Anda di halaman 1dari 39

Gua

Del estudiante
Modalidad a distancia

Modulo
FUNDAMETOS MATEMTICOS PARA ADMINISTRACIN DE EMPRESEAS
AGROPECUARIAS
I SEMESTRE

DATOS DE IDENTIFICACION
TUTOR

Luis Enrique Alvarado Vargas

Telfono

435 29 52 CEL. 310 768 90 67

E-mail
Lugar

leav70@gmail.com
Madrid Cundinamarca

Corporacin Universitaria Minuto de Dios Rectora


BIENVENIDA
Cundinamarca

EL curso de

Fundamentos Matemticos permite indicar un proceso de

formacin de administradores de Agropecuarios que apropien competencias


interpretativas, argumentativas y propositivas y competencias ciudadanas
como lderes integrales en sus desempeos el curso pretende fortalecer
procesos.

Fundamentos del Pensamiento Humano: Que le permiten apropiarse del


lenguaje y herramientas lgicas para la contextualizacin de su entorno.

Pensamiento y sistemas numricos: Solucin de problemas e induccin


investiguen en la seleccin de herramientas matemticas.

Autoformacin: A partir del estudio auto programado del dialogo de saberes


como resultado del trabajo en equipo para la construccin y socializacin del
conocimiento de la investigacin y accin de las prcticas.

Trabajo Cooperativo: El curso propende por el trabajo en equipo con toda la


comunidad para el desarrollo del proyecto de investigacin.

El propsito de formacin de este curso es facilitar al estudiante de


administracin Agropecuaria es vivenciar por contexto y las dems reas del
programa el desarrollo de las competencias que le permitan utilizar el lenguaje
y herramientas necesarias en las acciones propias del trabajo en equipo.

El curso esta propuesto acorde a los principios expuestos por la universidad del
Tolima, el IDEAD y el programa de Administracin Agropecuaria, los cules dan
preeminencia a los procesos de auto formacin del ser humano y el

administrador ya que la implementacin de herramientas didcticas y mtodos


mentales de la modalidad a distancia, que deben esforzarse a muchas horas de
estudio individual y grupal sin la presencia fsica del tutor.

INTRODUCCION
El considerable progreso habido en la ciencia y en la tecnologa durante los
ltimos 150 aos procede en gran parte del desarrollo de las Matemticas.
En el estudio de cualquier rama de la Matemtica, sea anlisis, Algebra, o
Geometra, resulta til emplear la terminologa de la Teora de conjuntos. Esta
teora fue desarrollada por Boole y Cantor a fines del siglo XIX, ha tenido una
profunda influencia en el desarrollo de las Matemticas en el siglo XX. ha
unificado muchas ideas aparentemente inconexas y ha contribuido a reducir
gran nmero de conceptos matemticos a sus fundamentos lgicos por un
mtodo elegante y sistemtico.
LOGICA MATEMTICA
Introduccin.
La lgica estudia la forma del razonamiento, es una disciplina que por
medio de reglas y tcnicas determina si un argumento es vlido. La lgica es
ampliamente aplicada en la filosofa, matemticas, computacin, fsica. En la
filosofa para determinar si un razonamiento es vlido o no, ya que una frase
puede tener diferentes interpretaciones, sin embargo la lgica permite saber el
significado correcto. En las matemticos para demostrar teoremas e inferir
resultados matemticos que puedan ser aplicados en investigaciones. En la
computacin para revisar programas. En general la lgica se aplica en la tarea
diaria, ya que cualquier trabajo que se realiza tiene un procedimiento lgico, por
el ejemplo; para ir de compras al supermercado una ama de casa tiene que
realizar cierto procedimiento lgico que permita realizar dicha tarea. Si una
persona desea pintar una pared, este trabajo tiene un procedimiento lgico, ya
que no puede pintar si antes no prepara la pintura, o no debe pintar la parte baja

de la pared si antes no pint la parte alta porque se manchara lo que ya tiene


pintado, tambin dependiendo si es zurdo o derecho, l puede pintar de izquierda
a derecha o de derecha a izquierda segn el caso, todo esto es la aplicacin de la
lgica.
La lgica es pues muy importante; ya que permite resolver incluso problemas a
los que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su
inteligencia y apoyndose de algunos conocimientos acumulados, se pueden
obtener nuevos inventos innovaciones a los ya existentes o simplemente
utilizacin de los mismos.
El orden en que se presenta el documento es el siguiente: Primeramente se
establece la importancia de la lgica matemtica, despus definimos el
concepto de proposicin. Se establece el significado y utilidad de conectivos
lgicos para formar proposiciones compuestas. Ms tarde abordamos las
proposiciones condicionales y bicondicionales. Definimos tautologa,
contradiccin y contingente, y proporcionamos una lista de las tautologas ms
importantes, as mismo explicamos a que se le llama proposiciones
lgicamente equivalente apoyndonos de tablas de verdad. Para finalizar;
abordamos los mtodos de demostracin: directo y por contradiccin, en donde
incluye reglas de inferencia.
En este trabajo se trata adems de presentar las explicaciones con ejemplos
que le sean familiares. Nuestro objetivo es que el alumno aprenda a realizar
demostraciones formales por el mtodo directo y el mtodo por contradiccin.
Ya que la mayora de los libros comerciales nicamente se quedan en
explicacin y demostracin de reglas de inferencia. Consideramos que s el
alumno aprende lgica matemtica no tendr problemas para aprender
ciencias exacta y ser capaz de programar computadoras, ya que un programa
de computadora no es otra cosa que una secuencia de pasos lgicos, que la
persona establece para resolver n problema determinado.
Es importante mencionar que en las demostraciones no hay un solo camino
para llegar al resultado. El camino puede ser mas largo o ms corto
dependiendo de las reglas de inferencia y tautologas que el alumno
seleccione, pero definitivamente deber llegar al resultado. Puede haber tantas
soluciones como alumnos se tenga en clase y todas estar bien. Esto permite
que el estudiante tenga confianza en la aplicacin de reglas y frmulas. De tal
manera que cuando llegue a poner en practica esto, el sea capaz de inventar
su propia solucin, porque en la vida cada quien resuelve sus problemas
aplicando las reglas de inferencia para relacionar los conocimientos y obtener
el resultado.

UNIDAD DE TRABAJO No.1

Cmo aplicar la lgica proposicional y la teora de conjuntos en la

administracin Agropecuaria?
INDICADORES
A travs de la lgica proposicional en que modelo de la carrera podemos

INTERPRETATIVAS

Conocer y comprender conceptos de lgica deductiva, proposicional y


para la determinacin de un sistema de produccin.

Caracterizar algunas formas de investigacin del sistema produccin y


su infraestructura, estructura y sper estructura.

ARGUMENTATIVAS

Diferenciar los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la


investigacin.

