Neiva Francenely Cunha Vieira

Adriana Regina Dantas Martins

PORTUGUS INSTRUMENTAL

M379p MARTINS, Adriana Regina Dantas.

Portugus instrumental / Adriana Regina Dantas Martins.
Fortaleza: FGF, 2016.
105 p. : Il.
ISBN 978-85-8467-023-9
1. Portugus. 2. Redao. 3. Estudo e ensino. 4. Ttulo.

CDD: 371.422

Endereo:
Editora FGF
Avenida Porto Velho, 401 Bairro Joo XXIII
Fortaleza CE CEP: 60.525-571
Email: editorafgf@fgf.edu.br

FORTALEZA
2016

SUMRIO
OBJETIVO.....................................................................................................................
INTRODUO...............................................................................................................
UNIDADE 1: LINGUAGEM E COMUNICAO.................................................................
Tema 1: Elementos da Comunicao.............................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 2: Funes da Linguagem....................................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 3: Variao Lingustica.........................................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 4: Leitura e nveis de leitura: o texto verbal e o texto visual................................
Os Textos.................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 5: Tipologias, gneros textuais e intertextualidade..............................................
Os Textos.................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
UNIDADE 2: LINGUAGEM E USO....................................................................................
Tema 1: Coeso e coerncia..........................................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 2: Nova ortografia...............................................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................

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A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 3: Concordncia nominal e verbal.......................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 4: O uso da escrita...............................................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................
Tema 5: Estudos do Texto.............................................................................................
O Texto....................................................................................................................
O Contexto...............................................................................................................
A Teoria....................................................................................................................
Resumo....................................................................................................................
A Prtica...................................................................................................................
Referncias..............................................................................................................

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Objetivo

O mdulo visa trabalhar as particularidades da Lngua Portuguesa em

diferentes contextos sociais, suscitando no aluno a curiosidade de conhecer as
nuances da lngua. objetivo tambm capacitar o estudante a interagir, por
meio da linguagem, nas modalidades de leitura, escrita e comunicao em
diferentes nveis de linguagem, podendo assim ter acesso as diferentes
instncias sociais.

01

Introduo
Sejam bem vindos ao mdulo de Portugus Instrumental. Esse mdulo
est dividido em duas unidades. Na unidade I, Linguagem e Comunicao,
voc ter a oportunidade de estudar as nuances e particularidades da
linguagem dentro do complexo da comunicao e da interao social. Voc
ser capaz de compreender como a linguagem se adapta nos diferentes
contextos sociais considerando as variaes lingusticas de cada interagente.
Tambm ir estudar as particularidades e nveis de leitura em diferentes tipos e
gneros textuais.
Na unidade II, Linguagem e uso, o foco est no uso da linguagem
considerando aspectos estruturais de uso, tanto na leitura interpretativa como
na escrita. Estudar esses aspectos permite ao estudante refletir de forma critica
sobre a linguagem e como esse conhecimento pode lev-los a interagir em
instncias sociais diversas.
Esse material est organizado em duas unidades com 5 temas cada.
Para organizar melhor a leitura e estudo cada tema est dividido em 4
subtpicos: o texto, o contexto, a teoria, a prtica. O texto: mostra a linguagem
em uso dentro de um gnero; o contexto: discute os pontos relacionados ao
tema e o contexto interativo; a teoria: a parte estrutural do assunto e as
explicaes de forma micro e macro; a prtica: o momento de treinar tudo o
que foi estudado nos outros tpicos.

Desejo a todos bons estudos!

02

Unidade I
Linguagem e comunicao
Objetivos
Estudar os aspectos comunicativos da linguagem, reconhecendo suas
particularidades;
Perceber que a comunicao acontece em diferentes modalidades e
instncias sociais;
Reconhecer criticamente cada uma das instncias sociais em que a
comunicao acontece.

03

Tema 1
Elementos da comunicao
Objetivos
Conhecer os diferentes nveis de linguagem;
Reconhecer os elementos da comunicao e sua importncia no processo
comunicativo.
O TEXTO
Com duas pessoas eu j entrei em comunicao to forte que deixei de existir,
sendo. Como explicar? Olhvamo-nos nos olhos
e no dizamos nada, e eu era a outra pessoa e a
outra pessoa era eu. to difcil falar, to difcil
dizer coisas que no podem ser ditas, to
silencioso. Como traduzir o profundo silncio do
encontro entre duas almas? E dificlimo contar:
ns estvamos nos olhando fixamente, e assim
ficamos por uns instantes. ramos um s ser.
Clarice Lispector, in Crnicas no 'Jornal do Brasil (1971)'
http://www.portugues.com.br/upload/conteudo/images/a-funcao-fatica-ocorre-quando
utilizamoslinguagem-para-manter-contato-com-destinatario-mantendo-nos-assim-conectados-durante-comunicacao542aff6f257b9.jpg

1. De acordo com o texto o que comunicao?

2. Interprete o sentido metafrico das antteses utilizadas no texto:
[...] deixei de existir x sendo (linha 2)
[...] dizer coisas x no podem ser ditas (linhas 4 e 5)

O CONTEXTO

A comunicao um processo social, que acontece por meio de uma

linguagem e que culmina na transmisso, decodificao e significao de uma
mensagem. A linguagem segundo Koch (1997, p.9) um local de interao
que possibilita aos membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos
tipos de atos, atos esses que estabelecem vnculos. A comunicao um
processo

complexo,

que

requer

dos

interlocutores

(locutor/receptor;

ouvinte/leitor) certo grau de comprometimento e conhecimento compartilhado.

04

No trecho de Clarisse Lispector, h um envolvimento entre os participantes, a

ponto de um ser o outro, podemos nomear esse fenmeno como sintonia.
A sintonia acontece quando h a captao do sentido, ou seja, o
entendimento do que o outro quis dizer, para isso importante que os
interlocutores saibam empregar com adequao os recursos da lngua na
produo de textos, de acordo com a situao especfica de comunicao, que
muitas vezes bem diversa (SARMENTO, 2012, p. 21).
Essa diversidade est relacionada a diferentes contextos em que a
linguagem utilizada para cumprir um propsito comunicativo, por isso, que
preciso muito mais que conhecimento lingustico para interagir, necessrio
uma atitude ativa de estabelecer relaes entre os elementos do texto e do
contexto para construir sentido. importante lembrar que esse sentido pode
ser negocivel, plstico de acordo com o conhecimento prvio e inteno de
cada interlocutor.

A TEORIA

Alguns elementos fazem parte da dinmica comunicativa so eles:

a) Emissor ou remetente: o que envia a mensagem. Pode ser uma nica

pessoa ou um grupo, por exemplo: uma empresa, um sindicato, uma emissora
de rdio ou televiso, uma escola etc.
b) Receptor ou destinatrio: o que recebe a mensagem. Tambm pode ser
um grupo ou um indivduo.
c) Mensagem: o contedo das informaes transmitidas.
d) Canal de comunicao ou contato: o meio pelo qual a mensagem
transmitida. Esse meio pode ser tradicional ou eletrnico.
e) Cdigo: o conjunto de sinais, ou signos utilizados para elaborar a
mensagem. O emissor codifica o que o receptor ir descodificar, para que isso
ocorra satisfatoriamente preciso que ambos interagentes dominem o mesmo
cdigo lingustico. Em outras palavras, falem a mesma lngua.
f) Referente ou contexto: o objeto ou a situao a que a mensagem se
refere.

05

No esquema temos:

http://pessoal.educacional.com.br/up/47110002/929820/Esquema%20de%20comunica%C3%A7%C3%A3
o.JPG

Exemplo: Quando voc escreve um texto, exerce papel de emissor. O

receptor a pessoa ou grupo a quem seu texto direcionado (pode ser algum
familiar, o professor, o colega, o chefe etc). A mensagem aquilo que voc
est comunicando sobre uma situao ou sobre algum (referente ou
contexto). Como a modalidade a escrita, o canal a prpria folha de papel
ou pgina da internet, a qual o texto est distribudo. O cdigo, se for o Brasil,
a lngua portuguesa (INFANTE, 1999, p.17-18).

RESUMO

Produzir um texto, seja oral ou escrito, promover um ato de

comunicao. Ao realiz-lo preciso levar em conta todos os elementos
envolvidos: o papel do emissor, aquele que produz um enunciado; as
caractersticas do receptor, importante para elaborar a mensagem; o
conhecimento sobre o referente; o domnio sobre o cdigo e das condies que

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garantam o bom funcionamento do canal comunicativo. O sucesso de um ato

comunicativo requer conhecimento sobre todos esses elementos.

A PRTICA

1) Encontramos abaixo um dos poemas de Manuel Bandeira. Aps analis-lo

encontre os elementos da comunicao.
Andorinha
Andorinha l fora est dizendo:
Passei o dia toa, toa!
Andorinha, andorinha, minha cantiga mais triste!
Passei a vida toa, toa

http://www.hileiaamazonica.com.br/wp-content/uploads/2013/09/andorinha-resize.jpg

Emissor: ________________________________________________________
Receptor:_______________________________________________________
Mensagem:______________________________________________________
Cdigo: _________________________________________________________
Canal:__________________________________________________________
Referente ou Contexto: ____________________________________________

2) O marido liga para a esposa e avisa que chegar atrasado para o jantar.
Nesse contexto qual o canal?
_______________________________________________________________

3) Se uma pessoa, que no sabe falar ingls, est caminhando na beira-mar

abordada por um turista americano pedindo informaes. Por que possvel
dizer que a comunicao fica comprometida?
_______________________________________________________________

07

4) O pai fala para o filho: Carlinhos v at a padaria e compre 10 pes. A

frase que est em destaque se refere a qual elemento da comunicao?
_______________________________________________________________

5) Assinale a alternativa correta.

Podemos afirmar que Referente :
a) o cdigo usado para estabelecer comunicao
b) o que transmite a mensagem
c) o assunto da mensagem
d) quem envia a mensagem
e) quem recebe a mensagem

Referncias
BANDEIRA, Manoel. Libertinagem. Rio de Janeiro, 1930
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1999.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A inter-ao pela linguagem. 3 Ed. So
Paulo: Contexto, 1997.
SARMENTO, Leila Lauar. Gramtica em Textos. So Paulo: Moderna, 2012.

08

Tema 2
Funes da linguagem
Objetivos
Estudar as funes da linguagem e correlacionando com os elementos da
comunicao;
Reconhecer as diferentes funes da linguagem em contextos diversos.

O TEXTO

Metfora - Gilberto Gil

Uma lata existe para conter algo,
Mas quando o poeta diz lata
Pode estar querendo dizer o incontvel
Uma meta existe para ser um alvo,
Mas quando o poeta diz meta
Pode estar querendo dizer o inatingvel
Por isso no se meta a exigir do poeta
Que determine o contedo em sua lata
Na lata do poeta tudo-nada cabe,
Pois ao poeta cabe fazer
Com que na lata venha caber o incabvel
Deixe a meta do poeta, no discuta,
Deixe a sua meta fora da disputa
Meta dentro e fora, lata absoluta
Deixe-a simplesmente metfora
Links: http://www.vagalume.com.br/gilberto-gil/metafora.html#ixzz3emVHK1Ei
http://mfda.files.wordpress.com/2008/10/ma_lata.jpg
https://seohackercdn-seohacker.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2010/09/Meta-tags.jpg

1. Na msica de Gilberto Gil a linguagem utilizada em sentido literal ou

metafrico? Cite exemplos do texto para comprovar sua resposta.
2. Reflita sobra a analogia que o cantor faz entre as palavras lata e poeta.
O que possvel inferir? Por qu?

09

O CONTEXTO
A comunicao, seja de forma falada ou escrita, est
alm de expressar pensamentos. O discurso constri
realidades, realiza aes (convencer, prometer, declarar,
esclarecer etc.), que produz efeito sobre o outro. Nesse
aspecto possvel perceber que utilizamos a linguagem, geralmente com um
propsito, com uma inteno.
Como percebemos na msica, a linguagem no est a servio apenas
de entreter, mas de levar o outro a refletir sobre determinado assunto, divertir,
fazer rir etc. Nesse contexto, um instrumento que pode servir para dar vazo
ao mundo interior (como expressar a inteno do poeta, por exemplo), entre
outras funes.
O linguista russo Roman Jakobson, foi o primeiro estudioso a perceber
que a linguagem no tem apenas a funo de transmitir informaes
(SARMENTO, 2012). Para esse autor, cada elemento da comunicao teria
uma funo da linguagem correspondente, dependendo da nfase da
mensagem. Como no quadro abaixo (SARMENTO, 2012, p. 55).

importante ressaltar que um texto ou um trecho discursivo, em

algumas situaes, no cumprem apenas uma nica funo comunicativa. No

10

 algo fixo, pois cada texto, ou discurso pode flutuar por mais de uma funo,
nesse caso preciso entender que existe o predomnio de uma funo em
detrimento da outra.
Por exemplo: A crnica de Jean Carlos Sestrem sobre o marketing
poltico.
Mentira bem feita, um negcio de mentira que no tem pernas curtas, mas
longos e esfomeados tentculos, os que vencem pelo poder de convencer
sem ter feito ou ter credibilidade natural para tanto baseado numa estria de
vida erguida do nada e no de uma histria de vida que fala por si s.
http://pensador.uol.com.br/frase/MTY5ODU5Mw/

Embora o autor expresse sua opinio sobre o assunto, a funo

predominante a metalingstica, pois ele utiliza a linguagem para explicar o
que marketing poltico.

A TEORIA

Vamos estudar cada uma das funes da linguagem e suas

particularidades.

Funo emotiva ou expressiva: A nfase est no emissor. A linguagem tem

funo emotiva quando expressa os sentimentos do locutor. Nesse contexto,
geralmente, o discurso aparece em 1 pessoa.

Ex:
Eu
Eu sou a que no mundo anda perdida,
Eu sou a que na vida no tem norte,
Sou a irm do Sonho, e desta sorte
Sou a crucificada ... a dolorida ...
Sombra de nvoa tnue e esvaecida,
E que o destino amargo, triste e forte,
Impele brutalmente para a morte!
Alma de luto sempre incompreendida! ...
Sou aquela que passa e ningum v ...
Sou a que chamam triste sem o ser ...
Sou a que chora sem saber porqu ...

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Sou talvez a viso que Algum sonhou,

Algum que veio ao mundo pra me ver
E que
e nunca na vida me encontrou!
Florbela Espanca

O exemplo acima um poema e por esse motivo,

motivo, talvez alguns
imaginem que a funo da linguagem seria
seria a potica, porm a nfase no est
na mensagem e sim nos sentimentos da poetiza, que expressa seu mais
profundo ser. A funo da linguagem predominante a emotiva. Nessa funo,
o discurso aparece em 1 pessoa do singular em vrios trechos: (Eu sou, sou
so
aquela); a pontuao mais expressiva, com o uso de ponto de exclamao e
reticncias. Ex: (E que
e nunca na vida me encontrou!, Sou a crucificada ... a
dolorida ...)

Funo apelativa ou conativa: A nfase est no locutor. Observe o anncio

publicitrio.

http://3.bp.blogspot.com/ntTcENPoPEs/UQgUfW1kNaI/AAAAAAAAAHk/C3YoF9jZni4/s1600/lata_logo_questione_mude_beba_pepsi.png

Na funo apelativa a nfase est no interlocutor, por isso o discurso

persuasivo, ou seja, tem o intuito de convencer, ou no convencer,
convencer, o outro de
algo apelando para suas atitudes. Esse tipo de discurso muito comum nos
textos publicitrios, nesse aspecto, os verbos aparecem geralmente no
imperativo (ordem, pedido, incitao): Ex: Questione. Mude. Beba.
O anncio nem sempre puramente
puramente apelativo, alguns anncios se
valem, por exemplo, das caractersticas do produto em questo. Quando o
anunciante descreve os recursos de um determinado aparelho ou carro, ou os

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benefcios em adquirir um imvel ou outro bem, a linguagem predominante

nesses trechos a denotativa. A funo referencial nesse contexto de
descrio est a servio de um intuito maior que o de convencer o leitor.

