UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

INSTITUTO DE EDUCAO, AGRICULTURA E AMBIENTE

COORDENAO DE BIOLOGIA E QUMICA
LICENCIATURA DUPLA EM CINCIAS: BIOLOGIA E QUMICA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO II

OBSERVAO E INTERVENO

Relatrio final solicitado como

obteno de nota parcial, aos alunos
do curso de licenciatura dupla em
Cincias: Biologia e Qumica, pela
Prof. Me. Rbia Darivanda, na
disciplina Estgio Supervisionado de
ensino II.

HUMAIT-AM
2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS

INSTITUTO DE EDUCAO, AGRICULTURA E AMBIENTE
LICENCIATURA DUPLA EM CINCIAS: BIOLOGIA E QUMICA

ORIENTADOR (A):Msc. RBIA DARIVANDA COSTA

DISCENTE: RODRIGO HENRIQUE RISSO AIRES ALVES

HUMAIT-AM
2015

Sumrio
1.INTRODUO ................................................................................................................................4
2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................6
2.1 Objetivo geral: ................................................................................................................................6
2.2 Objetivos especficos: ....................................................................................................................6
3. FUNDAMENTAO TERICA ...................................................................................................7
A EDUCAO NO ENSINO FUNDAMENTAL ..............................................................................8
3.1.1 O ensino e suas metodologias no ensino de Cincias Naturais ...................................................8
3.2 A EDUCAO NO ENSINO MDIO .........................................................................................9
3.2.1 O ensino e suas metodologias de Biologia ..................................................................................9
4. MATERIAIS E MTODOS ......................................................................................................... 11
4.1.1 Estgio Supervisionado em Cincias Naturais ......................................................................... 12
4.1.2 Estgio Supervisionado em Biologia ....................................................................................... 12
5. RESULTADOS E DISCUSSES ................................................................................................ 13
5.1 QUANTO ESTRUTURA FSICA E RELAES HUMANAS- ESCOLA MUNICIPAL
DOM BOSCO ................................................................................................................................... 16
5.2 QUANTO ESTRUTURA FSICA E RELAES HUMANAS- ESCOLA ESTADUAL
LVARO BOTELHO MAIA ........................................................................................................... 17
6. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................ 19
7. REFERNCIA BIBLIOGRFICAS ............................................................................................ 20
8. ANEXOS ...................................................................................................................................... 22

RESUMO

O estgio supervisionado de ensino em sua segunda etapa tem como objetivos principais, fortalecer a relao
entre o aluno de licenciatura e o futuro ambiente onde exercer sua profisso de educador. Aliando assim a teoria
prtica propriamente dita. Vale ressaltar que o estgio supervisionado no deve ser encarado somente como
uma disciplina obrigatria, mas sim de uma maneira que permitir ao estudante, seja qual for sua licenciatura, a
adquirir um pensamento crtico, onde dever buscar sadas para problemas que sero comuns no seu local de
trabalho, bem como conhecer a realidade do local, de seus alunos e procurar desde agora, colaborar para a
formao das mentes mais jovens, em prol da melhoria da educao de ensino bsico.

1.INTRODUO

Este relatrio um produto da disciplina Estgio Supervisionado de Ensino II

(observao e interveno), disponibilizada no 8 perodo do curso de licenciatura em
cincias: Biologia e Qumica, do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente. O pblico
alvo foram alunos do ensino fundamental 8 ano A e B da escola estadual Dom Bosco,
situada em Humait- AM, sul do estado.
Partindo da premissa, que o estgio de licenciatura algo obrigatrio para a formao
de corpo docente, embasando na LDB (N 9394/96), tem como objetivo, a vivncia do aluno
em um ambiente de fundamental anlise para que possa refletir e aprender a tomar decises
que possam colaborar com o ensino e aprendizagem de seus alunos em um futuro prximo.
A experincia do estgio essencial para a formao integral do
aluno, considerando que cada vez mais so requisitados profissionais
com habilidades e bem preparados. Ao chegar universidade o aluno
se depara com o conhecimento terico, porm muitas vezes, difcil
relacionar teoria e prtica se o estudante no vivenciar momentos reais
em que ser preciso analisar o cotidiano (MAFUANI, 2011).

A prtica de estgio nas escolas remonta na mente dos alunos graduandos, uma
lembrana de seus tempos de colgio e ao mesmo tempo os desafia a tornar a realidade de
seus futuros alunos em algo que seja interessante, um momento de profundo aprendizado e
interao, onde ambos precisam estar conectados pelo mesmo objetivo: desenvolver a
percepo sobre o mundo que os cerca e a necessidade de conhecimento.
O estgio supervisionado de ensino, em sua primeira etapa e segunda, de observao
aliada a interveno, muito interessante, devido ser o primeiro contato do graduando com a
escola, onde surgem grandes barreiras que dever enfrentar para promover o ensino e
aprendizado de seus alunos.

