Principio de Accesibilidad

Universal
Principios en el cual se sustenta
el Diseo Universal de
Aprendizaje (DUA).
Se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma, no la excepcin , y pretende corregir la
principal barrera para aprender y participar que enfrenta muchos alumnos , como lo son los planes
de estudio diseados e implementados de manera uniforme sin considerar las diferencias.
Diseo Universal del Aprendizaje.
Proceso por el cual un programa de estudios es intencional y sistemticamente diseado desde el
principio para satisfacer las diferencias individuales, reduciendo o eliminando las barreras que
cualquier estudiante pueda experimentar para acceder, participar y aprender en el marco de las
experiencias de aprendizaje comunes para todos/as.
Principios del Diseo Universal de Aprendizaje.
1 Proporcionar mltiples medios de representacin (el qu del aprendizaje). Los alumnos
difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta. Por tanto,
hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a travs de diferentes canales de
percepcin (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la informacin en un formato que
permita lo ms posible ser ajustado por el alumno.
2 Proporcionar mltiples medios para la accin y la expresin (el cmo del aprendizaje). Los
alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que
saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la accin (mediante materiales con
los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante
facilitadores para la utilizacin de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones
para las funciones ejecutivas (a travs de la estimulacin del esfuerzo, de la motivacin hacia una
meta).
3 Proporcionar mltiples medios de compromiso (el porqu del aprendizaje). Los alumnos
difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habr
que ofrecer opciones Amplas que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar
tareas nuevas, opciones de autoevaluacin y reflexin sobre sus expectativas, etc.

I.

Mltiples formas de Presentacin y Representacin

Los alumnos difieren en el modo en que perciben y comprenden la informacin que se les presenta
.
- Modalidades alternativas para favorecer la percepcion de la informacion .
- Modalidades alternativas del lenguaje y simbolizacion de la informacion.
- Modalidades alternativas para favorecer la comprension.
La planificacin debe considerar diversas modalidades de presentacin de los contenidos
escolares, lo se puede concretar a travs de las siguientes estrategias:
a) Modalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin
Los materiales de estudio deben presentar informacin de una manera que sea perceptible a todos
los estudiantes, para evitar que las dificultades y/o diferencias en los estilos perceptivos se
transformen en barreras al aprendizaje. (Auditivo, Visual, Escrito)
b) Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin
Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes formas de
representacin de la informacin, lingstica y no lingstica: (por Ej. una palabra puede aclarar un
concepto a un estudiante, y a la vez puede resultar confuso para otro; un grfico que ilustra la
relacin entre dos variables pueden ser comprensible a un estudiante e inaccesibles a otro; una
imagen puede tener diversos significados para estudiantes de diferente cultura, experiencia, o
antecedentes familiares).
Al planificar, una importante estrategia de enseanza es proveer variadas formas de
representacin de modo de garantizar, no slo la accesibilidad, sino tambin la claridad y la
comprensin a todos los estudiantes.
Esta estrategia es fundamental para aquellos alumnos que requieren un mayor apoyo para la
comprensin de ideas y conceptos complejos, sin embargo, tambin son tiles a todo el grupo de
estudiantes, por ejemplo:
Presentar la informacin a travs de lenguaje y smbolos alternativos y/o complementarios y con
distintos niveles de complejidad. Por ejemplo, incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto,
incorporar apoyo a las referencias desconocidas dentro del texto, presentar los conceptos
principales en forma de representacin simblica como complemento o como una forma alternativa
(ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin); ilustrar con vnculos
explcitos la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa informacin, destacar y hacer
explcitas las relaciones estructurales.
Opciones alternativas de decodificacin: Para asegurar que todos los estudiantes comprendan la
informacin, se deben ofrecer alternativas de simbolizacin para reducir los obstculos a aquellos
estudiantes que no estn familiarizados o no dominan la lengua predominante.
c) Modalidades alternativas para favorecer la comprensin (Mostrar Conceptos y relaciones)
El objetivo de la educacin no es slo hacer accesible la informacin, sino sobretodo ensear a los
estudiantes a transformar la informacin en conocimiento utilizable. Este proceso de construccin
depende, adems de la percepcin de la informacin, de los procesos de elaboracin y
construccin responsables de la integracin de la nueva informacin con el conocimiento previo.
Los estudiantes difieren significativamente en el tipo de habilidades de elaboracin de la
informacin (los llamados estilos de aprendizaje o estilos cognitivos). Una buena planificacin debe
proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a estos distintos estilos, para
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.
Entre ellas:
Estrategias alternativas para activar conocimientos previos: Activacin de conocimientos previos
pertinentes, uso de organizadores grficos, mapas conceptuales, enseanza de pre-requisitos
(conceptos) a travs de demostracin, modelos, objetos concretos, uso de analogas y metforas.
Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo, listas,
organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorizacin, mapas
conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.
Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin. Por ejemplo, instrucciones
explcitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guan la exploracin y la