Funo ftica ou de contato: A nfase est no canal. Leia a tirinha de Zo &

Zez - por Rick Kirkman & Jerry Scott:

http://3.bp.blogspot.com/_ACwT4JG1Ug/T4l9nsEq8NI/AAAAAAAAAXA/VT1PrzWLArk/s1600/As+Tirinhas+de+Jornais+5.jpg

A funo da linguagem utilizada para estabelecer contato verbal a

ftica. Na tirinha a nfase est no contato entre Zo e Zez. uma sequncia
de orientaes para escovar os dentes. Em vrias situaes cotidianas
fazemos contato sempre que iniciamos uma conversa, seja face a face, no
telefone ou nas redes sociais.

Funo referencial ou denotativa: A nfase est no referente ou contexto.

Observe a reportagem:

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Um tero das pessoas do mundo no tem acesso a gua potvel, diz ONU.
Cerca de 2,4 bilhes de pessoas no mundo
ou um tero da populao no tm
acesso a servios de saneamento bsico e
gua potvel. A concluso de um estudo
mundial feito pela Unicef e pela Organizao
Mundial da Sade (OMS), divulgado nesta
semana. A situao brasileira, por outro
lado, favorvel: o acesso chega a 94% dos cidados.
"O que os dados mostram a necessidade de focar nas desigualdades como
nico caminho para alcanar um progresso sustentvel", afirma no relatrio
Sanjay Wijesekera, chefe da diviso de gua e saneamento da Unicef, segundo
publicou o portal G1.
poca, So Paulo, n. 891, online, 4 de jul 2015.
A funo referencial ou denotativa se concentra no assunto em questo,
o foco est no referente, nesse contexto sobre a temtica gua potvel. A
linguagem geralmente em 3 pessoa (Cerca de 2,4 bilhes de pessoas no
mundo; A concluso de um estudo mundial; O que os dados mostram );
ausncia de advrbios e adjetivos com alta carga de subjetividade
(SARMENTO, 2012, p.59).
Na maioria dos textos jornalsticos predominante essa funo, pois o
jornalista tem a inteno de falar sobre um determinado assunto para informar
ou alertar sobre algo que est acontecendo. possvel encontrar a funo
referencial em outros gneros, por exemplo: trechos narrativos e descritivos de
livros, romances, propagandas; folhetos ou textos informativos sobre doenas
etc.

Linguagem Denotativa: o emprego do sentido real da

palavra, isto , como aparece no dicionrio. Ex: O furaco
Katrina, um dos mais avassaladores da histria dos Estados
Unidos, destruiu a regio metropolitana de Nova Orleans e
causou mais de mil mortes (Jornal Nacional, 23/08/2005).
Aqui a palavra furaco se refere ao fenmeno climtico.

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Linguagem Conotativa:
Conotativa: uma linguagem metafrica, simblica,
simb
figurada.
Esse tipo de linguagem no aparece apenas em textos literrios, mas tambm
em interaes cotidianas. De forma geral, o significado construdo
culturalmente, por isso possvel captar a inteno do interlocutor em utilizar
determinada palavra.
avra. Ex: Essa mulher fogo, um furaco... (Msica: Mulher
Furaco- Lucas Csar e Adriano). Aqui as palavras fogo e
furaco se referem ao significado simblico de mulher
devastadora, sensual.
https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/04/02/16/28
https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/04/02/16/28/hurricane-307398_640.png

Funo metalingustica:
stica: A nfase est no cdigo. Observe a tirinha:

O termo metalinguagem a linguagem utilizada para explicar a prpria

linguagem. A tirinha acima um bom exemplo disso,
disso pois o texto verbal (o
cdigo) utilizado para explicar a imagem.
importante perceber que a metalinguagem no se restringe a textos
especializados, como as explicaes de significado do dicionrio, por exemplo.
Ao contrrio, a funo metalingustica ocorre nas mais diversas situaes
cotidianas, por exemplo: Explique o que voc falou (INFANTE, 1999, p.260).
Tambm nos textos didticos, na parte das definies e explicaes de termos
e expresses. Nos textos de cunho literrio, lingustico e crtico em que a
linguagem utilizada, em muitos momentos, no intuito de esclarecer os termos
especficos de alguma rea. Um autorretrato tambm pode ser considerado um
exemplo de funo metalingustica.
Funo potica: A nfase est na mensagem. Observe as imagens:

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http://econexos.com.br/wp-content/uploads/2013/11/Vang-Gogh.jpeg
http://econexos.com.br/wp-content/uploads/2013/11/Van-gogh-depois.jpeg

A pintura da esquerda Oliveiras com o cu amarelo e o sol de Van

Gogh, e a da direita uma releitura, mostrando o impacto do desmatamento,
do pesquisador Iain Woodhouse. Nas duas imagens o foco chamar ateno
para uma mensagem, a beleza das oliveiras e o ambiente sem as oliveiras.
Nesse contexto perceptvel que a elaborao da mensagem utiliza recursos a
fim de chamar a ateno do leitor, no intuito de causar surpresa,
estranhamento, prazer esttico (INFANTE, 1999), reflexo e mudana de
atitude.
A funo potica perceptvel na seleo do tpico, na arrumao das
cores e das palavras, na explorao do sentido, nos efeitos sonoros e rtmicos.
Esse conjunto desenvolve o sentido conotativo dos recursos utilizados no texto,
por isso a funo potica no aparece apenas em textos literrios, mas
tambm em textos e slogans publicitrios, provrbios, canes populares etc.
importante lembrar que, nem sempre, todo o texto literrio apresenta o
predomnio da funo potica, como vimos no poema de Florbela Espanca, em
que o predomnio a funo emotiva.

RESUMO

As funes da linguagem so parte do nosso cotidiano, portanto estudlas nos permite entender de forma consciente sobre a linguagem nas diversas
prticas sociais. Cada uma das funes est correlacionada a nfase que
colocada em cada um dos elementos da comunicao, porm como nossa

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linguagem dinmica e os significados so construdos nas prticas de

interao

essas

particularidades.

funes
Identificar

no
qual

so

estticas,

funo

da

embora
linguagem

possuam
prevalece

suas
em

determinada situao, significa interagir, compreender a nfase de um texto em

um contexto particular.

A PRTICA

1) Leia o poema Xcara de Fbio Sexugi:

a) Qual a funo da linguagem predominante nesse texto? Por qu?

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) A leitura desse texto revela alguma caracterstica rtmica ou mtrica?
Identifique com elementos do texto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2) (ENEM, 2014) Leia o texto e marque a alternativa.

O exerccio da crnica
Escrever crnica uma arte ingrata. Eu digo prosa fiada, como faz um
cronista; no a prosa de um ficcionista, na qual este levado meio a tapas
pelas personagens e situaes que, azar dele, criou porque quis. Com um
prosador do cotidiano, a coisa fia mais fino. Senta-se ele diante de uma
mquina, olha atravs da janela e busca fundo em sua imaginao um
assunto qualquer, de preferncia colhido no noticirio matutino, ou da
vspera, em que, com suas artimanhas peculiares, possa injetar um
sangue novo. Se nada houver, restar-lhe o recurso de olhar em torno e
esperar que, atravs de um processo associativo, surja-lhe de repente a
crnica, provinda dos fatos e feitos de sua vida emocionalmente
despertados pela concentrao. Ou ento, em ltima instncia, recorrer ao
assunto da falta de assunto, j bastante gasto, mas do qual, no ato de
escrever, pode surgir o inesperado.
(MORAES, V. Para viver um grande amor: crnicas e poemas. So
Paulo: Cia das Letras, 1991).
Predomina nesse texto a funo da linguagem que se constitui
(A) nas diferenas entre o cronista e o ficcionista.
(B) nos elementos que servem de inspirao ao cronista.
(C) nos assuntos que podem ser tratados em uma crnica.
(D) no papel da vida do cronista no processo de escrita da crnica.
(E) nas dificuldades de se escrever uma crnica por meio de uma crnica.
3) De acordo com o texto O exerccio da crnica, qual a funo da
linguagem predominante? Qual a funo que aparece em segundo plano?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4) Leia o quadrinho de Duke:

http://images.slideplayer.com.br/8/1870179/slides/slide_11.jpg

a) Como o efeito de humor se constri nesse quadrinho?

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_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________

b) Qual funo da linguagem predominante nesse texto? Retire do texto

argumentos para fundamentar sua resposta.
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5) Leia o texto publicitrio:

http://port1002.blogspot.com.br/

a) Qual a funo da linguagem predominante nesse texto?

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b) Quais estratgias de persuaso, verbais e no verbais, foram utilizadas para
cumprir o propsito comunicativo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

20

6) Leia o fragmento da carta de Machado de Assis a Jos Verssimo (Rio, 21

de abril de 1902).

Meu caro J. Verrssimo, - Recebi sbado o seu

recado, e respondo que sim que estou zangado com
voc, como voc esteve comigo. A sua zanga veio de o
no haver felicitado pelos 45 anos, a minha vem de os
ter feito sem me propor antes uma troca. E a aceitaria
de muito boa vontade.
http://panorama-direitoliteratura.blogspot.com.br/2010/05/cartas-joseverissimomachado-de-assis.html
http://2.bp.blogspot.com/9pXy5NR82VU/U8vyyBDFTqI/AAAAAAAAP5c/v2QGZm92SlQ/s1600/Machado+de+Assis,+por+Andr%C3%A9+Brown.j
pg

a) Qual funo da linguagem predomina na carta de Machado? Justifique com

elementos do texto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) A caricatura de Machado de Assis de alguma forma complementa o discurso
de sua carta? Argumente sua resposta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

21

7) Leia o texto jornalstico.

http://www.robertoavila.com.br/arquivos/images/referencial.jpg

a) Qual a finalidade do texto? Justifique sua resposta.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) O canal de comunicao trabalhado de alguma forma especial no texto?
Comente os recursos utilizados?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

22

c) Que funo da linguagem predomina nesse texto? E quais outras funes

aparecem em segundo plano?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Referncias

ESPANCA, Florbela. Livro de Mgoa -Sonetos. Amadora, Portugal : Bertrand,

1978.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1999.
SARMENTO, Leila Lauar. Gramtica em Textos. So Paulo: Moderna, 2012.

23

Tema 3
Variao Lingustica

Objetivos

Estudar os nveis de linguagem que fazem parte da prtica interativa;

Conhecer as diferentes variedades da lngua portuguesa e as possibilidades
de uso em contextos especficos;

O TEXTO
Fala e Escrita
Toda a atividade discursiva e todas as prticas lingusticas se do em
textos orais ou escritos com a presena de semiologias de outras reas, como
a gestualidade e o olhar, na fala, ou elementos pictricos e grficos, na escrita.
Assim, as produes discursivas so eventos complexos constitudos de vrias
ordens simblicas que podem ir alm do recurso estritamente lingustico. Mas
toda nossa atividade discursiva situa-se, grosso modo, no contexto da fala ou
da escrita. Basta observar nossa vida diria desde que acordamos at o final
do dia. Portanto, mesmo vivendo numa sociedade em que a escrita entrou de
forma bastante generalizada, continuamos falando mais do que escrevendo.
Fala e escrita, ambas tm um papel importante a cumprir e no competem.
Cada uma tem sua arena preferencial, nem sempre fcil de distinguir, pois so
atividades discursivas complementares. Em suma, oralidade e escrita no
esto em competio. Cada uma tem sua histria e seu papel na sociedade.
Nesse aspecto dinmico da linguagem, consideramos que a variao
lingustica normal, natural e comum em todas as lnguas, pois todas as
lnguas variam, no devemos estranhar as diferenas existentes entre os
falantes do portugus nas diversas regies do Brasil. Contudo, a grande
variao presenciada na oralidade no se verifica com a mesma intensidade na
escrita, dado que a escrita tem normas e padres ditados pelas academias.
Possui normas ortogrficas rgidas e algumas regras de textualizao que
diferem na relao com a fala. Mas isso ainda no significa que no haja
variao nos modos de escrever.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; DIONISIO, Angela Paiva. Fala e Escrita. Belo Horizonte: Autntica, 2007. P.
13-16 (Fragmento).

24

1) De acordo com o texto qual o papel da fala e da escrita na interao social?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) Explique por que as pessoas no falam e no escrevem da mesma forma.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

O CONTEXTO

Como observamos no texto anterior, a fala e a escrita, fazem parte do

processo interativo e no existe uma nica forma de falar ou de escrever. A
linguagem sempre utilizada para cumprir um propsito, que est vinculado a
uma necessidade comunicativa de realizar algo. Dentre outros fatores, essa
necessidade, o contexto, o conhecimento e a inteno do interlocutor so
pontos que determinam as escolhas lingusticas.
A fala e a escrita flutuam dentro de um continuo que versa entre o formal
e o informal. Isso significa que dependendo do contexto a fala pode ser mais
formal que a escrita, por exemplo: uma palestra de trabalho uma mensagem
de WhatsApp para um amigo; em outro contexto a escrita pode ser mais formal
que a fala, por exemplo: um trabalho acadmico um dilogo com um colega.

25

Toda lngua apresenta variaes. Em geral, a modalidade escrita segue

os padres dos modelos de prestgio, porm isso no significa que seja
invarivel. O bom uso da lngua aquele que se adqua s condies de uso
(ANTUNES, 2007). Em situaes mais formais comum o uso da lngua culta,
em situaes informais mais adequado o uso da linguagem coloquial
(SARMENTO, 2012).
Por isso, importante cada interagente da lngua conhecer as variaes
lingusticas,

para

saber

empreg-las

com

propriedade

domnio

(SARMENTO, 2012, p. 42).

Variao Lingustica: so as diferentes variaes regionais e sociais dentro

de uma mesma lngua.
Norma padro: a variedade lingustica mais valorizada socialmente e a mais
utilizada na esfera pblica (imprensa, comrcio, indstria, universidade,
governo etc). Na escola o falar de acordo com as regras gramaticais. o
falar de maior prestgio social. (SARMENTO, 2012).

A TEORIA

Vamos estudar os diferentes tipos de variaes.

Variao regional

O regionalismo so as marcas lingusticas que caracterizam uma

determinada regio, em outras palavras as expresses tpicas de determinado
lugar. Isso geralmente acontece pelas diversas influncias de elementos
culturais, lingusticos, histricos, sociais, artsticos, religiosos, polticos etc.
Essa variedade lingustica pode ser no aspecto sinttico (que o mais
raro), por exemplo: Tu j estudaste Qumica? Em contrapartida Voc j
estudou Qumica?; no aspecto vocabular, por exemplo: Aipim (Rio de
Janeiro), Macaxeira (Nordeste), Mandioca (Sudeste); no aspecto fontico, por
exemplo: o /r/ paulista, o /s/ carioca etc; no aspecto semntico, por exemplo:
canjica (So Paulo, iguaria doce feita de milho branco; Cear, pasta de milho
verde). A canjica do paulista o mugunz do cearense; a canjica do cearense

26

 o curau do paulista. Compreender essas variedades essencial para se

comunicar em determinados contextos com determinados interlocutores.

Variao social

caracterstica das diferenas entre as classes sociais. Pode ser no

aspecto profissional, que so os jarges de cada rea: mdico, professor,
policial etc; Pode ser para caracterizar as tribos sociais que so as grias, que
so dialetos sociais de um grupo especfico.
As variaes sociais podem estar relacionadas s questes como: grau
de escolaridade, classe econmica, idade, sexo, grau de formalismo, diferena
entre classes etc. Cada um dos interlocutores de cada classe social,
dependendo da situao, pode fazer uso de uma variedade padro ou popular.

Variao Histrica

A variao histrica caracterizada devido s mudanas que acontecem

na lngua ao longo do tempo. Essas mudanas so incentivadas tanto por
caractersticas internas da prpria lngua, ou por fatores externos, como
contato com outros povos e avano tecnolgico (SARMENTO, 2012). Essas
mudanas podem acontecer nos aspectos:
Semntico: broto (garota); fontico: (pranta x planta, fror x flor), lexical:
(novas palavras: digitao; outras desaparecem: datilografia), sinttico: So
dessas coisas que se no explicam (Alusio Azevedo) x So dessas coisas
que no se explicam, ortogrfico: (pharmcia x farmcia).

