Link: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122248.

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Germn Rey (*)

Para leer un pas

Cuando se estudian las estadsticas de lectura lo que se observa realmente es la complejidad de un pas. Una exploracin de los datos
cuantitativos de los mdulos de hbitos de lectura de la encuesta continua de hogares (2002 y 2005) confirma dos grandes realidades de
Colombia:
su
amplia
diversidad
y
su
enorme
desigualdad.
La
lectura
como
experiencia
de
diversidad
Por una parte est la diversidad. Que en el caso de la lectura significa la coexistencia de diversidad de lecturas, en contraste y sobre todo
en complementariedad. Est, por ejemplo, la lectura de los jvenes frente a la lectura de los adultos, la de las mujeres frente a la de los
hombres. La de los jvenes, que leen ms de lo que habitualmente se supone, es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y
las exigencias escolares, abierta a las nuevas tecnologas y muy vinculada con la msica y la televisin. Los adultos, a diferencia de los
jvenes, se interesan por la lectura de peridicos, los libros de autosuperacin y, a medida que aumenta la edad, los libros religiosos.
La lectura tambin es un asunto de gnero. Las mujeres leen ms que los hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria: los
nios estiman que sus madres son las personas ms adecuadas para leerles en voz alta y las que ocupan el primer lugar como promotoras
del hbito de leer. La mujer, adems de lectora es fundamental en la reproduccin social de la lectura.
Pero la diversidad de las lecturas es an mayor y ms rica. Se leen libros y revistas, peridicos y textos escolares. Pero tambin manuales,
historietas, cmics y folletos. Se lee sobre soporte fsico, pero cada vez ms sobre soporte digital. Y al hacerlo se entremezclan, de una
manera
creativa,
el
texto
escrito
con
el
video,
la
imagen
fotogrfica
con
las
infografas
y
los
sonidos.
Uno de los datos que ms asombr a los colombianos fue el desarrollo de la lectura en Internet, la nica que creci en Colombia. En slo
cinco aos las cifras se doblaron y en las 13 principales ciudades del pas se pas del 5% al 11%. En Bogot los resultados fueron an ms
abrumadores: prcticamente se triplicaron. Pero lo ms interesante del aumento es que esto suceda mientras que el promedio de lectura
de libros en Colombia se
desplomaba
el
33%,
pasando de 2.4 libros ledos
al
ao
a
1.6.
El lugar comn suele repetir
que internet es un enemigo
de la lectura. Semejante
afirmacin no se confirma
en los datos de la encuesta. Son los que leen ms libros, los que ms asisten a bibliotecas y los que tienen ms libros en su casa, los que
tambin leen ms por internet. Lo que nos demuestra que las lecturas diversas son ms complementarias que enemigas entre s.
Entretanto hay otras lecturas o que no se mueven o que se estn desplazando hacia otros lugares. Sucede con la lectura de peridicos y
revistas, que en los mismos cinco aos apenas ha crecido un punto. Muchos lectores, por su parte, estn migrando de las pginas de estos
medios
a
sus
sitios
virtuales.
Segn seala Digital Life (2006) en el mundo los menores de 18 aos le dedican a los medios digitales una media de 14 horas semanales,
a la televisin 12, a la radio 6 y a los peridicos, revistas y cine, 2 horas a la semana. Por primera vez los medios digitales superaron a la
televisin.
La diversidad de las lecturas es incluso ms amplia y profunda. Adems de las diferencias de edades, gnero y soporte tcnico, hay otros
signos
importantes:
tambin
son
diversos
los
objetivos,
modos,
gneros
y
lugares
de
la
lectura.
En la lectura de libros, el propsito que sobresale es el instruccional. Se lee, especialmente en ciertas edades, para responder a una
obligacin. Sin embargo, como se comprueba en Bogot, la lectura por placer est creciendo lentamente, lo que es una excelente noticia.
En internet, el panorama es an ms interesante. Hay una diversidad de propsitos de lectura, desde el funcional, es decir, el que
relaciona la lectura con el trabajo o con el estudio, hasta el entretenimiento (leer para divertirse), el encuentro (conversar a travs del chat
y del correo electrnico), la actualizacin (tener ms informacin sobre un tema determinado) y la lectura de peridicos y revistas. Este
paisaje, que ya es diverso en su composicin, se hace an ms diverso cuando se analiza la lectura en internet por ciudades.

