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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS.

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN


ARTSTICA.
PROGRAMA: EDUCACIN ARTSTICA Y PEDAGOGA.
PRESENTADO A: MARTIN ALVARADO.
PRESENTADO POR: DAYANA MENA CASTAEDA.
CDIGO: 20161188009. GRUPO: 1- MAANA.
INTERACCIN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO.
(CAPITULO 6 VYGOTSKY, 1989).
Segn Vygotsky no es posible plantear un anlisis psicolgico de la enseanza sin antes tener clara la
relacin entre aprendizaje y desarrollo (AD), sin embargo esta es la condicin menos obvia, y ya
que ningn estudio se ha ocupado de esta relacin y no es posible soslayarla, solo se encuentran
teoras vagas y poco confiables.
Las diversas teoras sobra la AD se puede clasificar en tres tipos. La primera seala que A y D son
independientes pues no se necesita de la enseanza para alcanzar procesos formativos superiores,
segn Piaget un nio no es capaz de dar respuesta a aquello que no se encuentra al alcance de sus
habilidades. Este trata de obtener los pensamientos del nio en su forma pura, sin la intervencin del
aprendizaje. Por otra parte algunos psiclogos clsicos como Binet, afirman que el desarrollo es
previo al aprendizaje el cual se genera de acuerdo al grado de maduracin mental del nio y por
ello se buscaba el nivel ms bajo de sus habilidades en el proceso de enseanza.
La segunda teora sostiene que el aprendizaje y el desarrollo son iguales, James asegura que el
aprendizaje es la formacin de hbitos. Esta teora conductista y la teora piagetiana entienden el
desarrollo como la elaboracin y la sustitucin de las respuestas innatas.
La tercera teora anula los extremos planteados por sus antecesoras y las fusiona, es as como Koffka
seala el A y el D como procesos diferentes que se relacionan entre s, plantea que la maduracin
depende del desarrollo del sistema nervioso y que el aprendizaje es un proceso evolutivo. De esta
teora es posible desligar tres aspectos: a) la combinacin de las teoras anteriores. b) la interaccin
de los procesos de desarrollo y c) el aprendizaje como estmulo del proceso de maduracin. En esta
teora se le brinda una gran importancia al aprendizaje en el desarrollo del nio, lo cual permite
remitirse al problema existente entre la disciplina formal y la transferencia.
En la disciplina formal se afirma que una habilidad adquirida se puede desarrollar en cualquier
campo. Los tambin conductistas Thorndike y Woodworth han demostrado que una habilidad
especfica solo es aplicable en reas determinadas o afines, Koffka sostiene que el aprendizaje no es
solo la adquisicin de destrezas ya que el aprendizaje y el desarrollo no coinciden pues este ltimo es
ms amplio es decir al avanzar un paso en el aprendizaje, el nio progresa dos pasos en el
desarrollo (Vygotsky, 1989, pg. 130).
Aunque Vygotsky rechaza estas teoras ve en ellas una manera de acercarse a la AD, para ello se
especificara esta relacin y su incidencia en nios de edad escolar.
Se parte de la premisa de que el nio posee un conocimiento previo a la enseanza formal, pues esta
es la exploracin y apropiacin de los principios del conocimiento cientfico, es as como Vygotsky
afirma que el A y el D estn interrelacionados desde el inicio. Koffka al centrarse en los aprendizajes
de la edad prescolar, no entiende la diferencia con el proceso de la edad escolar; por ello plantea que
el primero es de tipo esquemtico y que el segundo no lo es. Aun as el aprendizaje escolar posibilita
un nuevo proceso, la zona de desarrollo prximo (ZDP).

Se considera que el aprendizaje debe igualar al nivel evolutivo del nio, por lo mismo la enseanza
se inicia en el momento en que su madures mental lo permita. Para conocer realmente el proceso de
maduracin es preciso pensar en dos niveles evolutivos.
El primero es el nivel evolutivo real, es decir las actividades y saberes que el nio puede desarrollar
por s solo, no se consideraba que aquello que el nio hace con ayuda mostrara su madures mental,
un nio puede situarse segn su edad en un nivel evolutivo real, pero con ayuda se puede posicionar
en un nivel evolutivo potencial ms alto.
El nivel evolutivo real son aquellas habilidades maduras que el nio posee, el nivel potencial es al
que el nio puede llegar en un futuro, la distancia que existe entre estos niveles se denomina como
zona de desarrollo prximo ZDP.
El conocer los niveles evolutivos del nio es el nico medio para saber la madurez mental del
mismo, pues ZDP permite definir procesos de desarrollo mental y analizar los problemas que se
pueden presentar en los procesos educativos.
Para una mejor comprensin de la ZDP es preciso saber que la capacidad de adquirir nuevos
conocimientos y de aprender es posible solo en el ser humano y se logra gracias al poder de la
imaginacin y el recuerdo; por medio de la imitacin pues solo se puede imitar aquello se encuentra
en las habilidades potenciales, pues eso que se imita ser lo que se aprender.
La implantacin de modelos de enseanza que no obliguen al nio a desarrollar su nivel potencial no
permite un desarrollo mental, lo cual se observa en los procesos de enseanza utilizados con nios
que poseen dificultades cognitivas pues se limitan exclusivamente a los procesos de imitacin,
partiendo del supuesto de que no les es posible generar pensamientos abstractos. Ya que la
concrecin es inevitable es preciso verla como un medio, ms que como un fin educativo.
El lenguaje es otra variable importante en la AD pues es el medio de comunicacin del nio con su
entorno y posteriormente consigo mismo.
Es as como se percibe la evolucin de las funciones mentales superiores la ZDP es caracterstica del
aprendizaje pues permite la evolucin de procesos internos que son a su vez logros independientes.
De este modo el aprendizaje no se asemeja al desarrollo, pero un aprendizaje estructurado es un
desarrollo mental que posibilita procesos evolutivos que van ligados al aprendizaje. Es decir el
aprendizaje necesita del proceso de desarrollo, pues los procesos evolutivos no van de la mano con
los procesos de aprendizaje pues es el D quien conduce al A y permite el desarrollo de la ZDP y por
ende el desarrollo potencial.

Referencias
Vygotsky. (1989). Interaccion entre aprendizaje y desarrollo . En El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores (pgs. 123 - 140). Editorial critica .