Neologismo e Estrangeirismo

Os neologismos so fenmenos lingusticos que acontecem quando o

interagente da lngua impugna uma significao diferente para um termo j
existente, por exemplo: gato (ligao clandestina de gua ou luz); ou cria um
novo termo para explicar algo ou definir algum. Isso acontece independente
de um vocabulrio amplo, motivado pela prpria dinamicidade da lngua. Um

27

bom exemplo so os textos literrios e musicais. Sarmento (2006, p. 285) cita

um exemplo interessante:

Replique tocou, o surdo escutou

E o meu corasamborim (juno de corao + samba+ tamborim)
Cuca gemeu, ser que era eu, quando ela passou por mim?
ARNALDO, Antunes; CARLINHOS,Brown; MONTE, Marisa. Carnavlia, In Tribalistas, 2002.

Os estrangeirismos so os emprstimos lingusticos, ou seja, so os

termos estrangeiros que passam a fazer parte de uma lngua. Na sociedade
globalizada frequente esse tipo de fenmeno, pois a influncia que algumas
culturas exercem sobre outras claramente percebida na culinria, na msica,
na vestimenta, na tecnologia e at no comportamento. No vocabulrio
tecnolgico a maioria das palavras so estrangeirismos do ingls, por exemplo:
mouse, software, hardware, case, scanner, mousepad, notebook, iphone etc.
No dicionrio, algumas palavras, de origem estrangeira j so incorporadas em
nosso vocabulrio, por exemplo: lanche (lunch em ingls), esse exemplo em
ingls significa almoo; futebol (football em ingls britnico).

Resumo

Estudar os diferentes nveis de linguagem e as diferentes variaes

lingusticas, significa refletir sobre a dinamicidade da lngua e se apropriar de
um tipo de conhecimento especfico para interagir com mais propriedade nos
diferentes contextos. Estudamos que a lngua pode variar em diferentes nveis
e dimenses, dessa forma importante entender que essas variaes so
caractersticas de uma regio, por isso o conceito de erro no se aplica
linguagem. Os diferentes usos podem caracterizar inadequaes e nunca erro.
importante ficar atento para essas questes e compreender que preconceito
lingustico um julgamento depreciativo e desrespeitoso. Depreciar a lngua
depreciar a identidade de um povo.

28

A PRTICA
1)Leia o texto e responda as questes:
Cuitelinho (Renato Teixeira)
Cheguei na beira do porto
Onde as onda se espaia
As gara d meia volta
E senta na beira da praia
E o cuitelinho no gosta
Que o boto de rosa caia,ai,ai
Ai quando eu vim
da minha terra
Despedi da parentlia
Eu entrei no Mato Grosso
Dei em terras paraguaias
L tinha revoluo
Enfrentei fortes batia,ai, ai
A tua saudade corta
Como ao de navia
O corao fica aflito
Bate uma, a outra faia
E os io se enche dgua
Que at a vista se atrapia, ai...
http://letras.mus.br/renato-teixeira/298332/
http://www.walldesk.com.br/pdp/1024/03/10/Bei
ja-Flor/Broad-billed-Hummingbird.jpg

a)Que
utilizada

nvel
no

de

linguagem

texto

de

foi

Renato

Teixeira? Explique o por qu.

____________________________
____________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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b) De acordo com o texto o que cuitelinho? Em que trecho esse significado

aparece?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Retire do texto as palavras que caracterizam algum tipo de variao e
identifique-as.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) Leia o texto:

https://mscamp.wordpress.com/files/2008/10/variedade-linguistica11.jpg

a) De que forma os elementos lingusticos provocam o efeito de humor?

possvel dizer que houve algum problema na comunicao?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

30

b) Que nvel de linguagem utilizado no quadrinho anterior? Em que variedade

o texto se enquadra?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) Leia o texto e responda:

http://www.taquiprati.com.br/images/Norma%20culta%20charge-surfista.jpg

a) Que inadequaes contribuem para que o humor seja resgatado no texto?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Analisando a expresso facial do surfista o que possvel inferir?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

31

c) Reescreva o texto verbal da charge adequando-o com o contexto em

questo.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

d) Essa charge se refere a qual tipo de variao?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4) Decifre o texto:

https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSpzV8496yPbQbCvOFfX05soM8Pf9dP24s1fqmbWVTJwQjfIVH0Lw

a) Qual o assunto do texto?

32

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Que nvel de linguagem e que tipo de variao encontramos nesse texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Que tipo de conhecimento necessrio para escrever ou compreender esse
tipo de texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5) Leia o texto:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/6641/imagens/digitalizar7.jpg

a) O que a mdica est dizendo? Que variao e que nvel de linguagem ela
est utilizando?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

33

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Reescreva esse texto utilizando uma variao popular.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6) Leia o texto de Zeca Baleiro:
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat...
Eu tenho savoir-faire
Meu temperamento light
Minha casa hi-tech
Toda hora rola um insight
J fui f do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
Minha vida agora cool
Meu passado que foi trash...
http://letras.com/zeca-baleiro/43674/ (Fragmento)

a) Explique a influncia do estrangeirismo na letra da msica.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b)Destaque os termos estrangeiros e explique o que significam dentro do
contexto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Referncias
ANTUNES, Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem
pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; DIONISIO, Angela Paiva. Fala e Escrita. Belo
Horizonte: Autntica, 2007. P. 13-16 (Fragmento).
SARMENTO, Leila Lauar. Gramtica em Textos. So Paulo: Moderna, 2012.

35

Tema 4
Leitura e nveis de leitura: o texto verbal e o texto visual

Objetivos

Conhecer o que leitura e os nveis de leitura, tanto na modalidade verbal

como visual;
Praticar a leitura nesses diferentes nveis e nessas modalidades.

OS TEXTOS
Texto 1:

http://c6.quickcachr.fotos.sapo.pt/i/B9f128efb/14614833_hJwTy.jpeg

36

Texto 2:

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSGU3BMR3zfDKLi5_t-hDYxDVtAxXV4U0ENjxUhOjVd_n7G8svKng

1) O que possvel compreender a partir da leitura desses dois textos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) Analisando o texto 1 explique a afirmao: Liga seu senso crtico na
tomada.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) Observando o texto 2, podemos dizer que a escolha da imagem refora o
sentido do texto verbal? Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

37

O CONTEXTO

O conceito de texto, hoje, visto a partir da noo de interao. Nessa concepo

interacional, os sujeitos so vistos como seres ativos e construtores sociais, assim, o
texto passa a ser visto como o prprio lugar de interao. tomado como um evento
em que os "sujeitos so atores sociais levando em conta o contexto
sociocomunicativo, histrico e cultural para a construo dos sentidos e das
referncias dos textos" (CAVALCANTE, 2013, p. 19).
Koch & Elias (2010) advertem que:
Na concepo interacional da lngua o texto considerado o prprio
lugar da interao e da constituio dos interlocutores. H lugar, no
texto, para toda uma gama de implcitos, dos mais variados tipos,
somente detectveis quando se tem, como pano de fundo, o
contexto sociocognitivo dos participantes da interao. [...] o sentido
de um texto construdo na interao texto- sujeitos e no algo que
preexista a essa interao. (KOCH; ELIAS, 2010, p. 11).

No bojo dessa concepo, temos que a leitura , pois, uma atividade interativa
altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza evidentemente com
base em elementos lingusticos (e no-lingusticos) presentes na superfcie textual e
na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto conjunto de
saberes no interior do evento comunicativo (KOCH & ELIAS, 2010). A compreenso
de um texto no se d exclusivamente por meio da materialidade dos elementos
lingusticos presentes na superfcie do texto, mas leva-se em conta no processo da
leitura, o ativamento de conhecimentos que esto armazenados na memria do
ouvinte/ leitor que contribuem para a produo de sentidos. Exemplo:

Fonte: http://pilhapuradejoaninha.blogspot.com.br/2012/12/viva-criatividade-em-torno-de-oscar.html.

Nas palavras de Carvalho & Silva (2014), apenas os elementos lingusticos do texto
(O ttulo Convocao extraordinria e a fala do personagem direita - Jesus) no
proporcionam subsdios necessrios para a compreenso e o efeito cmico presente
na charge. Para que o leitor entenda o sentido do texto faz-se necessrio a leitura das
imagens e os reconhecimentos dos elementos que compem o texto: saber que o
senhor que carrega uma maleta permeada por rguas o arquiteto Oscar Niemeyer,

38

compreender o contexto em que o texto est inserido (morte do arquiteto que projetou
a cidade de Braslia e de grande reconhecimento no mundo todo), perceber que na
fala do personagem Jesus: "Vou acabar com tudo no dia 21", refere-se a previso
apocalptica de que o mundo acabaria em 21/12/2012. Segundo os autores, o humor
se d no somente pelo o que est homologado no texto, mas sim por sua relao
com as imagens e os conhecimentos que devem ser mobilizados para que a
compreenso seja possvel. preciso considerar que, no exerccio da leitura, alm
das pistas e sinalizaes que o texto oferece, entram em cena os conhecimentos do
leitor.
CARVALHO, Francisco Romrio Paz. Leitura, Texto e produo de sentido: em cena
o verbal e o visual. Revista Temtica. Vol. 10, n. 6 (2014). (Fragmento).

A TEORIA

O texto do tpico contexto esclarece pontos importantes no que se

refere leitura. A partir desse conhecimento possvel compreender, de forma
consciente, o que ler e que leitura no se restringe apenas aos textos
verbais. Foi possvel perceber pelo exemplo da charge convocao
extraoridinria que o texto visual tambm contribui para que o sentido do texto
seja recuperado.
A leitura acontece por meio de um processamento interativo da mente, e
segundo a necessidade da tarefa e do leitor, pode acontecer de forma
descendente ou ascendente. A estratgia descendente so as que partem do
conhecimento de mundo para o nvel de decodificao da palavra, seria em
outras palavras, do amplo para o restrito; a estratgia ascendente inicia pelo
elemento lingustico (palavra) para depois acionar outros conhecimentos de
ordem enciclopdica, semntica e/ou
pragmtica (KLEIMAN, 2010, p.40).
No

mbito

ascendentes
possvel

dizer

ou
que

das

estratgias

descendentes
essa

dinmica

acontece em trs nveis: pr-leitura,

leitura e ps-leitura.
http://www.iapcursos.com.br/site/imagens/cursos/leitura.jpg

A pr-leitura: o momento em que o conhecimento sobre determinado

assunto ativado, mesmo antes da leitura detalhada do texto. Isso envolve a

39

experincia do leitor com outros textos ou experincias de vida. Esse

conhecimento pode ser ativado pelo ttulo ou pelas imagens que compem
esse texto. Nesse momento algumas estratgias especficas so acionadas:
predio/ inferncia, conhecimento de mundo e contexto.

Predio ou inferncia: a atividade de predizer, inferir, adivinhar o

contedo de um texto, por intermdio de pistas que esto no prprio
texto. Estas pistas podem ser: o ttulo, o contedo visual, as marcas
tipogrficas (uso de maiscula, itlico, negrito, nmero, smbolo), o
gnero textual etc. A predio aciona os outros conhecimentos a seguir.

Conhecimento de mundo: Se refere a toda bagagem cultural e de vida

que todas as pessoas possuem, seja ela letrada ou no. Esse
conhecimento, acionado a partir da predio, contribui no processo de
compreenso do texto.

Contexto: a inter-relao dos elementos que acompanham um fato ou

uma situao criando um local especfico. O conhecimento desse local
ajuda o leitor a compreender o sentido real ou figurado de uma
determinada palavra, ou imagem.

A predio ou inferncia depende do contexto e do conhecimento de

mundo para ser formulada. Essas estratgias alm de ajudarem na construo
do significado, contribuem para a captao de novas palavras que so
associadas a determinados contextos, e dessa forma possvel maximizar as
famlias de conceitos sobre um assunto (KLEIMAN, 2010, p. 79).
A leitura: a parte da interao verbal ou visual que implica na
participao ativa do leitor para interpretar e reconstruir o sentido, sempre
levando em considerao a inteno do autor (ANTUNES, 2003, p. 66).
uma atividade complexa, em que todos os elementos que se
encontram no texto funcionam como instrues que no podem ser
desprezadas, pois traam um caminho para que o leitor construa significaes,
hipteses, confirme predies, tire concluses. Grande parte do que o leitor
consegue assimilar do texto est ligado ao conhecimento prvio, ou seja, aquilo
que ele j sabe sobre determinado assunto (ANTUNES, 2003, p. 67). uma
mistura de processo cognitivo e interativo, um exemplo disso que em

40

determinadas situaes o leitor nem precisa ler todo o texto, ou ler de forma
detalhada para captar seu sentido.
A ps-Leitura: Esse a atividade final em que o leitor faz uma reflexo
sobre o texto e sobre a aplicao deste para sua vida. importante que o leitor
tenha o hbito de fazer essa atividade de forma consciente, e que seja
motivada uma reflexo crtica, buscando compreender a importncia desse
texto, refletindo sobre as predies iniciais, tirando uma concluso final sobre a
inteno do autor e o mundo do leitor.
Considerando todo esse complexo que compe a atividade de ler,
possvel dizer que a leitura ajuda a formar conceitos e melhora de forma
significativa a capacidade de argumentao. Vamos ler!!!!!

Resumo

A leitura uma atividade interativa, uma forma de comunicao

importante na construo do sentido. Ler no se resume ao contato com o
texto verbal, o texto visual tambm um instrumento importante e que j faz
parte do contexto de leitura.
O leitor durante a leitura alm de construir sentido, utiliza algumas
estratgias que podem reconstruir significados a partir da interao com o
texto, do conhecimento prvio, do contexto e do conhecimento lingustico.

A PRTICA

Leia o texto Gerao Coca-Cola de Renato Russo e o mesmo texto em

outro formato e responda as questes:
Quando nascemos fomos programados
A receber o que vocs
Nos empurraram com os enlatados
Dos U.S.A., de 9 s 6
Desde pequenos ns comemos lixo
Comercial e industrial
Mas agora chegou nossa vez Vamos cuspir de volta o lixo em cima de vocs.
Somos os filhos da revoluo
Somos burgueses sem religio
Somos o futuro da nao
Gerao Coca-Cola.
Depois de 20 anos na escola

41

No difcil aprender
Todas as manhas do seu jogo sujo
No assim que tem que ser?
Vamos fazer nosso dever de casa
E a ento vocs vo ver
Suas crianas derrubando reis
Fazer comdia no cinema com as suas leis
http://letras.com/legiao-urbana/45051/ (fragmento)
http://spe.fotolog.com/photo/30/63/15/rusloko/1197038318_f.jpg

a) A partir da leitura do texto nos dois formatos, qual relao possvel fazer
entre eles?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Utilizando a estratgia de pr-leitura o que possvel inferir a partir do ttulo
do texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Utilizando a estratgia de leitura, quais as marcas tipogrficas so
encontradas no texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d) Considerando o contexto social do Brasil, o que possvel afirmar a partir
desse trecho? Desde pequenos ns comemos lixo/ Comercial e industrial
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

42

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e) Observando o texto no formato de garrafa responda:
I- Por que o texto aparece em cores diferentes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
II- Por que o tamanho e a fonte de algumas palavras aparecem em destaque?
Qual a inteno do autor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
f) A partir da estratgia de ps-leitura, qual a leitura crtica possvel fazer
desse texto considerando a realidade social do Brasil?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

43

Leia os textos e responda as perguntas: Texto 1: Leitura Alimenta

http://portalpitanga.com.br/wp-content/uploads/2013/02/Imagem2.jpg

Texto 2: Quem l enxerga mais.

44

http://algarmidia.com.br/blog-da-propaganda/wp-content/uploads/sites/3/2011/04/hco.jpg

a) Que leitura possvel fazer do ttulo do texto 1? Qual o objetivo desse

anncio?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Qual o sentido dos artefatos de cozinha (garfo, faca e saleiro) no texto 1
para a construo do sentido?

45

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Qual a leitura crtica possvel fazer do contedo verbal do texto 1?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d) Qual a ligao entre o titulo do texto 2 e seu contedo visual?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e)Qual o objetivo do anncio do texto 2? Pelas informaes no anncio quem
o autor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
f)Por que de acordo com o anncio: Quem l enxerga mais?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

46

g) O que existe de comum entre os textos 1 e 2? Comprove com elementos

extrados dos textos.
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Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: Encontro e Interao. So Paulo:
Parbola Editorial, 2003.
________________. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem

pedras no caminho. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.