O estgio supervisionado vai muito alm de um simples cumprimento

de exigncias acadmicas. Ele uma oportunidade de crescimento
pessoal e profissional. Alm de ser um importante instrumento de
integrao entre universidade, escola e comunidade (FILHO, 2010).

Assim, o estgio vai alm das exigncias acadmicas, oferecendo uma teoria que
poder ser praticada de modo vigorante, causando uma sensao de nimo e embeleza a arte

de educar nos jovens graduandos e de forma firme, enobrece queles que j possuem em seu
desejo profissional, uma grande vontade de levar educao nos locais mais distantes.
O estgio supervisionado vem a ser uma atividade que propicia ao aluno, uma
experincia que contribuir com sua formao e que possibilitar seu ingresso no mercado de
trabalho.
Na vivncia durante este perodo de observao e a interveno, o estagirio reavalia a
carreira que escolheu seguir e faz seus prprios julgamentos, ao analisar a relao alunoprofessor-pais, nesse sentido muitas perguntas vo fluindo em suas mentes se realmente o
que querem para suas vidas e nesse exato momento que ressalta-se a importncia de realizar
estgio supervisionado nas escolas de ensino fundamental e mdio.
A educao pblica brasileira em suas bases, perfeita, sem defeitos ou espaos,
porm, a marginalizao da sociedade e a falta de recursos, permite que, de forma
avassaladora, problemas como: falta de infra-estrutura, merenda escolar, professores,
condies apropriadas para o ensino, falta de livros em bibliotecas, interfiram diretamente no
aprendizado de crianas, adolescentes e adultos. Torna-se ineficiente a criao de diversas
escolas ou creches, se no acompanham o crescimento populacional de estudantes que nelas
frequentaro, ou atender as necessidades mais bsicas de um ser humano: a fome. Visto que
este fator determinante na maioria das vezes para o retorno da criana carente ou
adolescente para as escolas.
Apontando esses fatores e a relevncia dessa primeira experincia, Freire (1996)
afirma que, a reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da relao Teoria / Prtica
sem a qual a teoria pode ir virando blablabl e a prtica, ativismo.
A indubitvel necessidade, do aluno sair da universidade em meio ao curso e vivenciar
durante alguns semestres dentro das escolas de ensino mdio ou fundamental abre os
caminhos e separa as guas em sua formao, de forma que contabilize diversos pontos
positivos para sua formao e driblando as dificuldades futuras em salas de aula quebrando os
tabus da educao no ensino bsico, em uma tentativa de mudar o cenrio da situao
educacional no Brasil.
Portanto, o objetivo do presente trabalho, relatar a vivncia do cotidiano dos
professores no ensino de Cincias Naturais e Biologia, apontando as caractersticas da
profisso e vrios motivos que a alta cpula do governo tem para melhoria da educao e
valorizao do professor.

2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo geral:
Adquirir experincia no exerccio da profisso educacional em escolas de ensino
bsico.
2.2 Objetivos especficos:
Iniciar com a fase de orientao especfica, junto ao professor orientador para a
formao do embasamento terico e orientao para o desenvolvimento do estgio;
Explorar, analisar e refletir sobre o campo de estgio, ou seja, a escola observada e a
realidade da mesma juntamente dos alunos;
Conciliar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas na graduao com a
prtica pedaggica utilizadas em sala de aula, buscando firmar uma prtica que seja
expressiva;
Elaborar e construir o relatrio final de observao e interveno do estgio.

