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AS CONCEPES DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM: PROBLEMAS E

SOLUES
Grupo de Trabalho (GT) - 04 Avaliao e prticas escolares
Laura Lvia Alves de Melo e Silva1
Pollyanna Cristina Costa Nascimento2

Resumo
Este artigo busca refletir acercar das prticas avaliativas dos professores dentro da sala de aula e as
vises dos autores com relao ao processo de avaliao. Antes de abordarmos os conceitos de
avaliao, precisamos compreender o seu processo histrico desde as suas primeiras prticas nas
comunidades tribais at as concepes construdas na modernidade que ainda so utilizados nos dias
de hoje. Os problemas da avaliao esto relacionados concepo de ensino e aprendizagem,
aplicadas na escola que muitas vezes reduz o processo avaliativo aplicao de provas e testes no
final de meses, bimestres ou semestres. Uma das solues alternativas para este problema seria
trabalhar avaliao em seu carter diagnstico onde professor e alunos atuam endereando ao de
avaliar a um processo amoroso e inclusivo e no punitivo e excludente, sendo necessrio diversificar a
prtica avaliativa. A metodologia utilizada no artigo se deu por base de um estudo de caso anlise das
avaliaes aplicadas na turma do 3 ano do ensino fundamental da escola da rede municipal da cidade
de Parnaba. Espera-se que com esse trabalho, os professores aprimorem sua prtica avaliativa.

PALAVRAS-CHAVE: Avaliao. Construo. Aprendizagem.

1 Introduo

Este artigo foi elaborado com base no pr-projeto de pesquisa dentro da disciplina
Prtica e Pesquisa Educativa I do terceiro perodo do curso de Licenciatura Plena em
Pedagogia que tem como ttulo: Concepo de avaliao e prtica avaliativa dos professores
nas sries iniciais do Ensino Fundamental nas escolas da rede pblica municipal de Parnaba.

Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau. UFPI, cursando o 7 perodo do curso.
Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau. UFPI, cursando o 7 perodo do curso. Bolsista
do PIBID Programa Institucional de Bolsa de iniciao a docncia.
2

Campina Grande, REALIZE Editora, 2012

A temtica foi escolhida a fim de obter informaes de como os educadores da


rede pblica municipal compreendem por avaliao, quais mtodos avaliativos so utilizados
e se os alunos esto adquirindo qualidade no processo educativo, obtendo deste modo
resultados satisfatrios.
O interesse pelo tema est relacionado com as experincias em que vivenciamos
nas salas de aula durante as sries iniciais do Ensino Fundamental em que professores tinham
e ainda tm uma prtica avaliativa limitada atravs da aplicao de provas ou testes, aplicadas
no final de meses, bimestres ou semestre com um carter classificatrio.
A escola corresponde a um espao de transmisso e assimilao de saberes
sistematizados, sendo seu funcionamento envolvido por uma srie de fatores. Um dos
componentes que faz parte do processo de ensino e aprendizagem e vem causando grandes
discusses que dizem respeito avaliao, um processo que se obtm informaes acerca da
aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo do educando, bem como dados do trabalho
pedaggico realizados na sala de aula.
Segundo Hoffman, a avaliao deixa de ser um momento terminal do processo
educativo para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do
educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento (2008, p.19). Da a
necessidade de mudana da concepo de avaliao, pois ele tem um importante papel no
processo educativo.
Assim, o artigo comentar o contexto histrico da avaliao, enfatizar sobre os
conceitos atribudos a esse fenmeno to complexo de ser definido, alm dos problemas que
envolvem essa temtica e resultados parciais de uma pesquisa realizada em uma escola da
rede pblica municipal da cidade de Parnaba.

