Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Ctedra: Educacin Esttica

Trabajo individual
Marionetas

Br: Dayana Andreina Viloria Contreras

C.I:20850978

ndice general

Contenido ..Pg
Introduccin..4
1. Tcnica
1.1 Ttere de guante
1.1.1 Historia
1.1.2 Ttere de guante cataln
1.1.3 Manipulacin
1.1.4 Tipos de tteres
1.1.5 Materiales para su fabricacin5
2. Formacin esttica aplicada
2.1 Formacin esttica constructiva
2.1.1 Cermica
2.1.2 Metalistera
2.1.3 Madera..13
3. Artes escnicas
3.1 Teatro opera
3.2 Historia
3.3 Gneros del teatro
3.4 Diferencia con otros gneros
3.5 Elementos y personas que lo conforman. ..16
4. Medios de comunicacin
4.1 Medios audiovisuales
4.1.1 Televisin
4.1.2 Internet.19
5. Tratamiento pedaggico
5.1 Situacin Vivencial de formacin(S.V.F)

5.1.1 Situacin inicial natural (S.I.N)

5.1.2 Situacin gensica conceptual (S.G.C)
5.1.3 Situacin gensica procedimental (S.G.P)
5.1.4 Situacin gensica post-vivencial (S.G.PV) 20
6. Tratamiento curricular
6.1 Planificacin
6.2 Estrategia
6.3 Evaluacin.22
7. Texto creativo
7.1 Guion audiovisual
7.2 Estructura
7.3 Fundamento
7.4 Fases de desarrollo..26
8. Sistemas inteligentes
8.1 tica y esttica ..27
Conclusin...30
Bibliografa...31

Introduccin

Ttere de guante

La historia de los tteres comenz en Grecia y contino en

Roma para despus pasar a Europa y al resto del mundo. La
primera referencia de Grecia data del ao 422 a.c. Lo
realizaban titiriteros ambulantes y serva normalmente para
divertir a ciudadanos distinguidos, tambin se hacan
presentaciones en plazas pblicas.
Los romanos con su conquista se llevaron las figuras
manipuladas a la pennsula itlica. En Roma los tteres fueron
una diversin de calle, no siempre podan estar en paz con la
censura y la represin del imperio. Tambin los sacerdotes
romanos usaban figuras religiosas con mecanismos y tubos
para hablar a travs de ellas al pueblo.
Los personajes caractersticos de las obras teatrales fueron
tomados de la realidad, personajes populares que que
influenciaron este arte. Al caer el imperio Romano, en el siglo
V D.c, el cristianismo fue la religin oficial y los titiriteros
hacan presentaciones en plazas y calles, mas tarde la iglesia
utilizo etas figuras para su beneficio. En un principio la
imagen de Cristo era un cordero, pero hacia el siglo VII,
empez a representarse como una persona. Y es aqu donde
aparecen las primeras figuras articuladas religiosas, en las
iglesias de la Edad Media.

Javier Villafae

Los teatrillos de los tteres de guante se montaban al exterior

de los teatros de tteres de hilo o marionetas como reclamo
de aquello que se poda ver al interior mediante el pago de
una entrada. Al desaparecer los teatros, los manipuladores
llevaron los teatrillos por las calles. La razn de llevar a
Punch por las calles fue, en origen, nicamente econmica.
El argumento del espectculo de guante debe ser muy
sencillo puesto que, adems de presentarse delante de un
pblico siempre diferente, casual, debe luchar con todos los
ruidos de la calle; cualquier sutileza en los incidentes se
pierde; la accin de la representacin debe ser gil, debe
llamar la atencin de los peatones y debe utilizar los
movimientos naturales de un ttere de guante, que son los
movimientos naturales de la mano del hombre.

El ttere de guante cataln, por su construccin tiene unas

caractersticas diferentes, por esto se le denomina "tipo
cataln".
El vestido inferior, que se llama "alma", va aadido a la pieza
del pecho y a las manos. Por lo tanto el ttere puede cambiar
de vestuario. Una de las manos se puede desenroscar y as
ponerle garrotes u otros accesorios.

