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INVESTIGACIONES

EL COMPROMISO FAMLLLAR FRENTE AL DFSEMPEO ESCOLAR

DE NLOS Y NIAS DE EDUCACIN GENERAL BSICA EN LA
CLUDAD DE CHILLAN
Family commitment towards Primary scbool children's performance in Chillan city

Mirian Anabaln Mercado', Silvia Carrasco Paiva^,

Daniela Daz ElguetaP, Carolina Gallardo Urrutia'^, Hctor Crcamo Vdsquez^
'^'"'Escuela de Pedagoga en Educacin General Bsica, Departamento de Giencias de la Educacin,
Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad del Bo-Bo, Gasilla 447, Ghilln, Ghile,
'Departamento de Giencias Sociales, Facultad de Educacin y Humanidades,
Universidad del Bo-Bo, Gasilla 447, Ghilln, Ghile, hcarcamo@ubiobio,cl
Resumen
La educacin institucionalizada ha sido una preocupacin permanente de las sociedades
globalizadas. En la mejora de sta se siembran las esperanzas por alcanzar el desarrollo de las
naciones y la tan ansiada movilidad social a nivel intergeneracional. En este sentido es posible
apreciar que en Amrica Latina, a partir de 1990, se han implementado un conjunto de
reformas orientadas a promover la equidad para asegurar el acceso a una educacin de calidad.
No obstante, se reconoce que, el xito de las Polticas y Programas educativos depende, en gran
medida, de la participacin activa de las familias en los procesos de enseanza y aprendizaje.
El objetivo que se persigui en esta investigacin fue reconocer cmo las familias visualizan
su compromiso con el desempeo escolar de los estudiantes; para tal efecto, el diseo se
sustent en la metodologa de tipo cualitativa. El resultado ms relevante da cuenta de una
representacin del compromiso diferenciado de acuerdo al tipo de estructura familiar,
PALABRAS CLAVE: educacin, desempeo escolar, compromiso familiar.
Abstract
Institutionalized education has been a permanent concern of global societies. With the purpose
of improving education, all the efforts are made in order to reach the development of nations
and the social mobility at intergenerational level. In this sense, it is possible to appreciate that
in Latin America, since 1990, a set of equity-oriented reforms has been implemented in order
to ensure access to a quality education. However, it is recognized that success of educational
Policies and Programs depends, to a great extent, on the active participation of the family in
teaching and learning processes. The objective in this research is to identify how the family
visualizes their commitment to the students' school performance; for which, we use qualitative
methodology. The most outstanding finding accounts for a representation of a differentiated
commitment according to the type of family structure,
KEYWORDS: education, school performance, family commitment
Recepcin: 10/01/08

Aprobacin: 20/05/08

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resultaron exitosas las experiencias en las
L ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
cuales los padres participaron activamente
en estrecha colaboracin con la escuela.
Si bien, en la actualidad los problemas de
Esto lleva a pensar que la familia precisa
cobertura de las matriculas han disminuido;
ms que antes, contar con los lineamientos
aun puede ser conceptualizado como
y medios que la guen y apoyen en su labor
situacin crtica para algunos pases menos
educativa.
desarrollados. Sin embargo, el mayor
problema que se enfrenta hoy en da, dice
relacin con la calidad de la educacin.
Los nios/as desde el nacimiento
dependen totalmente de la familia,
siendo sta una institucin central en el
Durante la ltima dcada del siglo
proceso de socializacin. A medida que
pasado, en Amrica Latina se disearon e
estos crecen establecen relaciones extraimplementaron un conjunto de reformas
familiares y se convierten en nios/as
tendientes a mejorar la calidad de los
con mayor autonoma e independencia,
procesos de aprendizaje en el sistema de
es as como nace la relacin con su
Educacin Bsica y Media; mejorar la
entorno ms prximo, dando inicio a sus
eficiencia y la eficacia en el uso de recursos
primeras amistades o relaciones sociales;
para la educacin; y, por distintas vas, hacer
comienza adems su educacin formal en
ms equitativo el acceso a una educacin
los establecimientos educacionales. "Con
de calidad. Particularmente, en el caso de
ella tienen que ver temas mencionados
Chile se ha llevado a cabo una Reforma
en la socializacin primaria, como la
educativa cuyo nfasis ha estado orientado
importancia de la afectividad, el papel
al diseo y puesta en marcha de programas
de los otros significantes y los procesos
de mejoramiento educacional, los que
de identificacin" (Eernndez Palomares;
se pueden ordenar en funcin de cuatro
2003:216). En este escenario, la familia
dimensiones claves: 1) oportunidades
no solo debe garantizar las condiciones
para estudiar; 2) condiciones para hacerlo;
econmicas a sus hijos/as, sino tambin,
3) caractersticas de la enseanza; y, 4)
debe contribuir a la disponibilidad de
resultados de aprendizaje; siendo las dos
tiempo, valores, consumos culturales y
primeras las que han obtenido mayores
capacidad de dar afecto.
avances en trminos de igualdad social.
Actualmente, la propuesta de la Reforma
Educacional de Chile es promover
oportunidades para una alianza exitosa
entre la escuela y la familia. De all, que hoy
sea difcil analizar el quehacer educacional
de forma parcelada; se reconoce la
participacin de la familia, en especial los
padres y apoderados, como el pilar esencial
del xito escolar. Existen numerosos
antecedentes que sealan la necesidad de
incorporar al trabajo de la escuela a los
padres de familia (Kotliarenco, M. A. y
Col. 1994; Gligo M. E; 1996; De Castro
J.1996). Segn estudios realizados desde
hace dos dcadas, en diferentes proyectos
orientados a fortalecer el trabajo escolar
de nios/as de sectores carenciados, slo