3. FUNDAMENTAO TERICA

Segundo Passerini (2007), esta prtica o primeiro contato que o futuro professor ter
com seu futuro campo de atuao. Por meio da observao, da participao e da regncia, o
licenciando poder construir futuras aes pedaggicas. Aqui, o autor enfatiza a atuao futura
do licenciado, no intuito dele estabelecer metas que beneficiem seu trabalho juntamente seus
alunos em aes que promovam ensino de qualidade em atividades como projetos de extenso,
que a relao aluno-professor no seja somente algo mecnico, mas algo inovador.
Januario (2008), justifica a necessidade de estgio pois, o futuro professor passa a
enxergar a educao com outro olhar, procurando entender a realidade da escola e o
comportamento dos alunos, dos professores e dos profissionais que a compem. Neste sentido,
o licenciando tem a oportunidade de observar de perto, como anda a situao educacional nas
redes de ensino bsico do pas e aqui, j comea a desenvolver provveis opinies que
possivelmente possam colaborar para a melhoria no mnimo da escola onde futuramente
desempenhar sua profisso.
O professor de Cincias Naturais encontra-se em posio privilegiada em relao aos
outros profissionais da escola, medida que, por sua formao bsica e pela quantidade de
material da rea disponvel na internet ou sob outras formas eletrnicas, ele tem mais facilidade
para usar os recursos informacionais. A utilizao desses recursos, o aprendizado de como
selecionar informaes e reagrupa-las, alm de tornarem as aulas menos montonas,
possibilitam aos alunos a aquisio de algumas habilidades necessrias para sua insero no
mercado contemporneo. (DELIZOICOV et al, 2011).
Assim, necessria a atualizao de professores seja de cincias naturais, biologia ou
qualquer outra disciplina, objetivando a melhor forma de transmitir informaes para seus
alunos e sempre carregar consigo sua misso, alm de ensinar, faz-los aprender e reproduzir
seus conhecimentos

A EDUCAO NO ENSINO FUNDAMENTAL

3.1.1 O ensino e suas metodologias no ensino de Cincias Naturais

As grandes dificuldades no ensino de Cincias Naturais tem sido abordados em

diversos ramos das literaturas, como Lellis argumenta (2003) temos a nfase dada aos
contedos desprovidos de significados no contexto social do aluno; o foco na memorizao; o
excesso de aulas expositivas e o uso da experimentao como mera ilustrao, dissociada de
uma estratgia de ensino mais ampla.
Os professores de Cincias Naturais encontram-se em uma situao complicada
quando se deparam frente s grandes dificuldades seja estruturais causadas pela prpria escola
ou a falta de respeito em relao a sua prpria profisso, no entanto, Silva (1999) nos ressalta
a verdadeira condio de um professor de Cincias Naturais, uma pessoa que conhece os
passos do conhecimento, o qual se torna o centro do universo, que possa resolver todos os
problemas em questo e no s perguntas que estejam relacionadas com os limites da escola,
mas tambm problemas de fora, do mundo externo.
O grande entrave em questo que muitos professores ainda no se sentem preparados
para prtica de um ensino reformulado, diferente e com novos objetivos, ou seja, um ensino
que abrange todas as reas, um ensino interdisciplinar. A aprendizagem dos alunos
favorecida quando se correlacionam as diferentes reas do conhecimento seja Cincias da
Natureza ou Cincias humanas, principalmente quando os temas abordados so similares aos
problemas de sua prpria realidade.
Uma grande limitao observada tambm o prprio domnio do professor sobre os
contedos. Jamais deve se prender apenas ao tema da aula, j que na era da tecnologia, as
informaes chegam mais rpido e isso no impede aos alunos de trazerem dados novos,
perguntas, questionamentos dos mais diversos podendo estar corretos ou incorretos, e nesse
momento em que o professor de Cincias Naturais de qualquer rea, deve se mostrar centrado
e correto no momento de argumentar a favor ou contra.
O professor que chega na sala de aula, se limitando apenas ao contedo do livro
didtico, est caminhando para o precipcio, pois indiretamente subestima os alunos, e um
pode vir a fazer um questionamento centrado, colocando aquele em uma situao delicada e

vexatria. Isso pode ocorrer de duas maneiras, ou responder de forma correta ou incorreta.
Esses e outros fatores podem levar a grandes consequncias na educao desses jovens.
No se pode culpar apenas os professores por todos os problemas na educao
brasileira. Deve-se tambm salientar a falta de interesse dos alunos pelo prprio
conhecimento, o que culmina com o desinteresse dos professores em aprimorar sua aula em
sala. Os docentes hoje em dia sentem-se desestimulados e todos esforos tornam-se
ineficazes, pelos menos a primeira vista.
Pozo (2009), nos traz uma reflexo muito boa e afirma que alm da falta de interesse
pelo que aprendem, os alunos possuem mais atitudes passivas do que ativas em relao
Cincia, no buscam as respostas para seus problemas, ao contrrio, aguardam a chegada dela.
Ainda no possuem a velha noo de quem faz o mundo girar so as perguntas e no as
respostas.
A constante criao de tcnicas de ensino em cincias, uma das ferramentas que
buscam a aprendizagem dos alunos de maneira simples, transformando o desinteresse pela
disciplina em algo prazeroso e bom de se estudar. de carter verdadeiro, a grande
necessidade de modificar a estrutura de ensino e aprendizagem, trabalhando com propostas
logo cedo no ensino fundamental, induzindo-os a serem investigadores de diversos fenmenos
e que possam indagar, questionar e levantar solues para os prprios problemas da
comunidade em que vivem.
3.2 A EDUCAO NO ENSINO MDIO
3.2.1 O ensino e suas metodologias de Biologia