PROPOSITIVAS

Caracterizar los elementos de produccin de la zona de estudio a travs


del pensamiento lgico y la encuesta, para asumir el compromiso de
iniciar el trabajo investigativo.

Proponer un modelo asociativo a travs de las propiedades de las


operaciones entre conjuntos.

TEMAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD

Lgica y Conjuntos.
Lgica
Proposiciones y operaciones lgicas.
Conectivos lgicos y proposiciones compuestas
Operador and (y)
Operador Or (o)
Proposiciones condicionales
Proposicin bicondicional.
o Tablas de verdad.
o Tautologa y contradiccin.
o Equivalencia lgica.
o Reglas de inferencia
o Mtodos de demostracin.
o Mtodo de demostracin Directo
o Demostracin por contradiccin
Teora de Conjuntos
o definicin
o Notacin
o Conjunto Universal
o Conjunto Potencia
o Conjunto Vacio
o Diagramas de Venn
o Conjuntos finitos e infinitos
o Conjuntos disjuntos
o Operaciones Con Conjuntos
o Interseccin
o Unin
o Complemento
o Diferencia Entre Conjuntos
o Diferencia Simtrica
o Producto Cartesiano
o Leyes del algebra de conjuntos
Asociatividad
conmutatividad
distributiva
absorcin
Idempotencia
Complemento
Ley de Morgan
o
o

MARCO TEORICO DE FORMACION


Desarrollo.
La lgica matemtica es la disciplina que trata de mtodos de razonamiento.
En un nivel elemental, la lgica proporciona reglas y tcnicas para determinar
si es o no valido un argumento dado. El razonamiento lgico se emplea en
matemticas para demostrar teoremas; en ciencias de la computacin para
verificar si son o no correctos los programas; en las ciencias fsica y
naturales, para sacar conclusiones de experimentos; y en las ciencias sociales
y en la vida cotidiana, para resolver una multitud de problemas. Ciertamente
se usa en forma constante el razonamiento lgico para realizar cualquier
actividad.
Proposiciones y operaciones lgicas.
Una proposicin o enunciado es una oracin que puede ser falsa o verdadera
pero no ambas a la vez. La proposicin es un elemento fundamental de la
lgica matemtica.
A continuacin se tienen algunos ejemplos de proposiciones vlidas y no
vlidas, y se explica el porqu algunos enunciados no son proposiciones. Las
proposiciones se indican por medio de una letra minscula, dos puntos y la
proposicin propiamente dicha. Ejemplo.
p:

La tierra es plana.

q:

-17 + 38 = 21

r:

x > y-9

s:

El Morelia ser campen en la presente temporada de Fut-Bol.

t:

Hola como estas?

w:

Lava el coche por favor.

Los incisos p y q sabemos que pueden tomar un valor de falso o verdadero; por
lo tanto son proposiciones validas. El inciso r tambin es una proposicin
valida, aunque el valor de falso o verdadero depende del valor asignado a las
variables x y y en determinado momento. La proposicin del inciso s tambin
esta perfectamente expresada aunque para decir si es falsa o verdadera se
tendra que esperar a que terminara la temporada de fut-boll. Sin embargo los
enunciados t y w no son vlidos, ya que no pueden tomar un valor de falso o
verdadero, uno de ellos es un saludo y el otro es una orden.
Conectivos lgicos y proposiciones compuestas.
Existen conectores u operadores lgicas que permiten formar proposiciones
compuestas (formadas por varias proposiciones). Los operadores o conectores
bsicos son:
Operador and (y)

Se utiliza para conectar dos proposiciones que se deben cumplir para que se
pueda obtener un resultado verdadero. Si smbolo es: {, un punto (.), un
parntesis}. Se le conoce como la multiplicacin lgica:
Ejemplo Sea el siguiente enunciado El coche enciende cuando tiene gasolina
en el tanque y tiene corriente la batera
Sean:
p: El coche enciende
q: Tiene gasolina el tanque.
r: Tiene corriente la batera.
De tal manera que la representacin del enunciado anterior usando simbologa
lgica es como sigue:
p= q r
Su tabla de verdad es como sigue:
q

p=q r

Donde.
1 = verdadero
0 = falso
En la tabla anterior el valor de q=1 significa que el tanque tiene gasolina, r=1
significa que la batera tiene corriente y p = q r=1 significa que el coche
puede encender. Se puede notar que si q o r valen cero implica que el auto no
tiene gasolina y que por lo tanto no puede encender.
Operador Or (o)
Con este operador se obtiene un resultado verdadero cuando alguna de las
proposiciones es verdadera. Se indica por medio de los siguientes smbolos: {,
+,}. Se conoce como las sumas lgicas. Ejemplo.
Sea el siguiente enunciado Una persona puede entrar al cine si compra su
boleto u obtiene un pase. Donde.
p: Entra al cine.
q: Compra su boleto.
r: Obtiene un pase.
q

p=q r

Operador Not (no)


Su funcin es negar la proposicin. Esto significa que s alguna proposicin es
verdadera y se le aplica el operador not se obtendr su complemento o
negacin (falso). Este operador se indica por medio de los siguientes smbolos:
{, ,}. Ejemplo.
La negacin de est lloviendo en este momento (p=1), es no est lloviendo en
este momento (p=0)

Adems de los operadores bsicos (and, or y not) existe el operador xor, cuyo
funcionamiento es semejante al operador or con la diferencia en que su
resultado es verdadero solamente si una de las proposiciones es cierta, cuando
ambas con verdad el resultado es falso.
En este momento ya se pueden representar con notacin lgica enunciados
ms complejos. Ejemplo
Sean las proposiciones:
p: Hoy es domingo.
q: Tengo que estudiar teoras del aprendizaje.
r: Aprobar el curso.
El enunciado: Hoy es domingo y tengo que estudiar teoras de aprendizaje o
no aprobar el curso. Se puede representar simblicamente de la siguiente
manera:
p qr
Por otro lado con ayuda de estos operadores bsicos se pueden formar los
operadores compuestos Nand (combinacin de los operadores Not y And), Nor
(combina operadores Not y Or) y Xnor (resultado de Xor y Not).
Proposiciones condicionales.

Una proposicin condicional, es aquella que est formada por dos


proposiciones simples (o compuesta) p y q. La cual se indica de la siguiente
manera:
p q

Se lee Si p entonces q

Ejemplo.
El candidato del PRI dice Si salgo electo presidente de la Repblica recibirn
un 50% de aumento en su sueldo el prximo ao. Una declaracin como esta
se conoce como condicional. Su tabla de verdad es la siguiente:
Sean
p: Sali electo Presidente de la Repblica.
q: Recibirn un 50% de aumento en su sueldo el prximo ao.
De tal manera que el enunciado se puede expresar de las siguiente manera.
p q
Su tabla de verdad queda de la siguiente manera:
p

p q

La interpretacin de los resultados de la tabla es la siguiente:


Considere que se desea analizar si el candidato presidencial minti con la
afirmacin del enunciado anterior. Cuando p=1; significa que sali electo, q=1
y recibieron un aumento de 50% en su sueldo, por lo tanto p q =1; significa
que el candidato dijo la verdad en su campaa. Cuando p=1 y q=0 significa
que p q =0; el candidato minti, ya que sali electo y no se incrementaron los
salarios. Cuando p=0 y q=1 significa que aunque no sali electo hubo un
aumento del 50% en su salario, que posiblemente fue ajeno al candidato
presidencial y por lo tanto; tampoco minti de tal forma que p q =1.