KLEIMAN, ngela. Oficina de Leitura: Teoria e Prtica. Campinas, SP: Pontes
Editores, 2010.

47

Tema 5
Tipologias, Gneros Textuais e intertextualidade

Objetivos

Entender a diferena entre tipologia e gnero textual;

Conhecer as particularidades e usos das tipologias e gneros textuais.

OS TEXTOS
Texto 1: Cartum de Quino

48

Texto 2: Notcia da Revista Veja

Pan-2015: atleta desmaia, mas medalha de prata no levantamento de peso
A halterofilista equatoriana Neise Dajones passou mal, nesta tera-feira, aps
levantar 121 quilos em prova da categoria at 69 quilos, no Pan de Toronto. Logo
aps o esforo, a atleta de 17 anos no aguentou: desmaiou e, cada no cho, sofreu
uma convulso. Mesmo com o incidente, Neise foi liberada para tentar levantar 125
quilos em outra fase da prova. O resultado: medalha de prata. Na segunda-feira, outra
atleta, a venezuelana Genesis Rodriguez, tambm desmaiou ao tentar erguer 106
quilos e tambm conseguiu faturar a prata.
http://veja.abril.com.br/noticia/esporte/pan-2015-atleta-desmaia-mas-e-medalha-de-prata-no-levantamento-de-peso

Texto 3: Artigo de opinio

Anlise/ Thomaz Wood Jr.
O fim dos gerentes?
por Thomaz Wood jr. publicado 15/07/2015 04h06
Aps ceifar empregos na base, chegou a hora de a tecnologia ameaar o meio da
pirmide corporativa.
As fbricas automatizadas do fim do sculo XX substituram trabalhadores por robs.
Agora a vez de as empresas de servios substiturem gerentes e outros
profissionais por softwares. Os efeitos ainda so alvo de especulao. Por um lado,
um movimento que libera os seres humanos de tarefas repetitivas e maantes um
sonho de qualquer utopista. Por outro, o desemprego e o agravamento das
desigualdades so efeitos palpveis e hoje incontestveis.
Em editorial da revista cientfica Administrative Science Quarterly, veiculada em junho
de 2015, Gerald F. Davis observa que, a partir dos anos 1980, mudanas na
economia alteraram o perfil de ocupao dos egressos de MBAs, o templo formador
de gerentes. Em lugar de buscar trabalho ou receber ofertas de grandes companhias
industriais, eles passaram a ser absorvidos por empresas de consultoria e por
instituies financeiras.
Ao mesmo tempo, observa o autor, a tecnologia da informao passou a substituir
parte das atividades dos gerentes por algoritmos. Hoje, nos Estados Unidos, 7
milhes de profissionais so classificados como gerentes, porm, seu trabalho no
envolve necessariamente a superviso de outros profissionais. A gesto de pessoas
por outras pessoas pode estar se tornando anacrnica. Chocante: as mudanas
podem fazer com que os gerentes voltem a trabalhar.
http://www.cartacapital.com.br/revista/858/o-fim-dos-gerentes-2921.html (Fragmento)

1) Lendo o texto 1 possvel identificar o motivo da fila estar to grande?

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2) Qual o objetivo do texto 2? Quais informaes relevantes aparecem nesse
texto, que possibilitam a total compreenso?
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3) Qual o foco do texto 3? possvel identificar a opinio do autor?
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O CONTEXTO

Gneros textuais: definio e funcionalidade

Luiz Antnio Marcuschi
J se tornou trivial a ideia de que os gneros textuais so fenmenos histricos,
profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os
gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-adia. So entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em
qualquer situao comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo
e interpretativo das aes humanas em qualquer contexto discursivo, os gneros no
so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. Caracterizam-se como
eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a
necessidades e atividades scioculturais, bem como na relao com inovaes
tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros
textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores comunicao escrita.
Como afirmado, no difcil constatar que nos ltimos dois sculos foram as novas
tecnologias, em especial as ligadas
rea da comunicao, que propiciaram o surgimento de novos gneros textuais. Por
certo, no so propriamente as tecnologias per se que originam os gneros e sim a
intensidade dos usos dessas tecnologias e suas interferncias nas atividades
comunicativas dirias. Assim, os grandes suportes tecnolgicos da comunicao tais
como o rdio, a televiso, o jornal, a revista, a internet, por terem uma presena
marcante e grande centralidade nas atividades comunicativas da realidade social que
ajudam a criar, vo por sua vez propiciando e abrigando gneros novos bastante

50

caractersticos. Da surgem formas discursivas novas, tais como editoriais, artigos de

fundo, notcias, telefonemas, telegramas, telemensagens, teleconferncias,
videoconferncias, reportagens ao vivo, cartas eletrnicas (e-mails), bate-papos
virtuais, aulas virtuais e assim por diante.
Tipo textual x Gnero textual
Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica
definida pela natureza lingustica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos,
tempos verbais, relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia
dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio,
injuno.
Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para
referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que
apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas meia
dzia, os gneros so inmeros. Alguns exemplos de gneros textuais seriam:
telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem
jornalstica, aula expositiva, reunio de condomnio, notcia jornalstica, horscopo,
receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante,
instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada,
conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo por computador,
aulas virtuais e assim por diante.
http://disciplinas.stoa.usp.br/pluginfile.php/322091/mod_resource/content/1/MARCUSCHI%20G%C3%AAneros%2
0textuais.pdf (Fragmento)
http://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2014/06/generos-textuais.jpg

A TEORIA

O texto de Marcuschi discute de forma didtica os conceitos de tipo e

gnero textual dando um amplo panorama sobre esses tpicos. Aplicando
esse conhecimento nos textos 1, 2 e 3, observamos que para cada objetivo e
inteno comunicativa o texto se enquadra em uma tipologia e em um gnero
diferente. O texto 1 um cartum do tipo descritivo; o texto 2 uma notcia do
tipo narrativa; o texto 3 um artigo de opinio de tipo argumentativo. Essa
classificao no engessada, ao contrrio, os gneros flutuam entre as
tipologias dependendo da necessidade comunicativa e da inteno do

51

interlocutor. Vamos estudar de forma detalhada cada uma das tipologias

textuais.

Descrio:
Descrever utilizar a linguagem verbal ou imagtica (desenho, smbolo)
para construir ideias ou imagens que representam lugares, objetos, seres,
cenas, situaes. um processo de transformar em linguagem o que foi
percebido pela observao, como se fosse o recorte de uma determinada
realidade que se deseja replicar (INFANTE 1999).
Produzir um texto descritivo significa apresentar um objeto (cena, ser,
situao) a partir de um determinado ponto de vista. O produto desse processo,
em algumas situaes, em diferentes escalas influenciado pelo olhar do
observador. notrio que se espera desse tipo de texto um alto grau de
objetividade, mas praticamente impossvel anular a presena do observador.
Em sentido amplo, o texto descritivo utilizado nos textos narrativos e
argumentativos com o intuito de caracterizar personagens, lugares, fornecer
dados para fundamentar um argumento etc. (INFANTE, 1999, p. 137). A
descrio uma ferramenta importante para construo do sentido.
Exemplo 1 (personagem do filme Frozen): Descrio objetiva (quando o foco
est em descrever as caractersticas)

http://spotseriestv.blogspot.com.br/2014/06/confira-descricao-personagens-frozen-estarao-once-upon-time.html

Exemplo 2 (Monalisa de Leonardo Da Vinci): Descrio

subjetiva (apesar do foco ser a descrio do objeto
possvel indentificar o olhar do observador de forma
mais contundente).
O quadro apresenta uma mulher com uma expresso
introspectiva e um pouco tmida. O seu sorriso restrito

52

 muito sedutor, mesmo que um pouco conservador. Seu corpo representa o

padro de beleza da mulher na poca de Leonardo.
http://galeriadefotos.universia.com.br/uploads/2012_01_20_15_52_231.jpg
http://trioternura.arteblog.com.br/96595/Descricao-do-quadro-Mona-Lisa/

Narrao:
Narrar encadear uma sequncia de fatos, reais ou imaginrios, em
que personagens se movimentam num certo espao medida que o tempo
passa (INFANTE, 1999, p.114). A narrao pode ser escrita ou falada,
independente da modalidade, a estrutura a mesma. Isso significa que existe
um fato, que acontece com algum, em um determinado espao de tempo e
lugar. Essas informaes so de relevncia para que o interlocutor
compreenda o episdio.
A narrativa obedece a um contnuo, que em geral, passa de um estado
inicial de equilbrio para um estado final, que independente de ser trgico ou
no, apresenta os seguintes elementos.
Espao: o local onde acontecem os fatos. Esse espao pode ser
fsico que o retratado no enredo, ou psicolgico a vivncia subjetiva do
personagem.
Enredo: a histria em si, o que correlaciona todos os outros
elementos. O enredo pode ser imprevisvel e o desfecho pode ser que no
corresponda s expectativas do leitor. O final pode ser alegre, triste, cmico ou
trgico.
Personagens: So os elementos fundamentais, so os que realizam as
aes. Sempre em uma narrativa os personagens podem ser protagonistas
(principal), antagonistas (rival), coadjuvantes (secundrios).
Tempo: o desencadear das situaes. Se esse tempo acontece em
sequncia gradual de calendrio ou relgio, chamamos de cronolgico; se o
tempo marcado pela sequncia de pensamentos, sentimentos e reflexes
dos personagens tempo psicolgico.
Narrador: aquele que tem a funo de contar a histria, porm esse
narrador pode assumir diferentes papis:
Observador: Apenas conta os fatos sem se envolver, geralmente o discurso
aparece em 3 pessoa;

53

Participante: Tanto conta os fatos como participa deles, nesse caso o discurso
em 1 pessoa;
Onisciente: Alm de narrar os fatos, revela os pensamentos e sentimentos dos
personagens, em determinadas situaes a voz do narrador se confunde com a
voz dos personagens.
O discurso pode assumir diferentes perspectivas dependendo de como o
narrador retrata a fala dos personagens.
Discurso direto: Nessa situao o personagem ganha voz, pois a
transcrio direta da fala do personagem. Exemplo:
"No havia nenhum planejamento de carreira na escola para mim. Eu s passava o tempo e
era passada para a prxima srie. Depois de trs anos eu disse 'chega' e deixei". Laura Green.
Pequenas empresas, grandes negcios. 12/07/2015
http://g1.globo.com/economia/pme/noticia/2015/07/jovem-com-sindrome-de-down-conta-saga-para-tornar-se-empresaria.html

Discurso Indireto: quando o narrador adapta e incorpora a fala dos

personagens. Na maioria dos casos o discurso aparece em 3 pessoa.
O empresrio Roark Stuart Kelly, junto com mais dois scios, montou um bike caf. Ele era
gerente administrativo, mas no estava contente com a rea e achou que seria legal ser dono
de um negcio como um food bike: prtico, econmico e sustentvel.
Pequenas empresas, grandes negcios. 12/07/2015
http://g1.globo.com/economia/pme/noticia/2015/07/baixo-investimento-e-atrativo-para-montar-negocio-com-food-bike.html

Discurso indireto livre: Embora escrito em 3 pessoa, os personagens

tm voz prpria. a juno dos anteriores, em geral, o discurso do narrador se
confunde com a fala do personagem.
Laura, ento, passou um tempo com sua famlia e amigos tentando descobrir o que queria
fazer. "Eu decidi que queria trabalhar com moda. No por causa de ningum, mas queria criar
meu prprio negcio vendendo acessrios. E foi o que eu fiz."
http://g1.globo.com/economia/pme/noticia/2015/07/jovem-com-sindrome-de-down-conta-saga-para-tornar-se-empresaria.html

Argumentao/ dissertao:
Dissertar/Argumentar utilizar a linguagem para expor opinies e fatos,
discutir ideias e conceitos, defender um ponto de vista, chegar a concluses
etc, em geral, em uma perspectiva persuasiva. O interlocutor no intuito de
persuadir precisa elaborar bem a linguagem e construir argumentos

54

consistentes para provar sua tese, preciso conhecimento profundo e olhar

crtico, isso tanto na fala como na escrita.
Argumentar ou dissertar na modalidade escrita significa obedecer as
particularidades do texto escrito, ou seja, estar de acordo com a norma
gramatical padro, considerar desde vocabulrio at a necessidade de suprir
recursos expressivos da fala (mmica e entonao) e construes sintticas
logicamente organizadas. (INFANTE, 1999, p. 159).
O texto dissertativo-argumentativo precisa se enquadrar em um
processo que contenha incio (introduo), meio (desenvolvimento) e desfecho
crtico (concluso). Vamos ver cada um detalhadamente.
Introduo: o ponto inicial do texto. Aqui preciso apresentar ao interlocutor
o assunto que ser tratado e tambm delimitar os argumentos que sero
discutidos posteriormente. Essa parte uma espcie de panorama do texto.
Desenvolvimento: Nessa parte onde os argumentos apresentados na
introduo sero discutidos de forma organizada. Esse contedo pode ser
organizado de diferentes aspectos, dependendo da proposta do texto e das
informaes disponveis.
Concluso: o desfecho do texto, aqui preciso retomar e condensar o
contedo anterior para finalizar de maneira clara e coerente. O autor pode fazer
um comentrio final se posicionando ou encaminhar alguma proposta prtica
de ao. Exemplo do filsofo italiano Antonio Gramsci (1891-1937):

Todos os homens so intelectuais pode-se dizer, mas nem todos os homens tm na

sociedade a funo de intelectuais (Frase ncleo). 1a) No se pode separar o homo
faber do homo sapiens. Todo homem, fora de sua profisso, exerce alguma atividade
intelectual, um filsofo, um artista, um homem de gosto, 1b) participa de uma
concepo de mundo, 1c) tem uma linha de conduta moral: contribui para manter ou
para modificar uma concepo do mundo, isto , para suscitar novos modos de
pensar.

Aps apresentarmos as tipologias textuais vamos mostrar alguns

exemplos de gneros textuais dentro dos aspectos tipolgicos.

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Aspectos tipolgicos

Exemplos de gneros orais e escritos

Descrio, instruo

Autorretrato, Instruo de montagem de

receita, regulamento, regras de jogo, pintura
de um objeto em tela, dirio, relato, biografia,
currculo, lista, cardpio, anncio, bula de
remdio etc.

Narrao

Conto, fbula, novela, notcia, romance,

crnica, conto de fada, fbula, lenda,
email etc.
Artigo, editorial, resenha, carta de
opinio, email, ensaio, monografia,
dissertao, tese, seminrio, palestra,
entrevista, conferncia etc.

Dissertao/Argumentao

importante lembrar que esse quadro no fixo, alguns gneros podem se

enquadrar em outro aspecto tipolgico, o que vai definir esse aspecto a
necessidade comunicativa e a inteno do interlocutor. Por exemplo, email.
Resumo

Os gneros textuais so as diversas prticas sociais que circulam na

sociedade, esses gneros dependendo da necessidade comunicativa podem
se apresentar em diferente aspecto tipolgico. Compreender as tipologias e os
gneros entender a comunicao nos diferentes usos.