As metas do Ensino Mdio, em cada grande rea do saber, tem como misso, aliar o
desenvolvimento do conhecimento prtico contextualizando com a realidade que envolve o
aluno, correspondendo com a necessidade da vida atual do mesmo. Para a rea das Cincias
da Natureza, Matemtica e Tecnologias, se torna um fato, pois a crescente valorizao do
conhecimento e da capacidade de inovar demanda cidados capazes de aprender
continuamente, para o que essencial uma formao geral e no apenas um treinamento
especfico (PCN, 2006).
Segundo Costa e Costa (2006), em grande parte, uma nova proposta de como ensinar a
biologia est relacionada prpria mudana ocorrida nas ltimas dcadas e no seio da prpria
9

disciplina, de seu conceito fundamental a vida. Neste sentido, de particularidade do

professor, dispor de mtodos que captem a ateno do aluno, excluindo aquela metodologia
arcaica a qual muitos alunos esto acostumados a seguir. Utilizando o prprio ambiente que
os alunos esto acostumados a viver, seria de grande valia para aulas experimentais, como
botnica, observao de ecossistemas, os impactos que sofrem o meio ambiente e qual
implicao sobre a vida dos animais.
De acordo com Krasilchik (2008), so as aulas expositivas, onde os professores
repetem os livros didticos, enquanto os alunos ficam passivamente ouvindo; as discusses,
onde h um dilogo com os alunos cujo principal objetivo mostrar aos estudantes como o
conhecimento surge da interpretao de dados discutveis; demonstraes, que servem para
apresentar classe tcnicas, fenmenos, espcimes, aulas prticas, cujo objetivo principal
analisar cuidadosamente, com companheiros e professores, os resultados e significados de
pesquisas.
fcil analisar um dado quando se possui uma metodologia claro, sem delongas para
exprimir um fato, agora o que se determina o resultado positivo para esta ao, a busca de
um conhecimento mais simplificado que faa jus s bases do conhecimento cientfico,
principalmente contextualizando a vida dos alunos com o conhecimento em sala de aula.
Aqui neste ponto, nota-se a necessidade de escancarar conceitos que objetivam alterar
o caminho do ensino de Biologia e a maneira como transmitir os conhecimentos necessrios
que iro ser notveis pelo pblico-alvo. Alm deste fator, de suma importncia que os
assuntos explorados sejam atuais e polmicos. Segundo Pedrancini et al (2007), cabe escola
abordar a Cincia de maneira sistmica, interdisciplinar, oferecendo uma educao inovadora
que oferecer aos cidados a apropriao de conhecimentos com base nos quais possam tomar
decises conscientes e esclarecidas.
Um novo paradigma para o ensino de biologia se tem cogitado, reforando o que o
autor supracitado afirma, prevendo a incorporao novas temticas, objetivando o aluno a
aprender conceitos diferentes, logicamente aliado a esses assuntos deve-se buscar novas
estratgias e recursos para motivar os alunos. Para que isso ocorra de maneira positiva, o
professor deve dispor de vrios instrumentos, promova discusses, nunca expondo sua
opinio como verdade absoluta e sempre contextualizando os temas com a realidade que os
norteiam.

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O campo da Biologia possui um lugar de destaque entre as cincias e os avanos nesta

grande rea marcam a sociedade, como por exemplo a descoberta do genoma humano, o
processo de clonagem, etc. So nestes pontos que o ensino contribui para que todas essas
descobertas cheguem ao conhecimento de todos.
4. MATERIAIS E MTODOS