De lo expuesto se desprenden los elementos

iniciales que dan origen al objeto de estudio
de esta investigacin; ya que se reconoce
que la educabilidad se ve afectada por la
familia; y, en tal sentido, es pertinente
indagar respecto del compromiso de sta
en el proceso de enseanza y aprendizaje
de los nios/as. La pregunta rectora de la
investigacin fue Cul es la importancia
que le atribuye la familia a su compromiso
con el desempeo escolar de los
estudiantes?

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II. ELEMENTOS
TERICO-CONCEPTUALES
La educacin es considerada por la
mayora de la poblacin como el camino
ms importante de movilidad social
ascendente; por tanto, determinante en el
futuro socioeconmico de las personas. Se
puede al mismo tiempo constatar que los
niveles educacionales de los chilenos/as han
crecido significativamente en los ltimos
decenios, de tal manera que la educacin
bsica es en la actualidad casi universal.
Las polticas educacionales de los ltimos
gobiernos han impactado favorablemente,
sin embargo, el proceso de crecimiento
de la cobertura educacional a nivel
bsico y medio se haba desencadenado
con anterioridad. Es preciso mencionar
que uno de los rasgos importantes de
las estrategias de reforma aplicadas en
el pasado, ba sido su focalizacin en
aspectos tales como el plano institucional,
el equipamiento y la infraestructura. La
evaluacin de estos cambios permiti
apreciar que uno de los principales factores
que explican sus modestos resultados es el
enfoque unidimensional con el cual han
sido aplicados; puesto que, los cambios
educativos dependen de la interaccin de
mltiples factores, que actan en forma
sistmica.
El concepto de educabilidad adquiere
especial relevancia, ya que apunta a
identificar cual es el conjunto de recursos,
actitudes o predisposiciones que hacen
posible que un nio/a pueda asistir a la
escuela; al mismo tiempo invita a analizar
cuales son las condiciones sociales que hacen
posible que todos los/as nios/as accedan a
esos recursos. Es posible distinguir entre la
educabilidad interna, referida a todos los
aspectos directamente desprendidos de
la escuela (profesorado, infraestructura.
Proyecto Educativo Institucional, entre
otros); y, la educabilidad externa, asociada
concretamente al contexto en el que el nio/
a se desenvuelve cotidianamente (familia.