A PRTICA

1) (Enem 2010).
Partindo do pressuposto de que um texto estrutura-se a partir de caractersticas
gerais de um determinado gnero, identifique os gneros descritos a seguir:
I. Tem como principal caracterstica transmitir a opinio de pessoas de
destaque sobre algum assunto de interesse. Algumas revistas tm uma seo
dedicada a esse gnero;
II. Caracteriza-se por apresentar um trabalho voltado para o estudo da
linguagem, fazendo-o de maneira particular, refletindo o momento, a vida dos
homens atravs de figuras que possibilitam a criao de imagens;
III. Gnero que apresenta uma narrativa informal ligada vida cotidiana.
Apresenta certa dose de lirismo e sua principal caracterstica a brevidade;

56

IV. Linguagem linear e curta, envolve poucas personagens, que geralmente se

movimentam em torno de uma nica ao, dada em um s espao, eixo
temtico e conflito. Suas aes encaminham-se diretamente para um desfecho;
V. Esse gnero predominantemente utilizado em manuais de
eletrodomsticos, jogos eletrnicos, receitas, rtulos de produtos, entre outros.
So respectivamente:
a) texto instrucional, crnica, carta, entrevista e carta argumentativa.
b) carta, bula de remdio, narrao, prosa, crnica.
c) entrevista, poesia, crnica, conto, texto instrucional.
d) entrevista, poesia, conto, crnica, texto instrucional.
e) texto instrucional, crnica, entrevista, carta e carta argumentativa.
2) Voc corretor de uma imobiliria, leia a imagem e escreva um anncio
descrevendo detalhadamente a casa. Sua descrio pode ser objetiva ou
subjetiva. O intuito convencer o cliente que um bom negcio.

http://www.anglaisfacile.com/cgi2/myexam/images/15033.gif
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3) Escolha uma capa de filme e narre a histria, considerando os elementos da

narrao.

http://3.bp.blogspot.com/-zlDCwgeLjqU/VIG8xQD1J1I/AAAAAAAAADY/P_syZgY2B2k/s1600/sem%2Bnome.png
zlDCwgeLjqU/VIG8xQD1J1I/AAAAAAAAADY/P_syZgY2B2k/s1600/sem%2Bnome.png
http://rockntech.com.br/wp-content/uploads/2013/07/capas
content/uploads/2013/07/capas-alternativas-filmes-pouco-investimento_7.jpg
investimento_7.jpg
http://imguol.com/c/entretenimento/2014/01/29/montagem
http://imguol.com/c/entretenimento/2014/01/29/montagem-com-capa-do-livro-divergente-e-cena-do-filme
filme-divergente1391038565331_650x500.jpg
http://leitoresdepressivos.com/wp-content/uploads/2013/11/Cartas_Para_Julieta1.jpg
content/uploads/2013/11/Cartas_Para_Julieta1.jpg

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4) Leia
a a manchete da capa da revista Veja (13/11/2013) e escreva um texto
dissertativo-argumentativo
argumentativo discutindo sobre a liberao da maconha no Brasil.
Construa seu texto de forma coesa, coerente e com argumentos slidos.

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http://3.bp.blogspot.com/-QI60Ntq2F-k/UpLBvmwueYI/AAAAAAAABD0/WnJy7RHTXTs/s350/capa380.jpg

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Referncias
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: Curso prtico de leitura e redao. So
Paulo: Scipione, 1999.

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Unidade II
Linguagem e Uso
Objetivos
Estudar os aspectos funcionais da linguagem, reconhecendo suas
particularidades;
Compreender que a lngua possui particularidades e estudar esses aspectos
importante para interagir nos diferentes aspectos da linguagem;
Reconhecer a gramtica da lngua portuguesa nas instncias de uso na
modalidade de escrita e de interpretao textual.

60

Tema 1
Coeso e Coerncia

Objetivos

Conhecer os aspectos de coeso e coerncia da lngua portuguesa e como

articul-los no uso da lngua;
Estudar o processo de referenciao e os operadores argumentativos da
linguagem e sua funcionalidade no processo de interpretao;

O TEXTO

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/1/normal_creme.jpg

1. Qual o objetivo desse anncio?

2. No texto verbal do anncio o pronome esse est se referindo a que ou
quem?

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3. Com que intuito a disposio do contedo verbal e o ngulo do contedo

imagtico so articulados nesse anncio?

O CONTEXTO

A coeso, a coerncia, a referenciao e os operadores argumentativos

esto presentes nos textos. O texto uma unidade de linguagem em uso,
como o anncio do tpico anterior do produto Rugol, e cumpre uma funo
comunicativa em um dado jogo de atuao scio comunicativa (Costa
Val,1991). Independente do estilo, do layout e do tamanho, todo texto, para
cumprir o seu propsito comunicativo precisa ter textualidade. A textualidade,
como em um tecido, a costura entre os elementos que compem o texto, no
um conjunto de palavras ou frases soltas (SARMENTO, 2012).

A essa

costura damos o nome de coeso e a articulao desses elementos na

produo de sentido chamamos de coerncia.
Os operadores argumentativos so elementos gramaticais discursivos
que so utilizados no apenas para ligar os termos na sentena, mas tambm
para dar um direcionamento para o interlocutor do percurso do texto, por
exemplo: mas (indica adversidade), portanto (finalidade) etc.
J a referenciao uma atividade discursiva (Koch, 2005), em que o
interlocutor opera sobre a linguagem fazendo escolhas significativas para
referenciar uma realidade, no intuito de construir sentidos.

Discurso: o uso da lngua em uma determinada situao de comunicao entre os

interlocutores (SARMENTO, 2012, p. 66).

A TEORIA

Coeso textual: a conexo estabelecida entre as partes de um

texto (palavras, perodos e pargrafos) por meio de conectivos
conjunes, pronomes, preposies e advrbios- e outros recursos
lingusticos (SARMENTO, 2006, p. 89).

62

Falar ou escrever um bom texto depende de uma boa articulao das

ideias, esse processo obtido por meio de um bom encadeamento sinttico e
semntico. Isso coeso, ou seja, a conexo das partes do discurso.
A referenciao um elemento de coeso textual. A coeso referencial
acontece pela referncia dos elementos do prprio texto. So exemplos de
referentes: os pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos ou advrbios e
expresses adverbiais que indicam localizao (Koche, Boff, Pavani, 2009, p.
26). Exemplo de referenciao:

Ronald Julio deixou o estdio eufrico. Aquela medalha de prata no Pan trazia uma sensao
de alvio aps ter que conviver com dores e leses recentemente. O atleta do lanamento de
disco fez questo de dar uma volta olmpica carregando a bandeira do Brasil ao alcanar a
marca de 64,65m que lhe rendeu a presena no pdio do Canad. As duas hrnias que
carrega nas costas, naquele momento, no seriam mais o suficiente para frear sua alegria. Em
determinado momento, inclusive, ele chegou a achar que havia sido campeo.
http://globoesporte.globo.com/jogos-pan-americanos/noticia/2015/07/com-duas-hernias-brasileiro-recupera-forca-e-leva-medalha-deprata-no-disco.html

Aquela (medalha), atleta (Ronald), lhe, sua, ele (Ronald).

Um dos elementos lingusticos que servem para orientar a sequncia do
discurso so os operadores argumentativos, em outras palavras, ele determina
o encadeamento possvel com outros enunciados (KOCHE, BOFF e PAVANI,
2006), mostrando ao interlocutor as possveis construes de sentido.
Os

elementos

gramaticais

que

funcionam

como

operadores

argumentativos so: conjunes, preposies, locues adverbiais (s vezes,

com certeza), conjuntivas (j que, visto que), prepositivas (ao lado de, a
respeito de), ou as palavras que de acordo com a N.G.B (Nomenclatura
Gramatical Brasileira) no se enquadram em nenhuma classe gramatical, como
os denotadores de excluso (s, somente, apenas, seno) e incluso (at,
mesmo, inclusive, tambm).
Cada um desses operadores pode desempenhar uma funo,
dependendo do contexto e da necessidade comunicativa, entre eles: operador
de adio (e, tambm, ainda, nem); finalidade (a fim de, com o intuito de);
causa e consequncia (porque, visto que, em virtude de); explicao
(porque, que, j que, pois); oposio (porm, contudo, todavia, entretanto,

63

apesar de); condio (contanto que, a no ser que, a menos que, desde que);
tempo (em pouco tempo, depois, logo que ); proporo ( ao passo que, tanto
quanto, tanto mais); conformidade ( segundo, conforme, consoante);
concluso (portanto, ento, assim, logo, por isso); alternativo (ou...ou,
ou...ento); comparao (como, to quanto, tal qual); esclarecimento (ou
seja, quer dizer); incluso (at, mesmo, inclusive, tambm); excluso (s,
somente, apenas, seno) (KOCHE, BOFF e PAVANI, 2006, p.32-35).
importante salientar que esses so apenas alguns exemplos, e essa
diviso no esttica. O uso desses operadores pode variar de acordo com a
inteno do interlocutor, contexto e necessidade comunicativa.

Coerncia textual: o resultado de um processo de construo de

sentidos feitos pelos interlocutores, em uma situao de interao
(KOCH, 1997).

A coerncia se constri com elementos dentro do texto e tambm pelo

interlocutor no momento da interao, por isso a coerncia est atrelada a
outros elementos como: conhecimento do interlocutor sobre determinado
assunto e contexto social e situacional.
A coeso e a coerncia esto interligadas, mas pode acontecer de um
texto ser coeso e no ser coerente, e tambm um texto pode ser coerente e
no possuir elementos conectivos em todo o seu contnuo textual.

Exemplo 1: Cabea de Bagre II (Mamonas Assassinas).Texto coeso, porm

no coerente.
Loucura, insensatez, estado inevitvel
Embalagem de iogurte inviolvel
Fome, misria, incompreenso,
O Brasil Tetra Campeo
http://letras.com/mamonas-assassinas/24143/

Exemplo 2: Coerente sem elementos coesivos.

Menino venha pra dentro, olhe o sereno! V lavar essa mo. J

64

escovou os dentes? Tome a bno a seu pai. J pra cama!

Menino, de Fernando Sabino.

Alguns fatores so considerados fatores de coerncia: os elementos

lingusticos, conhecimento de mundo, fatores implcitos e a intertextualidade.
(KOCHE, BOFF e PAVANI, 2006, p.19-20).
Elementos Lingusticos: so os itens lexicais e as estruturas sintticas que
ativam o conhecimento armazenado e ajudam a construir a coercia textual;
Conhecimento de mundo: um fator importante, pois a coerncia de um texto
pode depender do conhecimento que o interlocutor possui sobre determinado
assunto. Ex:
Valerioduto de MG pagou juiz eleitoral, afirma PF. (Folha de So Paulo,
1998).

Esse termo se refere ao conjunto de contas bancrias do empresrio

Marcos Valrio, para as quais ele desviava dinheiro pblico para depois
barganhar com governantes polticos. Sem conhecer esse contexto muito
difcil o interlocutor achar esse texto coerente.
Fatores implcitos: so as informaes que no esto explcitas no texto e
dependem de inferncia ou pressuposio para o entendimento do texto. Ex:
Bebeu e est dirigindo? Desculpe a intimidade, mas a viva bonita.
(Campanha sobre segurana no trnsito)

Intertextualidade: um dilogo entre dois ou mais textos (SARMENTO, 2012)

em que um deles faz referencia ao outro, o processo de associar contedos de
referidos textos a outros textos. O entendimento acontece quando esse
conhecimento prvio resgatado e utilizado para construir a coerncia de
determinado texto. Ex:

65

O texto fonte a Bblia Sagrada,

esse trecho est no livro de
Gnesis 3:19.
porquanto s p e em p te
tornars.
Para compreender esse anncio
importante
reconhecer
a
intertextualidade que aparece.
Ainda nesse anncio a marcao
de aspas, refora que o trecho
um discurso fonte de outro texto.

http://s2.glbimg.com/SniVERDuZq0_oExbvwY4vqjQAx0=/0x0:394x522/300x397/s.glbimg.com/po/ek/f/original/2013/07/
30/propaganda_chevrolet.jpg

RESUMO

Estudar a coeso e coerncia significa levar em considerao os

elementos que contribuem para uma boa construo textual. Construir e
compreender um texto significa considerar caractersticas gramaticais,
semnticas e pragmticas. Alm de fatores como conhecimento de mundo,
intertextualidade e fatores implcitos.

A PRTICA

1) No texto abaixo, verifica-se que os diferentes operadores argumentativos

relacionam as ideias produzindo sentido. Numere cada parntese de acordo
com o cdigo, indicando a relao estabelecida:
(1) oposio; (2) adio; (3) alternncia; (4) explicao; (5) finalidade;
(6)comparao; (7) conformidade; (8)concluso; (9) condio.

66

O sucesso construdo noite! Durante o dia voc faz o que todos fazem.
1.No conheo ningum que conseguiu realizar seu sonho, sem sacrificar feriados e
2.domingos
pelo
menos
uma
centena
de
vezes.
3.Da mesma forma (
), se voc quiser construir uma relao amiga com seus filhos,
4.ter que se dedicar a isso, superar o cansao, arrumar tempo para ficar com eles,
5.deixar de lado o orgulho e o comodismo. Se quiser um casamento gratificante, ter
6.que investir tempo, energia e (
) sentimentos nesse objetivo. O sucesso
7.construdo noite! Durante o dia voc faz o que todos fazem. Mas (
), para obter
8.resultado diferente da maioria, voc tem que ser especial. Se fizer igual a todo
9.mundo, obter os mesmos (
) resultados. No compare maioria, pois(
)
10.infelizmente ela no modelo de sucesso.
Se voc quiser atingir uma meta especial, ter que estudar no horrio em que os outros
esto tomando chope com batatas fritas.
Ter de planejar, enquanto os outros permanecem frente da televiso. Ou seja,
(
) ter de trabalhar enquanto os outros tomam sol beira da piscina. A realizao
de um sonho depende de dedicao. H muita gente que espera que o sonho se realize
por mgica. Mas (
),toda mgica iluso. A iluso no tira ningum de onde est.
Iluso combustvel de perdedores.Quem quer fazer alguma coisa, encontra um meio.
Quem no quer fazer nada, encontra uma desculpa.
Texto por Roberto Shinyashiki
2) Observando o texto O sucesso construdo noite! Durante o dia voc faz
o que todos fazem. Encontre os referentes dos vocbulos abaixo:
a) Isso (linha 4)___________________________________________________
b) Eles (linha 4)___________________________________________________
c) Nesse (linha 6)_________________________________________________
d) Mesmos (linha 9)_______________________________________________
e) Ela (linha 10) __________________________________________________
Leia as propagandas abaixo e responda as perguntas:

Texto 1

67

Texto 2
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19919

Texto 3

Texto 4

https://direitobemfeito.files.wordpress.com/2010/11/monbijou.jpg?w=294&h=400
https://edutakashi.files.wordpress.com/2010/10/bombril.jpg

3) Identifique a intertextualidade de cada texto:

a) Texto 1:______________________________________________________
b) Texto 2:______________________________________________________
c) Texto 3:______________________________________________________
d) Texto 4:______________________________________________________

68

4) Se observarmos bem cada um dos textos publicitrios, percebemos que

cada formato e cor das letras, o pigmento do fundo, a cor das roupas dos
personagens, a expresso facial contribuem para que haja um dilogo entre os
textos de referncia. O contedo verbal tambm segue o mesmo princpio, por
esse aspecto responda: qual parte do texto verbal contribui para que a
coerncia textual seja construda?
a) Texto 1:______________________________________________________
b) Texto 2:______________________________________________________
c) Texto 3:______________________________________________________
d) Texto 4:______________________________________________________
5) Leia o texto abaixo e complete com elementos coesivos adequados a fim de
tornar o texto coerente.

O PERFIL DO CONTABILISTA NO SCULO XXI

Jlio Csar Zanluca
A presena do contabilista cada vez mais imprescindvel _________sociedade
_______ para as organizaes, ________ elas de finalidade lucrativa ou no. A
principal caracterstica ________ profisso, no sculo XXI, ser o conhecimento
aplicado. No _________ importante, _______ o contabilista precisa ser um
profissional flexvel, autodidata e preparado ________enfrentar desafios de uma
profisso _________ a competio e exigncias crescem a cada dia. Sua funo,
neste sculo, ________ ser considerada a de um gestor de informaes. Seu
conhecimento ____________ amplo, compreendendo as normas internacionais de
contabilidade, legislao fiscal, comercial e correlatas. _______ habilidades
imprescindveis so: capacidade de se expressar de forma clara e sinttica, tima
redao, domnio de recursos de informtica (planilhas, textos, internet) e
conhecimentos de estatstica. O contabilista precisa conhecer ____ utilizar-se
______ relaes humanas, alm de tcnicas de administrao. No ______ficar
alheio ao mundo _____ o cerca, e precisar ler continuamente, tornando-se um
autodidata por excelncia. _________ ser tico, ter capacidade de inovar e criar,
desenvolvendo tambm sua capacidade de adaptao - _______ mudanas fazem
parte do cenrio empresarial e corporativo. A rea de atuao do profissional
contbil bastante ampla, oferecendo inmeras alternativas de trabalho.
http://www.portaldecontabilidade.com.br/noticias/perfil_contador.htm

69

Referncias
COSTA VAL, M.G. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
KOCHE, Vanilda Saton; BOFF, Odete M. Benetti; PAVANI, Cinara Ferreira.
Prtica Textual: atividades de leitura e escrita. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
KOCH, Ingedore Villaa. Referenciao e orientao argumentativa. So
Paulo: Contexto, 2005.
______________________. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1997.
SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de Redao. So Paulo: Moderna, 2006.
_____________________. Gramtica em Textos. So Paulo: Moderna, 2012.