As sries e escolas, onde realizou-se o estgio curricular de observao e interveno

foram: o 1 ano do ensino mdio da Escola Estadual lvaro Maia e no ensino fundamental, 8
ano, da Escola Municipal Dom Bosco, ambos na cidade de Humait, Amazonas. Foram
dedicadas 40 horas, divididas na metade para as disciplinas de Biologia e Cincias naturais.
Os materiais utilizados por ambos professores foram livros didticos, quadro branco,
pincel, apagador, caneta, folhas e data show. J o observador, cadernos, lpis, caneta, papel
A4.
Quanto a metodologia empregada pelo aluno estagirio, foi inicialmente encaminhado
s escolas supracitadas, os documentos necessrios para a aceitao do estagirio como visa a
legislao vigente.
Aps esse processo, foi observada a escola, em suas partes de infraestrutura e
ambiental, assim como as relaes interpessoais entre alunos-professores-funcionrios-gesto.
O segundo momento foi a observao em si da aula dos professores, os mtodos que
utiliza para que suas aulas fossem mais aproveitadas, os recursos que tem ao seu dispor, a
relao entre alunos-alunos e professor-aluno. O terceiro momento foi a interveno do
estagirio, ao lidar com a turma de alunos, em uma aula concedida pelos professores
supervisores, com o intuito de aprimorar suas habilidades ao ministrar o contedo, realizando
assim uma reflexo sobre qual a melhor maneira de ensinar o contedo visando uma absoro
de qualidade dos alunos.
Os assuntos abordados no 8 ano do ensino fundamental foram: Os cromossomos e a
herana gentica; Ciclo Menstrual; Gravidez, gestao e o Parto; O ncleo e a diviso
celular; Orientao sexual de animais e seres humanos; Material Gentico; Sentidos;
Sistema Esqueltico e Alimentao Saudvel.

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Enquanto no Ensino mdio, em sua primeira etapa, so os seguintes temas: Hiptese

sobre a origem da vida; Fluxo de energia na natureza; Ciclo da gua; Cadeia alimentar;
Ciclos Biogeoqumicos; Ciclo do Carbono; Ciclo do Oxignio e Ciclos Hidrolgicos.

4.1.1 Estgio Supervisionado em Cincias Naturais

A disciplina de Cincias Naturais deve pr em prtica a articulao entre o saber

especfico com o pedaggico, induzindo o professor caminhar tanto como pesquisador e
licenciado, servindo de exemplo para futuros professores seja de Cincias Naturais ou
Biologia. Dentro do estgio supervisionado, chama-se de pesquisa de ensino, as pesquisas de
aprendizagem onde observa-se a maneira em que o aluno est aprendendo o contedo.
(ROSA, 1999).
de suma importncia que durante o estgio supervisionado, os alunos estgio,
procurem refletir sobre a seriedade e importncia da profisso que escolheram, pois ir
impactar o resto de suas vidas e de outros futuros alunos tambm. O futuro docente dever
refletir sobre sua ao desenvolvida como regente de turma. O licenciando, futuro professor
apresenta concepo do estgio como pesquisa, ntida a sua prtica docente pautada na aoreflexo-ao (PIMENTA & LIMA, 2004).

4.1.2 Estgio Supervisionado em Biologia

Segundo Barreiro & Gebran (2006), o estgio deve ser assinalado como um momento
em que o saber pedaggico no fique esttico, pelo contrrio, que ocorram diversas interaes
entre as disciplinas, sejam humanas ou cincias da natureza e que o aluno estagirio no deve
apenas vivenciar o momento em sala, mas conhecer a dinmica escolar como um todo.
O estgio um elo de ligao ente a Universidade e as escolas de ensino bsico, e o
objetivo maior propor a reflexo que todo aluno de licenciatura deve possuir, conhecer a
realidade escolar e propor novos ideais de educao a fim de melhorar o processo de ensino e
aprendizagem.

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A formao de professores um dos objetivos do Estgio Supervisionado, e tem a

mesma importncia que as outras disciplinas de graduao, assim, apresenta-se como uma das
colunas na construo do conhecimento e contribui ferozmente com a prtica do futuro
professor (PADILHA, 2001).
Um dos apontamentos mais tristes que pode-se registrar que a maioria dos alunos
que adentram aos cursos de licenciaturas de Cincias ou Biologia, no possuem a vontade de
ser educador, e quando adentram nas disciplinas de estgio, no procuram sadas para a
melhoria da educao, ou daquela realidade que presenciou, afetando vrios momentos
futuros em aulas didticas: falta de interesse, de busca pelo conhecimento, sem inovao,
aulas tradicionais, falta de motivao, e tudo isso implicar em diversos problemas para a
educao brasileira.

