TEORIAS COGNOSCITIVAS

DESARROLLO COGNOSCITVO: JEAN PIAGET.

Se interes por el pensamiento de los nios cuando se percat que los pequeos
infantes cometan en forma consistente ciertos errores en las pruebas de
inteligencia. En el desarrollo de sus investigaciones, descubri que no es que los
nios piensen menos, sino de manera diferente a como razonan los adultos.
Perspectiva y mtodos de investigacin de Piaget.
Se crea que la mente de un nio era similar a la del adulto. Piaget adopt lo que
se llama perspectiva construccionista. Las personas deben usar sus cabeza paa
encontrarle sentido a sus vivencias. Argumentaba este autor que para comprender
el pensamiento, los cientficos tienen que descubrir lo que los individuos toman de
sus experiencias y lo que aaden, sus construcciones.
Piaget hacia preguntas a los pequeos como: de dnde viene la mente?, Qu
te hace soar? En otras ocasiones evaluaba el progreso de los individuos, observ
de cerca a sus propios hijos.
Para experimentar con algunos nios se les presentaba un problema y se les
preguntaba como haran para resolverlo. En un estudio se les mostraban monedas
y flores a unos nios y se les peda que dijeran cuntas flores podan comprar con
seis monedas, si cada flor era de una moneda.
Suposiciones de Piaget.
1.- los infantes nacen con la necesidad y habilidad para adaptarse (encajar).
2.- La adaptacin ocurre de manera natural conforme los organismos interactan
con su entorno y lo enfrentan.
3.- La adaptacin est compuesta por dos subprocesos:
Asimilacin: las experiencias se manejan categorizndolas en trminos
conocidos, se usan conceptos y estrategias existentes.
Acomodacin: creacin de nuevas tcticas o la modificacin o combinacin
de las viejas para manipular algn desafo.

4.- La organizacin es una tendencia en combinar dos o ms procesos fsicos o

psicolgicos independientes de un sistema que funcione sin problemas. Los nios
coordinan, por ejemplo, ver y asir.
5.- Piaget aplico el trmino estructura o esquema lo mismo a las acciones que a
los conceptos asociados que se usan para el procesamiento de materiales
sensoriales. Observar y recoger y succionar son esquemas.
6.- A medida que las personas asimilan y acomodan, los esquemas cambian en
forma constante, permitiendo un enfrentamiento ms adecuado.
La teora de las etapas de Piaget.
Piaget subrayaba la funcin de la herencia; deca que los ambientes fsico y social
slo afectan el momento de aparicin de los elementos especficos.
Etapa sensoriomotora.

Durante los primeros 24 meses.

Los bebes ordenan sus experiencias por medio de la vista, el tacto, el
gusto, el olfato, y la manipulacin; en otras palabras dependen de los
sistemas sensorial y motor.
Los datos captados por todos los sentidos pueden coordinarse e integrarse
para proporcionar ms informacin.
El beb aprende lo que ve y oye. (con sus sentidos).
Pueden dirigir sus conductas a metas especficas. Descubren que
determinados comportamientos tienen consecuencias bien definidas.
Desarrollan la permanencia del objeto. Es decir, comprenden que las
personas y las cosas continan existiendo aunque no puedan percibirse.
Se descubre la capacidad para encontrar nuevos usos para objetos viejos.
Surge la imitacin demorada. Comienzan a hacer representaciones simples
de los sucesos en sus dos primeros aos de vida.

Etapa preoperacional.

Entre 2 a 7 aos de edad.

Pueden resolver problemas con objetos concretos.
Se desarrolla la capacidad para pensar con respecto al ambiente por medio
de la manipulacin de smbolos (incluyendo palabras) que lo representan.