Los modos de leer estn cambiando. "Los maestros, dice el socilogo francs Bernard Lahire, deberan entender que no hay solo un tipo de
lectura ni una sola manera de leer". Lahire critica la lectura mecnica de la escuela, fundamentada en una relacin intelectual, y en la que
se procede como si se abriera un motor para sacar las piezas y ver cmo funciona. Una lectura dominada por la lingstica estructural o la
semiologa textual, en la que los nios y los adolescentes no se identifican con los personajes y las historias sino con la armazn formal de
lo ledo. "La escuela, dice, olvid que una parte de los textos -que estn presentes en el medio popular- estn ligados a gestos, a acciones.
Son instrucciones de uso en definitiva". En su opinin, muchas veces se leen libros que no estn hechos para ser interpretados sino para
ser convertidos en gesto. Esta gestualidad es la que tambin se encuentra en la Encuesta nacional de cultura (2002) realizada por el
Ministerio de Cultura y en la que se corrobor que el inters de los colombianos por la cultura extranjera est centrado en algo tan
concreto
como
el
aprendizaje
de
su
idioma.
Los modos de leer, de los cuales slo ofrece algunos indicios la Encuesta, estn relacionados con la historia previa, los contextos culturales
y sociales en los que habitan los lectores, la experiencia de la vida urbana o rural en la que despliegan su existencia cotidiana, el
entrecruce con otras lecturas que provienen a su vez de otros lenguajes y enciclopedias, como el audiovisual o el virtual.
Otros
rasgos
de
la
diversidad
de
las
lecturas
son
los
gneros
y
los
lugares
del
leer.
Las obras literarias son las ms ledas (35,1%), seguidas por los textos de estudio (24%), los libros cientficos (12%) y los libros de
autoayuda (11,2%) que, a su vez, se diferencian por ciudades. En Cali, por ejemplo, se leen ms libros esotricos, en Medelln ms de
autoayuda y en Cartagena ms religiosos. Un dato muy interesante es que quienes leen obras literarias lo hacen motivados por el gusto
(38,1%), aunque es evidente que la escuela es un lugar muy significativo de la lectura literaria, casi siempre unida con el deber escolar.
La lectura es tambin topolgicamente diversa. Se leen libros y se consulta internet en la casa, pero tambin se navega en el trabajo, la
escuela y los cibercafs. La casa se ha convertido en uno de los espacios fundamentales del consumo cultural, debido a la convergencia
intermedial pero tambin a la inseguridad y a la prdida de significado de lo pblico. La escuela, entre tanto, mantiene su liderazgo como
lugar
de
socializacin
en
la
vida
pblica
y
foro
de
recreacin
cultural.
La
lectura
como
experiencia
de
desigualdad
Una segunda realidad que se percibe en la situacin de la lectura en Colombia es la experiencia de la desigualdad. En el continente ms
desigual del mundo, Colombia registra ndices profundos de desigualdad, es decir de grandes diferencias entre los ms ricos y los ms
pobres de su poblacin. Si la economa del pas creciera a una tasa promedio del 5,5% durante 15 aos y la desigualdad se redujera a una
tasa promedio de 0,5% anual, la proporcin de pobres se reducira a la mitad. Ese es el tamao del reto. Como seala Alejandro Gaviria,
la
tolerancia
a
la
desigualdad
ha
disminuido
y
la
demanda
por
la
redistribucin
ha
aumentado.
Y aunque habitualmente cuando se habla de desigualdad se traen a cuento las estadsticas econmicas, la verdad es que las inequidades
se viven tambin en la poltica, en la vida social y en la cultura. La lectura, por tanto, no poda ser un territorio alejado de las
desigualdades. Es ms, en ella se manifiestan algunos rasgos de inequidad que alejan las posibilidades de los ms pobres para acceder y
disfrutar
de
los
conocimientos,
la
crtica
y
la
imaginacin.
Los estudios de consumo cultural en Colombia, como en otros pases latinoamericanos, han mostrado que el acceso a los libros y la lectura
es desigual. En primer lugar, hay una brecha casi insalvable entre el campo y las ciudades, ya sea en promedios de lectura como en
tenencia y compra de libros (el 22,15% de los hogares colombianos no compr libros en los ltimos 12 meses), incluyendo los textos
escolares.
La lectura tambin ahonda las desigualdades entre ricos y pobres y entre los que poseen mayores niveles educativos y los que tienen
menos educacin. Aunque el estrato que predomina entre los lectores colombianos es el estrato 3, hay una mayor propensin a la lectura
en
las
personas
del
estrato
6.
La lectura, asimismo, est relacionada con la educacin. Entre ms se asciende en la escala educativa ms se lee por motivacin propia y
por gusto, lo que nos indica que algunos rasgos de calidad de la lectura estn asociados al mayor nivel educativo.
Los que tienen ms educacin y ganan ms, son tambin los que leen ms por internet. Los que tienen ms libros escolares, leen menos
en internet, probablemente porque el primer propsito de esa lectura es encontrar informacin para el desempeo escolar.
Las nuevas tecnologas son uno de los campos en que se libran ms duramente las desigualdades. A pesar de los esfuerzos de
conectividad y de ampliacin del acceso de los sectores ms pobres a Internet, las desigualdades siguen siendo muy profundas. La lectura
en internet crece a medida que se aumentan el estrato socioeconmico y el nivel educativo y la lectura tiende a concentrarse, como la
riqueza. Los que ms leyeron libros en los ltimos 12 meses, los que tienen ms libros en su casa y los que asistieron ms a bibliotecas
son
tambin
los
que
ms
leyeron
en
internet.
Finalmente la desigualdad tiende a aumentarse en lo que se refiere a tenencia de libros. La brecha entre los que ms tienen libros y los
que menos tienen se acrecent en Bogot, con un agravante: los que tienen ms libros tienden a leer ms.
Ms
diversidad,
menos
desigualdad.
Los
retos
de
la
escuela
frente
a
la
lectura.
La lectura es un asunto de la sociedad y a la vez una eleccin muy personal. Por eso las polticas para aumentar y cualificar la lectura
pasan por un conjunto de estrategias que van ms all de la escuela. Pero la educacin es uno de los lugares ms importantes para la
formacin
de
hbitos
lectores.

