentes secciones que encuentren y cules les gustara
retomar en su peridico, de acuerdo con su intencin y destinatarios.
Acuerden, con base en sus reflexiones, cul ser el propsito de su peridico,

a quin estar dirigido y cmo lo darn a conocer.
Elijan el nombre de su peridico de acuerdo con su propsito, el tipo y nmero
de secciones que tendr y su formato.
Determinen el nmero de pginas para cada seccin, as como el total que
tendr su publicacin.
Valoren, a partir de sus decisiones, cunto les costar imprimirlo, considerando
el nmero de ejemplares por nmero. Otra opcin es publicarlo en el peridico
mural de la escuela.
Si decidieron imprimirlo, determinen cmo podrn recuperar los gastos invertidos
y cmo llevarn a cabo la distribucin dentro del plantel y en la comunidad. Pueden solicitar
apoyo a la direccin de la escuela o incorporar publicidad, por ejemplo, de la cooperativa
de la escuela o la tienda de la esquina, para pagar los gastos de impresin.
Determinen cmo llevarn a cabo la distribucin dentro del plantel y en la comunidad.
Formen equipos para que se encarguen de cada una de las secciones.

Si hay secciones muy largas, podrn encargarse de ellas dos o tres equipos; si, en cambio,
cuentan con secciones cortas, un solo equipo podr ser responsable de varias.
Exploren en distintos peridicos las secciones que les tocaron para identificar el tipo
de texto que incluyen y reflexionar sobre sus caractersticas generales.
Hagan un registro de los contenidos generales de la seccin que les toc y sus
caractersticas, por ejemplo, su extensin (un determinado nmero de cuartillas, palabras
o caracteres), el tipo de lenguaje (formal o informal), el tono (crtico, humorstico), la
intencin (informativa, de inters general, de denuncia), etctera.
Qu haremos?
Cine debate 1: pelculas relacionadas con mitos

y leyendas
Elaborar textos
periodsticos.
Para qu?
Ver pelculas relacionadas con el tipo de textos que analizarn en el proyecto 2 (investigar sobre
mitos y leyendas) y debatir sobre sus contenidos les dar la posibilidad de comprender mejor
estos textos y de motivarse a leer las obras literarias en que se basan las pelculas. El
Cine debate es una actividad de corto plazo, que puede realizarse en una o dos sesiones y en
distintos momentos del ciclo escolar.
Enseguida les proponemos una secuencia de actividades que podrn seguir o modificar para
debatir sobre las pelculas que elijan.
Cmo?
Revisar, escribir
y editar textos
periodsticos de un
tema especfico
y organizarlos por
secciones para
darlos a conocer.
Te invito a
Inicio
Solicitar en la biblioteca
de aula de tus
compaeros de
tercero:
Para debatir sobre

los contenidos de
algunas pelculas.
Cmo?
Proponer, elegir,
conseguir y ver
pelculas; tomar
una postura
respecto de sus
contenidos
y argumentarla
en un debate.
Seleccionen la pelcula que les gustara ver con el grupo y con su maestro.
Para elegirla, tomen en cuenta el tema sobre el que les gustara discutir con sus
compaeros; por ejemplo, el parecido entre la trama de la pelcula y la historia original.
Algunas recomendaciones son Furia de titanes, Robin Hood, La leyenda del jinete sin
cabeza, Percy Jackson, El rey Arturo, etctera.
Elaboren una breve ficha con los datos generales de la pelcula (pueden encontrarlos en el
estuche de la pelcula o en Internet), para que la propongan a sus compaeros. Por ejemplo:
Campbell, Federico,
Periodismo escrito.
Mxico: sepAlfaguara, 2005
(Libros del Rincn).
Vega, Patricia,
Periodismo
mexicano en una
nuez. Mxico: sepTrilce, 2006 (Libros
del Rincn).
Nombre de la pelcula. Troya.

Localizacin. Videoclub de la escuela.
Sinopsis. Trata de la guerra entre troyanos y helenos. Los protagonistas son Aquiles, Paris y Hctor.
Los helenos consiguen atravesar las murallas de Troya con la ayuda de una caballo de madera.
Qu temas podran llevarse a debate? Los elementos mitolgicos presentes en la pelcula. Libro
o libros en los que se bas y libertades que se tomaron en la creacin de la pelcula. Forma en que se
reconstruy histricamente el filme (por ejemplo, vestuario, estilo de vida, etctera).
Conexin
Esta actividad
permanente la pueden
realizar, por ejemplo,
antes del proyecto 2,
Investigar sobre
mitos y leyendas,
para seleccionar
las pelculas que van
a ver y analizar.
Comparte con el grupo tus propuestas.