El ttere de guante se manipula colocando la mano en su

interior. Reciben ese nombre porque el vestido que llevan se
asemeja a un guante y se adapta perfectamente a la mano
del titiritero. Al ser el movimiento del mueco el mismo que
efecta la mano, les confiere una agilidad sorprendente e
inimitable por cualquier otro tipo de muecos. La continuidad

fsica, entre manipulador y figura traduce directamente el

gesto del primero al gesto de la segunda.

Segn su manipulacin existen diversos tipos de ttere de

guante:
Guinyol o ttere francs: con el dedo ndice, se agarra
la cabeza, con el dedo pulgar una mano y con el resto la
otra mano del ttere.

Putxinelli o ttere tradicional cataln: Durante mucho

tiempo en Catalua, se haca servir una modalidad
particular de este ttere, la cabeza del cual se agarraba
con tres dedos a la vez (ndice, corazn, anular). Y los
otros dos dedos (meique y pulgar), servan para mover
los brazos del ttere. Antiguamente estos tteres eran de
madera tallada, como pequeas esculturas y pesaban
mucho.
Con el dedo ndice se aguanta la cabeza y los dedos corazn y pulgar las dos manos
del ttere.

10

 Punch o ttere ingls: Con el dedo ndice se aguanta la

cabeza y los dedos corazn y pulgar las dos manos del
ttere.

Generalmente, los espectculos que cuentan con tteres de

guante, se establecen a partir de un retablo tambin conocido
como teatrillo. Bsicamente, se necesita una estructura que
haga de pared detrs de la que se ocultarn los titiriteros.
De este modo, el manipulador se encuentra debajo del ttere,
de modo tal que slo pueda observarse al objeto sin que el
titiritero sea visto. Hay muchas variantes en cuanto al espacio
en que se desarrollan estos tteres. Hay algunos casos en
donde la produccin es mayor, entonces el espectculo se

11

desarrolla en una especie de teatro miniatura con sus

paredes frontales y laterales que contienen al titiritero oculto,
as como tambin muchos presentan un teln.
Hay muchos materiales que son utilizados para la confeccin
de tteres de guantes. Lo ms comn es que su vestido sea
armado con diferentes tipos de telas. Es importante que la
cabeza y las manos no sean de tela sino de algn material
ms slido que permita cierta rigidez como puede ser algn
tipo de plstico o cartn. Generalmente, la cabeza est hecha
con papel mache, goma espuma etc. A veces las manos son
del mismo material que el vestido del ttere.
Vale aclarar que no hay materiales especficos con los que se
construyan dichos tteres, se pueden encontrar muchsimas
variantes como peluches adaptados, botellas de plstico,
materiales alternativos, goma, papel crepe, etc.

12

Formacin esttica aplicada

F.E.A
Constructiva

Cermica
Metalistera
Madera
La cermica fue uno de los ms grandes inventos de la
humanidad, surgi como fin utilitario, variando sus formas,
tamaos y motivos. Hoy da muchos artesanos se encargan
de este rubro artesanal, llevndola a su ms alta expresin.

Para elaborar cermica, no basta solo con secarla al sol,

porque no cumplira su papel, es necesario cocerla a altas
temperaturas y por muchas horas, para ello se fabrican
hornos especiales.
Los materiales empleados son:
Arcilla
Desengrasante

La plasticidad es la caracterstica ms importante de la arcilla,

por esto, no cualquier tipo de suelo que pisamos nos darn

13

esta materia prima. El desengrasante se utiliza para reducir l

plasticidad, aumentar la porosidad y facilitar el secado.

Es importante tener en cuenta:

El acabado
Secado y coccin

metalistera:

La metalistera tiene como

funcin crear elementos para
el mercado, utilizando los
elementos correspondientes y
teniendo conocimiento de
cada uno de ellos.

Consiste en armar y cortar elementos que son elaborados a

base de hierro, tambin en unir piezas para elaborar un
producto. Tiene como fin el trazado, corte y fundido para
lograr un producto de calidad en el mercado.
Madera: Posee distinta elasticidad de acuerdo a la
deformacin de su tronco, cada rbol se caracteriza por sus
troncos y cada ao crecen mas y mas. Una vez cortada tiene
diferentes fines:

14

La pulpa se utiliza para la fabricacin del papel

Para hacer lea
Para la ingeniera, construccin y carpintera
Fabricacin de medios de transporte, como los barcos.