La predisposicin positiva de los nios y las nias entre 5 y 10 aos hacia la lectura, comprobada por la encuesta, es un capital humano
invaluable y un punto de partida para procesos integrales de desarrollo de la lectura en la escuela. Como lo es la vinculacin escolar de los
jvenes
al
leer,
as
pesen
demasiado
los
requerimientos
del
deber.
La pasin por la lectura slo puede partir de maestros lectores que compartan con los nios y los adolescentes aquello que exalt Jerome
Bruner en su maestra preferida: "La invitacin a ampliar su campo de admiracin". En sus palabras, a los maestros y maestras se les pide
que sean "fenmenos humanos" y no personas "descorazonadoramente informativas". La lectura es una experiencia de la libertad, de la
imaginacin
y
del
contraste
de
las
ideas.
Conviene transformar algunas rutinas de la introduccin pedaggica a la lectura, como su comprensin meramente intelectual o como
crtica literaria y el desconocimiento de los acumulados culturales que traen los nios y jvenes a la escuela y tener mucho ms en cuenta
el anlisis de sus modos de lectura, la familiaridad con algunos textos no necesariamente cannicos (esos que promueven acciones o que
son productos de consumo masivo), los contextos escolares como ambientes simblicos y del desciframiento, las interacciones de la
lectura con otros lenguajes como el audiovisual o el musical y los grados de complejidad de la lectura.
La lectura deber ligarse a la creacin en sus diferentes modalidades, entre ellos, por supuesto, la escritura y la escuela debe ser un
mbito pblico de valoracin de un leer, involucrado con el debate y la reflexin, el placer y la autonoma.
De esa manera el maestro retornar al puesto de privilegio que, segn los datos, est cediendo y la escuela enmarcar a la lectura en el
contexto
del
fortalecimiento
de
la
diversidad
cultural
y
la
disminucin
de
las
desigualdades.
"Los maestros deberan saber, escribe Bernard Lahire, que cuando el ascenso social y cultural finalmente se produce, es porque los
alumnos no erradicaron su cultura popular de base, sino que lograron sumar formas de hacer, pensar y sentir heterogneas y
enriquecedoras".
Leer
y
reflexionar
sobre
la
lectura
Editado por Fundalectura, acaba de ser publicado el libro Hbitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia en el
que se recogen y analizan los resultados del mdulo relacionado con los hbitos de lectura y el consumo de libros de los colombianos,
presente en la segunda encuesta nacional de hogares realizada por el DANE a finales de 2005. Como novedad, el estudio fue aplicado por
primera vez en hogares fuera de las grandes ciudades. Los Ministerios de Cultura y Educacin, el Instituto Distrital de Cultura y Turismo y
la Cmara Colombiana del Libro, con el apoyo del Cerlalc y Fundalectura, hicieron posible su realizacin. All, diez expertos analizan temas
como las bibliotecas pblicas, el impacto de Internet en la lectura, el consumo de revistas, peridicos y otros materiales de lectura y la
lectura en nios entre los 5 y los 11 aos de edad. (Ao 2006, 250 pp, $36.000; para ordenarlo puede comunicarse con Pilar Cullar, tel.
3201511,
en
Bogot).
(*) Investigador, experto en comunicacin.