70

Tema 2
Nova Ortografia

Objetivos

Estudar as mudanas na nova ortografia da Lngua Portuguesa;

Entender cada uma das particularidades dessa mudana para utilizar a
linguagem de forma adequada com as novas regras.

O TEXTO
Gosta de sentir a minha lngua roar a lngua de Lus de Cames
Gosto de ser e de estar
E quero me dedicar a criar confuses de prosdia
E uma profuso de pardias
Que encurtem dores
E furtem cores como camalees
Gosto do Pessoa na pessoa
Da rosa no Rosa
E sei que a poesia est para a prosa
Assim como o amor est para a amizade
E quem h de negar que esta lhe superior?
E deixe os Portugais morrerem mngua
"Minha ptria minha lngua"
Flor do Lcio Sambdromo Lusamrica latim em p
O que quer
O que pode esta lngua?
Lngua (Fragmento da msica de Caetano Veloso) http://letras.com/caetano-veloso/44738/

1. Qual a mensagem desse trecho de Caetano Veloso?

2. Qual a relao entre Lus de Cames e o termo Lusamrica latim em p?
3. Qual a referncia fonte do termo Flor do Lcio?
4. Explique o trecho:
E quem h de negar que esta lhe superior?
E deixe os Portugais morrerem mngua
"Minha ptria minha lngua"

71

O CONTEXTO

O Brasil foi a principal e mais rentvel colnia de Portugal. Durante muito

tempo, longas viagens marcaram uma miscigenao macia aqui no Brasil. A
priori, nossos nativos foram catequizados e forados a assimilarem a cultura
portuguesa, tambm por outro lado, os colonizadores eram influenciados
linguisticamente e culturalmente pelo nativo brasileiro. No perodo da cultura
agrcola, os negros, os italianos, e muitas outras culturas e lnguas passaram a
fazer parte do Brasil. No intuito de manter seu poderio poltico e econmico,
Portugal determinou que quem quisesse viver aqui no Brasil precisava se
comunicar por meio da Lngua Portuguesa. Porm, esse processo de
assimilao de outro cdigo no algo simples, ao contrrio, como tentar
separar dois baldes de tintas que foram misturados, uma cor influencia na
pigmentao da outra. Assim a lngua, dinmica, criativa e determina a
identidade de um povo.
Nesse aspecto, Caetavo Veloso, mostra essa realidade na msica
Lngua. De uma forma criativa, ele valoriza essa dinamicidade da lngua e
ressalta que embora exista um padro de similaridade, a lngua so as vrias
facetas de um povo, isso pode significar diferentes dialetos dentro de um nico
idioma. Mesmo compreendendo as diferenas, por questes polticas e
econmicas, em 1995 foi firmado um acordo entre os pases falantes da Lngua
Portuguesa. Esse acordo tem o intuito de facilitar a circulao de documentos
entre esses pases e minimizar os tramites burocrticos de comrcio entre eles.

A TEORIA

Vamos observar as mudanas em nossa ortografia depois do acordo

ortogrfico.
O nosso alfabeto passa a ter 26 letras, com o acrscimo do K,W e Y.
O trema ( ) sinal que era utilizado sobre a vogal U junto com as
consoantes g e q, para indicar a pronncia dessa vogal foi abolido.
O acento agudo desaparece em trs casos:

72

a) Nos ditongos abertos ei e oi das palavras paroxtonas. Ex: ideia, geleia,

jiboia, boia, assembleia, alcateia, colmeia, alcateia, epopeia, joia, Coreia,
plateia, odisseia, paranoia, proteico.
As oxtonas que terminam em is, u, us, i, is continuam acentuadas:
Exemplos: papis, heri, heris, trofu, trofus, chapu, chapus, anis, di,
cu, ilhu.
b) Nas palavras paroxtonas com i e u tnicos formando hiato (sequncia de
duas vogais que pertencem a slabas diferentes), quando vierem aps um
ditongo. Ex: baiuca, bocaiuva, feiura, Taoismo.
As oxtonas terminadas em i e u (ou seguida de s) o acento permanece.Ex:
Piau, tuiui.
c) Nas formas verbais que possuem o u tnico precedido das letras g ou q e
seguido de e ou i. Esses casos ocorrem apenas nas formas verbais de arguir e
redarguir.
No se usa mais acento em palavras terminadas em em e o(s). Ex:
zoo, voo, creem, leem, veem, enjoo, perdoo, deem, magoo, abenoo.
No se usa mais acento que diferencia os pares. Ex: para, pela, pera,
pelo, polo.
facultativo o acento de forma (bolo) e forma (contorno).
Permanece o acento:
a) pode (presente 3 pessoa singular) e pde (pretrito perfeito do indicativo 3
pessoa singular).
b) Pr (verbo), por (preposio).
c) Singular e plural dos verbos ter e vir juntamente com seus derivados
(manter, deter, reter, conter, convir, intervir, advir etc). Ex: Eles tm, Eles vm,
Eles mantm, Eles detm etc.
Hfen
Com prefixo usas-se sempre o hfen em palavras iniciadas por h.Ex:
anti-higinico, anti-histrico, co-herdeiro, macro-histria, mini-hotel, protohistria, sobre-humano, super-homem, ultra-humano.
Exceo: Subumano (o h desaparece).
Quando o prefixo termina em vogal diferente da palavra seguinte. Ex:

73

Aeroespacial,

agroindustrial,

anteontem,

antiareo,

antieducativo,

autoaprendizagem, autoescola, autoestrada, autoinstruo, coautor, coedio,

extraescolar,

infraestrutura,

plurianual,

semiaberto,

semianalfabeto,

semiesfrico,semiopaco
Quando o prefixo termina em vogal e a outra palavra comea com a
consoante diferente de r ou s.Ex:
anteprojeto, antipedaggico, autopea, autoproteo, coproduo, geopoltica,
microcomputador,

pseudoprofessor,

semicrculo,

semideus,

seminovo,

ultramoderno.
Quando o prefixo termina em vogal e a prxima letra da outra palavra for
r ou s, essas consoantes so duplicadas. Ex:
Antirrbico, antirracismo, antirreligioso, antirrugas, antissocial, biorritmo,
contrarregra, contrassenso, cosseno, infrassom, microssistema, minissaia,
multissecular,

neorrealismo,

neossimbolista,

semirreta,

ultrarresistente,

ultrassom.
Quando o prefixo vice o uso do hfen permanece. Ex: vice-rei.
Quando o prefixo termina por vogal e a outra palavra comea pela
mesma vogal o hfen utilizado. Ex:
anti-ibrico,

anti-imperialista,

observao,

contra-almirante,

anti-inflacionrio,
contra-atacar,

anti-inflamatrio,

contra-ataque,

auto-

micro-ondas,

micro-nibus, semi-internato, semi-interno.

Quando o prefixo termina por consoante e o outro elemento comea pela
mesma consoante utiliza-se hfen. Ex:
hiper-requintado, inter-racial, inter-regional, sub-bibliotecrio, super-racista,
super-reacionrio, super-resistente, super-romntico.
Nos outros casos no se usa o hfen. Ex:
Hipermercado, intermunicipal, superinteressante, superproteo.
Quando o prefixo termina por consoante e o segundo elemento comear
por vogal no se usa hfen. Ex:
Hiperacidez, hiperativo, Interescolar, interestadual,interestelar, interestudantil,
superamigo,

superaquecimento,

supereconmico,

superexigente,

superinteressante, superotimismo.
Com o prefixo sub, diante de r usa-se hfen. Ex: sub-regio, sub-raa etc

74

Com os prefixos circum e pan usa-se hfen diante de palavra iniciada por
m, n e vogal. Ex: circum-navegao, pan-americano.
Com os prefixos ex, sem, alm, aqum, recm, ps, pr, pr, usa-se
sempre o hfen. Ex:
alm-mar, alm-tmulo, aqum-mar, ex-aluno, ex-diretor, ex-hospedeiro, exprefeito,

ex-presidente,

ps-graduao,

pr-histria,

pr-vestibular,

pr-

europeu, recm-casado, recm-nascido, sem-terra.

Deve-se usar o hfen com os sufixos de origem tupi-guarani: au, guau
e mirim. Ex:
amor-guau, anaj-mirim, capim-au.
Deve-se usar o hfen para ligar duas ou mais palavras que
ocasionalmente se combinam, formando no propriamente vocbulos, mas
encadeamentos vocabulares. Ex:
ponte Rio-Niteri, eixo Rio-So Paulo.
No se deve usar o hfen em certas palavras que perderam a noo de
composio. Ex:
Girassol, madressilva, mandachuva, paraquedas, paraquedista, pontap.
Fonte:http://sistemas.rei.unicamp.br/pdf/Guia_Reforma_Ortografica_CP.pdf

RESUMO

A reforma ortogrfica uma realidade, aqui no Brasil, todo material escrito j

obedece a essas regras, por isso, importante praticar o uso dessas novas
mudanas para estar apto a interagir de acordo com a norma padro da lngua.

A PRTICA
1) Escolha a alternativa que contempla as regras da nova ortografia.
a) sequencia, lingustica, linguia, apazigei;
b) A presidente detm o poder o pas, e os governadores detm o poder do
Estado;
c) boia, colmia, jia, plateia, heri;
d) baica, bocaiva, feira;
e) perdoo, magoo, vem, crem;

75

2) (ITA) Segundo o novo Acordo, entre as palavras po duro (avarento), copo

de leite (planta) e p de moleque (doce) o hfen obrigatrio:
a) em nenhuma delas.
b) na segunda palavra.
c) na terceira palavra.
d) em todas as palavras.
e) na primeira e na segunda palavra.
3) (ESA) Assinale o item em que o uso do hfen est incorreto.
a) infraestrutura - super-homem - autoeducao
b) bem-vindo - antessala - contra-regra
c) contramestre - infravermelho - autoescola
d) neoescolstico - ultrassom - pseudo-heri
e) extraoficial - infra-heptico - semirreta
4) (IMA-MG) Suponha que voc tenha que agregar o prefixo sub- s palavras
que aparecem nas alternativas a seguir. Assinale aquela que tem de ser escrita
com hfen:
a) (sub) chefe
b) (sub) entender
c) (sub) solo
d) (sub) reptcio
e) (sub) liminar
Referncias
TUFANO, Douglas. Guia
Melhoramentos, 2008.

prtico

da

nova

ortografia.

So

Paulo:

76

Tema 3
Concordncia nominal e verbal
Objetivos
Estudar as regras que regem a concordncia nominal e verbal da lngua
portuguesa;
Identificar na prtica esses usos e os erros mais comuns da lngua
portuguesa.

O TEXTO

http://www.portalaz.com.br/imagens/geral/20150319150722_aa1d5.jpg

1) Como o texto visual contribui para a construo de sentido?

2) Por que o adjetivo pequenas est no feminino plural?
3) Por que o verbo teramos est na 1 pessoa do plural?
4) Qual a principal mensagem deste anncio?

77

O CONTEXTO

Na situao comunicativa, para que haja interao preciso que as

ideias sejam articuladas de forma coerente e que a sentena seja gramatical.
Quando falamos de concordncia, seja nominal ou verbal, no significa uma
forma esttica de uso da lngua. Na fala existe uma flexibilidade maior que na
escrita, dependendo do contexto e dos participantes da interao. Em algumas
situaes, no falar dentro das normas gramaticais no compromete a
comunicao. Por exemplo, muito comum ouvir nas bancas de pastis, das
feiras livres do sudeste brasileiro a frase: Dois pastel, por favor. Embora aos
ouvidos de um bom gramtico isso parea estranho, a comunicao entre
cliente e comerciante no fica comprometida. O pasteleiro entrega para o
cliente dois pastis. Ento, as regras devem ser desprezadas? De forma
alguma, pois preciso considerar que em outros contextos conhecer as regras
fundamental, por exemplo: no contexto de uma reunio de negcios em um
restaurante de prestgio, essa mesma sentena dois pastel pode ser
estigmatizada.
Todo bom profissional precisa estudar as regras para ter condies de
interagir nas diversas situaes de comunicao.

A TEORIA

Concordncia Nominal
Segundo Terciotti (2013) a concordncia nominal o estudo da relao
entre os substantivos e os seus determinantes (artigos, numerais, pronomes
adjetivos e adjetivos), esses precisam concordar em nmero (singular e plural)
e em gnero (masculino e feminino) com os substantivos a que se referem.
Tambm a concordncia se relaciona ao comportamento dos advrbios e de
outras palavras ou expresses que so invariveis, como as locues
adjetivas.
As principais regras de concordncia nominal so:

78

1- Se o adjetivo vier depois de dois substantivos, ele ficar no masculino plural

ou concordar com o mais prximo. Nesse ltimo caso o sentido ser restrito
apenas ao ltimo substantivo.
Ex: a) Estado e economia desenvolvidos; b) Ela possui futuro e carreira
promissora.
2 - Se o adjetivo vier antes de dois substantivos, poder concordar tanto com o
substantivo mais prximo como com todos. Nesse caso o sentido estendido a
todos os substantivos e no somente ao mais prximo.
Ex: Comprei linda blusa e casaco.
3 - O particpio dos verbos sempre concordar em gnero e nmero com o
substantivo a que se refere. Com exceo os vocbulos salvo, visto e posto.
Ex: a) Lidos os textos, respondam as perguntas; b) Salvo raras excees, as
comidas mexicanas tm muita pimenta.
4 - O predicativo do sujeito e do objeto sempre concordaro com os elementos
aos quais se referem.
Ex: a) O casal era lindo; b) Os casais eram lindos.
5 - As locues adjetivas e os advrbios so invariveis, por isso no
concordam com os nomes aos quais se referem.
Ex: a)Minha bolsa est junto com meu casaco. (locuo adjetiva);
b) Os sindicatos ficaram alerta. (advrbio de modo); Os rapazes alertas esto
no grupo A. (alertas, nesse caso adjetivo, por isso varia); Ela estava meio
nervosa (advrbio); Bebi meia garrafa de gua. (numeral, metade de algo);
Compramos bastantes presentes. (Quando se refere a um substantivo e pode
ser substitudo por vrios concorda com o substantivo); As prticas daqueles
deputados so bastante duvidosas. (Quando se refere a um verbo ou a um
adjetivo se puder ser substitudo por muito ser advrbio e permanecer
invarivel).
6 - Os adjetivos compostos apresentam apenas o segundo elemento
concordando em gnero e nmero com o substantivo modificado por ele.
Ex: a) Ano passado, visitamos as exposies luso-brasileiras; b) O presidente
explicou os novos rumos da poltica econmico-financeira.
7 - Quando a cor for simplesmente um adjetivo, a concordncia ser feita
normalmente, com o adjetivo concordando em gnero e nmero com o
substantivo modificado por ele. Ex: camisa branca; saias vermelhas;

79

Quando o nome da cor for um substantivo ou um adjetivo composto, no qual o

segundo elemento um substantivo, no haver concordncia. Com exceo
da cor lils que apresenta a forma plural lilases.
Ex: Casacos vinho; Calas areia; Colares azul-piscina; Brincos verdeesmeralda; vestidos laranja.
Quando o nome da cor for um adjetivo composto, e o segundo elemento no
for um substantivo, o primeiro elemento permanece invarivel e o segundo
concorda em gnero e nmero com o substantivo a qual se refere. Ex: Olhos
verde-claros.
Com exceo das cores azul-marinho, azul-celeste, cor-de-rosa, cor de carne
so invariveis. Ex: Casacos azul-marinho.
8 - A expresso tal qual, o primeiro elemento tal- concordar com seu
antecedente e o segundo com eu consequente.
Ex: a) A filha tal qual a me; b) As filhas so tais qual a me; c) O filho tal
qual o pai; d) O filho tal quais os pais.
9 - As expresses mesmo, prprio, s, extra, junto, quite, obrigado, incluso,
anexo concordam em gnero e nmero com os nomes aos quais se referem.
Ex: Os alunos mesmos enviaram as atividades; Ela prpria...; Eles prprios...;
Ns prprios...; Edio extra; Trabalho duas horas extras; Eu fiquei quite e eles
ficaram quites; Ela disse: muito obrigada; Ele disse muito obrigado; As faturas
esto inclusas; Os relatrios esto inclusos; Segue anexa a relao; Seguem
anexas as relaes;
10 - Os adjetivos bom, necessrio, preciso, proibido, permitido permanecero
invariveis,

se

empregados

genericamente,

mas

concordaro

com

substantivo a que se referem se este vier acompanhado de algum modificador

(artigo, pronome etc.)
Ex: Entrada proibido; A entrada proibida; necessrio pacincia;
necessria a pacincia; gua bom para sade; A gua boa para sade;
No permitido permanncia neste local; No permitida a permanncia neste
local.