amigos, barrio, acceso a bienes materiales

y culturales, entre otros). La idea central
es que todo nio/a nace potencialmente
educable, pero las condiciones de
educabilidad externa, en muchos casos,
son el obstculo que impide el desarrollo
de esta potencialidad.
Especficamente es posible enumerar las
condiciones de educabilidad consideradas
ms importantes.
Condiciones de educabilidad interna tales
como:
1) Recursos materiales;
2) Infraestructura del establecimiento;
3) Calidad del profesorado;
4) Estrategias metodolgicas;
5) Programas
de
mejoramiento
educativo.
Condiciones de educabilidad externas son:
1 ) Capital cultural de la familia;
2) Ingreso socioeconmico;
3) Nmero de integrantes de la
familia;
4) Vivienda;
5) Salud;
6) Alimentacin;
7) Entorno geogrfico.
Para obtener buenos resultados educativos,
se necesita de la combinacin de todos
estos elementos; dicha sinergia requiere de
la participacin indiscutible de la familia,
como ncleo central en el desarrollo
y proceso educativo de los estudiantes
(Tedesco; 2000).
La educacin, por tanto, es un proyecto
de naturaleza social que se desarrolla y
toma cuerpo en una institucin tambin
social; la escuela. Si bien se diversifican los
espacios de aprendizaje, la escuela sigue
siendo la unidad fundamental donde
tienen lugar los procesos de enseanza
y aprendizaje. La escuela es tambin la
segunda instancia de socializacin, de
convivencia y de integracin social. Para

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que la familia constituye un sistema de
lograr que las escuelas sean realmente
interacciones complejas, en el que todos
espacios de integracin y no reproduzcan
sus miembros mantienen una relacin
la segmentacin, es necesario que acojan
recproca, ya sea en forma directa o indirecta.
a todos los nios/as de su comunidad,
Este sistema es complejo, no por la suma
eliminando formas de seleccin de los
de los individuos que lo integran, sino ms
estudiantes por diferentes motivos. En
bien por el conjunto de interacciones que
consecuencia, deben estar ms abiertas
se da entre ellos/as, porque las conductas
a las diferencias sociales, culturales e
de sus miembros son interdependientes.
individuales, para asegurar la equidad
a travs del aprender a hacer, aprender a
conocer y aprender a vivir juntos. (CEPAL
Los miembros de una familia, al estar
y UNESCO; 2005)
permanentemente
interactuando
e
influencindose, procuran con ello alcanzar
la meta de todo sistema, que es subsistir
Como se ha mencionado, el xito escolar
a travs de su desarrollo y crecimiento.
no depende slo de la escuela, sino tambin
de la familia, puesto que son responsables
Para lograr esta meta, cada miembro de
de numerosas actitudes, valores y hbitos
la familia, cumple con ciertas funciones,
que adquieren los/as nios/as durante el
en las cuales subyace cierto ordenamiento
aprendizaje. La idea es que la familia se
u organizacin que constituyen su
inserte en el proceso a modo de reforzar
estructura.
al estudiante en el cumplimiento de sus
propios roles, brindndole experiencias
El sistema familiar est compuesto por
enriquecedoras, que le sern ms
subsistemas
(conyugal, parental, filial
significativas en su quehacer cotidiano.
etc), con, una doble implicacin. Las reglas
En consecuencia, el desempeo escolar
que regulan su funcionamiento tienen el
comprende distintas dimensiones en las
propsito de mantener la estabilidad del
que est presente la familia como agente
sistema y adaptarse tanto a los eventos
primordial
para mejores
resultados
vitales que tienen lugar dentro de ella,
acadmicos. Concretamente, considerando,
as como a las condiciones del ciclo
nicamente el rendimiento escolar, es
vital familiar, alternndose perodos
posible sealar que el xito est fuertemente
de regulacin interna con perodos de
determinado por el origen familiar y un
desarrollo, cambio y crecimiento para la
conjunto de factores extraescolares. Solo
adaptabilidad. Desde esta perspectiva se
una pequea proporcin es asociada a las
evidencia una organizacin jerrquica
reformas educativas (Martinic; 1999).
especfica, atendiendo a la generacin, el
gnero y los ingresos.
En las ltimas dcadas la familia ha
Independientemente de la estructura
experimentado cambios profundos: la
especfica que adopte la familia (nuclear,
disminucin de los ndices de natalidad;
extensa o monoparental), cuatro parecen
el aumento de los divorcios y separaciones;
ser las funciones bsicas de la familia en
la participacin de la mujer en el mercado
relacin con los hijos/as (Guerrero; 1996):
laboral; y, el nacimiento de otras formas
de agrupamiento y convivencia no
institucionalizadas. Hoy, se considera una
1. Asegurar la supervivencia de los
realidad plural y dinmica en constante
hijos/as, su sano crecimiento y
evolucin, que participa, se adapta y
socializacin en las conductas
evoluciona.
bsicas de comunicacin, dilogo
y simbolizacin.
2. Aportar a sus hijos/as un clima
Desde la concepcin sistmica se afirma
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de afecto y apoyo, lo que implica
El jardn infantil, la escuela y el colegio
relaciones de apego.
vienen a continuar y a fortalecer con su
3. Aportar a sus hijos/as la
conocimiento especializado lo que la
estimulacin que haga de ellos
familia ha iniciado y contina realizando.
y ellas seres con capacidad para
En la institucin escolar, los nios/as
relacionarse
competentemente
estn prestados para que los docentes
con su entorno fsico y social, as
preferentemente potencien y enriquezcan
como responder a las demandas
lo que ya han aprendido (Reveco; 2000).
y exigencias planteadas por su
adaptacin al mundo en que les
La participacin de los padres en la
toca vivir.
educacin de su hijo/a trae consigo
4. Tomar decisiones con respecto a
diversas ventajas. Cuando los padres
la apertura hacia otros contextos
participan en la educacin de sus nios/
educativos que van a compartir
as, se obtienen beneficios para ambos; ya
con la familia la tarea de educacin
que, frecuentemente mejora la autoestima
del nio o la nia.
de este/a y ayuda a los padres a una mejor
comprensin del proceso de enseanza.
Es ms, cuando los padres participan
Por lo tanto, la familia no slo debe
proactivamente en la educacin escolar
garantizar a los nios/as las condiciones
se producen resultados positivos como
econmicas que hacen posible su asistencia
una mayor asistencia, disminucin de la
a las clases; sino que tambin, debe
desercin, mejoramiento de las actitudes y
prepararlos desde su nacimiento para que
conducta del estudiante, una comunicacin
puedan participar activamente de ellas.
positiva padre-bijo/a y mayor apoyo de la
Dicha preparacin, apela a una gran
comunidad a la escuela.
variedad de recursos por parte de la familia:
recursos econmicos, disponibilidad de
tiempo, valores, consumos culturales,
Por lo anterior, se puede afirmar que
capacidad de dar afecto, estabilidad etc.
el involucramiento de los padres en la
educacin abarca varios aspectos que
Siguiendo a Musitu y Cava (2001) es
influyen en el desarrollo del nio/a, como
posible sealar que la familia es un apoyo,
lo son la autoestima y la formacin de
no tan solo dentro del hogar sino tambin
expectativas educativas, entre otras. Este
en el proceso educativo del estudiante.
involucramiento requiere de la disposicin
El supuesto bsico es que se concibe la
de los maestros, para permitir que los
participacin de la familia como una
padres los apoyen en su labor profesional.
condicin para que los nios(as) superen
Adems, las relaciones entre la escuela y la
sus dificultades, estableciendo redes de
familia van a repercutir en la comunidad, de
ayuda que sostengan y apoyen a cada
la cual forman parte. Por ejemplo, se puede
estudiante. De all la trascendencia del
fomentar en la comunidad el desarrollo de
medio natural, la vida cotidiana, el entorno,
actividades socializadoras y recreativas, en
la comunidad, la cultura local; puesto que
donde participen las familias y la escuela.
ofrecen variadas situaciones de aprendizaje
Es por ello que la escuela debera abrir sus
que, al ser aprovechadas por la escuela,
puertas para privilegiar la participacin a
permiten aumentar, significativamente, las
travs de acciones concretas, propiciar un
posibilidades de xito de nios/as.
mejor y permanente dilogo con la familia,
de modo que exista una buena relacin
entre el docente, el apoderado y los nios/
El espacio de aprendizaje por excelencia es
as.
el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad.
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10. FORMULACIN DEL