2 O processo de avaliao no contexto histrico

A avaliao parte integrante do processo ensino- aprendizagem. atravs da


prtica avaliativa que se toma conhecimento dos resultados pedaggicos realizados na sala de
aula. Mas, o que se percebe que pratica avaliativa est reduzida a aplicao de provas e
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testes com um carter classificatrio. Isso est diretamente relacionando ao processo histrico
da avaliao.
A educao nas comunidades tribais acontecia por meio da educao difusa, ou
seja, todos participam dos ensinamentos. A criana aprendia os gestos e os rituais dos adultos
por meio da imitao e aperfeioava as suas habilidades (ARANHA, 2006). Avaliao nas
tribos ocorria quando os jovens realizavam um exame sobre seus hbitos e costumes para
poder chegar idade adulta. Ainda na Idade Antiga, a avaliao pode ser vista nos jogos e
competies atlticas que eram realizados pelos gregos e espartanos. Scrates em Atenas
examinava seus alunos atravs do exame oral. (LIMA, 2008)
Na Idade Mdia, a nica verdade que se poderia ter era atravs da f
desfavorecendo assim a inteligncia humana. Nascem ento neste perodo, as escolas crists
que se encontravam ao lado dos monastrios, pois os monges eram os nicos que sabiam ler e
escrever. A educao comea ento a ser restrita para poucos e no para todos como
aconteciam nas comunidades tribais. Os alunos passam a reproduzir o que liam e a prtica
avaliativa ocorria atravs da dissertao oral.
No mundo moderno j havia a preocupao em separar as crianas dos adultos
que at ento permaneciam na mesma sala. Neste perodo, as escolas enfatizam mais os
aspectos humansticos, priorizando a msica, o canto, a pinturas e os jogos (ARANHA,
2006). Com surgimento da empresa, a populao passou ter acesso aos livros aumentando
assim o pensamento intelectual.
Com o aumento de estudantes na sala de aula a avaliao comeou a ser escrita e
o primeiro pas a utilizar este novo instrumento foi Inglaterra no ano de 1702. Na Idade
Contempornea surgem vrias correntes pedaggicas como a pedagogia libertadora, a
libertria e a crtica social dos contedos, porm a avaliao continua limitada aplicao de
provas. (LIMA, 2008).
J no Brasil o ensino enfatizado pelos jesutas buscava catequiza os ndios por meio
de uma formao religiosa catlica, sendo que os filhos dos colonos tambm recebiam essa
educao e o processo avaliativo se dava por meio de exames aplicados pelos prprios
jesutas. Luckesi relata que
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Os Jesutas (sculo XVI), nas normas orientao dos estudos


escolsticos, seja nas classes inferiores ou nas superiores, ainda que
definissem com rigor os procedimentos a serem levados em conta num
ensino eficiente [...], tinham uma ateno especial com o ritual das
provas e exames [...]. (2008. p. 22)
Quando os Jesutas foram expulsos do Brasil, a pedagogia assumiu um perfil
comnico, buscando um processo educativo mais atraente e eficaz por meio de uma
organizao de atividades. No entanto, a ao avaliativa no sofreu alteraes, permanecendo
a aplicao de testes. Luckesi comenta deste perodo: as pedagogias jesuticas (sc. XVI),
comeniana (sc. XVII), lassalista (fins do sculo XVII e incios do XVIII) so expresses das
experincias pedaggicas desse perodo e sistematizadoras do modo de agir com
provas/exames. (2008. p. 169)
Pode ser dizer ento que a trajetria da avaliao por meio de teste e exames se
tornou fetiche, ou seja, passou a ser entidade nas escolas, pois vem atender suas
necessidades. Em relao ao Brasil, Luckesi argumenta que a avaliao da aprendizagem
escolar no Brasil, hoje in genere, est a servio de uma pedagogia dominante [...] pode ser
identificado como modelo social liberal (2008. p. 29). Ou seja, a prtica avaliativa est
contribuindo para manter o status quo existente na sociedade.

3 Conceitos sobre Avaliao

A palavra avaliao recebe diferentes conceitos tanto no meio educacional quanto


na viso de autores que estudam essa temtica. Esses vrios significados acabam por tornar a
avaliao um fenmeno difcil de ser definido. Hoffman argumenta que:
O fenmeno avaliativo , hoje, um fenmeno indefinido. Professores e
alunos que usam o termo atribuem-lhe diferentes significados
relacionados, principalmente, aos elementos constituintes da prtica
tradicional: prova nota, conceito, boletim, recuperao, reprovao.
(2008, p. 13).