Proposicin bicondicional.
Sean p y q dos proposiciones entonces se puede indicar la proposicin
bicondicinal de la siguiente manera:
p q

Se lee p si solo si q

Esto significa que p es verdadera si y solo si q es tambin verdadera. O bien p


es falsa si y solo si q tambin lo es. Ejemplo; el enunciado siguiente es una
proposicin bicondicional

Es buen estudiante, si y solo si; tiene promedio de diez


Donde:
p: Es buen estudiante.
q: Tiene promedio de diez.
por lo tanto su tabla de verdad es.

p q

La proposicin condicional solamente es verdadera si tanto p como q son falsas


o bien ambas verdaderas
A partir de este momento, ya se est en condiciones de representar
cualquier enunciado con conectores lgicos.
Ejemplo.
Sea el siguiente enunciado Si no pago la luz, entonces me cortarn la
corriente elctrica. Y Si pago la luz, entonces me quedar sin dinero o pedir
prestado. Y Si me quedo sin dinero y pido prestado, entonces no podr pagar
la deuda, si solo si soy desorganizado
Donde:
p: Pago la luz.
q: Me cortarn la corriente elctrica.
r: Me quedar sin dinero.
s: Pedir prestado.
t: Pagar la deuda.
w: soy desorganizado.
(p q) p (rs) (r s) t w
Tablas de verdad.
En estos momentos ya se est en condiciones de elaborar cualquier tabla de
verdad. A continuacin se presenta un ejemplo para la proposicin [(pq) (qr)
(rq).
p

pq

(qr)

(pq) (qr)

rq

[(pq) (qr) (rq)

El nmero de lneas de la tabla de verdad depende del nmero de variables


de la expresin y se puede calcular por medio de la siguiente formula.
No de lneas = 2n Donde n = nmero de variables distintas.
Es importante destacar a medida que se avanza en el contenido del material
el alumno deber participar activamente. Estos significa que cuando se esta
definiendo proposiciones y caractersticas propias de ellas, adems de los
ejemplos que el maestro explique, el alumno deber citar proposiciones
diferentes, deber entender el porque un enunciado no es vlido. Cuando se
ven conectores lgicos, los alumnos debern saber emplearlos en la
representacin de proposiciones ms complejas. Pero algo muy importante, es
que los ejemplo que el maestro y los alumnos encuentren en la clase, deben
ser de inters para el estudiante. Cuando se ven tablas de verdad el alumno
deber saber perfectamente bien el porque de cada uno de los resultados. En
pocas palabras el conocimiento deber ser significativo.
Tautologa y contradiccin.
Tautologa, es aquella proposicin (compuesta) que es cierta para todos los
valores de verdad de sus variables. Un ejemplo tpico es la contrapositiva cuya
tabla de verdad se indica a continuacin.
p q

p q

pq

qp

(pq)(qp)

Note que en las tautologas para todos los valores de verdad el resultado de la
proposicin es siempre 1. Las tautologas son muy importantes en lgica
matemtica ya que se consideran leyes en las cuales nos podemos apoyar
para realizar demostraciones.

A continuacin me permito citar una lista de las tautologas ms conocidas y


reglas de inferencia de mayor uso en las demostraciones formales que
obviamente el autor no consider..
1.- Doble negacin.
a).

p''p

2.- Leyes conmutativas.


a).

(pq)(qp)

b).

(pq)(qp)

c).

(pq)(qp)

3.- Leyes asociativas.


a).

[(pq)r][p(qr)]

b.

[(pq)r][p(qr)]

4.- Leyes distributivas.


a).

[p(qr)][(pq)(pr)]

b.

[p(qr)][(pq)(pr)]

5.- Leyes de idempotencia.


a).

(pp)p

b).

(pp)p

6.- Leyes de Morgan


a).

(pq)'(p'q')

b).

(pq)'(p'q')

c).

(pq)(p'q')'

b).

(pq)(p'q')'

7.- Contrapositiva.
a).

(pq)(q'p')

8.- Implicacin.
a).

(pq)(p'q)

b).

(pq)(pq')'

c).

(pq)(p'q)

d).

(pq)(pq')'

e).

[(pr)(qr)][(pq)r]

f).

[(pq)(pr)][p(qr)]

9.- Equivalencia
a).

(pq)[(pq)(qp)]

10.- Adicin.
a).

p(pq)

11.- Simplificacin.
a).

(pq)p

a).

(p0)p'

12.- Absurdo

13.- Modus ponens.


a).

[p(pq)]q

14.- Modus tollens.


a).

[(pq)q']p'

15.- Transitividad del


a).

[(pq)(qr)](pr)

16.- Transitividad del


a).

[(pq)(qr)](pr)

17.- Mas implicaciones lgicas.


a).

(pq)[(pr)(qs)]

b).

(pq)[(pr)(qs)]

c).

(pq)[(qr)(pr)]

18.- Dilemas constructivos.


a).

[(pq)(rs)][(pr)(qs)]
b).

[(pq)(rs)][(pr)(qs)]

Contradiccin es aquella proposicin que siempre es falsa para todos los


valores de verdad, una de las mas usadas y mas sencilla es pp . Como lo
muestra su correspondiente tabla de verdad.
p

pp

Si en el ejemplo anterior
p: La puerta es verde.
La proposicin pp equivale a decir que La puerta es verde y la puerta no es
verde. Por lo tanto se esta contradiciendo o se dice que es una falacia.
Una proposicin compuesta cuyos resultados en sus deferentes lneas de la
tabla de verdad, dan como resultado 1s y 0s se le llama contingente.