ejecucin, mltiples puntos de entrada y vas opcionales para abordar la tarea, entrega de la
informacin en elementos ms pequeos, liberacin progresiva de la informacin destacando la
secuencia.
Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. Por ejemplo, resaltar o
destacar elementos clave en un texto, grfico, diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y
contra ejemplos para destacar las caractersticas esenciales, reducir o enmascarar los elementos
no pertinentes de la informacin, utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos
crticos.
II. Mltiples medios de Ejecucin y Expresin
Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio de aprendizaje y expresar lo
que saben .
Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de
aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para
desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben por lo que no existe un
nico medio de expresin que sea ptimo para todos.
Por ejemplo, las personas con discapacidades motoras, o quienes presentan dificultades en la
funcin ejecutiva, o los que tienen las barreras del idioma, entre otras, van a demostrar su dominio
en las diferentes tareas de modos muy diversos. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien
en la escritura, pero no con el discurso oral, y viceversa.
Mltiples medios de Ejecucin y Expresin: Abordar el aprendizaje de formas variadas,

Modalidades alternativas para la expresin y comunicacin

Modalidades alternativas para la accin

Modalidades alternativas para apoyar las funciones ejecutivas

Proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y diferentes tareas permitir a

los alumnos/as responder con los medios de expresin que prefieran; esto se puede concretar en
las planificaciones de clases a travs de las siguientes estrategias:
a) Alternativas para la expresin y la fluidez
No existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo de
comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y medios de comunicacin deben proveerse
alternativas para aquellos estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de expresin, por
ejemplo:
+ Modalidades alternativas de comunicacin: Expresarse en mltiples medios de comunicacin:
Texto escrito, discurso, ilustracin, diseo, manipulacin de materiales, recursos multimedia,
msica, artes visuales, escultura.
+ Apoyar la prctica y la fluidez a travs de estrategias diversas. Por ejemplo, proporcionar
modelos que muestran resultados similares pero con estrategias distintas; modelar la ejecucin de
las tareas con diferentes enfoques, estrategias, procedimientos, habilidades, etc.; tutores
(profesores o pares) que utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar o informar.
b) Modalidades opcionales para la accin fsica
La interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes (por ej.
discapacidad fsica o ceguera). En estos casos resulta fundamental ofrecer alternativas variadas,
aunque stas pueden resultar facilitadoras tambin para el conjunto de estudiantes de la clase, por
ejemplo:

+ Modos alternativos de respuesta fsica: frecuencia, momento, amplitud y variedad de la accin

motora requerida para interactuar con los materiales educativos.
+ Medios alternativos de exploracin: por ejemplo, alternativas para interactuar fsicamente con los
materiales (mano, voz, teclado).
+ Asegurar el acceso a las herramientas y tecnologas de apoyo: Algunos estudiantes requieren
utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y la interaccin. Es fundamental que la
planificacin no imponga barreras a la utilizacin de estas tecnologas que puedan interferir con el
progreso de aprendizaje.
III. Formas alternativas de participacin
Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados
para aprender .
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situacin de aprendizaje
y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.
Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los alumnos estn en condiciones y
puedan participar en la situacin de aprendizaje con un adecuado nivel de desafo. Para este
propsito una importante estrategia es disear situaciones educativas que consideren y permitan
distintos modos de participacin, en particular si en el grupo curso asisten alumnos con
capacidades muy diversas (como es el caso de estudiantes con necesidades educativas
especiales o bien que poseen intereses o talentos distintos). Estas alternativas de participacin, sin
embargo, sern tiles para todos los estudiantes favoreciendo adems la autonoma.

Formas alternativas de Participacin: Diversas opciones para concitar el inters,

Modalidades alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia, Modalidades alternativas
de control y regulacin del aprendizaje.