5. RESULTADOS E DISCUSSES

O estgio supervisionado permite de maneira bem clara, criar uma relao entre o
estagirio e o futuro ambiente onde este desempenhar suas atividades como educador.
Neste presente relato da experincia vivida, o aluno de estgio pde se adequar a
realidade na qual estava inserido, assim como conhecer o funcionamento da gesto escolar e
os desafios que as ms condies fsicas da escola oferecem aos alunos. As escolas
apresentam uma estrutura fsica precria, o que impede que os alunos a utilizem em sua
totalidade. necessrio afirmar que os descasos com a educao de ensino bsico ainda
assola as cidades do Brasil, seja de norte a sul. A escola Dom Bosco situa-se em um local
onde a realidade social ainda um pouco abandonada, criando assim um afastamento dos
estudantes e seu papel com a educao, que estudar e investigar o mundo a sua volta.
O professor de cincias formado na rea, utilizando apenas o livro didtico como
instrumento de ensino, por se tratar de um recinto escolar precrio, nota-se o esforo do
mesmo em repassar o contedo de forma prazerosa, procurando cativar os alunos, em todos os
momentos aliando contedos e sua realidade no cotidiano.
Segundo Libneo (2002), o livro didtico um recurso importante na escola por ser
til tanto ao professor como ao aluno. Pois, atravs dele o docente pode reforar seus
conhecimentos sobre um assunto especfico ou receber sugestes de como apresent-lo em
13

sala de aula. J para o aluno, uma forma de ter de maneira mais organizada e sistematizada
um assunto que possibilite que ele revise em sua casa e faa exerccios que reforcem este
conhecimento.
Em relao interveno, a maquete da clula foi construda com materiais
alternativas, sendo levada escola Dom Bosco pr-montada, onde os alunos utilizaram uma
aula inteira para a brincadeira, sendo que tal contedo j tinha sido ministrado pelo professor
titular, e ficou como avaliao para aqueles.
Como foram duas maquetes, uma de clula animal e outra vegetal, a turma havia sido
dividia em dois grupos, ocorrendo na turma de 8 C, meninos contra meninas, cada grupo teve
um tempo hbil para montar as organelas respectivamente dizendo suas funes.
Tal ao propiciou um momento de descontrao, diverso e aprendizagem,
sustentando a teoria de que os jogos ldicos fortalecem o processo de ensino e aprendizagem
e promove um bem-estar social entre os alunos, como percebido durante a atividade realizada.
Na Escola Estadual lvaro Maia, a docente formada na rea, possui um grande
domnio do contedo, sempre instigando os alunos a participarem da aula. Houveram
diferentes maneiras por ela de ministrar suas aulas, com vdeos, intervenes do PIBID de
Biologia- UFAM, muitas maquetes, demonstraes de ciclos biolgicos, gincanas. O maior
problema enfrentado pela professora foi o tempo, acaba se tornando insuficiente tanto para
alunos quanto a mesma.
A utilizao de Tecnologia multimdia nas salas de aula vem ganhando cada vez mais
importncia no campo educacional. Sua utilizao como ferramenta para facilitar a
aprendizagem e sua ao na sociedade vem crescendo rapidamente entre ns. Nesse sentido, a
educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essas novas
tecnologias (CONCEIO et al, 2009).
As maneiras que um professor se apropria para oferecer um bom ensino aos alunos,
depende inteiramente do seu bem-estar com o local de trabalho e a relao que este possui
com os alunos, ento, ele busca tais ferramentas tecnolgicas, parte para campos, utiliza
laboratrios se possvel for, ou at mesmo, o prprio ambiente escolar, em aulas como por
exemplo, de botnica, de invertebrados, ecologia, entre outros alunos.

14

Nas duas escolas onde ocorreram o estgio supervisionado, a experincia vivida

deixou claro, o apoio inquestionvel de programas que colaborem para o processo de ensinoaprendizagem como pode-se notar a seguir no 8 ano do ensino fundamental, na Escola
Municipal Dom Bosco, onde no encontra-se nenhum projeto sendo desenvolvido atualmente.
Nas aulas Os cromossomos e a herana gentica, o professor utilizou uma tcnica
tradicional, leitura textual apoiando-se na literatura disponibilizada pela SEMED. A turma se
manteve agitada desde o princpio da aula at o final, mesmo assim o docente no tomou
nenhuma medida de correo quanto este problema. Uma maneira de chamar ateno dos
alunos em aulas como estas seria trazendo vdeos animados, cromossomos em isopor,
informaes de doenas causadas por desordem cromossmica, entre outros.
O ncleo e a diviso celular, os materiais utilizados foram tradicionais, recorrendo
apenas ao quadro, livro didtico. A turma apresentou-se esttica diante do contedo, sem
envolvimento algum, logicamente observou-se excees, duas alunas exatamente. Aqui seria
vivel uma demonstrao com maquetes, desenhos ntidos no quadro que explicariam, por
exemplo, a meiose, ou at mesmo, os prprios alunos poderiam trazer materiais caseiros para
confeco de clulas, tanto vegetal quanto animal.
Orientao sexual de Animais e Seres humanos, nesta aula, o docente conseguiu
chamar ateno dos alunos, visto que o tema atrai curiosidades de em todas as faixas etrias,
agiu de maneira diferente da habitual, saiu do livro didtico, utilizou desenhos, vdeos, contou
com recursos extraclasse, trouxe informaes da internet. Tornou-se uma aula atrativa, onde
os alunos instigavam com questionamentos, dvidas e argumentos.
Ciclo menstrual, Gravidez, gestao e o Parto, foram temas em que houveram
diversas discusses coerentes entre os alunos. O professor utilizou bem o material ao seu
redor, desde o livro didtico, sua persuaso e no se manteve como detentor de conhecimento,
procurou ensinar com a experincia dos prprios alunos e alunas. As aulas foram divertidas,
agradveis e ao mesmo tempo, totalmente proveitosas.
Nas aulas dos temas Sentidos, Sistema Esqueltico e Alimentao Saudvel, as turmas
se mantiveram estticas, no demonstrando nenhum interesse pela aula, o docente no trouxe
nenhum recurso alm do que utilizado, se apoiou em uma base tradicional da arte de
lecionar.