Equivalencia lgica.
Se dice que dos proposiciones son lgicamente equivalentes, o simplemente
equivalentes. Si coinciden sus resultados para los mismo valores de verdad.
Se indican como p q.
Considero que un buen ejemplo es el que se estableci para ilustrar la
tautologa en donde se puede observar que las columnas de (pq) y (qp) para
los mismo valores de verdad, por lo tanto se puede establecer que (pq) (qp)
Reglas de inferencia
Los argumentos basados en tautologas representan mtodos de razonamiento
universalmente correctos. Su validez depende solamente de la forma de las
proposiciones que intervienen y no de los valores de verdad de las variables
que contienen. A esos argumentos se les llama reglas de inferencia. Las
reglas de inferencia permiten relacionar dos o ms tautologas o hiptesis en
una demostracin.
Ejemplo 1
Es valido el siguiente argumento?.
Si usted invierte en el mercado de valores, entonces se har rico.
Si se hace usted rico, entonces ser feliz.
____________________________________________________
Si usted invierte en el mercado de valores, entonces ser feliz.
Sea:
p: Usted invierte en el mercado de valores.
q: Se har rico.
r: Ser feliz
De tal manera que el enunciado anterior se puede representar con notacin
lgica de la siguiente manera:
p q
q r
______
p r
Ejemplo 2.
Es valido el siguiente argumento?.
Si bajan los impuestos, entonces se eleva el ingreso
El ingreso se eleva.
_________________________________________
Los impuestos bajan
Solucin:

Sea
p: Los impuestos bajan.
q: El ingreso se eleva.
p q
q
_____
p
El aplicar la regla de inferencia es lo que le cuesta ms al alumno y se deber
poner mucha atencin para que el alumno aprenda a aplicar dicha regla.
En una demostracin no solamente hay tautologas e hiptesis, tambin
existen reglas de inferencia que permiten obtener nuevas lneas vlidas, esta
es la parte en donde la mayora de alumnos tienen problemas y en donde no
sabe que regla aplicar para resolver un determinado problema. A continuacin
se cita una lista de las principales reglas de inferencia que se pueden aplicar
en una demostracin.
19.-

Adicin

23.-

Conjuncin

_______

pq

_________
pq

20.-

Simplificacin

24.- Modus pones

pq

____________

pq

_________
q

21.- Silogismo disyuntivo

25.- Modus tollens

pq

pq

_________
q

___________
p

22.- Silogismo hipottico


pq
qr
________
pr

Mtodos de demostracin.
Demostracin por el mtodo directo.
Supngase que pq es una tautologa, en donde p y q pueden ser proposiciones
compuestas, en las que intervengan cualquier nmero de variables
propositvas, se dice que q se desprende lgicamente de p. Supngase una
implicacin de la forma.
(p1 p2 ....... pn) q
Es una tautologa. Entonces est implicacin es verdadera sin importar los
valores de verdad de cualquiera de sus componentes. En este caso, se dice que
q se desprende lgicamente de p1,p2,......,pn. Se escribe.
p1
p2
.
.
pn
___
q
Realmente el camino que se debe seguir para llevar a cabo una demostracin
formal usando el mtodo directo. Significa que s se sabe que p1 es verdadera,
p2 es verdadera,...... y pn tambin es verdadera, entonces se sabe que q es
verdadera.
Prcticamente todos los
implicaciones de este tipo.

teoremas matemticos estn

compuestos

por

(p1 p2 ....... pn) q


Donde la pi son llamadas hiptesis o premisas, y q es llamada conclusin.
Demostrar el teorema, es demostrar que la implicacin es una tautologa.
Note que no estamos tratando de demostrar que q (la conclusin) es
verdadera, sino solamente que q es verdadera si todas las pi son verdaderas.
Toda demostracin debe comenzar con las hiptesis, seguidas de las
tautologas y reglas de inferencia necesarias, hasta llegar a la conclusin.
A continuacin se prueba un enunciado en donde se puede apreciar el uso
tanto de las tautologas como de las reglas de inferencia.
Sean
p: Trabajo.
q: Ahorro.
r: Comprar una casa.
s: Podr guardar el coche en mi casa.

Analizar el siguiente argumento:


"Si trabajo o ahorro, entonces comprar una casa. Si compro una casa, entonces
podr guardar el coche en mi casa. Por consiguiente, si no puedo guardar el
coche en mi casa, entonces no ahorro".
El enunciado anterior se puede representar como:
p q r;

r s; entonces

s' q'

Equivale tambin a probar el siguiente teorema:


[(p q) r] [r s] [s' q']
Como se trata de probar un teorema de la forma general:
p1 p2 ...... pn q
Se aplica el procedimiento general para demostracin de enunciados
vlidos. A continuacin se demuestra el teorema respaldando cada uno de sus
pasos en tautologas o reglas de inferencia ya conocidas.
1.-

(p q) r

Hiptesis

2.-

rs

Hiptesis

3.-

q (q p)

Adicin tautologa 10

4.-

q (p q)

3; ley conmutativa, regla 2

5.-

qr

4,1; silogismo hipottico, regla 22

6.-

qs

5,2; regla 22

7.-

s' q'

6; contrapositiva, regla 7.

El enunciado es vlido aunque la conclusin puede ser falsa o verdadera.


Es recomendable numerar cada uno de los pasos. Se puede notar que las
primeras lneas son hiptesis, la lnea 3 es una tautologa conocida y de la lnea 4
a 7 se obtuvieron aplicando reglas de inferencia. Se indica la regla de inferencia
aplicada por medio del nmero de la derecha, y las lneas a las cuales se les
aplic dicha regla de inferencia por medio de los nmeros de la izquierda.
El ejemplo anterior es una demostracin sencilla, pero puede ser tan complicada
como sea necesario y el mtodo debe funcionar.
Demostracin por contradiccin.
El procedimiento de la demostracin por contradiccin es semejante a la que
se realiz por el mtodo directo con la diferencia de que las lneas iniciales de
dicha demostracin no son nicamente las hiptesis, sino adems se incluye
en la demostracin una lnea con la negacin de la conclusin. Por otro lado el
objetivo de la demostracin es llegar a una contradiccin.
La demostracin del siguiente teorema por el mtodo de contradiccin es como
se indica
p (p r) (q s) t (p s) t
Demostracin
1.-

p (p r)

Hiptesis

2.-

(q s) t

Hiptesis

3.-

ps

Hiptesis

4.-

Negacin de la conclusin

5.-

(q s)

2,4; Modus tollens, regla 25

6.-

q s

5; Ley de Morgan, 6

7.-

6; Simplificacin, regla 20

8.-

s q

6; Ley conmutativa, 2b

9.-

8; Simplificacin, regla 20

10.-

s p

3; Ley conmutativa, 2

11.-

10,9; Silogismo disyuntivo, regla 21

12.-

qr

11,1; Modus ponens, regla 24

13.-

12; Simplificacin, regla 29

14.-

q q

13,7; Conjuncin, regla 23

15.-

Contradiccin.