15

Artes escnicas
Teatro pera

pera (del italiano opera,

'obra musical') designa,
desde aproximadamente
el ao 1650, un gnero
de msica teatral en el
que una accin escnica
se armoniza, se canta y
tiene
acompaamiento
instrumental.
Las
representaciones suelen ofrecerse en teatros de pera,
acompaadas
por
una orquesta o
una agrupacin
musical menor. Forma parte de la tradicin de la msica
clsica europea u occidental.
La pera es una obra destinada a ser representada. Algunos
gneros de teatro musical estn estrechamente relacionados
con
la
pera,
como
son
la zarzuela espaola,
el singspiel alemn,
la opereta vienesa,
la opracomique francesa y el musical ingls y estadounidense. Cada
una de estas variantes del teatro musical tiene sus
caractersticas propias, sin que tales les sean privativas y, en
pocas ocasiones, dando lugar a que las fronteras entre tales
gneros no sean claras. En la pera, como en varios otros
gneros del teatro musical, se une:

La msica (orquesta, solistas, coro y director)

La poesa (por medio del libreto)

16

Las artes escnicas, en especial la actuacin, el ballet y la

danza
Las artes escenogrficas (pintura, artes plsticas,
decoracin, arquitectura)
La iluminacin y otros efectos escnicos
El maquillaje y los vestuarios

La pera se suele diferenciar de los otros gneros de teatro

musical aceptndose que, a diferencia de ellos, la pera es
una representacin completamente acompaada por msica.

Son muchos los elementos y las personas que dan forma a

una pera:
En primer lugar, tiene que haber un compositor, que crea la
msica, tanto la de la orquesta como las melodas que
cantan los protagonistas.
Por otro lado, es necesario un libreto, el texto en el que se
basa la historia que se cuenta. El libreto no tiene por qu
estar escrito por el propio compositor; es frecuente, de hecho,
que su autor sea otra persona.
En cuanto a los intrpretes, pueden dividirse en tres grupos:

Los cantantes protagonistas: representan los papeles

principales, sobre los que gira la historia, como en una
pelcula o una obra de teatro. A las grandes cantantes
femeninas se les suele llamar divas.
Los cantantes acompaantes: tienen papeles
secundarios, pero sin ellos no podra existir la historia
que se quiere contar. A veces hay tantos cantantes en el
escenario que pueden llegar a formar un coro.

17

La orquesta: se encarga de acompaar la historia con la

msica de sus instrumentos. Suele ser una orquesta
bastante grande, y se sita en un hueco que hay entre el
pblico y el escenario, llamado foso.

El director de orquesta es el encargado de organizar la

msica orquestal en los ensayos y en las representaciones.
Tambin hay otros profesionales que trabajan en la
organizacin de distintos aspectos de la representacin,
como la forma en que se deben mover los cantantes por el
escenario, cmo representar los distintos ambientes en los
que se desarrolla la historia (un castillo, un jardn, una playa,
etc.) o decidir los trajes y vestidos que deben llevar los
intrpretes.
Como vemos, la pera es uno de los espectculos ms
complicados de representar en un teatro, dada la cantidad de
gente que participa en ella.
Los musicales o las zarzuelas son variantes artsticas que
surgieron de la pera.

18

Medios de comunicacin
Medios audiovisuales

La televisin: la palabra viene de un hibrido del griego

tele que significa distancia y latina visio que se refiere
a la visin. Es un medio de comunicacin audiovisual que
se refiere a todos los aspectos de transmisin y
programacin, creado con el fin de entretener e informar
al televidente con una diversidad de programas.
Internet y sitios wed: Es un mtodo de interconexin de
redes de computadoras, donde se implementan un
conjunto de protocolos llamados TCP/IP. Surgi en el
ao 1969. Su presencia en todo el mundo, hace de
Internet un medio masivo, donde cada uno puede
informarse de diversos temas en las ediciones digitales
de los peridicos, o escribir segn sus ideas en blog o
subir material audiovisual como en el popular sitio
YouTube. Algunos dicen que esto convierte en los
principales actores de la internet a los propios usuarios.