Argumenta por qu vale la pena ver la pelcula que elegiste.
Entre todos decidan cul pelcula vern y en qu momento. Una vez hecho esto, investiguen sobre
el mito o la leyenda que se aborda para que cuenten con suficiente informacin al comentarla.
Organicen las acciones necesarias para verla y dispongan de un tiempo posterior para los comentarios.
Acudan al videoclub para solicitar la pelcula. Otra opcin es buscarla en Internet y organizarse
para que todos puedan verla. Tambin pueden conseguirla con sus familiares y amigos.
Los peridicos de circulacin

nacional tienen nombres cortos
que los lectores pueden
identificar fcilmente.
Desarrollo
Conexin
Vean la pelcula.
Esta actividad
permanente la pueden
llevar a cabo, por
ejemplo, durante
los proyectos 5,
Escribir un cuento de
ciencia ficcin, o 12,
Analizar el contenido
de programas
televisivos, para
publicar, hacia el final,
sus cuentos o crticas
de programas de tv.
Determinen individualmente los argumentos que expondrn en el debate y antenlos.

Con base en sus experiencias previas, organicen y lleven a cabo el debate, mostrando una
actitud de respeto hacia sus compaeros.
La pelcula Troya es una

adaptacin de La Iliada,
y la Odisea, dos de los
poemas ms antiguos
de la literatura occidental.
Cierre
Discutan si les gustara ver otra de las pelculas propuestas u organizar un ciclo
de cine, tanto en la escuela como en la localidad, para conocer y promover ms
pelculas sobre mitos y leyendas.
5
25
g.
p
2/3/12 11:28 AM
Taller de periodismo: peridico escolar mensual

Intencin didctica
Le sugerimos relacionar esta actividad permanente con
los proyectos 5: Escribir un cuento de ciencia ficcin,
o 12: Analizar el contenido de programas televisivos,
para publicar sus cuentos o crticas de programas de
televisin.
Con ello se pretende fomentar el trabajo en equipo y
la responsabilidad compartida, as como la capacidad
de decisin.
Inicio
Ayude a los estudiantes a definir el tema de su peridico, que puede ser sobre los hechos ms relevantes de
la escuela o comunidad, as como festivales, celebraciones, efemrides, competencias, etctera. Asigne a
los equipos las distintas secciones del peridico; considere un apartado para cuentos, reseas o crticas, y
sugiera tanto reseas como artculos de opinin.
Desarrollo
Promueva que los escolares se organicen para que, en
lo posible, tomen fotos de los acontecimientos que reportearn.
Para la tipografa recomiende fuentes legibles como
Arial, Baskerville, Times New Roman o Helvtica de 10
o 12 puntos; el interlineado puede ser sencillo o 1.5.
Cierre
Archive un ejemplar del peridico o tome fotografas
para constatar las evidencias del trabajo de sus alumnos.
Ver pelculas
relacionadas con
mitos y leyendas.
Para qu?
Para publicar un
peridico escolar.
Pueden escribir una resea de la pelcula en la que incluyan los comentarios del debate,
agregarla al peridico del saln o al mural, e invitar a la gente a que la vea.
255
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Qu haremos?
7
25
g.
p
257
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Cine debate 1: pelculas relacionadas con mitos

y leyendas
Intencin didctica
Recomendamos realizar esta actividad permanente antes del proyecto 2: Investigar sobre mitos y leyendas,
para seleccionar las pelculas que vern y analizarn.
La intencin es lograr una mejor comprensin de los
mitos y leyendas y motivar la lectura de las obras literarias en que se basan las pelculas.
Inicio
Ponga a votacin las pelculas que se propongan y pregunte a sus alumnos el porqu de su inters en esa cinta. Esta primera argumentacin puede servir para las
sugerencias del debate.
Definan si la pelcula se trata de una leyenda o un mito
para que en la proyeccin observen sus caractersticas.
Desarrollo
Puesto que el texto cinematogrfico tambin se puede
trabajar a travs de la lectura guiada, haga algunas pausas para explicar los puntos de la pelcula que considere
importantes, ya sea para reconocer los valores, el tema,
los personajes o cualquier otro aspecto.
Cierre
Pida al secretario de cada equipo que presente una resea de la pelcula y la opinin de su equipo sobre la
cinta que han analizado.
4/20/12 7:36 PM
evaluacin
Evaluacin Bloque 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Lee esta ficha de resumen y subraya la respuesta correcta.