Cuatro realizaciones preoperacionales centrales dependen de esta

habilidad.
o El pequeo adquiere lenguaje.
o Formular conceptos simples: Fido, Negro y Firulais son perros.
o Juegos imaginativos, pueden usar una escoba para simular un
caballo.
o Hacen dibujos que representan la realidad.
Comienzan a comprender el difcil proceso de la clasificacin. Se muestran
asombrados por las relaciones entre dos o ms objetos.
El pensamiento del nio es muy egocntrico. Tienden a ver el mundo, en
esencia, desde su propia perspectiva. Les cuesta trabajo ponerse en la
posicin de otras personas.

Etapa de operaciones concretas.

Entre los 7 y 11 aos.

Usan la lgica para comprender la naturaleza de las cosas.
Realizan operaciones mentales en silencio, es decir, en su cabeza.
(Operaciones concretas).
En nio en las operaciones concretas ha dominado la idea de que las
dimensiones sensoriales, como tamao y forma, pueden cambiar sin
alterarse las propiedades bsicas como la cantidad.
Resuelven problemas por medio de ensayo y error.

Etapa de las operaciones formales.

Entre los 11 y 15 aos.

Se desarrolla la capacidad para comprender la lgica abstracta. Ya no se
est limitado al aqu y ahora.
Los jvenes anticipan, planean, analizan, comprenden las metforas y
construyen teoras.
Pueden mantener muchas cosas en sus mentes al mismo tiempo. Generan
varias alternativas.
Piensan en conceptso abstractos y se hacen preguntas extensas acerca del
sentido de la vida, la religin, la sociedad, la justicia, etc.
Son introspectivos.

Crticas a la teora de Piaget.

1.- Nunca se haba realizado un estudio de manera integral y creativa.
2.- Algunos autores como Fischer y Bullock, Feldman y entre otros contrastan que
las estructuras mentales crecen en forma gradual como resultado de la
experiencia, no aparecen en una serie de saltos independientes.
3.- Una serie de estudios revelan que los nios de una determinada edad pueden
variar bastante en sus estrategias intelectuales. (Feldman, 1980).
4.- Algunos cientficos cognoscitivos desconfan de cuan adecuadas son las
etapas de Piaget (Fischer 1983).
5.- Las capacidades mentales tambin se pueden manifestar en cierta edad,
desvanecerse y reaparecer.
6.- Piaget subray mucho el papel de la gentica (maduracin) en el
moldeamiento del desarrollo mental.
7.- Piaget no estableci la diferencia entre los errores lgicos y los que se deban
a problemas del lenguaje, la memoria y la percepcin.
8.- Algunos investigadores afirman que los nios son sorprendentemente
inteligentes a edades tempranas. Comienzan a clasificar algunos objetos
(Sugarman, 1983).

Vigotsky
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se
adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del
desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y
desarrollo son dos procesos que interactan.
El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza
es la que se adelanta al desarrollo.

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo
cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la
interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que
el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin,
donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la
distancia que exista entre uno y otro.

Vigotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra

en esta disciplina se desarroll entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que
falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal
influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del
materialismo dialctico e histrico de Marx y Engels, de los que era un
profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de
su poca se plante la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con
los planteamientos Marxistas.

Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto

activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

Desarrollo cognitivo: producto de la socializacin del sujeto en el medio:

se da por condiciones interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto
como intrapsicolgicas.
Aprendizaje: Est determinado por el medio en el cual se desenvuelve y
su zona de desarrollo prximo o potencial.
Influencias ambientales: se da por las condiciones ambientales y esto da
paso a la formacin de estructuras ms complejas.
Origen del desarrollo:

Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el

aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicologa.
A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega
la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino
que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el
desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente

del medio social en el que est inmersa la persona.

Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se
da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin
y adquisicin de conocimientos y patrn.

Juicio y conducta moral: la teora de Kohlberg.

Lawrence Kohlberg (1969, 1973, 1981) es un investigador muy activo del
desarrollo moral. Argumenta que el mismo acto puede ser moral o inmoral, de
acuerdo con el razonamiento que lo justifique.
Para investigar acerca del pensamiento moral, este autor le present a
persona (nios hombres en su mayora) historial y preguntas, como dilemas
morales. Al analizar sus respuestas, Kohlberg se concentr en las causas
subyacentes y motivos de los sujetos. Existen unas etapas que l describe:
Las etapas del desarrollo moral.
Nivel
Nivel
premoral.