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Ao contrrio do que ocorre nesta escola supracitada, na Escola Estadual lvaro

Botelho Maia, o ensino flui de maneira suave, com intensa participao dos alunos e interao
com estagirios do PIBID- Biologia e professores.
Nas aulas sobre Hiptese sobre a origem da Vida, foram utilizados vdeos com
explicaes animadas sobre o tema, os alunos sempre demonstrando-se preocupados com o
assunto, fazendo vrios questionamentos, debatendo ideias entre eles com auxlio da
professora em sala.
Ciclos Biogeoqumicos, Cadeia Alimentar, foram feitas como complemento da aula,
com o apoio do alunos do PIBID-BIOLOGIA, diversas maquetes, vdeos-aulas, gincanas em
sala, exerccios em grupo e individuais. Cabe aqui ressaltar, que todas essas atividades
ocorreram no ensino mdio.
Salienta-se tambm que no apenas por ter ocorrido tais atividades no Ensino Mdio e
a maneira que os alunos se inter-relacionam sejam diferentes do Ensino Fundamental, mas a
experincia vivida neste estgio suficiente para afirmar que programas de extenso e ensino
nas escolas de suma importncia para criar um apoio aos professores da rede de ensino
bsico, visto que as condies esto em pssimas qualidades, seja de estrutura ou falta de
motivao do prprio docente. E so nestes momentos quando agraciados com estes projetos
que os mesmos recebem doses de nimos, incentivando os alunos a buscarem um pensamento
crtico, adquirindo um papel na sociedade notvel como um adolescente pensador e
investigador de todos os fenmenos ao qual est submetido.

5.1 QUANTO ESTRUTURA FSICA E RELAES HUMANAS- ESCOLA

MUNICIPAL DOM BOSCO

A organizao atual da Escola Municipal Dom Bosco compreende todos os rgos

necessrios ao funcionamento da unidade escolar, abrangendo os seguintes servios: gestor,
corpo docente (33), pedagogo (01), assistente tcnico pedaggico (04), assistente tcnico
administrativo (03), auxiliar de servios gerais (08), merendeira (05), vigia (03), bibliotecrio
(01) e tcnico de informtica (01).
A Escola Municipal Dom Bosco possui 13 salas de aula, uma diretoria, uma secretaria,
sala de professores, uma biblioteca, um laboratrio de informtica com internet, com

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adaptaes padronizadas para funcionamento. Possuem ainda, dois banheiros masculinos e

dois banheiros femininos, cozinha e uma enorme rea de Lazer onde se destaca uma quadra
poliesportiva coberta.
Vale a pena ressaltar, que a referida escola situa-se em um bairro perifrico da cidade,
onde ao se realizar um levantamento socioeconmico, nota-se a baixa qualidade de vida das
numerosas famlias que por ali residem. Um exemplo que se pode mencionar, que em quase
toda a totalidade dos alunos degustam da merenda escolar, onde em conversas com os
professores e a gesto escolar, afirmam ser a principal refeio da maioria dos alunos.
Nas trs turmas do 8 ano, onde ocorreu o estgio supervisionado, o docente se
comportou de maneira distinta. Em algumas demonstrou-se mais impaciente com os alunos,
devido ao grande desinteresse dos mesmos. Um fator analisado neste estudo que os prprios
educandos no buscam uma preocupao maior com a educao, seja de qualidade ou no.
Muitos encontram-se forados em sala de aula, ou seja por presso familiar, ou por
motivos de at mesmo merenda escolar. Os professores na referida escola no contam com
uma estrutura adequada, muito menos com laboratrio de cincias, o que auxiliaria
perfeitamente as aulas de Cincias Naturais. A utilizao de aulas tradicionais no captura a
ateno necessria, e devido a outros fatores, culmina com o grande descontentamento tanto
do professor, quanto alunos.