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Na viso da autora, a avaliao, ao e reflexo (2008, p. 52), ou seja, os


professores precisam refletir sobre suas prticas pedaggicas utilizada na sala de aula, para
poder desta forma melhorar e refletir acerca dos resultados obtidos.
O autor Luckesi comenta que entendemos avaliao como um juzo de qualidade
sobre dados relevantes tendo em vista uma tomada de decises (2008, p. 69). A partir dessa
afirmao, podemos compreende que o educando, aps obter resultados da aprendizagem dos
alunos faz uma comparao com suas perspectivas e assim, atribui-lhe uma qualidade de
satisfao ou insatisfao, tomando decises a respeito do processo de ensino-aprendizagem.
Outro conceito atribudo avaliao da aprendizagem corresponde a uma postura
de cooperao entre aluno e professor, de modo que ambos possam trabalha juntos em um
nico propsito de aprendizagem. Isto enfatizado por Santanna que argumenta:
avaliao um processo pelo qual procura identificar, aferir investigar
e analisar as modificaes do comportamento e rendimento do aluno,
do educador, do sistema, confirmando se a construo do
conhecimento se processou, seja terico (mental) ou prtico (199, p.
31-32)
Na definio da autora, pode perceber que avaliao precisa ser investigativa pela
causas da no aprendizagem do aluno. Depois de ser obter o resultado, o educador mudaria
sua prtica pedaggica se necessria, para que assim ambos possam construir novos
conhecimentos. No entanto, o que se pode observar nas escolas que o professor ciente dos
problemas acaba por apontar aos alunos as falhas do processo fazendo desta forma uma
prtica avaliativa improvisada e arbitrria. (HOFFMAN, 2008)
Para autora Haydt avaliao consiste na coleta de dados quantitativos e
qualitativos e na interpretao desses resultados com base em critrios previamente definido
(1992, p. 10). De acordo com autora, o processo avaliativo abrangente e no pode se limitar
somente ao testar e medir. necessrio que o educador interprete os dados coletados e faa
comparaes com o que se pretendia alcanar agindo na busca de melhorar o processo ensino
aprendizagem e proporcionando um desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor.

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A avaliao nas escolas muitas vezes confundida com medidas e testes. Medir
determinar a quantidade ou grau de alguma coisa usando o sistema de numerao, j testar
quer dizer submeter a um teste ou experincia para verificar a atuao como, por exemplo, um
material, uma mquina e outros, e por fim avaliar dar valor ou fazer uma anlise de algum
ou de alguma coisa tendo como base uma escala de valores. (HAYDT, 1992)
Na escola poderia se medido a frequncia dos alunos nas aulas ou medir (contar) o
nmero de respostas corretas em exerccios, a quantidade de livros lidos e at mesmo os
trabalhos entregues. Com relao aos testes seria um instrumento de verificao sobre ao de
professor e aluno dentro do processo educativo.
No entanto, o que se pode notar que professores acreditam que tudo pode ser
medido e por essa razo acabam dando notas arbitrariamente tornando vagas e confusas. Nos
testes, estes educadores por sua vez atribuir valores numricos fazendo com avaliao seja
sentenciosa e classificatria. (HOFFMAN, 2008)
E como o aluno definir esta avaliao que tem tantos conceitos, mas, muitas das
vezes, s definida como prova e teste. O estudante s estuda para tirar boas notas e ser
aprovado para cursar a prxima srie. Quando isso no alcanado fica desestimulado
perdendo o interesse pelos estudos. A avaliao acaba sendo um instrumento tortura e
punio. (HAYDT, 1992)

4 O Problema da Avaliao e suas possveis solues

A discusso que a prtica avaliativa vem causando est diretamente relacionada


reduo do fenmeno avaliativo provas ou testes, com um carter meramente classificatrio,
aplicado no final de meses, bimestres ou semestres. Avaliar os educandos somente por meio
de notas, expressa em quantidades, torna a avaliao limitada, o que proporciona uma anlise
reduzida do trabalho pedaggico.
De acordo com a Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96,
que vigora atualmente no pas,

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a verificao do rendimento escolar deve se dar por meio de uma


avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais
(art.24, inciso V).
Como se pode notar, com base na lei, o processo avaliativo deve ser contnuo e os
critrios qualitativos prevalecem sobre os quantitativos. Mas, na verdade, isso no acontece.
Atribuir uma nota apenas parte do processo. A avaliao deve assumir um papel de
investigao e reflexo das aes desenvolvidas na sala de aula, ocorrendo durante todo o
percurso do aluno e no apenas no seu trmino.
O processo avaliativo que se aplica nas escolas est diretamente relacionado aos
modelos pedaggicos. Na pedagogia tradicional, nova e tecnicista, ela assume uma funo
classificatria, autoritria e disciplinadora enquanto que nas pedagogias libertadora, libertria
e crtico-social dos contedos, a avaliao tem funo diagnstica que busca o crescimento, o
avano dos alunos em todos os seus aspectos.
necessrio a avaliao ter uma perspectiva diagnstica e mediadora do processo
ensino-aprendizagem de modo que se possa fazer interpretaes e ampliar as oportunidades
de anlise. E para isso, deve-se fazer o uso de tarefas avaliativas diversificadas e assim,
conhecer a trajetria da aprendizagem dos educandos.
Dentre os instrumentos que podem ser utilizados no processo avaliativo a fim de
dinamiz-lo, destacam-se as questes dissertativas, a autoavaliao, o uso de portflios ou
registros de observao e os trabalhos em grupos.
As questes dissertativas so aquelas que o educando expe, com suas palavras,
seus conhecimentos e pensamentos sobre um assunto. Haydt afirma que a prova de
dissertao indicada para avaliar certas habilidades intelectuais, como a capacidade de
organizar, analisar e aplicar contedos, relacionar fatos ou ideias, interpretar dados e
princpios [ ...] (2004, p.114). Com o uso dessas questes, ocorre o desenvolvimento da
capacidade reflexiva e crtica dos estudantes, incentivando-os a analisar e interpretar as
informaes obtidas, favorecendo seu crescimento intelectual.

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A autoavaliao outra ferramenta pedaggica que dinamiza o processo


educativo. O aluno, ao praticar o ato de se autoavaliar, toma conscincia de suas atitudes,
dificuldades de aprendizagem e necessidades para aprender. De acordo com Vasconcelos,
entendemos que a autoavaliao deve ser feita sem vnculo com a nota [...] (2007, p.86).
Percebe-se que o processo da autoavaliao deve levar o aluno a refletir sobre si mesmo,
sobre seu desempenho escolar e por isso, no tem necessidade de est atrelado s notas.
O uso de portflios ou registros de avaliao tambm so importantes para o
processo de avaliao. Eles envolvem um conjunto de informaes relacionados aos avanos,
maneiras de pensar e agir, mudanas que venham a ocorrer, alm de auxiliarem o educador a
seguir novos rumos, se preciso. Na viso de Hoffman, as anotaes do professor precisam
ser reflexiva sobre o acompanhamento do aluno correspondendo a dinmica do processo de
aprendizagem (2005, p.136).
Outra ferramenta pedaggica para uma anlise reflexiva do processo de ensinoaprendizagem so os trabalhos em grupos. Estes ajudam a desenvolver os aspectos cognitivos
dos alunos, alm de ser um instrumento que cria situaes de dilogos e trocas de idias, em
que os educandos expem seus pensamentos, ouve os companheiros do grupo e so feitos
questionamentos. Segundo Haydt, ao participar dessa troca de experincias possibilitadas
pelo trabalho em equipe, o indivduo precisa organizar seu pensamento a fim de exprimir suas
ideais de forma a serem compreendidas por todos. (1992, p.137).
Como se pode perceber, o professor deve fazer o uso de diversos instrumentos
avaliativos para que torne o processo avaliativo mais rico e dinmico. A avaliao deve ser
um componente a favor da aprendizagem, contribuindo para a evoluo do educando.
5 Estudo de caso Anlise das avaliaes