El acceso al agua es un derecho humano al que la poblacin mundial no tiene equitativamente: mientras
que en pases desarrollados se gastan cientos de litros por persona slo con abrir el grifo; en algunas
naciones africanas las mujeres tienen que caminar kilmetros para tener acceso al lquido.
Aunque Mxico es un pas con riqueza de agua, el desperdicio y la contaminacin han provocado que
poblados enteros tengan problemas para acceder a ella. Por eso es importante que hagamos un uso
responsable, y para conseguirlo podemos tomar medidas simples que es posible implementar da a da.
1. El resumen cumple el propsito de informar sobre la escasez de agua

en el mundo?
A) S, porque maneja un lenguaje claro.
B) S, porque aborda el tema con ejemplos.
C) No, porque no utiliza analogas y comparaciones.
D) No, porque no proporciona ninguna medida de cuidado.
2. La ficha de resumen no est completa. Qu datos hacen falta?
A) El registro bibliogrfico y la indicacin del tema.
B) El cdigo de color, analogas y comparaciones.
C) Los propsitos de la investigacin y las comparaciones.
D) El registro bibliogrfico y la especificacin del propsito.
3. Qu caracterstica diferencia un mito de una leyenda?
A) Los elementos fantsticos.
B) La narracin en tiempo pasado.
C) La explicacin sobre la creacin del mundo, los animales o el ser
humano.
D) La transmisin oral.
4. Las leyendas y los mitos tienen una funcin social importante porque
A) se transmiten de manera oral.
B) la sociedad las identifica y las reproduce.
C) la sociedad las va adecuando a la poca.
D) son fuentes de valores de un grupo social.
Lee y subraya la opcin correcta.
Texto 1
Una tarde de otoo una joven y su hijo paseaban en el parque Rivera. Ella estaba a punto
de contraer matrimonio, pero esa tarde desapareci. La ltima vez que se la vio con vida
fue cerca de la laguna de ese parque. Al da siguiente encontraron su cuerpo sin vida y ningn
rastro del beb. Desde ese da se dice que se oye llorar a la mujer por las inmediaciones de
dicho parque.
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Evaluacin
Texto 2
Una mujer indgena tena un romance con un caballero espaol. Fruto de esa relacin
nacieron tres nios que la madre atenda devotamente. La joven solicitaba a su amado que
formalizaran la relacin, pero l la esquivaba, quizs por temor al qu dirn. Tiempo despus
el hombre dej a la joven y se cas con una dama espaola de alta sociedad. Cuando la
mujer se enter, dolida y desesperada, asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro. Luego
se suicid porque no soport la culpa por lo que haba hecho. Desde ese da, cerca del
mismo ro se escucha un lamento lleno de dolor: Ay, mis hijos.
Cuando la ciudad de Mxico creci, los lamentos de la joven comenzaron a escucharse
cerca de la plaza mayor, y las personas, al ver a travs de las ventanas, distinguan a una mujer
delgada vestida enteramente de blanco.
5. Los textos anteriores son distintas versiones de la misma leyenda porque

A) la primera no se entiende y por eso es necesaria otra ms completa.
B) las leyendas se transmiten oralmente, y por eso experimentan cambios.
C) es necesario promover el turismo de distintos lugares.
D) en nuestro pas es muy popular la leyenda de La Llorona.
6. La funcin de un reglamento interno del saln es
A) comprender el uso de reglas y as corregir el reglamento de la escuela.
B) regular la conducta de la comunidad escolar.
C) establecer criterios de aprendizaje para un mejor aprovechamiento.
D) proteger derechos, determinar obligaciones y establecer sanciones.
Lee el texto y subraya la respuesta correcta.
Reglamento del grupo 1 D
1. Asistir puntualmente a clases.
2. Prestar atencin al maestro.
3. Respetarse unos a otros.
4. Mantener el orden y la disciplina en el saln.
5. Trabajar con empeo y entusiasmo.
6. Levantar la mano para participar.
7. Mantener limpio el saln de clases.
8. Trabajar en equipo.
7. La estructura del reglamento anterior est incompleta porque carece de