19

Tratamiento pedaggico
Situacin vivencial de formacin
(S.V.F)

Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta

esencial para el desarrollo integral, constituida por contenidos
y momentos, se clasifican en:

Situacin inicial natural

Situacin Gensica conceptual
Situacin Gensica procedimental
Situacin gensica post- vivencial

Con esta herramienta se pretende que los nios y nias de

educacin bsica comprendan los contenidos curriculares de
manera ldica y creativa, persiguiendo un aprendizaje integral

La situacin inicial natural (S.I.N), pone en manifiesto el

conocimiento previo del nio, con ejercicios de completacion,
jerarquizacin y relacin. El docente o animador pedaggico
es un generador de problemas, permitindole al alumno hacer
uso de su creatividad y ldica.
En esta fase el conocimiento es espontaneo, sin ninguna
indicacin.
20

La situacin gensica conceptual (S.G.C), que consiste en

confrontar los conocimientos previos del nio, donde el
animador pedaggico presenta al nio la S.I.N ya resuelta
con el objetivo de mostrarle una manera de solucionar dichos
problemas.

La situacin gensica procedimental (S.G.P), pone de

manifiesto el conocimiento lgico- formal, adquirido mediante
la realizacin de la S.I.N y S.G.C, aqu el nio pone en
prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clase.
Aqu el tipo de conocimiento es aplicado y practico.

En la fase de la situacin gensica post-vivencial

(S.G.P.V), el alumno transferir a la comunidad, escuela,
compaeros y familia, los conocimientos adquiridos durante
las fases anteriores, es una especie de praxis que ayudara a
reforzar los conocimientos que adquiri mediante el hacer.

21

Tratamiento curricular
Planificacin, estrategia y evaluacin

La planificacin surge como algo connatural al proceso de

racionalizacin. La complejidad de la realidad y su sentido
dinmico imponen la necesidad de reflexionar sobre lo que se
hace y reflexionar sobre los procesos de accin que exigen.

Las estrategias de la enseanza se basan en la promocin

de aprendizajes significativos enfocndose en los contenidos
escolares, aun cuando en el primer caso lo importante es el
diseo, la elaboracin y la realizacin de los contenidos
aprender, ya sea oral o escrita, esta tarea la planifica el
docente.
Una estrategia es un procedimiento, un conjunto de pasos,
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas acadmicos. (Daz Barriga, Castaeda
y Lule, 1986; Hernndez, 1991).

La evaluacin del aprendizaje del alumno es un proceso

interactivo de valoracin continua de los progresos de los
alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje por
etapa y planteados por los docentes en el proyecto de aula,
tomando en cuenta los contenidos conceptuales,

22

procedimentales y actitudinales y el nivel de evolucin del

alumno. Por este motivo la evaluacin tendr como finalidad:
Determinar los avances del aprendizaje de los alumnos,
tomando en cuenta la adquisicin de cada contenido
Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes.
Desarrollar en los alumnos sus capacidades del saber,
del saber hacer y del ser.
Entre otros.
La evaluacin posee unos principios:
Integral e integradora
Continua
Es integral e integradora cuando se conjugan los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales, cuando la
evaluacin implica procesos de aprendizajes y cuando es
individualizada, es decir, se centra en la particularidad de
cada alumno. Es global porque se considera al alumno como
un todo, en cuanto a la personalidad, la sociedad en la cual
se desenvuelve y la familia a la que pertenece.

Es continua porque se centra en procesos, es una reflexiva y

permanente actuacin del alumno para la consecucin de
competencias expresadas en los objetivos generales de
etapa, abarcando todos los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. La evaluacin continua
implica:

Observacin permanente, reflexiva e individualizada

23

 Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo

Acumulacin de juicios
Conocimiento del alumno para comprender sus
posibilidades, progresos y carencias
Consideracin de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
La evaluacin tiene funcin formativa, porque su propsito es
observar, investigar y reflexionar constantemente obre cada
alumno. Posee tambin un carcter dinmico, est vinculada
con todas las actividades de enseanza y de aprendizaje.