80

Concordncia Verbal
A concordncia verbal se refere concordncia entre verbo e o sujeito
da orao. O verbo deve concordar com o sujeito em nmero (singular e plural)
e pessoa (1, 2 e 3). Ex: Os brinquedos so novos; Erasmo e Roberto
cantaram em programas de televiso.
As principais regras de concordncia verbal so:
1 - Quando o ncleo do sujeito for constitudo por um nome prprio plural
(como Andes, Minas Gerais, Estados Unidos etc), antecedido de artigo tambm
no plural, o verbo concordar com o artigo e no com o ncleo dos sujeito. Se
no houver modificador o verbo ficar na terceira pessoa do singular. Se for
ttulo de obra poder ficar tanto no singular como no plural.
Ex: Os Estados Unidos so uma forte nao; Minas Gerais um rico estado;
Os Lusadas so (ou ) a maior obra da literatura portuguesa.
2 - Quando tivermos sujeitos coletivos, pode ocorrer concordncia lgica com o
sujeito ou com o componente mais prximo.
Ex: Uma poro de processos foi arquivado (lgica); Uma poro de
processos foram arquivados (proximidade).
3 - Quando o sujeito for representado por um percentual, o verbo poder
concordar com o percentual ou com seus componentes, porm se vier
acompanhado de um modificador o verbo concordar com o modificador.
Ex: Sessenta por cento do senado aprovam (ou aprova) as novas medidas;
Esses 40% da arrecadao sero aplicados na educao.
4 - Quando o sujeito for constitudo de um nmero fracionrio, o verbo
concordar com o numeral.
Ex: Um tero das pessoas no chegou no horrio; Dois teros das pessoas
chegaram no horrio.
5 - Quando o sujeito for um pronome de tratamento, o verbo ficar na terceira
pessoa do singular, se o pronome estiver no singular e na terceira pessoa do
plural se estiver no plural.
Ex: Sua Excelncia recebeu uma bela homenagem; Suas excelncias
receberam uma bela homenagem.
6 - Quando sujeito for cada um, o verbo ficar na terceira pessoa do singular.
Ex: Cada um dos atores representa vrias personagens; Cada um de ns fez
o possvel para salvar os objetos do incndio.

81

7- Quando os verbos bater, soar, dar se referirem a horas, concordaro com o

sujeito da orao.
Ex: Deram cinco horas; Soou seis horas o relgio da igreja (sujeito relgio); J
soaram dez horas no relgio da copa (sujeito= dez horas).
8 - a)Quando a orao apresentar verbos impessoais (verbos sem sujeito), os
verbos ficaro na 3 pessoa do singular.
Ex: Havia muitos stands na exposio (haver no sentido de existir); Saiu h
meia hora (impessoal indica tempo);
b) Fazer indicando tempo passado ou fenmeno da natureza.
Ex: Faz dois dias que cheguei de viagem;
c) Chover, trovejar, anoitecer, que indicam fenmenos da natureza.
Ex: Choveu a noite toda.
d) Quando o verbo impessoal integrar uma locuo verbal, o verbo antecedente
tambm ser influenciado pela impessoalidade, ficando na 3 pessoa do
singular. Quando o verbo haver adquirir o sentido de ter, possuir concordar
com o sujeito.
Ex: Deve haver muitas pessoas que no tm o que comer; Tinha havido
alguns problemas em sua inscrio; A temperatura caiu e as crianas haviam
(=tinham)deixado seus casacos em casa.

RESUMO

Conhecer as particularidades da concordncia verbal e nominal contribui

para articular linguagem de forma mais adequada com a norma padro. Uma
boa forma de aprender os diversos usos praticar.

A PRTICA
1- Justifique a concordncia verbal das seguintes sentenas:
a) Um ms, um ano, um sculo no seria suficiente para faz-la esquecer
aquele amor.
_______________________________________________________________
b) Inabilidade e inaptido marcou a gesto desse prefeito.
_______________________________________________________________

82

c) A Lei Seca, os acidentes e as mortes, nada parece conscientizar os

motoristas imprudentes.
_______________________________________________________________

2 - Escolha a alternativa que preenche corretamente os espaos abaixo.

Os Estados Unidos ________ o novo pacote econmico (aprovou/aprovaram).
Fui eu quem ______ votar. (decidiu/decidi).
________ dois anos que estive na Europa. (Faz/ Fazem).
Deve ________ muitos ratos no poro. (haver/ haverem).

3 - Assinale a alternativa correta quanto concordncia verbal.

J ____ anos, ____neste local grande rvores. Hoje, s _____ arranha-cus.
(

) fazem/ havia/ existe

) fazem/ haviam/ existe

) fazem/ haviam/ existem

) faz/ havia/ existem

) faz/ havia/ existe

4 - Identifique o sentido assumido pela concordncia nominal.

a) O Brasil comprou vinhos e flores argentinas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b) O Brasil comprou vinhos e flores argentinos.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

c) Sempre julguei a gerente e o diretor competente.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

d) Sempre julguei competente a gerente e o diretor.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

83

5) Qual das sentenas a seguir est correta. Justifique sua resposta.

a) A protena de soja boa para sade.
A protena de soja bom para a sade.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b) A vendedora est meia cansada.

A vendedora est meio cansada.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6 ) Assinale a alternativa que completa a lacuna corretamente.

Elas ____ enviaram aos vendedores ________ as listas de preos atualizadas
com ________ modificaes.
(

) mesma, anexa, bastante

) mesmas, anexas, bastantes

) mesma, anexas, bastante

) mesmas, anexa, bastante

) mesma, anexa, bastantes

Referncias
TERCIOTTI, Sandra Helena. Portugus na prtica. 2. ed. So Paulo: Saraiva,
2013.

84

Tema 4
O uso na escrita
Objetivos

Conhecer os aspectos essenciais para uma boa escrita;

Estudar a escrita como meio de comunicao.

O TEXTO
Voc est num restaurante com nome francs. O cardpio todo escrito
em francs. S o preo est em reais. Muitos reais. Voc pergunta o que
significa o nome de um determinado prato ao matre. Voc tem certeza que o
matre est se esforando para no rir da sua pronncia. O matre levar mais
tempo para descrever o prato do que voc para com-lo, pois o que vem uma
pasta vagamente marinha em cima de uma torrada do tamanho aproximado de
uma moeda de um real, embora custe mais de cem. Voc come de um golpe
s, pensando no que os operrios so obrigados a comer. Com inveja. Sua
acompanhante pergunta qual o gosto e voc responde que no deu tempo
para saber. O prato principal vem trocado. Voc tem certeza que pediu um
"Boeuf quelque chose" e o que vem uma fatia de pato sem qualquer
acompanhamento. S. Bem que voc tinha notado o nome: "Canard
melancolique". Voc a princpio sente pena do pato, pela sua solido, mas
muda de idia quando tenta cort-lo. Ele um duro, pode aguentar. Quando
vem a conta, voc nota que cobraram pelo pato e pelo "boeuf' que no veio.
Voc: a) paga assim mesmo para no dar sua acompanhante a impresso de
que se preocupa com coisas vulgares como o dinheiro, ainda mais o brasileiro;
b) chama discretamente o matre e indica o erro, sorrindo para dar a entender
que, "Merde, alors", estas coisas acontecem; ou c) vira a mesa, quebra uma
garrafa de vinho contra a parede e, segurando o gargalo, grita: "Eu quero o
gerente e melhor ele vir sozinho!
Lus Fernando Verssimo.
http://www.releituras.com/lfverissimo_hoqueeho.asp

1) Qual o objetivo do autor em criar novas palavras em suposto francs?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

85

2) Em alguns momentos o autor faz uso de perodos bem curtos (Muitos reais/
O prato principal vem trocado/ S/ Ele um duro, pode aguentar), qual o intuito
dele?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

O CONTEXTO

A escrita um meio de comunicar entre pessoas atravs do tempo e do

espao. A escrita pode servir para, mtua e concomitantemente, orientar
ateno, alinhar pensamentos, coordenar aes e fazer negcios entre
pessoas que no esto fisicamente co-presentes como tambm entre as que
esto presentes. Essas realizaes sociais dependem do texto para induzir
significados apropriados nas mentes dos receptores, de forma que a escrita
ativa mecanismos psicolgicos pelos quais construmos sentidos e nos
alinhamos com as comunicaes de outros.
Escrever um complexo processo. entrar em uma atividade mental
localizada, de agregar as palavras que achamos mais apropriadas a nossa
situao, papel e tarefa, somos absorvidos dentro do papel e da situao como
um ator fica absorvido por um papel numa pea. E assim, nos tornamos mais
responsivos a informaes, ideias, memrias que so relevantes para o papel e
a tarefa. Quanto mais desafiadora a tarefa de escrita, mais entramos nesse
modo de assumir diferentes papis. Como no texto de Luis Fernando
Verssimo, em que o autor entra no contexto, e cria novas palavras com o
intuito de ironizar os altos preos da comida em restaurante francs.
Nesse complexo processo interativo, emerge o texto. Esse prprio texto
torna-se um elemento no processo, como algo a ser inspecionado e usado,
como um enquadre para a ao continuada. Temos que viver com as
consequncias sociais do texto. Como que as pessoas entendem nosso texto
e como elas reagem? Isso uma das coisas que tornamos conscientes na
medida em que tentamos entender o que estamos fazendo, considerar nossas
opes, monitorar nossas aes, tentar fazer escolhas efetivas dentro de

86

processos sociais e psicolgicos, e construir um artefato textual. Quanto mais

sabemos sobre nossas situaes, as dinmicas sociais e os processos
psicolgicos, as opes textuais e as conseqncias antecipveis de nossas
escolhas, mais inteligente e efetivamente podemos orquestrar nossas
performances, mesmo na maneira como nos tornamos acessveis e integramos
elementos no conscientes e no racionais a ambos os processos de escrita e
recepo.

(BAZERMAN, Charles. Escrita, gnero e interao social. So Paulo: Cortez,

2007. Fragmento).

A TEORIA

O trabalho de construir um texto pode ir muito alm de formar sentenas

e pargrafos sobre um tpico e de estabelecer uma sequncia de enunciados
para lidar com a tarefa que se tem em mos. Muitos elementos podem ter de
ser integrados ao texto. Dependendo do gnero em que o escritor est
escrevendo, ele pode ser considerado completamente responsvel por integrar
apropriadamente elementos especficos ao texto ou sua produo; ele pode
ser chamado a justificar por no incluir ou at levar em considerao elementos
esperados. Outros desses elementos podem ser escolhas acidentais do
escritor.
Em ambos os casos, integrar mltiplos elementos ao texto requer que o
escritor se engaje em relaes complexas com a memria, documentos em
volta, artefatos e pessoas. O escritor tem de coletar, selecionar, avaliar,
analisar, sintetizar e tirar concluses dos materiais; depois, o escritor tambm
tem de descobrir quais desses elementos devem estar disposto e como eles
devem ser funcionalmente usados dentro da estrutura retrica do texto.
(BAZERMAN, 2007, p. 59-60).
Para esse tpico em questo vamos trabalhar o gnero artigo
acadmico. Esse gnero o meio utilizado para divulgao das pesquisas e
trabalhos desenvolvidos ao longo da vida acadmica. O artigo utiliza uma
linguagem concisa, correta e clara (KOCHE, BOFF; PAVANI, 2009). preciso
coerncia na exposio das ideias e na argumentao, tambm coeso entre
os elementos e pargrafos sem esquecer a fidelidade s fontes.

87

Estrutura do artigo

Identificao: Ttulo do trabalho: deve ser claro, sucinto, apresentando o

estudo; Autor: a pessoa que fez o estudo e escreveu o artigo, localizado logo
aps o ttulo e direita da pgina; Qualificao do autor (profissional e
acadmica): coloca-se em forma de nota de rodap.
Resumo (ou abstract) e palavras-chave: O resumo consiste em uma sntese
do que foi pesquisado, da metodologia utilizada e dos resultados alcanados.
As palavras-chave so as expresses que concentram o tema do texto.
Corpo do artigo: O corpo do artigo apresenta a situao-problema
(introduo), a discusso e a soluo-avaliao.
Introduo: orienta o leitor, apresentando a situao problema (dvida
investigada), os objetivos e afirmaes opcionais que justificam a importncia
da pesquisa. Essa parte introdutria mostra o panorama metodolgico e faz
referncia organizao do trabalho, ou seja, as partes que o compem.
Fundamentao Terica: Apanhado de teorias que ajudam a fundamentar a
argumentao do pesquisador.
Discusso: Nesse ponto, se expe e se discute as informaes que foram
utilizadas para entender e esclarecer o problema, fundamentado pela
argumentao das teorias expostas e autores consultados.
Concluso: Apresenta comentrios finais, apontando as respostas ao
problema investigado, as concluses alcanadas e/ou limites do estudo
desenvolvido.
Referncias: Listam-se as referncias bibliogrficas pertinentes a todas as
citaes feitas, de acordo com as normas da ABNT.

Etapas para a produo de um artigo

Delimitao do problema; seleo da bibliografia sobre o assunto; elaborao

de abordagem para a anlise do assunto; elaborao do esquema de trabalho;
elaborao do resumo dos tpicos e da anlise pessoal; organizao das
anotaes na ordem apresentada no esquema; o tempo verbal mais indicado
o presente do indicativo; escrita da primeira verso do trabalho; reviso da

88

escrita; submisso do artigo ao orientador; escrita da

verso final (KOCHE, BOFF; PAVANI, 2009, p. 130).
Para redigir os objetivos no artigo acadmico fazse uso de substantivos e verbos como: contribuir, propor,
discutir, tratar, avaliar, comparar, debater, analisar, tentar,
procurar, pretender, visar, intuito, fim, propsito, objetivo.
Exemplos de objetivos:
a)O propsito central da discusso ser debater uma das questes mais
polmicas resultantes da.....; b) O presente artigo prope-se a levantar
questes relacionadas a .... (KOCHE, BOFF; PAVANI, 2009, p. 131).
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRXhBZUIAXXQQjzrm3NdNKpmu3Tv7soP3T6OXphGpohFLUcMTERA

RESUMO

Escrever no uma ddiva, como alguns possam imaginar, ao contrrio

disso um complexo processo consciente de produo. Esse processo
demanda tempo e prtica. Quanto mais se praticar, mais habilidade ir se
adquirir. Essa uma boa oportunidade para comear a escrever. Vamos
praticar.

A PRTICA

Leia a introduo de um artigo acadmico e resolva as questes.

Em nossa prtica docente, com alunos de 3 grau, constatamos que eles
no tm o hbito de reescrever seus textos. Ocupam-se geralmente com as
correes de superfcie e, muito raramente, com a mudana de contedo. As
operaes de reviso que eles realizam so de mera correo ortogrfica.
O presente artigo tem o propsito de discutir a importncia da reescrita
como uma etapa da produo textual, sem a qual o texto no se completa.
importante abordar a questo, uma vez que essa prtica um momento do
processo construtivo de um texto, considerado como um trabalho que envolve
interao, anlise, reflexo e recriao. Esse estudo tem como fundamentos
tericos as contribuies de Bakthin (1981), Fiad e Mayrink-Sabinson (1993),

89

Geraldi (1997), Guedes (1994), Halt (1989), Kato (1990), Petitjean (1994),
Orlandi(1988), Pcora (1992) e Koche (1996).
O trabalho apresenta inicialmente reflexes tericas sobre lngua,
linguagem e texto na perspectiva interacionista; em seguida, aborda a reescrita
como elemento indispensvel na produo de um texto e, por ltimo, trata da
atuao pedaggica envolvida nesse processo. (PAVANI, Cinara Ferreira;
BOFF, Odete M. Benetti; KOCHE, Vanilda Salton. Reescrita: processo de
produo textual. Espao pedaggico. Passo fundo: Universidade de Passo
Fundo, v. 8, n.2, p. 13-14, dez. 2001).