PROBLEMA Y METODOLOGA
En consideracin a los elementos
expuestos, y, en conformidad a la pregunta
de investigacin expuesta en el punto I;
el objetivo general de la investigacin fue
reconocer cmo las familias visualizan su
compromiso con el desempeo escolar de
los estudiantes. Para lograr la consecucin
del mismo, se plantearon los siguientes
objetivos especficos: 1) identificar las
dimensiones del compromiso familiar
y del desempeo escolar; 2) reconocer
las dimensiones del desempeo escolar
con las que la familia afirma tener mayor
compromiso.
La investigacin fue de carcter cualitativo
con un enfoque fenomenolgico, el
alcance del estudio fue alcance descriptivo,
porque narr las impresiones de la familia;
describiendo situaciones y percepciones
entregadas por estos. Fue de carcter
fenomenolgica, ya que los hechos fueron
considerados como un fenmeno en
particular, con sus caractersticas especficas
que los diferenciaban de otros hechos.
La unidad de estudio fueron Escuelas Bsicas
de la ciudad de Chillan; concretamente.
Escuela Reyes de Espaa; Escuela Javiera
Carrera Verdugo; y. Escuela Arturo Pacheco
Altamirano. Respecto a los informantes
claves, estos corresponden a padres y
apoderados; seleccionados de acuerdo a
tipologa familiar y heterogeneidad de
genero.
La tcnica utilizada para la recoleccin
de informacin, fue la entrevista semi
estructurada; para su aplicacin se utiliz
una pauta de entrevista. Los criterios para
la seleccin de informantes fueron los
siguientes: accesibilidad, beterogeneidad
en torno a tipo de familia, genero y
establecimiento al que asiste el nio/
a. El total de informantes fue de 12
entrevistados.