Proporcionar variadas alternativas de participacin se puede concretar en las planificaciones de

clases a travs de las siguientes estrategias:
a) Opciones para concitar el inters
Los estudiantes difieren considerablemente en lo que atrae su atencin y lo que los hace
involucrarse en su proceso de aprendizaje. Incluso un mismo estudiante vara sus intereses a lo
largo del tiempo y segn las circunstancias, ante el desarrollo de nuevos conocimientos y
habilidades, cambio en sus entornos, cambio biolgico, etc. Por lo tanto, es importante contar con
estrategias alternativas para motivar a los estudiantes y utilizar modalidades diversas que reflejen
las diferencias individuales entre los ellos. Por ejemplo:
Promover la toma de decisiones y la autonoma: Proporcionar a los estudiantes la mayor
autonoma que sea posible, permitindole tomar decisiones en aspectos tales como: el contexto o
el contenido utilizado para la prctica de habilidades, los instrumentos utilizados para la recogida
de informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la realizacin de las tareas. Permitir a
los estudiantes participar en el diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de
sus propios objetivos de aprendizaje.
Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las actividades: Por ejemplo, variar las
actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a
las experiencias de vida de los estudiantes; socialmente relevantes; pertinentes a la edad y
capacidades; apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos, gnero, etc.
Diseo de actividades con resultados autnticos y comunicados a audiencias reales.

b) Alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia

El profesor debe reconocer cundo los alumnos han alcanzado nivel suficiente de aprendizaje que
les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisin y ayuda. Esto le permite
identificar el momento propicio para plantearles nuevas exigencias y desafos. Por ejemplo:
Variar los niveles de desafo y de apoyo: Por ejemplo diferenciar el grado de dificultad o
complejidad dentro de una misma actividad.
Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin: Organizar la rutina de trabajo diaria
en funcin de diversas alternativas de agrupamiento. Se deben tomar en cuenta momentos de
trabajo con todo el grupo curso, momentos de trabajo cooperativo (con distintas formas de
agrupamientos, funciones y responsabilidades), y momentos en los que se realicen actividades
individuales que puedan servir de refuerzo o profundizacin. Preguntas que guan a los estudiantes
en el momento y la forma de pedir apoyo a sus compaeros y/o profesores.
Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Las
estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus alumnos deben dar la posibilidad de utilizar
y poner en prctica los conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y
diferentes contextos.
c) Modalidades para el control y regulacin de los propios procesos de aprendizaje
El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la impulsividad, planificar
estrategias eficaces para alcanzar objetivos, supervisar el propio progreso, y modificar las
estrategias cuando sea necesario. Para los profesores es de vital importancia guiar estos procesos
en los estudiantes, especialmente en aquellos que presentan necesidades educativas especiales,
por cuanto con frecuencia estas habilidades son particularmente vulnerables en ellos.
Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las habilidades de autorregulacin existen
considerables diferencias individuales por lo cual, se requiere proporcionar suficientes alternativas
para apoyar a alumnos con diferentes aptitudes y experiencia previa, para que aprendan a
gestionar eficazmente el compromiso con su propio aprendizaje.
Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios, guas, rbricas, listas de
control, tutores, etc. que modelen el proceso de fijacin de objetivos adecuados, haciendo visibles
tanto los puntos fuertes como los dbiles; apoyos para dimensionar el esfuerzo, los recursos y el
grado de dificultad; modelos o ejemplos de los procesos y productos.
Apoyo a la planificacin y las estrategias: Planificacin de plantillas para el establecimiento de
prioridades, calendarios y secuencias de pasos; tutores que ayudan a pensar en voz alta y
retroalimentar el proceso; descomposicin de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto
plazo.
Mediar la capacidad para supervisar los progresos: Las actividades deben incluir medios por los
cuales los estudiantes obtienen informacin que los ayudan a identificar sus progresos, de una
manera comprensible y oportuna.
Apoyos para la gestin de la informacin y los recursos: Organizadores grficos y plantillas para
la recogida de datos y organizacin de la informacin.
Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin: Ayudas al control de las reacciones ante
la frustracin; desarrollo de control interno.
Retroalimentacin permanente: alentar la perseverancia, as como la utilizacin de apoyos y
estrategias para abordar el desafo; hincapi en el esfuerzo y el progreso personal; observaciones

personalizadas en lugar de comparativas o competitivas; anlisis de los errores desde una

perspectiva positiva, como elemento de aprendizaje.