Note que juntamente con las premisas se debe incluir la negacin de la


conclusin. En este momento el alumno ya tiene los elementos para llevar a cabo
demostraciones con el apoyo del maestro. Es conveniente plantear varios
enunciados, para que el alumno los represente con simbologa lgica en forma de
teorema. Que ese mismo teorema lo represente con su tabla de verdad y haga la
correspondiente demostracin por los dos mtodos antes mencionados
La forma en que el aprende a aplicar reglas de inferencia es semejante a la
manera en que deber realizar una factorizacin o una aplicacin de una frmula
en clculo diferencial o integral o la formula que debe aplicar para resolver un
problema en fsica. Lo que debe aprender es a relacionar los distintos
conocimientos para poder llegar a la solucin. Es importante mencionar que el
camino que debe seguir el alumno no es el mismo que el maestro sigui sino uno
distinto pero que ambos llegan al resultado.
Conclusiones.
La idea principal de este trabajo es que el alumno aprenda el concepto de
proposicin, la forma en que se pueden formar proposiciones compuestas
usando los conectores lgicos, representar enunciados por medio de
simbologa lgica, conocer los conceptos de tautologa, equivalencia lgica,
regla de inferencia. Realizar demostraciones de teoremas por medio del
mtodo directo y contradiccin. Pero con problemas que le sean familiares e
interesantes. Se trata de que en cada uno de los subtemas participe
proponiendo sus propios ejemplo y que sobre todo al final de la unidad l tenga
la habilidad, confianza e iniciativa para inferir posibles soluciones.
Todo enunciado puede ser planteado en trminos de teoremas. Un teorema
por lo general es resultado de un planteamiento de un problema, este
planteamiento debe tener el siguiente formato.
(p1 p2 ....... pn) q
Como se establece p1, p2 ,......,pn son hiptesis (o premisas) derivadas del
mismo problema y que se consideran vlidas. Pero adems debern conectarse

con el operador And (), lo cual implica que p1 es cierta y () p2 es verdad y


()...... y pn tambin es cierta entonces () la conclusin (q) es cierta. Para
realizar la demostracin formal del teorema se deber partir de las hiptesis, y
despus obtener una serie de pasos que tambin deben ser vlidos, ya que son
producto de reglas de inferencia. Sin embargo no solamente las hiptesis y
reglas de inferencia pueden aparecer en una demostracin formal, sino
tambin tautologas conocidas. En el teorema anterior cada uno de los pasos
p1, p2,...pn son escalones que debern alcanzarse hasta llegar a la solucin.
Lo mismo ocurre con todo tipo de problemas que se nos presentan en la vida,
antes de llegar a la solucin debemos alcanzar ciertas metas (p1,p2,....pn)
hasta llegar al objetivo o conclusin (q). Pero una vez que logramos el objetivo
debemos plantearnos nuevos objetivos que nos permitirn superarnos.
Dependiendo del rea de inters al estudiante puede transportad dichos
conocimientos, de tal manera que le auxilien para entender y resolver otro tipo
de problemas. En el caso de computacin cada lnea de un programa se
obtiene inconcientemente aplicando una regla de inferencia y por lo tanto cada
instruccin tiene su orden en que debe de ir colocada, si se cambia esa lnea
seguramente el resultado ya no ser igual. Pero hay tantas formas de resolver
un problema por medio de un programa como alumnos distintos tenga un
maestro.
Una demostracin formal equivale a relacionar esquemas para formar
estructuras cognitivas. S el alumno sabe inferir soluciones lgicas, estar en
condiciones de resolver todo tipo de problemas.
Uno de los objetivos principales del constructivismo, es la construccin del
conocimiento. El tema de lgica matemtica, se presta para que el alumno
pueda realizar los relacionamientos entre las distintas proposiciones, esto
permite crear nuevas formas de resolver problemas en distintas ramas:
matemticas, fsica, qumica pero tambin en las ciencias sociales y por su
puesto cualquier problema de la vida real. Porque cada vez que nos
enfrentamos a un problema, manipulamos la informacin por medio de reglas
de inferencia que aunque no estn escritas debemos respetar. Cada vez que
realizamos una actividad empleamos la lgica para realizarla, quiz algunos
realicen dicha actividad por caminos ms corto, otros realizan recorridos ms
largos, pero al fin de cuentas lo que importa es llegar al resultado. Si se le da la
confianza al alumno para que cree e innove, su estructura cognitiva
seguramente va a crecer.

TEORIA DE CONJUNTOS
Definiciones:

1.- Conjunto: es una lista, clase o coleccin de objetos bien definidos, objetos
que, pueden ser cualesquiera: nmeros, personas, letras, etc. Estos objetos se
llaman elementos o miembros del conjunto.

Ejemplos: { 1, 3, 7, 10}
{xx2 -3x 2= 0}
{ Inglaterra, Francia, Dinamarca}

2.-Subconjunto: A es subconjunto de B si todo elemento de A lo es tambin


de B.

Notacin: AB x A xB

Ejemplo:
El conjunto C = {1,3,5} es un subconjunto del D = {5,4,3,2,1} ya que todo elemento de C
pertenece al conjunto D.

3.- Conjunto Universal: es aquel conjunto que no puede ser considerado un subconjunto de otro
conjunto, excepto de si mismo. Todo conjunto se debe considerar un subconjunto del Conjunto
Universal.

Notacin: U

Ejemplo:
A = {1,3,5}

B = {2,4,6,8}

U = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}

4.- Conjunto Potencia: se denomina conjunto potencia de A, P(A), a la familia de todos los
subconjuntos del conjunto A. S el conjunto A tiene n elementos, el conjunto potencia de A tendr 2 n
elementos.

Notacin:

Ejemplo:
A = {3,4,5}
P(A)= 23 = 8, lo que significa que pueden formarse 8 subconjunto de A.

P(A)= { {3}, {4}, {5}, {3,4}, {3,5}, {4,5}, {3,4,5}, }.

5.- Conjunto Vaco: es aquel que no posee elementos y es subconjunto de cualquier otro conjunto.

Notacin: = { x / x x }

Ejemplo:
B= {x/x2 = 4, x es impar}. B es entonces un conjunto vaco.
6.-Diagrama de Venn: Los diagramas de venn permiten visualizar grficamente las nociones
conjuntistas y se representan mediante crculos inscritos en un rectngulo. Los crculos
corresponden a los conjuntos dados y el rectngulo al conjunto universal.

Ejemplo:
A B

A
7.-Conjuntos Finitos o Infinitos: Los conjuntos sern finitos o infinitos, si sus elementos son o no
factibles de contar.

Ejemplo:

M= {a,e,i,o,u}, M es finito.

N={1,3,5,7...}, N es infinito.

8.- Conjuntos disjuntos: Dos conjuntos son disjuntos si no tienen elementos comunes.

Grficamente:

U
A

Ejemplo:

A= {1,3,8}, B={2,4,9}; A y B son conjuntos disjuntos.