El plan de anlisis se sustent en el anlisis

de contenido semntico estructural; puesto
que facilita la comprensin del efecto de
lo cultural en la prctica de los sujetos
(Martinic; 2006). Su uso se ha hecho
extensivo para el anlisis de discursos y
de los signos lingsticos que inciden en
la produccin de dichos significados. El
propsito de este tipo de anlisis es, en
primer lugar, describir e interpretar cada
significado y significante y relacionarlo
con otro significante y significado por
oposicin o diferencia, formando un eje
semntico. En segundo lugar, la relacin
de ambos en una situacin comunicativa,
permite la generacin de una estructura
de relaciones. En esta investigacin solo se
da paso a la primera etapa, a travs de la
cual se identifican cdigos que permiten
construir ejes semnticos, utilizando los
principios de conjuncin y disyuncin, en
base a cada tema y sub-tema desarrollado
durante la fase de entrevistas; en tal
sentido, se reafirma la condicin de estudio
descriptivo. As, en cada tema y sub-tema
se de origen a una oposicin que da lugar
a una totalidad de sentido (A / B = T).
Donde A / B representan la oposicin
semntica y T la expresin de totalidad.

IV. PRESENTACIN
DE RESULTADOS
A continuacin se exponen los ejes
semnticos construidos en base a los
principios de disyuncin y conjuncin que
permitieron indagar descriptivamente en el
compromiso que las familias entrevistadas
poseen frente al desempeo escolar de sus
nios y nias que cursan la Educacin
General Bsica.
1.- Tema: Entorno y familia.
1.1 Sub-tema: Conformacin familiar
"Voy a empezar contando que vivo con mi

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esposo yo mis cuatro hijos mas los cuatro hijos
de mi hijo mayor mis tres hijas y una hija de
mi hija"
(Informante Nl)
Familia nuclear / familia extensa =
organizacin familiar

1.5 Sub-tema: Funcionalidad

"Es que (suspira) lo pasamos mas slitas. Mi
sobrino que a veces conversamos y le ayuda
en algunas cosas. Mi hermana como lleg a
la enseanza superior le habla la aconseja
y la ayuda. Pero yo no mas le ayudo en
lo que puedo y con libros o Internet".

(Informante N" 10)

1.2 Sub-tema: Nivel Socioeconmico

"no (...) en realidad muchas veces me veo
apretada. Porque quien puede vivir bien con
treinta mil pesos al mes. Nadie puede pero yo
me las arreglo para que a mi hija no le falte
nada. (Informante N" 10)
Ingreso fijo / ingreso variable = sistema
econmico
1.3 Sub-tema: Convivencia
"Con la Teresita. Como son casi de la misma
edad de repente se ponen apeliar en la pieza
por alguna cosa. Y a veces yo no estoy en la
casa. Justo toca que tengo turno y cuando
llego todas las nias estn durmiendo y mi
seora me cuenta siempre cuando pasa algo.
Despus yo siempre hablo con ellas. Eso s
Cuando pasa algo, pero la Raquel me agarra
a besos y me abraza. Cree que con eso basta. "
(Informante N6)
Relacin armoniosa / relacin conflictiva
= clima familiar
1.4 Sub-tema: Relaciones
"son como nios no ms siiii pero cuando yo
se que hay alguien que no es buena persona
como para que este con Annette yo hasta
aqu no mas (hace un gesto con su mano) yo
siempre lo he hecho as por lo menos con mis
hijos"(Informante N"!)