Nivel
convenciona
l

Etapa
Etapa
1.
Orientacin
en
funcin
de
la
obediencia y el
castigo.
Etapa 2. Propsitos
e
intercambio
instrumental.

Lo que se considera correcto.

Eludir romper las reglas apoyado en el
castigo. Obediencia por obediencia. Evitar
daos
fsicos
a
personas
y
construcciones.

Seguir las normas slo cuando se trata

del provecho personal. Actuar para
satisfacer propios intereses. Lo correcto
es un intercambio equitativo.
Etapa 3. Acuerdo y Vivir segn lo que las personas cercanas
conformidad
esperan. Ser bueno es importante.
interpersonal.
Etapa 4. Convenio Cumplir con los deberes reales a los
social
y cuales se accedi. Es correcto contribuir
mantenimiento de a la sociedad. Las leyes deben siempre
sistemas.
defenderse a excepcin de casos que
entren en conflicto con otras situaciones.

Nivel
de Etapa 5. Contrato
principios
social, utilidad y
derechos
individuales.
Etapa 6. Principios
de tica universal.

Estar consciente de que las personas

tienen una variedad de valores y
opiniones. Respetar el contrato social.
Principios ticos elegidos por uno mismo.
Las leyes particulares y los acuerdos
sociales por lo general son vlidos por
que se basan en esos principios. Cuando
las leyes violan esas normas, uno acta
conforme a esos principios. Igualdad de
los derechos humanos y el respeto por la
dignidad
de
las
personas
como
individuos.

Segn nuestro autor, los nios ms pequeos llegan al nivel premoral para
evitar el castigo de sus acciones. Los nios ms grandes y los adultos por lo
general razonan a nivel convencional, tratando de complacer a otros o de cumplir
obligaciones sociales. Cerca de uno de cada cuatro adultos llega al nivel de
principios, donde se adhieren los principios universales de la tica.
Un estudio concluy que los individuos que razonan en el nivel 3 de
Kohlberg se comportan en forma moral la mayor parte del tiempo. Quizs se ve la
consistencia moral entre las personas con principios porque llevan sus propias
recompensas y castigos con s mismas.
Las etapas morales de este autor son ms aplicables a hombres
intelectuales que viven en una sociedad tecnolgica.
Carol Gilligan (1982, 1984), uno de los colaboradores de Kohlberg, se
impresion por las diferencias en los supuestos morales entre los sexos. Deca
que las nias a menudo hablaban de relaciones; por ejemplo, los juicios de las
nias sobre la moralidad dependan de problemas de responsabilidad y cuidado
(no de lastimar como en el caso de los nios).
Gilligan traz una lnea moral alterna para el desarrollo de las mujeres.
Descubri que tanto los hombres como las mujeres usaban la justicia masculina
y las perspectivas femeninas de cuidado y responsabilidad. Los dos puntos de
vista se fusionaban y se ampliaban.
Hay 3 prcticas paternas que se asocian en forma consistente tanto con la
moralidad como la disposicin a ayudar.

1. Calor y afecto paternos: cuando los papas son cariosos y afectuosos

con sus hijos, stos crecen y se comportan moralmente.
2. Modelamiento paterno de la conducta moral y de ayuda: si los padres
son modelos que ayudan se ve ms altruismo y moralidad en los nios.
3. Adiestramiento en empata. Es comn que a travs de la disciplina los
padres motiven a sus nios a contrastar sus deseos con los
requerimientos morales de una situacin, considerar las necesidades de
los otros y respetar la regla dorada: haz a los dems lo que te gustara
que los otros te hicieran.
Rodolfo Gabriel Llamas Ramrez.
21 de octubre de 2015.
1 de Filosofa.
Psicologa I: Personalidad.

Bibliografa
Davidoff., L. L. (1989). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw
Hill/Interamericana de Mxico.