OPERACIONES CON CONJUNTOS


1.-Unin de conjuntos: La unin de dos conjuntos A y B es un conjunto cuyos elementos
pertenecen a A o a B.
Notacin: AB= {x/xA xB}
Grficamente:

U A

UA

B
A

Ejemplo
A={3,4,5,8,9}
AB={3,4,5,7,8,9,10}

B={5,7,8,9,10}

2.- Interseccin de conjuntos: La interseccin de dos conjuntos A y B, es un conjuntos cuyos


elementos son comunes a A y B.
Notacin: A B= {x / x A x B}
Grficamente:

U
A

A
A

A) B
)
AA
)

B
A

Ejemplo:
A={7,8,9,10,11,12}

B={5,6,9,11,13,14}

A B={9, 11}
3.-Complemento: El complemento de un conjunto A, son todos los elementos que no estn en el
conjunto A
y que estn en el universo.

Notacin: Ac = {x / x U x A}

Ac = U - A
Grficamente:
Ac

Ejemplo:
U= {1,2,3,...10} y A={ 3,4,6,7}
Ac= {1,2,5,8,9,10}

4.- Diferencia de conjuntos: La diferencia de dos conjuntos A y B, es un conjunto cuyos


elementos son aquellos que estn en el conjunto A, pero no en el conjunto B.

Notacin: A - B ={x / x A x B}
Grficamente:

UA

U
A

U
B

A
B

Ejemplo:
C = {u, v, x, y, z}

D = {s, t, z, v, p, q}

C - D = {x, y, u

5.- Diferencia Simtrica: La diferencia simtrica de dos conjuntos A y B es un conjunto cuyos


elementos son aquellos que estn en A, pero no en B, unidos con aquellos que estn en B, pero no
en A.
Notacin: A B= {x / x A x } {x / x x }
A B= ( A - B ) ( B -A )
Grficamente:
A
U

AA

U
A

)
)
)
Ejemplo:
A= {1,3,4,5,6,7,20,30}

B={2,6,20,40,50}

AB= {1,3,4,5,7,30} {2,40,50}


A= {1,2,3,4,5,7,30,40,50}

6.-Producto cartesiano: El producto cartesiano entre dos conjuntos A y B es el conjunto de todos


los pares ordenados que tienen como primera componente un elemento de A y como segundo
componente un elemento de B.
Notacin: A x B = {(a, b ) / a b }
Ejemplo:
A= {1,2}

B={3,4,5}

A x B = {(1,3), (1,4), (1,5), (2,3), (2,4), (2,5)}


Observaciones:
1.- n() = n n() s n(A x B) = n s
2.-Si A = x B =
3.- A x B x A

siempre que se cumpla que A

7.- Cardinalidad:
n(A =

n(A) + n(B) n (A

n(A(C)) = n(A) + n(B) + n(C) - n(A - n(C) n(BC) + n(A(C))


LEYES DE ALGEBRA DE CONJUNTO
1.- Asociatividad:
C C)
(AC = AC)
2.- Conmutatividad:

AB = BA
3.- Distributividad:
ACC)
AC) = (C)

4.- Absorcin:
A
AA
5.- Idempotencia:
A

B
6.- Identidad:

U A

AUU

A=

7.-Complemento:

AcU

Ac =

(Ac)c = A

U= , = U

8.- Ley de Morgan:

(AB)c = Acc

(Ac = Acc

A B = Ac
EJERCICIOS RESUELTOS
Demuestre:
1.-( - B)
A Bc) B =
A(Bc B) =

2.- (A B) - C)

= A (B C)

(A c) Cc = A (B C)

A (Bc Cc = A (B C)

(A ) c Cc) = A (B C)

Cc

A (B

= A (B C)

C)

3.- n[A B C

= A (B C)

n + n + n(C) - n(A B) - n(AC) - n(BC) + n[A(C)]

n[A B C = n(A) + n(BC) - n[A(BC)]


= n(A) + n(B) + n(C) - n(BC) - n[(AB)(AC)]
= n(A) + n(B) + n(C) - n(B C) - n(A B) - n(A C) + [ n(A B) (AC)]
= n + n + n(C) - n(A B) - n(AC) - n(BC) + n[A(C)]
4.- (A A) (A Bc) = A

A (A Bc )
A
A
5.- (B C) A
A (B C)

=A
=A
=A
= (B A) (C A
= (B A) (C A)

( A B) (A C) = (B A) (C A)

(BA)(CA)

= (BA)(CA)

Simplificar:
1.- A [ (B (A B) ) (A (A B) ) ]

A [ (B A) (B B) ] (A A) (AB)

A [ (B A) (B B) ] A (A B)

A [B A] B= B

(A B) (A A)

(A B) (A)
A
6. Una encuesta aplicada a un grupo de jvenes, acerca de las preferencias por alguna radio F.M.
de la regin, seal que:
277 preferan Carolina
233 preferan Manquehue
405 preferan Tiempo
165 preferan Manquehue y Tiempo
120 preferan Manquehue y Carolina
190 preferan Carolina y Tiempo
105 preferan las tres estaciones de radio mencionadas
Determine:
a) Cuntos jvenes fueron encuestados?
b) Cuntos jvenes prefieren slo Carolina?
c) Cuntos jvenes prefieren slo Carolina y Tiempo?

Solo C= 277-120+105-190+105-105

Solo M= 233-120+105-105-165+105

Solo C= 72 jvenes

Solo M= 53 jvenes

Solo C y M= 120-105= 15 Jvenes

Solo C y T= 190-105= 85 jvenes

Solo M y T= 165-105= 60 jvenes


Slo T= 405-190+105-165+105-105= 545 jvenes
Total jvenes encuestados= 72+53+15+85+60+155+105= 545 jvenes
a) Fueron encuestados 545 jvenes
b) Slo Carolina prefieren 72 jvenes

c) Solo Carolina y Tiempo prefieren 85 jvenes

EJERCICIOS PROPUESTOS
Demostrar:
1.- A (Ac )=A B
2.- A(Ac B)=A B
3.- (A - B) B=
4.- A-(BC)=(A-B)(A-C)
5.- A (B A)= A B
6.- Ac - Bc = B A

Simplificar:

1.- Si AB A(B-A)=
2.- A (A Bc )(Ac B)=
3.- [A(AB)]c B
4.- [(A-B)(B-C)](C-A)
Ejercicios
1.- Una encuesta realizada a 2000 hombres revel lo siguiente respecto a sus gustos por distintos
tipos de mujeres:
800 preferan las rubias;
950 preferan las morenas;
750 preferan las colorinas;
150 preferan las rubias y morenas;
300 preferan las morenas y colorinas
250 preferan las rubias y colorinas
200 Slo morenas y colorinas

Determine el nmero de hombres que :


a) Preferan los tres tipos de mujeres encuestados.
b) No preferan estos tipos de mujeres.