Apoyo interno / apoyo externo = aporte

escolar
1.6 Sub-tema: Capital Cultural
"Yo llegue hasta cuarto bsico y mi marido
tambin. Mi hija mayor dejo la escuela
en segundo medio pero el otro ao debe
retomar los estudios ya que los dejo para
acompaarme a mi y la Catty y Camila
que van a la escuela. Y afecta porque no
entiendo y ellas tienen que hacer sus cosas
solas y yo solo me aseguro que las hagan no
se si estn buenas o malas"- (Informante
11).
Educacin bsica / educacin media =
escolaridad
2. Tema: Familia y Escuela
2.1 Sub-tema: Relacin Institucional
"No. Es que lo que pasa que yo soy muy.
(mmm) no es que yo no quiera participar
con el colegio. Sino que no tengo tiempo para
hacerlo. Por ejemplo ahora el aniversario
olvdese. Ni tengo. La pura Crisla que me ha
dicho mamita hoy da hay una actividad!.
Yo no tengo tiempo. Que el otro da me
dijeron caso poda bailar cueca. Es que el
horario de mi trabajo no puedo. Que tengo
quejugar ftbol. Toda esa cosa me encantara
participar. Pero tengo que dejar una tarde".
(Informante N7)

Eleccin propia / influencia de padres =

lazos de amistad

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porque yo creo que busquen con un cabo
Participacin / pasividad = tipo de
de vela no van a encontrar un grupo de
interaccin
mamas que estn dando de su tiempo que
pertenece a su hogar que lo estn dando ah
2.2 Sub-tema: Comunicacin
gratuitamente y todos los das y yo que hace
tantos aos que estoy en esta escuela que me
" Eh (...) solo a la profesora jefe. Solo en
da cosa dejar a las chiquillas por eso yo estoy
las reuniones de apoderados y ella es super
siempre ah acompandolas yo ni siquiera
amable para atendernos y escucharnos. Y yo
se como funciona la fotocopiadora pero el
tampoco he ido hablar con ella por asuntos
hecho que este ah".
de trabajo". (Informante 12)
(Informante Nl)

Cercana / distante = tipo de relacin con

ios docentes

Colaborativa / no colaborativa =
Participacin de apoderados

2.3 Sub-tema: Redes Colaborativas

3. Tema: Familia y Profesor/a
3.1 Sub-tema: Conocimiento Personal

"tiempo atrs se haca as cuando los nios

tenan problemas en algunas materias se
quedaban una media hora despus de clase
pero ahora no ya no se hace eso. pero es
bueno si los profesores deberan hacer eso por
ejemplo en matemtica que es lo que ms le
cuesta a las nias y reforzarle las materias
para que mejoren".
(Informante N'>4)

"Ella es preocupada por los nio y creo quepor

ella han cambiado un poco mas su conducta.
Si porque antes el curso era terrible todos los
profesores se quejaban que no se poda hacer
clases. Tambin usted los ha ayudad como
esta todos los das con los nios".
(Informante N'>10)

Presencia / ausencia = refuerzo extraprogramtico

Conocimiento personal / conocimiento

profesional = informacin del docente

2.4 Sub-tema: Apoyo

Multiprofesional

del

Equipo

"Si po. aqu en la escuela hay una psicloga

que trabaja con las nias que tienen problemas
familiares o con otro tipo de problemas o uno
como pap si desea conversar con la psicloga
igual hay que acercarse y pidir la hora que
ella tenga tiempo para atender. (Informante
N<>4)

Conocimiento / desconocimiento =
visin del trabajo multiprofesional
2.5 Sub-tema: Espacio de Participacin
en la Escuela.
"Aps, vengo todos los das por lafotocopiadora
que es un gran trabajo yo creo que somos la
nica escuela donde hay ese tipo de personas

2.2 Sub-tema: Relaciones Interpersonales/

Vas de comunicacin
"S. Es buena la relacin porque l siempre
si necesita hablar con un apoderado llama
a los papas y les pide que conversen. Pero
hasta el momento ha sido buena porque ya
son dos aos que llevamos con el profesor jefe
(...) En las reuniones l siempre da a conocer
las cosas que van a pasar. Por ejemplo pal
da del apoderado o para las reuniones del
centro general de Padres l me avisa y yo les
comunico a los apoderados que va haber tal
cosapa tal da.
(Informante N<>4)
Aprobacin / indiferencia = interaccin
docente-apoderado
4.4 Sub-tema: Trabajo en Equipo