Las formas de evaluar son:

Autoevaluacin: Permitiendo el autodesarrollo del
alumno, identificando sus posibilidades y limitaciones.
Mediante esta evaluacin el alumno:
Emite juicios de valor sobre si mismo
Analiza y describe sus actividades
Estimula la retroalimentacin constante de si mismo
Participa crticamente en la construccin de su
aprendizaje
Coevaluacin: Este es un proceso reciproco de
valoracin que realizan los alumnos sobre su propia
evaluacin y la del grupo atendiendo:
La determinacin de los logros personales y
grupales.
Incrementa su participacin, reflexin y crtica
constructiva ante situaciones especficas de
aprendizaje.

24

 Aporta soluciones para el mejoramiento individual y

grupal.
Heteroevaluacin: Es un proceso e valoracin reciproca
que se realiza entre los agentes educativos (alumno,
docente, equipo de docentes, padres y representantes),
con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de la
actuacin educativa.
(Currculo bsico nacional, primera etapa, educacin bsica)

25

Texto creativo
Guion audiovisual

El Guin Audiovisual posee una metodologa que se centra

en los procesos de desarrollo de guin, en sus aspectos,
funciones y recursos peculiares. La asignatura pertenece al
marco de la Produccin y Realizacin Audiovisuales, y est
orientada a favorecer el acceso del estudiante a una
especializacin acadmica y profesional.
Estructura

Anlisis estructural.
Estructura clsica.
Tramas y subtramas.
La estructura en secuencias
Estrategias dramticas del planteamiento. Estadio
inalterado y alteracin
Estrategias dramticas del nudo. Lucha, confrontacin,
intencionalidad.
Estrategias dramticas del desenlace. Ajuste.

Fundamentos

El oficio del guionista.

Formatos.
La dinmica de conflictos en la accin dramtica.

Fases de desarrollo

Descripcin del proceso de desarrollo del guin.

Principios narrativos.
Herramientas dramticas bsicas en el planteamiento
del guin.

26

Tema y trama.
La line story line. Escritura guiada por la accin o por los
personajes.

El guin audiovisual surge de la conjuncin entre el lenguaje

audio-visual y el escrito. Es una parte fundamental en las
diferentes etapas de realizacin de un proyecto documental.
Por lo tanto, el objetivo general del curso es que los alumnos
comprendan la importancia metodolgica del guin(es) para
construir formas narrativas contemporneas enfocadas al
cine documental de autor.

Sistemas inteligentes
tica y esttica

La tica se relaciona con el estudio de la moral y de la accin

humana. El concepto proviene del trmino griego ethikos, que
significa carcter. Una sentencia tica es una declaracin
moral que elabora afirmaciones y define lo que es bueno,
malo, permitido u obligatorio en referencia a una accin o una
decisin.
Claro que la tica no es coactiva,
ya que no impone castigos legales
(sus normas no son leyes). La
tica ayuda a la justa aplicacin de
las normas legales en un Estado
de derecho, pero en s misma no

27

es punitiva desde el punto de vista jurdico, sino que

promueve una autorregulacin.

Por su parte el trmino esttica proviene del griego, significa

sensacin, percepcin, sensibilidad, se refiere a lo bello,
posee explicaciones en el campo de la filosofa y del arte.
La esttica es la rama filosfica que estudia e investiga el
origen del sentimiento puro y su manifestacin, que es el arte,
segn asienta Immanuel Kant en su Crtica del juicio. Se
puede decir que es la ciencia cuyo objeto primordial es la

28

reflexin sobre los problemas del arte.

Si la esttica es la reflexin filosfica sobre el arte, uno de sus
problemas ser el valor que se contiene en el arte; y aunque
un variado nmero de ciencias puedan ocuparse de la obra
de arte, solo la Esttica analiza filosficamente los valores
que en ella estn contenidos.

29

Conclusin

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Bibliografa
C:\Users\Dayana\Desktop\Investigacion\dayana\Guin
audiovisual - EcuRed.html
G:\Investigacion\Definicin de tica - Qu es, Significado
y Concepto.html
G:\Investigacion\tica - Monografias.com.html
WWW. Wikipedia.com
(Currculo bsico nacional, primera etapa, educacin
bsica)

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