2.- En una reunin se determina que 40 personas son aficionadas al juego, 39 son aficionadas al
vino y 48 a las fiestas, adems hay 10 personas que son aficionadas al vino, juego y fiestas, existen
9 personas aficionadas al juego y vino solamente, hay 11 personas que son aficionadas al juego
solamente y por ltimo nueve a las fiestas y el vino.
Determinar:

a) El nmero de personas que es aficionada al vino solamente.


b) El nmero de personas que es aficionada a las fiestas solamente
3.- En una encuesta realizada a 320 alumnos de Ingeniera Comercial de la Universidad de
Valparaso, se descubri que estos prefieren tres lugares para sus carretes de fin de semana:
95 prefieren ir al Kamikaze;
90 prefieren ir al Playa;
120 prefieren ir al Bar de los Cuatro Vientos;
30 prefieren ir al Kamikaze y al Playa
10 prefieren ir al Kamikaze y al Bar de los Cuatro Vientos
40 prefieren ir al Playa solamente
60 prefieren ir al Kamikaze solamente

Determine el nmero de estudiantes que prefieren:

a) Slo ir al Bar de los Cuatro Vientos


b) Ir a los tres lugares
c) No salir y quedarse estudiando el fin de semana

CALENDARIO DEL MODULO


(Se debe definir en semanas, de forma que ajuste con el modelo pedaggico uniminuto en l
modalidad de distancia)
UNIDAD DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Acuerdo Pedaggico Presentacin del modulo, firma de acuerdos, entrega del
PIC y asignacin de actividades y consultas para ser

SEMANA
1
13 de

discutidas el 20 de febrero
Lgica y Conjuntos Trabajo en pequeos grupos para la preparacin de la
socializacin de la temtica, y resolucin de la gua del
modulo 1, Evaluacin y control de actividades.

febrero de
2010
2
20 de
febrero de
2010
Asignacin
de tareas y
actividades
para el 27 de
febrero
3
4
5
6
7
8

METODOLOGIA
En la educacin a distancia es importante que el estudiante asuma una estricta responsabilidad con
sus procesos, condicin que lo lleva a adquirir autoexigencia con su aprendizaje. Debido a que ese
proceso es bsicamente individual y por lo tanto no dispone de la presencia constante del tutor, el
estudiante debe considerar la capacidad para organizar el tiempo de su estudio por si mismo
(autodisciplina), teniendo en cuenta que esta modalidad presenta flexibilidad en los horarios.
La palabra mtodo significa camino (odos), para llegar a un fin (meta), en este sentido el concepto
de metodologa integra los mtodos y las tcnicas para desarrollar habilidades conducentes a
adquirir una competencia.
Usted cuenta con Varios recursos a su disposicin los cuales le ayudaran a alcanzar la competencia
al final de este modulo. Ellos son:

Texto de Estudio (Recuerde es importante facilitar al estudiante, el acceso a los recursos).


Gua de Estudio, material suministrado por el tutor (Propio o de terceros, con la referencias
y citas de acuerdo a las normas APA)
El espacio tutorial (de la debida documentacin al estudiante, se fortalece el trabajo en los
das sbados).
Material Interactivo (Cd, Software especifico, sitios de Internet, etc)
(Ana Milena Riao - Gabriel Pardo Rodriguez, 2009)

Bibliografa

1. Pactrick SUPPES y Shirley HILL, Introduccin a la Lgica Matemtica, editorial Revert


S. A. Bogot D. C. 1979.

2.

Jagdish C. Arya/ Robin W. Lardner, Matemticas Aplicadas a la Administracin y a la


Economa. Editorial Prentice Hall. Tercera edicin. Mxico 1989.

3.

Agazzi, Evandro (1986). Lgica simblica. Editorial Herder. ISBN 978-84254-0130

4. Gonzlez Carlomn, Antonio (6 de 2006). Retculo completo de Boole,


lgica matemtica, teora de conjuntos, 2 edicin (en espaol),
Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones, pp. 232. ISBN 978-848317-534-7.
5.

Cantor, Georg (11 de 2005). Fundamentos para una teora general de


conjuntos: escritos y correspondencia selecta, Ferreirs Domnguez, Jos;
Gmez-Caminero, Emilio F.; Ferreirs Domnguez, Jos, 1 edicin (en
espaol), Editorial Crtica, pp. 320. ISBN 978-84-8432-695-3.

6. Fernndez Laguna, Vctor (2 de 2004). Teora de conjuntos elemental,


Bachillerato, 2 edicin (en espaol), Anaya, pp. 168. ISBN 978-84-6672614-6.
7.

Climent Coloma, Joan Josep (10 de 2003). lgebra: teora de conjuntos y


estructuras algebraicas, 2 edicin (en espaol), Editorial Club
Universitario, pp. 512. ISBN 978-84-8454-302-2.

8. Set, Jordi (7 de 2002). Teora elemental de conjuntos, 1 edicin (en


espaol), Clag S.A, pp. 168. ISBN 978-84-921847-6-7.
9. Arrieche Alvarado, Mario (7 de 2002). Iniciacin de la teora de
conjuntos, en la formacin de profesores de matemticas, 1 edicin (en
espaol), Arrieche Alvarado, Mario Jose, pp. 169. ISBN 978-84-607-47741.
10. Gonzlez Carlomn, Antonio (9 de 2001). Retculo completo de Boole.
Lgica matemtica teora de conjuntos, 1 edicin (en espaol),
Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones, pp. 204. ISBN 978-848317-264-3.
11. Climent Coloma, Joan Josep (6 de 2001). lgebra. Teora de conjuntos y
estructuras algebraicas, 1 edicin (en espaol), Editorial Club
Universitario, pp. 240. ISBN 978-84-8454-081-6.
12. Alonso Jimnez, Jos A; Prez Jimnez, Mario de J.; Ruiz Reina, Jos L. (9
de 1998). Teora de conjuntos, 1 edicin (en espaol), Ediciones La ,
S.L., pp. 348. ISBN 978-84-89524-45-3.
Trabajos citados

Jos Alfredo Jimnez Murillo.


e-mail: ppalf[arroba]yahoo.com
Ma. Aleida Hernndez Ynez

e-mail: aleidahy[arroba]yahoo.com
Alumnos del Centro Interdisciplinario
De Investigacin y Docencia en
Educacin Tcnica (CIIDET)
Quertaro Qro. Mxico.

Se recomienda leer l capitulo 3 del texto, Matemtica para el Anlisis Econmico, de Knut
Sydsaeter, y, Peter. J. Hafmmond, de Editorial Prentice Hall. 1996.

Se recomienda leer los captulos 1 y 2 del texto, Matemticas Aplicadas a la Administracin y a la


Economa Jagdish C. Arya/ Robin W. Lardner. Editorial Prentice Hall. Tercera edicin. Mxico
1989.