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"Si pos cuando me dicen por ejemplo me
preguntan palabras porque a pesar de tener
poca educacin soy buena para castellano
(...) Pero yo no se los significados a veces
palabras tan extraas as que les digo ya
cabras el diccionario poh siempre las ayudo
en lo que puedo". (Informante N"!)
Actividades escolares / actividades extraprogramticas = colaboracin
4.5 Sub-tema: Opinin del Quehacer
Docente
"Nooo. Tiene buenas llegadas. Incluso como
que la Abigail se ha ido soltando. O se ayo
encuentro queee como que igual les da sus
espacios. Sus oportunidades. Y la misma
Abigail le gusta eso como que se interesa ms
(...) Mayormente no tendra na que decir. O
sea porque en realidad nooooo. No le sabra
decir eso porque yo como lo conozco as no
ms. Noooo. No podra pedirle que mejore
ms porque no". (Informante N''5)
Satisfactoria / insatisfactoria = percepcin
del desempeo
4. Tema: Compromiso Familiar
1.1 Sub-tema: Responsabilidad
"S. Me gusta que la Pauli sea preocupa
o que necesite algo yo se lo compro o trato
de comprrselo a la medida que yo pueda.
Porque a quien no le va a gustar que su hija
traiga sus cosas y cumpla con lo necesario".
(Informante N'>5)

Presencia activa / presencia inactiva =

contribucin
1.3 Sub-tema: Inters por el Proceso
Educativo
"Cuando tiene que hacer algo. Algn
material Yo soy bien cachurera. Y siempre
guardo de algn material un poquito.
Entonces cuando tiene que hacer algo lo
busco. Entre los tres lo ayudamos. Yo y mi
pololo lo ayudamos. Cosa que el tambin este
incluido en lo que estamos haciendo".
(Informante N8)
Constante / temporal = preocupacin
1.4 Sub-tema: Tiempo
Proceso Educativo

dedicado

al

"Super poco ms que nada no cuando

llego juega y a veces hace temprano las
tareas. El error mo fue no darle n horario
fijo". (Informante N'>12)
Adquiridos / no adquiridos = hbitos de
estudio
1.5 Sub-tema: Lugar Habilitado para el
Estudio
"A veces no se po yo creo que donde uno se
sienta bien va a estudiar. Porque si yo le
exijo a ella que vaya a estudiar all. de malas
ganas lo va hacer po. para que ella estudie o
no". (Informante N5)
Significativo / no significativo = espacio
fsico

Asumidos / no asumidos = deberes

1.2 Sub-tema: Participacin
"Trato de estar lo ms posible presente con
lafeny Siempre le digo cuando me necesitay
y yo tenga que ir a hacer aseo a la sala o si
tengo que hacer esto. Yo le digo yo siempre voy
a estar contigo".
(Informante N''4)

Cada eje creado en base a los temas y subtemas trabajados durante las entrevistas
permitieron plantear las conclusiones
generales que se presentan en el apartado
siguiente.

Horizontes Educacionales, Vol. 13, N" 1: 11-21, 2008

Mirian Anabaln Mercado, Silvia Carrasco Paiva, Daniela Daz Elgueta, Carolina Gallardo Urrutia,
Hctor Crcamo Vsquez,
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V. CONCLUSIONES
Las familias, independientemente de
su estructura, consideran importante el
compromiso que ellos/as deben asumir con
el desempeo escolar de sus estudiantes,
sin embargo, en la prctica solo reconocen
algunos aspectos del compromiso,
I

Despus de analizar las entrevistas

constatamos que las familias visualizan
su compromiso con el desempeo escolar
solo en algunos aspectos tales como: lo
econmico; la presentacin personal; las
reuniones de apoderados y citas a entrevistas;
dejando de lado, involuntariamente, otros
aspectos relevantes como son: el apoyo en las
tareas escolares; hbitos de estudio; tiempo
dedicado a sus hijos/as; responsabilidad
educativa; conocimiento e interaccin con
la escuela y profesores/as.
Las familias le atribuyen mayor importancia
al aspecto econmico, ya que, en primera
instancia, deben satisfacer sus necesidades,
para luego cumplir con sus compromisos
econmicos con la escuela, puesto que para
los padres y apoderados es ms alcanzable
responder de este modo, que colaborar con
el apoyo en las tareas escolares. En muchas
ocasiones se limitan en este aspecto debido
a su nivel educacional.
Adems, se observa que, debido a sus
extensas jornadas de trabajo, los padres y
apoderados se ausentan la mayor parte del
tiempo, dejando sin supervisin a sus hijos/
as, lo que conlleva a que estos no desarrollen
hbitos de estudio ni la responsabilidad
para cumplir con sus deberes escolares.
Otra limitante que determina el desempeo
escolar, es la interaccin que debe darse
entre la escuela, la familia y los profesores/
as. Los padres y apoderados evaden y se
justifican al momento de participar en la
escuela debido a sus horarios de trabajo,
no cumpliendo con esta parte de su
compromiso.