O processo de avaliao ainda est limitado aplicao de provas e testes,


envolvendo, na maioria dos casos, questes objetivas. De acordo com Haydt a boa
construo das questes que garante a validade e fidedignidade do teste ou, melhor dizendo, a
sua qualidade (p. 95, 2004). Nota-se que para um teste ou uma prova seja considerada vlida,
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fundamental que esteja bem elaborada de modo que o professor determine os objetivos e
contedos a serem avaliados.
Desse modo, a autora prope orientaes para a elaborao dos itens de testes
objetivos dentre os quais se destacam questes elaboradas referentes aos contedos; nvel de
dificuldade mediano; uso de uma linguagem clara e objetiva; instrues de como resolver as
questes; organizar as questes de ordem de dificuldade crescente; evitar que a resposta de
uma questo esteja presente na outra; no colocar as questes prximas umas das outras para
que o aluno no se confunda.
Assim, com vista de obter informaes sobre as provas que esto sendo
elaboradas, foi realizada uma pesquisa em uma escola da rede municipal da cidade de
Parnaba que assumiu um carter etnogrfico com o intuito de analisar a estrutura das
avaliaes aplicadas. Foram analisadas as provas das disciplinas de Cincias, Histria e
Geografia da turma do 3 ano do ensino fundamental.
As provas aplicadas na escola referentes s disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica correspondem s provas do Programa Qualiescola enquanto que as avaliaes das
disciplinas de Histria, Geografia e Cincias foram elaboradas pelo prprio professor. A
avaliao de Cincias do 3 ano continha o cabealho escolar em que o aluno deve completar
os espaos em branco e cinco questes, sendo trs de combinao, uma de mltipla escolha e
uma de resposta livre.
Nas questes de combinao contm um conjunto de itens pertencentes a um
mesmo contedo e uso de gravuras. No entanto, respostas podem ser encontradas por simples
excluso ou eliminao. Na questo de mltipla escolha, contm idias ou problemas contidos
no suporte do item de forma definida e breve e o uso de uma linguagem clara e objetiva. E na
questo de resposta livre, houve um estmulo para o aluno analisar, organizar e sintetizar o
conhecimento.
Em decorrncia dos contedos de Histria e Geografia serem semelhantes, a
professora optou por elaborar uma prova para ambas as disciplinas. A avaliao continha 7
questes, sendo 2 de mltipla escolha, 3 de combinao e 2 subjetivas. Tanto as questes de
mltipla escolha quanto as de combinao apresentam as mesmas caractersticas da avaliao
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de Cincias. E as questes subjetivas contriburam para desenvolver a criatividade dos alunos,


havendo uma contextualizao, uso de gravuras, linguagem clara e objetiva. No entanto, no
houve uma sequncia alfabtica das palavras.
Nos enunciados das questes solicitado marcar alternativas corretas, classificar,
fazer correspondncia, relacionar as colunas, enumerar, completar as frases, listar, assinalar
opes certas, pintar, desenhar. Percebe-se que essas questes avaliativas exigem o
saber/conhecer do aluno sobre o assunto em estudo. No entanto, h poucas categorias
referentes ao fazer/praticar do educando como a ao para pintar, por exemplo.
Nota-se que nas avaliaes no constam instrues que auxiliam na sua resoluo
e caso haja dvidas, elas so esclarecidas pelo prprio professor. As questes ficaram bem
distribudas no espao da folha para que o aluno no se confundisse no momento da
resoluo.
Levando em considerao o nvel de dificuldade das provas aplicadas, elas
apresentam um nvel mediano, pois as questes esto bem elaboradas e no apresentam um
grau to fcil, requerendo o conhecimento do aluno a respeito do contedo abordado. No
entanto, h questes nas provas muito semelhantes a das revises sendo alterada apenas a sua
estrutura.
De acordo com as avaliaes analisadas, a maioria das questes exige o aspecto
cognitivo do aluno com relao ao contedo. No entanto, esto bem elaboradas com o uso de
linguagem clara e objetiva, alm de apresentar um nvel mediano de dificuldade. Porm, no
havia instrues de como resolver as questes e estas no esto organizadas em ordem
crescente de dificuldade.

6 Considerao final

A avaliao uma prtica contnua e dinmica que faz parte do processo de ensinoaprendizagem, por isso que no pode simplesmente est limitada a aplicao de provas e
testes. importante que ela assuma um carter diagnstico, de modo a acompanhar a
construo do conhecimento dos alunos. Para Luckesi, defino a avaliao como um ato
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amoroso, no sentido de que avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo
(2008, p. 176). Ou seja, ela deve. Contribuir para estimular o educando e assim, superar suas
dificuldades de aprendizagem.
Assim, avaliao deve perder seu papel de punio e controle de modo que contribua
para a evoluo do educando em seus aspectos intelectuais, sociais, afetivo e psicomotor,
estando a favor da aprendizagem. Avaliar buscar compreender as necessidades, dificuldades
dos alunos para que se tomem decises com intuito de favorecer o desenvolvimento dos
educando.

Referncia Bibliogrfica

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2001.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 19 ed. So Paulo: Cortez,
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SANTANNA, Ilza Martins. Porque avaliar? Como avaliar?: Critrios e instrumentos. 12


ed. Petrpolis, RJ: Vozesw, 1995.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliao: Concepo dialtica libertadora do processo
de avaliao escolar. 17 ed. So Paulo Libertad, 2007.

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