5.2 QUANTO ESTRUTURA FSICA E RELAES HUMANAS- ESCOLA

ESTADUAL LVARO BOTELHO MAIA

A escola Estadual lvaro Maia est localizada na rua S1, n 351 do bairro Novo
Centenrio em Humait AM, possui uma rea ampla e arborizada, a construo do tipo
alvenaria, com diversas instalaes. Funciona em 03 turnos: matutino, vespertino e matutino
Ensino Mdio e fundamental. A referida Escola mantida pela SEDUC.
Em sua estrutura fsica possui: 18 salas de aula; 03 Salas para atender pessoas com
necessidades espaciais; 01 auditrio; 01 Biblioteca; 01 Laboratrio de Informtica; 01 sala
para o Gestor; 01 Sala para Secretaria; 01 Sala para Superviso: 01 Sala para Educao Fsica;
01 Sala para Professores; 01 Sala de Vdeo; 01 Laboratrio de Pesquisas; 02 Vestirios; 04
Banheiros; 02 Depsitos; 01 Cantina; 01 Cozinha e 01 Ginsio Poliesportivo.

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Constatou-se que a estrutura fsica da escola est em bom estado de conservao, e

possui um amplo espao arborizado no centro da escola. Todas as salas so climatizadas com
central de ar condicionado. E sabe-se que a escola possui equipamentos com data show, caixa
de som, microfone, TV, DVD, entre outro, mas no se teve contato com esses materiais
durante o estgio.
O laboratrio da escola multidisciplinar, ou seja, e usado para todas as disciplinas
de cincias da escola como fsica, qumica, matemtica e biologia. O espao do laboratrio de
cincias grande e possui quatro bancadas de granito com pias de alumnio, armrios (um
para cada disciplina), bonecos anatmicos, lminas prontas, computadores. O mesmo possui
um microscpio antigo e uma lupa. Na parte de materiais de qumica h um armrio com
algumas vidrarias de qumica e um armrios com alguns reagentes qumicos que j esto
como prazo de validade vencida, mas, ainda podem ser usados em experimentos.
Na escola em questo, o comportamento dos alunos bem diferente da anterior, so
mais maduros, a maioria trabalha durante o dia, ento os contedos so disponibilizados de
maneira mais lenta, e mesmo assim, muitos apresentam dificuldades no aprendizado, muito
embora ocorrem diferentes tcnicas realizadas pela professora e a equipe do PIBIDBIOLOGIA, como vdeos, maquetes e apresentaes diversas.

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6. CONSIDERAES FINAIS

O estgio supervisionado de observao e interveno, algo indispensvel para o futuro

professor, seja de Cincias Naturais, Biologia ou qualquer outra rea. a segunda etapa em
que se estabelece o contato do aluno de licenciatura com a realidade como profissional que se
estabelecer quando formado. Com esta ferramenta, o aluno de estgio passa a ter uma viso
diferente da que possu, e passa a perceber que muito deve ser feito pela educao no ensino
bsico e que as dificuldades so apenas contratempos que podem ser superados, porm, a
primeira funo de um recm-formado professor, reconhecer quais os limites que e a escola
oferece, compreender o que se passa na cabea dos alunos, sejam de ensino fundamental ou
mdio e qual a realidade a qual est inserido.
Tendo todas estas respostas, ele estar apto para o desempenho de suas competncias com
excelncia, no intuito de cativar tais educandos para a construo de um saber mais valoroso e
construtivo.
Assim, importante a prtica do estgio, pois o futuro professor, j adentra nesse universo
da educao com a misso de levar informao aos adolescentes e crianas, objetivando que
estes possam reproduzi-las de maneira coerente, tornando-se cidados, dever desenvolver
metodologias que possam facilitar o processo de ensino-aprendizagem, captando a ateno
daqueles em contedos que no so aceitos pela maioria e sempre relacionando com a
realidade local.
.

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7. REFERNCIA BIBLIOGRFICAS

BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino:

elemento articulador da formao do professor. IN: BARREIRO, Irade Marques de
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SILVA, T.T. O sujeito da educao: Estudos Focaultianos. Petroplis: Vozes,1999.

21

8. ANEXOS

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