En relacin al desempeo escolar los

padres y apoderados lo visualizan como
las calificaciones obtenidas por sus hijos/
as, adems de la conducta evidenciada
en el libro de clases. Si bien, para ellos es
importante conocer el desempeo escolar
de sus hijos/as, no buscan las razones
de dichos resultados ni soluciones para
mejorarlos, siendo de mayor relevancia
para ellos/as solo las calificaciones, ya que
su principal inters es que el estudiante sea
promovido al prximo nivel.
Los distintos tipos de familia entrevistados
poseen una visin especfica Frente al
compromiso en el desempeo escolar de
sus estudiantes. Es importante consignar
que la asociacin entre tipo de familia
y rol asumido opera solo en base a la
representacin del propio caso, en ningn
momento se pretende la extrapolacin de
resultados a una poblacin general,
Eamilia nuclear: En este tipo de familia los
roles estn establecidos, siendo la madre la
que adquiere un compromiso permanente
en el desempeo escolar de su hijo/a, en
tanto el padre se preocupa slo del aspecto
econmico. Se infiere que la familia
nuclear es medianamente comprometida,
ya que en nuestras entrevistas constatamos
que es slo un integrante quien adquiere
el compromiso y cumple con las
responsabilidades necesarias para el buen
desarrollo del proceso educativo,
Eamilia monoparental: En este tipo de
familia es una persona la que asume doble
responsabilidad y por tanto, su esfuerzo es
ms significativo al momento de adquirir
un compromiso en el desempeo escolar
de sus hijos/as. Evidenciamos que la familia
monoparental es comprometida en el
desempeo escolar de sus hijos/as, puesto
que al ser solo una persona la responsable
de la familia trata de cubrir y participar de
todas las instancias necesarias para el buen
desarrollo del proceso educativo.

Horizontes Educacionales, Vol, 13, N 1: 11-21, 2008

Mirian Anabaln Mercado, Silvia Carrasco Paiva, Daniela Daz Elgueta, Carolina Gallardo Urrutia,
Hctor Crcamo Vsquez.
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Eamilia extensa: En este tipo de familia, el
Guerrero, M. "Manual de sociologa de la
compromiso en el desempeo escolar es
educacin. Editorial Sntesis. Espaa.
ms difcil de adquirir por la gran cantidad
1996.
de integrantes que conforman la familia,
ya que es muy arduo cumplir con este rol,
Kotliarenco, M; et al. "La familia: Un
debido a las diversas responsabilidades que
puente entre la educacin inicial y
tiene el jefe/a de hogar. Se infiere un menor
bsica". En Santelices , L; Scagliotti, J,
compromiso explicito en el desempeo
"El educador y los padres". 2000.
escolar, debido a las mltiples y diferentes
responsabilidades que conlleva mantener
Martinic, S. "El estudio de las
una familia tan numerosa.
representaciones y el anlisis estructural
de discurso". En Metodologas de
Para finalizar, la investigacin realizada da
investigacin social, introduccin a los
cuenta de un esfuerzo ms bien de carcter
oficios. Canales, M (coord.). Editorial
descriptivo; dejando abierto el desafo de la
LOM. Santiago-Chile. 2006.
exploracin y la inspeccin en la temtica
abordada; profundizando de esta manera, el
Martinic, S. "Las representacin de la
nivel de anlisis a travs del establecimiento
desigualdad y la cultura escolar en
de estructuras de significacin que den
Chile. (Artculo). En Proposiciones.
cuenta de la representaciones sociales que las
Vol 34. Santiago de Chile. Ediciones
familias tienen respecto al compromiso en
Sur, 1999. Obtenido desde http://wvvw.
el desempeo escolar de los estudiantes.
sitiosur.cl/r.php?id=354.
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