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I.

Gua Pedaggica del Mdulo


Enfermera propedutica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Contenido
Pg.
I.

Gua pedaggica

1.

Descripcin

2.

Datos de identificacin de la norma

3.

Generalidades pedaggicas

4.

Enfoque del mdulo

14

5.

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

16

6.

Prcticas/ejercicios/problemas/actividades

24

Gua de evaluacin

26

7.

Descripcin

27

8.

Tabla de ponderacin

31

9.

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

32

10.

Matriz de valoracin o rbrica

44

II.

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la
Norma

Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:

Nivel de competencia:

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3. Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno:

El docente:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus


ideas.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.


Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,


y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.

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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo

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de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interaccin promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.


Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:

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Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

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El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duracin.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.

De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de

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su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

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Analizar un problema.

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

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Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo Enfermera propedutica est organizado en dos unidades de aprendizaje: Aplicacin de fundamentos de enfermera en el proceso de
atencin y Aplicacin de fundamentos de enfermera en procedimientos y tcnicas bsicas. En la primera unidad, se espera que el alumno
comprenda que su ejercicio profesional est basado en fundamentos humansticos, cientficos y metodolgicos que guiarn su ser y hacer para otorgar
un cuidado profesional de enfermera, con responsabilidad, seguridad, calidad y humanismo. La segunda unidad es bsica para la formacin del alumno
en el saber hacer, es el primer acercamiento con el paciente y con los escenarios reales de atencin a la salud, tendr la oportunidad de adquirir
habilidades para el desarrollo de procedimientos tcnicos de un nivel medio de complejidad. El mdulo est organizado en una fase terico-prctica
de 216 horas curriculares dentro del plantel y una fase de 140 horas de prctica clnica complementaria en Unidades de Atencin Mdica del
primero y/o segundo nivel de atencin.
Es un mdulo terico-prctico, introductorio y fundamental para la carrera de enfermera, requiere de una dinmica interactiva entre el alumno y el
profesor, por lo que es recomendable fomentar la lectura previa de los contenidos a desarrollar, a fin de que el alumno participe, analice, reflexione y
proponga para obtener un aprendizaje significativo.
El saber o aporte terico es indispensable para que el alumno fundamente sus intervenciones, sin embargo se recomienda guiar el aprendizaje hasta un
nivel de comprensin y anlisis en correspondencia con el enfoque constructivista que se pretende alcanzar; bajo esta concepcin el profesor acta
como facilitador y preceptor de las situaciones de aprendizaje de sus alumnos, propiciando con ello que aprendan a aprender, en un proceso de
mejora constante.
El saber hacer o el aprendizaje procedimental se adquiere en forma gradual a travs de la prctica de tcnicas y procedimientos de enfermera de un
nivel medio de complejidad, utilizando como medio didctico simuladores, maniques, as como la demostracin y devolucin de procedimientos, entre
otras, siendo el profesor quin gestiona, gua, asesora y supervisa las prcticas en el laboratorio de enfermera, en funcin de alcanzar las
competencias planteadas.

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El saber convivir o aprendizaje actitudinal, requiere de valores y principios tico-legales e interculturales, propios de la carrera de enfermera, a fin de
trabajar en equipo y proporcionar una atencin integral, segura y con trato digno.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e
intercambiar informacin, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
El alcance de este mdulo tambin permite que el alumno adquiera competencias tecnolgicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el
recurso, manipula y utiliza herramientas de cmputo y usa las TIC durante la bsqueda de informacin o al establecer comunicacin va electrnica con
sus compaeros o maestros; tambin participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra al no faltar a clases, al cuidar el medio ambiente donde
se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el trato del paciente, compaeros y profesores, contribuyendo de esta forma al
desarrollo sustentable de manera crtica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de l mismo, de su entorno y de
las personas que estarn a su cuidado.
Finalmente este mdulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales al rea de la salud como son; desarrollar un trabajo
multidisciplinario e intercultural, centrado en la persona y en el entorno que acte con sentido responsable, tico y humano. Es fundamental que aplique
invariablemente normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier intervencin como parte de una cultura de seguridad y calidad, asimismo que
conozca y aplique la legislacin en salud, bajo el principio de que el desconocimiento de las leyes no lo exime de responsabilidad, todo ello con la
finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.

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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad

Unidad I

Aplicacin de fundamentos de enfermera en el proceso de atencin.