A) presentacin, propsitos, destinatarios y apartados.
B) recursos grficos para organizar la informacin.
C) una redaccin precisa de derechos y obligaciones organizados mediante recursos grficos.
D) normas, responsabilidades y sanciones especficas.
8. Qu modo o tiempo verbal se utiliz en la redaccin del reglamento del
grupo 1 D?
A) Infinitivo.
B) Imperativo.
C) Futuro.
D) Presente.
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Respuestas a las evaluaciones

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10 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
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Bibliografa
Bibliografa para el maestro

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Castruita Morn, Julin, Lenguaje y literatura. Mxico:
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Herrera, Sebastin e Ismael Vzquez, Ogros, gigantes,
trolls y otros seres fantsticos y mitolgicos. Mxico:
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Proyecto 2
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mundo. Mxico: Trillas, 2006.
Garca Gual, Carlos, Diccionario de mitos. Espaa: Siglo
XXI de Espaa Editores, 2003.
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Proyecto 3
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Proyecto 4
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Proyecto 5
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de persuasin, convencimiento o demostracin. Mxico: Edere, 2002.
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Proyecto 7
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Saber hablar. Mxico: Aguilar-Instituto Cervantes,
2008.
Cervera Rodrguez, ngel y otros, Saber escribir. Mxico: Aguilar-Instituto Cervantes, 2007.
Proyecto 8
Gutirrez Vega, Hugo y Len Guillermo Gutirrez (sel.
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Proyecto 9
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posible y lo necesario, Mxico: fce, 2003.
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Proyecto 11
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Sevilla: Universidad de Sevilla-Fundacin Machado,
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entretenimiento y tecnologa multimedia. Barcelona:
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Proyecto 13
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Mxico: sep, 2003.
Proyecto 14
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Bibliografa
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http://www.celali.gob.mxl
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El trabajo por proyectos didcticos

El trabajo por proyectos

Las prcticas sociales del lenguaje

Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un

Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Borrador de las fichas de

Tiempo para compartir.

Investigar sobre mitos y leyendas

y analizar la narrativa tradicional y compartir su lectura,

Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de

Discusin sobre distintas

Tiempo para compartir.

Significado de mitos y leyendas.

Identifica las caractersticas de mitos y

Compilacin de los mitos

Contextualizacin de la prctica social, recuperacin de

Tiempo para compartir.

Elaborar fichas de trabajo

Elaborar fichas de trabajo

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La elaboracin de fichas de trabajo es una prctica que realizan estudiantes de secundaria,

Considerando lo anterior, comenten en grupo y con su maestro cmo harn el proyecto.

Antes de iniciar, te invitamos a que recuerdes lo

1 Lista de preguntas para guiar la bsqueda

Hacer preguntas sobre los seres

1 Lista de preguntas para guiar la bsqueda

La planeacin del proyecto

Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar

Responde en una hoja.

mbito: estudio Tipo de texto: expositivo

Elaborar fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos.

Antes de iniciar los proyectos indicamos

Prepararse para el proyecto

Cuadro comparativo de las

En los proyectos del bloque 1 los alumnos participarn

Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los aprendizajes esperados y las

Contenidos del bloque

Es una propuesta para planear y organizar,

Elaborar un reglamento interno del saln

Propsitos y sugerencias didcticas

2 produccin Seleccin de materiales de consulta

Comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.

Para contestar esta

mapa conceptual. Esquema que

cuadro sinptico. Recurso

A) Una versin peculiar

La taxonoma clasificacin de los

Lee con tu equipo el texto de las dos pginas siguientes.

Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos

formado por dos o ms trminos. El primero describe el gnero, un grupo de

Produccin 2. Seleccin de materiales de consulta

Explorar fuentes para responder las preguntas

Subraya la respuesta correcta

4. De acuerdo con el texto, qu es una ecorregin?

Al final de cada bloque encontrar las evaluaciones

y diferencias; por ejemplo, entre un mapa conceptual y

A lo largo de la gua hallar un espacio para

Aproveche los textos para evaluar la fluidez y detectar

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