1) Qual a situao- problema apresentada pelo artigo?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2) Qual a justificativa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3) Qual o objetivo do artigo?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4) Cite os autores que fundamentam o estudo proposto no artigo.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

90

5) Aponte no texto a parte que orienta o leitor em relao organizao do

artigo.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Referncias
BAZERMAN, Charles. Escrita, gnero e interao social. So Paulo: Cortez,
2007.
KOCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI, Cinara Ferreira.
Prtica Textual. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.

91

Tema 5
Estudos do Texto
Objetivos
Estudar oss aspectos lingusticos e extralingusticos do texto na produo
de sentido;
Praticar a interpretao textual de forma critica e reflexiva;
reflexiva

O TEXTO

http://rotadosconcursos.com.br/sistema/public/imagens_provas/5390/03.gif

1) O texto acima corresponde a que gnero?

2) Qual a relao do texto verbal e do texto visual?
3) Na sua opinio, porque o autor do texto escolheu essa imagem?

92

O CONTEXTO

Todos tm dificuldades com interpretao de textos. Encare isso como

algo normal, inevitvel. Importante enfrentar a questo e, com segurana,
progredir. Alis, progredir muito. Leia com ateno os itens abaixo.
1) Desenvolva o gosto pela leitura. Leia de tudo: jornais, revistas, livros, textos
publicitrios, bulas de remdios etc. Mas leia com ateno, tentando
pacientemente, apreender o sentido. O mal ler por ler, para se livrar.
2) Aumente o seu vocabulrio. Os dicionrios so amigos que precisamos
consultar.
3) No se deixe levar pela primeira impresso. H textos que metem medo. Na
realidade, eles nos oferecem um mundo de informaes que nos fornecero
grande prazer interior. Abra a sua mente e o seu corao para o que o texto lhe
transmite, na qualidade de um amigo silencioso.
4) Ao fazer uma prova qualquer, leia o texto duas ou trs vezes, atentamente,
antes de tentar responder a qualquer pergunta. Primeiro, e preciso captar sua
mensagem, entend-lo como um todo, e isso no pode ser alcanado com uma
simples leitura. Dessa forma, leia-o algumas vezes. cada leitura, novas ideias
sero assimiladas. Tenha a pacincia necessria para agir assim, S depois
tente resolver as questes propostas.
5) As questes de interpretao podem ser localizadas (por exemplo, voltadas
s para um determinado trecho) ou referir-se ao conjunto, as ideias gerais do
texto. No primeiro caso, leia no apenas o trecho (s vezes uma linha) referido,
mas todo o pargrafo em que ele se situa. Lembre-se: quanto mais voc ler,
mais entender o texto. Tudo uma questo de costume, e voc vai
acostumar-se a agir dessa forma. Ento acredite nisso- alcanar seu
objetivo.
6) H questes que pedem conhecimento fora do texto. Por exemplo, ele pode
aludir a uma determinada personalidade da histria ou atualidade, e ser
cobrado do aluno ou candidato o nome dessa pessoa ou algo que ela tenha
feito. Por isso, importante desenvolver o hbito da leitura, como j foi dito.
Procure estar atualizado. (AQUINO, Renato. Interpretao de Textos. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2005. Fragmento.)

93

A TEORIA

Interpretar um texto identificar sua ideia principal e a partir dai suas

ideias

secundrias,

argumentaes

ou

explicaes

que

levem

ao

esclarecimento do texto. No processo interpretativo tudo o que aprendemos ao

longo da vida, por meio dos sentidos ou na escola, vem tona e contribui para
a construo do sentido. Isso significa conhecimento histrico, literrio,
gramatical, semntico, pragmtico entre outros.
Em provas de concurso, a interpretao primordial para um bom
resultado, por isso importante ficar atento e entender que interpretar um
processo consciente que exige investimento e prtica.
Vamos ver alguns erros ao interpretar um texto que podem ser evitados.
a) Extrapolao: acontece quando o leitor sai do contexto introduzindo ideias
que no aparecem no texto.
b) Reduo: ao contrrio da extrapolao, significa se atentar a apenas um
aspecto do texto, esquecendo-se que so todos os aspectos textuais que
constroem o sentido.
c) Contradio: pode acontecer quando o texto apresenta ideias contrrias as
do candidato, fato esse que acaba incentivando o candidato a tirar concluses
equivocadas.
Vamos refletir sobre algumas dicas para interpretao textual.
01. Ler todo o texto, procurando ter uma viso geral do assunto;
02. Se encontrar palavras desconhecidas, no interrompa a leitura, v at o
fim, ininterruptamente; (Procure, atravs do contexto, entender o sentido da
palavra)
03. Ler com perspiccia, sutileza, malcia nas entrelinhas;
04. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar;
05. No permitir que prevaleam suas ideias sobre as do autor;
06. Partir o texto em pedaos (pargrafos, partes) para melhor compreenso;
07. Centralizar cada questo ao pedao (pargrafo, parte) do texto
correspondente;
08. Verificar, com ateno e cuidado, o enunciado de cada questo;
09. Cuidado com os vocbulos: destoa (=diferente de...), no, correta,
incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras que
aparecem nas perguntas e que, s vezes, dificultam a entender o que se
perguntou e o que se pediu;
10. Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mais exata ou
a mais completa;

94

11. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamento de lgica

objetiva;
12. Cuidado com as questes voltadas para dados superficiais;
13. No se deve procurar a verdade exata dentro daquela resposta, mas a
opo que melhor se enquadre no sentido do texto;
14. s vezes a etimologia ou a semelhana das palavras denuncia a resposta;
15. Procure estabelecer quais foram as opinies expostas pelo autor, definindo
o tema e a mensagem;
http://professordiegolucas.blogspot.com.br/2012/03/como-interpretar-um-texto.html Acesso 31/08/2015

RESUMO

Estudar um texto mais do que apenas ler, a leitura o passo inicial,

que convoca dentro do processo cognitivo tudo o que se est armazenado e
interligado nesse emaranhado de sentido, adquirido pelas vivncias ao longo
da vida. o verbal e o visual que motivam e conduzem esse processo. algo
rpido, complexo e que precisa ser gerenciado pelo consciente. Para um bom
gerenciamento preciso muita leitura e prtica, em um ousado vai e vem de
erros e acertos.

Quanto mais praticar mais prximo estar de alcanar o

sentido de um determinado texto.

A PRTICA

Leia os textos abaixo e responda as questes:

http://2.bp.blogspot.com/-LhoC3nZJYvQ/TlMGQMjcXHI/AAAAAAAAABg/095fCFf7X6k/s1600/escolhacelta.jpg

95

1- Qual o objetivo desse anncio?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2 - Como o humor mostrado nesse anncio?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Legisladores do mundo se comprometem

a alcanar os objetivos da Rio+20
3 - (ENADE 2012- Administrao) Reunidos na cidade do Rio de Janeiro, 300
parlamentares de 85 pases se comprometeram a ajudar seus governantes a
alcanar os objetivos estabelecidos nas conferncias Rio+20 e Rio 92, assim
como a utilizar a legislao para promover um crescimento mais verde e
socialmente inclusivo para todos. Aps trs dias de encontros na Cpula
Mundial de Legisladores, promovida pela GLOBE International uma rede
internacional de parlamentares que discute aes legislativas em relao ao
meio ambiente, os participantes assinaram um protocolo que tem como objetivo
sanar as falhas no processo da Rio 92. Em discurso durante a sesso de
encerramento do evento, o vice presidente do Banco Mundial para a Amrica
Latina e o Caribe afirmou: Esta Cpula de Legisladores mostrou claramente
que, apesar dos acordos globais serem teis, no precisamos esperar.
Podemos agir e avanar agora, porque as escolhas feitas hoje nas reas de
infraestrutura, energia e tecnologia de terminaro o futuro.

Disponvel

em:

<www.worldbank.org/pt/news/2012/06/20>.Acesso em: 22 jul. 2012 (adaptado).

O compromisso assumido pelos legisladores, explicitado no texto acima,

condizente com o fato de que
A os acordos internacionais relativos ao meio ambiente so autnomos, no
exigindo de seus signatrios a adoo de medidas internas de implementao
para que sejam revestidos de exigibilidade pela comunidade internacional.
B a mera assinatura de chefes de Estado em acordos internacionais no
garante a implementao interna dos termos de tais acordos, sendo

96

imprescindvel, para isso, a efetiva participao do Poder Legislativo de cada

pas.
C as metas estabelecidas na Conferncia Rio 92 foram cumpridas devido
propositura de novas leis internas, incremento de verbas oramentrias
destinadas ao meio ambiente e monitoramento da implementao da agenda
do Rio pelos respectivos governos signatrios.
D a atuao dos parlamentos dos pases signatrios de acordos internacionais
restringe-se aos mandatos de seus respectivos governos, no havendo relao
de causalidade entre o compromisso de participao legislativa e o alcance dos
objetivos definidos em tais convenes.
E a Lei de Mudana Climtica aprovada recentemente no Mxico no impacta
o alcance de resultados dos compromissos assumidos por aquele pas de
reduzir as emisses de gases do efeito estufa, de evitar o desmatamento e de
se adaptar aos impactos das mudanas climticas.

4 - (ENADE 2013 Tecnologia e gesto hospitalar)

Todo caminho da gente resvaloso.
Mas tambm, cair no prejudica demais
A gente levanta, a gente sobe, a gente volta!...
O correr da vida embrulha tudo, a vida assim:
Esquenta e esfria, aperta e da afrouxa,
Sossega e depois desinquieta.
O que ela quer da gente coragem.
Ser capaz de ficar alegre e mais alegre no meio da
alegria,
E ainda mais alegre no meio da tristeza...
ROSA, J.G. Grande Serto: Veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.
http://img1.oncoloring.com/hunting-two-hunters-in-a-_499aac2ad1d69-p.gif

De acordo com o fragmento do poema acima, de Guimares Rosa, a vida

A uma queda que provoca tristeza e inquietude prolongada.
B um caminhar de percalos e dificuldades insuperveis.
C um ir e vir de altos e baixos que requer alegria perene e coragem.
D um caminho incerto, obscuro e desanimador.
E uma prova de coragem alimentada pela tristeza

5 - (ENADE, 2013 Tecnologia e gesto hospitalar)

97

A discusso nacional sobre a resoluo das complexas questes sociais

brasileiras e sobre o desenvolvimento em bases sustentveis tem destacado a
noo de corresponsabilidade e a de complementaridade entre as aes dos
diversos setores e atores que atuam no campo social. A interao entre esses
agentes propicia a troca de conhecimento das distintas experincias,
proporciona mais racionalidade, qualidade e eficcia s aes desenvolvidas e
evita superposies de recursos e competncias. De uma forma geral, esses
desafios moldam hoje o quadro de atuao das organizaes da sociedade
civil do terceiro setor. No Brasil, o movimento relativo a mais exigncias de
desenvolvimento institucional dessas organizaes, inclusive das fundaes
empresariais, recente e foi intensificado a partir da dcada de 90.
BNDES. Terceiro Setor e Desenvolvimento Social. Relato Setorial n 3 AS/GESET.
<http://www.bndes.gov.br>.Acesso em: 02 ago. 2013 (adaptado).

Disponvel em:

De acordo com o texto, o terceiro setor

A responsvel pelas aes governamentais na rea social e ambiental.
B promove o desenvolvimento social e contribui para aumentar o capital social.
C gerencia o desenvolvimento da esfera estatal, com especial nfase na
responsabilidade social.
D controla as demandas governamentais por servios, de modo a garantir a
participao do setor privado.
E responsvel pelo desenvolvimento social das empresas e pela dinamizao
do mercado de trabalho

6 - (ENADE 2013 Tecnologia e gesto hospitalar)

Uma revista lanou a seguinte pergunta em um editorial: Voc pagaria um
ladro

para

invadir

sua

casa?.

As

pessoas

mais

espertas

diriam

provavelmente que no, mas companhias inteligentes de tecnologia esto,

cada vez mais, dizendo que sim. Empresas como a Google oferecem
recompensas para
hackersque consigam encontrar maneiras de entrarem seus softwares. Essas
companhias frequentemente pagam milhares de dlares pela descoberta de
apenas um bug o suficiente para que a caa a bugs possa fornecer uma
renda significativa. As empresas envolvidas dizem que os programas de

98

recompensa tornam seus produtos mais seguros. Ns recebemos mais relatos

de bugs, o que significa que temos mais correes, o que significa uma melhor
experincia para nossos usurios, afirmou o gerente de programa de
segurana de uma empresa. Mas os programas no esto livres de
controvrsias. Algumas empresas acreditam que as recompensas devem
apenas ser usadas para pegar cibercriminosos, no para encorajar as pessoas
a encontrar as falhas. E tambm h a questo de double-dipping a
possibilidade de um hackerreceber um prmio por ter achado a vulnerabilidade
e, ento, vender a informao sobre o mesmo
bug para compradores maliciosos.
Disponvel em: <http://pcworld.uol.com.br>. Acesso em: 30 jul. 2013 (adaptado).

Considerando o texto acima, infere-se que

A os caadores de falhas testam os softwares, checam os sistemas e previnem
os erros antes que eles aconteam e, depois, revelam as falhas a compradores
criminosos.
B os caadores de falhas agem de acordo com princpios ticos consagrados
no mundo empresarial, decorrentes do estmulo livre concorrncia comercial.
C a maneira como as empresas de tecnologia lidam com a preveno contra
ataques dos cibercriminosos uma estratgia muito bem-sucedida.
D o uso das tecnologias digitais de informao e das respectivas ferramentas
dinamiza os processos de comunicao entre os usurios de servios das
empresas de tecnologia.
E os usurios de servios de empresas de tecnologia so beneficirios diretos
dos trabalhos desenvolvidos pelos caadores de falhas contratados e
premiados pelas empresas

7- (ENADE 2013 Tecnologia e gesto hospitalar)

Uma sociedade sustentvel aquela em que o desenvolvimento est integrado
natureza, com respeito diversidade biolgica e sociocultural, exerccio
responsvel e consequente da cidadania, com a distribuio equitativa das
riquezas e em condies dignas de desenvolvimento. Em linhas gerais, o
projeto de uma sociedade sustentvel aponta para uma justia com equidade,
distribuio das riquezas, eliminando-se as desigualdades sociais; para o fim

99

da explorao dos seres humanos; para a eliminao das discriminaes de

gnero, raa, gerao ou de qualquer outra; para garantir a todos e a todas os
direitos vida e felicidade, sade, educao, moradia, cultura, ao
emprego e a envelhecer com dignidade; para o fim da excluso social; para a
democracia plena.
TAVARES, E. M. F. Disponvel em:<http://www2.ifrn.edu.br>. Acesso em: 25 jul. 2013 (adaptado).

Nesse contexto, avalie as asseres a seguir e a relao proposta entre elas.

I. Os princpios que fundamentam uma sociedade sustentvel exigem a adoo
de polticas pblicas que entram em choque com velhos pressupostos
capitalistas.
PORQUE
II. O crescimento econmico e a industrializao, na viso tradicional, so
entendidos como sinnimos de desenvolvimento, desconsiderando-se o carter
finito dos recursos naturais e privilegiando-se a explorao da fora de trabalho
na acumulao de capital. A respeito dessas asseres, assinale a opo
correta.

A As asseres I e II so proposies verdadeiras, e a II uma justificativa

correta da I.
B As asseres I e II so proposies verdadeiras, mas a II no uma
justificativa correta da I.
C A assero I uma proposio verdadeira, e a II uma proposio falsa.
D A assero I uma proposio falsa, e a II uma proposio verdadeira.
E As asseres I e II so proposies falsas.

Referncias
AQUINO, Renato. Interpretao de Textos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.

100