Orientaciones Didcticas
En la enfermera contempornea es fundamental aplicar el proceso de atencin de enfermera como herramienta sistemtica de trabajo, a fin de
lograr los objetivos de aprendizaje se recomienda lo siguiente:

Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos en forma democrtica sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas.
Organiza y coordina tcnicas grupales al inicio de la unidad para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima
organizacional favorable.
Fomenta el cumplimiento habitual de tareas asignadas dentro o fuera del aula.
Establece registros de avances y dificultades durante el proceso de aprendizaje como un medio de guiar la retroalimentacin.
Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un papel de preceptor y facilitador.
Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la medida de los recursos existentes.
Usa estrategias didcticas innovadoras con elementos que propicien la investigacin y el pensamiento critico, reflexivo y propositivo, como lectura
comentada, mapas conceptuales, resmenes, apuntes de conferencias, anlisis de casos clnicos, etctera, para la mejora de la prctica profesional de
enfermera.
Fomenta el desarrollo de la creatividad sin lmites, respetando el estilo de aprender del alumno.
Motiva la expresin de puntos de vista diferentes, respetando las ideas, valores y principios de los dems.
Permite que el alumno tome decisiones para potenciar su habilidad de aprender a aprender de manera autodirigida, lo que le ser beneficiosos a lo largo de
su vida.
Involucra a los alumnos en situaciones o casos reales, dando nfasis al contexto en el que ocurre una situacin de enfermedad y las acciones que debe
realizar, a fin de mostrar entereza y control.
Asesora, aclara dudas, retroalimenta y reconoce el trabajo del alumno.
Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su habilidad
para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.

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Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la
participacin a travs de lo siguiente:
- Distribucin de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
- Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos

Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con los fundamentos terico-metodolgicos del proceso de
atencin de enfermera.

Aplica distintas estrategias comunicativas, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Articula saberes de diversas disciplinas y establece relaciones entre ellas y su vida cotidiana, para proveer un cuidado integral, humano y multidisciplinario

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Cultiva relaciones interpersonales con sus compaeros, maestros, equipo multidisciplinario y personas que atiende, lo que contribuye a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.

Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, lo que le permite participar con preguntas y respuestas a
fin de analizar y reflexionar sobre lo representado
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista y muestra tolerancia a la crtica constructiva para realizar
propuestas de mejora al proceso de aprendizaje.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual del paciente.

Estrategias de Aprendizaje

Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:

Auto-organizar trabajo individual y en equipo

Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible

Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados.

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Recursos Acadmicos

Software Office 2000 o superior.


Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera
NANDA.
Diagnsticos
Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt
Brace, 2009 2011.

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Enfermera propedutica

Procesar y sintetizar informacin.

Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso.

Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria.

Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros.

Proponer mejoras al proceso de aprendizaje.


Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de cada
tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentacin.
Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar
acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con
el objetivo planteado.
Participar activamente en las tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin y el trabajo
colaborativo.
Cumplir con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Realizar investigacin documental sobre la perspectiva histrica y contempornea de la disciplina de
enfermera, exponiendo y reflexionando sobre el arte del cuidado, las competencias actuales y
funciones del profesional de enfermera.
Elaborar en equipos una presentacin en cartel, diapositivas o pintarrn sobre las normas y principios
ticos en el cuidado enfermero, analizando las actitudes teraputicas para la atencin del paciente y
la aplicacin de principios como reglas de actuacin en el campo de enfermera.
Realizar revisin documental en Internet sobre la terminologa mdica bsica, explicando en plenaria
el uso de prefijos, races, sufijos y elementos compuestos.

Elaborar un glosario de trminos usados durante el desarrollo del mdulo, para usar como
instrumento de trabajo.

Mostrar creatividad y expresar sugerencias para la mejora continua.


Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del
Internet sobre la aplicacin de modelos y teoras de enfermera en la atencin del paciente.

Participar en una lluvia de ideas para conceptualizar modelo, teora y filosofa, estableciendo
diferencias mediante ejemplos.

Exponer y analizar los elementos que conforman el metaparadigma enfermero y su relacin con
las corrientes filosficas, modelos conceptuales y teoras, as como el modelo bifocal de
enfermera.
Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatolgicas en el ejercicio nm. 1 de esta
gua apartado 6 Prcticas/Ejercicios/Problemas/Actividades, presentando y discutiendo en forma
grupal el ejercicio.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1
Realizar en equipos investigacin documental y resumen acerca del manejo del proceso de atencin
de enfermera (PAE) como herramienta de trabajo, realizando ejercicios de razonamiento crtico en las
siguientes actividades:

Elaborar en grupo un cuadro sinptico sobre las caractersticas del PAE, usando el resumen