EVALUACION
dentro de la gua se encontraran ejercicios y problemas resueltos que el estudiante resolver y
presentara en un portafolio para ser revisados por el tutor, se har una socializacin y
correccin de algunos problemas propuestos al azar, se tendr en cuenta una autoevaluacin
que cada estudiante har, una cooevaluacin que le harn los estudiantes del grupo y una
hetero-evaluacin que ser realizada por el tutor teniendo en cuenta los aspectos cognitivos,
actitudinales y comporta-mentales del estudiante, al igual que las competencias interpretativa,
argumentativa y proposicional.
POLITICAS
El estudiante debe consultar y realizar las consultas y lecturas recomendadas, sintetizar los
conceptos en un portafolio, resolver los ejercicios y problemas propuestos en la gua, asistir
puntualmente a las sesiones presenciales y a los cipas programados en los acuerdos del 13 de
febrero, participar activamente de las actividades de socializacin y trabajo colaborativo.

Rol del Tutor:


El propsito fundamental del tutor es el de dar un servicio a los estudiantes, facilitando su proceso
de aprendizaje y el logro de sus competencias. La supervisin que hagan los tutores se enfocar
tanto a los procesos, como a los productos de aprendizaje que evidencien desarrollo de habilidades
que conlleven a alcanzar la competencia, para ello el tutor asume entre otros los compromisos de:

Atender directamente a los estudiantes a l asignados utilizando diversos medios: encuentro


tutorial, telfono, celular, fax, e-mail, sistemas de mensajera y/o cualquier otro medio
acordado previamente con el estudiante , de manera que pueda ayudarle a aclarar sus dudas
a partir del uso de diversas estrategias didcticas.
Asistir al lugar de tutora asignado, en la hora y el dia indicados previamente para tal fin:
Respetar el calendario acadmico y cada una de las actividades propuestas en el
Guiar, facilitar, asesorar y orientar al estudiante en su proceso de aprendizaje
Suscitar la reflexin e indagar a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje
Evaluar las actividades teniendo en cuenta los criterios de evaluacin socializados al
estudiante al plantearse la actividad.
Retroalimentar las actividades y sus evidencias de competencia en las fechas acordadas con
el tutor.
Las dudas acadmicas sern atendidas por telfono, fax, e-mail y medios como foros en
aulas virtuales.

Rol del estudiante


Asumamos que los estudiantes son participantes, honestos y comprometidos que. Como tales, son
los principales responsables de iniciar, dirigir y sostener sus propios procesos de aprendizaje. Cada
estudiante se compromete a propiciar las condiciones que estn a su alcance para maximizar las
oportunidades de aprendizaje de acuerdo a su contexto y posibilidades. De igual forma se asume
que nuestros estudiantes no incurrirn en actos deshonestos y de plagio intelectual de ideas en las
diversas formas de interaccin, actividades terminales e intermedias. Se espera que los estudiantes
participen activamente en cada una de las actividades descritas en la gua de estudio, para ello es
necesario tener en cuenta que:
El estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje, que lo lleva a ser mas activo y
propositivo, por consiguiente a desarrollar el auto estudio
Debe estar preparado para participar activamente de las actividades de aprendizaje,
habiendo ledo los contenidos de su texto de estudio y materiales adicionales relacionados
en la gua de estudio.
Debe realizar las actividades planteadas en la gua de estudio, entregando las evidencias de
manera acorde a los planteado en los criterios de evaluacin, dentro de los tiempos
establecidos en le calendario y bajo las instrucciones descritas en cada actividad.
En las evidencias escritas, deber saber citar las fuentes, es decir usar debidamente la
bibliografa a fin de evitar el plagio.

Trabajos citados

Jos Alfredo Jimnez Murillo.


e-mail: ppalf[arroba]yahoo.com
Ma. Aleida Hernndez Ynez
e-mail: aleidahy[arroba]yahoo.com
Alumnos del Centro Interdisciplinario
De Investigacin y Docencia en
Educacin Tcnica (CIIDET)
Quertaro Qro. Mxico.

Se recomienda leer l capitulo 3 del texto, Matemtica para el Anlisis Econmico, de Knut
Sydsaeter, y, Peter. J. Hafmmond, de Editorial Prentice Hall. 1996.

Se recomienda leer los captulos 1 y 2 del texto, Matemticas Aplicadas a la Administracin y a la


Economa Jagdish C. Arya/ Robin W. Lardner. Editorial Prentice Hall. Tercera edicin. Mxico
1989.
Bibliografa
1. Pactrick SUPPES y Shirley HILL, Introduccin a la Lgica Matemtica, editorial Revert
S. A. Bogot D. C. 1979
2. Jagdish C. Arya/ Robin W. Lardner, Matemticas Aplicadas a la Administracin y a la
Economa. Editorial Prentice Hall. Tercera edicin. Mxico 1989.
3. Agazzi, Evandro (1986). Lgica simblica. Editorial Herder. ISBN 978-84254-0130-5
4. Gonzlez Carlomn, Antonio (6 de 2006). Retculo completo de Boole,
lgica matemtica, teora de conjuntos, 2 edicin (en espaol),
Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones, pp. 232. ISBN 978-848317-534-7.

5. Cantor, Georg (11 de 2005). Fundamentos para una teora general de


conjuntos: escritos y correspondencia selecta, Ferreirs Domnguez, Jos;
Gmez-Caminero, Emilio F.; Ferreirs Domnguez, Jos, 1 edicin (en
espaol), Editorial Crtica, pp. 320. ISBN 978-84-8432-695-3.

6. Fernndez Laguna, Vctor (2 de 2004). Teora de conjuntos elemental,


Bachillerato, 2 edicin (en espaol), Anaya, pp. 168. ISBN 978-84-6672614-6.

7. Climent Coloma, Joan Josep (10 de 2003). lgebra: teora de conjuntos y


estructuras algebraicas, 2 edicin (en espaol), Editorial Club
Universitario, pp. 512. ISBN 978-84-8454-302-2.

8. Set, Jordi (7 de 2002). Teora elemental de conjuntos, 1 edicin (en


espaol), Clag S.A, pp. 168. ISBN 978-84-921847-6-7.

9. Arrieche Alvarado, Mario (7 de 2002). Iniciacin de la teora de

conjuntos, en la formacin de profesores de matemticas, 1 edicin (en


espaol), Arrieche Alvarado, Mario Jos, pp. 169. ISBN 978-84-607-47741.

10. Gonzlez Carlomn, Antonio (9 de 2001). Retculo completo de Boole.


Lgica matemtica teora de conjuntos, 1 edicin (en espaol),
Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones, pp. 204. ISBN 978-848317-264-3.

11. Climent Coloma, Joan Josep (6 de 2001). lgebra. Teora de conjuntos y


estructuras algebraicas, 1 edicin (en espaol), Editorial Club
Universitario, pp. 240. ISBN 978-84-8454-081-6.

12. Alonso Jimnez, Jos A; Prez Jimnez, Mario de J.; Ruiz Reina, Jos L. (9
de 1998). Teora de conjuntos, 1 edicin (en espaol), Ediciones La ,
S.L., pp. 348. ISBN 978-84-89524-45-3.