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Berman
Autrey.
Fundamentos
de
Enfermera.
Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol I, Espaa,
Pearson Educacin S.A. 2008
Iyer Patricia. Proceso y diagnstico de enfermera 3.
Ed. Mxico, ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.
Marion Johnson, M Maas. Clasificacin de resultados de
enfermera (NOC) 4. Ed. Madrid Espaa, ElsevierMosby, Madrid Espaa, 2009.
McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 5. Ed., Editorial
Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009.
Nordmark T Madelyn. Bases Cientficas de la
Enfermera. 30. ed, Mxico, Ed. El Manual Moderno,
1999.
Johnson, M. INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC.
Diagsticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2
. Ed. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2006.
Kozier, Barbara. Fundamentos de Enfermera.
Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed.
McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Morn, Victoria. Proceso de Enfermera. Modelo sobre
interaccin teraputica y uso de los lenguajes NANDA,
CIE y CRE. 2 . Ed., Editorial Trillas, 2006.
Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de
enfermera. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Sorrentino, Sheila A. Fundamentos de enfermera
prctica. Espaa, Elsevier 2002.
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/default.ht
m

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Enfermera propedutica

elaborado previamente, intercambiando informacin y comentando experiencias de aprendizaje.

Concluir la actividad en plenaria.


Trabajar en taller las etapas del PAE, conforme a las siguientes actividades:

Realizar la valoracin del paciente, aplicando tcnicas de recoleccin, validacin y organizacin


de datos objetivos y subjetivos y anamnesis de enfermera en formato sugerido.

Formular el diagnstico de enfermera, conforme a la taxonoma de la NANDA, estableciendo


diferencias entre los problemas de salud reales, potenciales, de bienestar y problemas
interdependientes.

Planear el proceso de atencin de enfermera, priorizando necesidades de la persona segn


Maslow y Kalish.

Simular la ejecucin del proceso de atencin de enfermera conforme a la taxonoma NIC,


estableciendo diferencias y fundamentando las intervenciones independientes e
interdependientes.

Realizar la evaluacin del proceso de atencin de enfermera conforme a la taxonoma NOC,


ejemplificando y analizando los criterios de resultados e indicadores en relacin al diagnstico de
enfermera.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.2 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

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Enfermera propedutica

Unidad II

Aplicacin de fundamentos de enfermera en procedimientos y tcnicas bsicas.

Orientaciones Didcticas
Esta unidad representa para el alumno el primer encuentro con el paciente y medio hospitalario, por lo que se propone guiar y asesorar el
aprendizaje hacia metas especificas:

Gestiona una visita guiada a una unidad hospitalaria para observar el proceso de enfermera en el servicio de admisin hospitalaria.
Gua el aprendizaje a partir de una concepcin integral del ser humano, a partir de las propuestas tericas y el metaparadigma enfermero.
Explica las diferencias entre las respuestas humanas y fisiopatolgicas, usando ejemplos de su experiencia profesional.
Promueve el respeto a las normas y principios en enfermera y la aplicacin de medidas generales para la prevencin de infecciones.
Fomenta y establece bases para una relacin teraputica enfermera(o)-paciente, reflexionando sobre la importancia de la dimensin humanstica del
cuidado enfermero.
Organiza y anima situaciones de aprendizaje significativo, mediante el uso de simuladores y maniques
Gestiona escenarios para la prctica de tcnicas y procedimientos, monitoreando la progresin de los aprendizajes.
Informa e implica a los padres en la evolucin acadmica del alumno.
Explora los conocimientos que los alumnos obtuvieron durante su trayectoria escolar y social, o en sus experiencias.
Adecua las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles de conocimiento de los
alumnos.
Fomenta la revisin de lecturas propuestas en la bibliografa, como un recurso indispensable para que ample sus conocimientos y participe en las
actividades de grupo con un mejor dominio del tema.
Promueve, gua, supervisa, asesora y retroalimenta la prctica de enfermera, reconociendo el trabajo del alumno.
Permite acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construccin del propio conocimiento, lo que implican observar hechos,
contrastar y elaborar conclusiones propias.
Promueve el aprendizaje a partir de lo que el alumno sabe y le es familiar para que aprenda en forma significativa y permanente.
Realiza demostracin de tcnicas y procedimientos cuando se requiera y solicita devolucin de los mismos.
Asesora y gua el PLACE

Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas.

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Enfermera propedutica

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Cultiva relaciones interpersonales con sus compaeros, maestros, equipo multidisciplinario y personas que atiende, lo que contribuye a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Aplica distintas estrategias comunicativas y de ayuda, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, a fin de analizar y reflexionar sobre lo representado
Sigue instrucciones y procedimientos durante la aplicacin de tcnicas, mtodos y procedimientos, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de
objetivos en comn.
Elige fuentes de informacin confiables para un propsito especfico y plantea su juicio, con base en el anlisis e identificacin de respuestas humanas y
fisiopatolgicas del enfermo con cncer
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al exponer temas y fundamentar su posicin.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.

Estrategias de Aprendizaje

Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:

Auto-organizar trabajo individual y en equipo

Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible

Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados

Procesar y sintetizar informacin

Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso

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Recursos Acadmicos

Software Office 2000 o superior.


Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera
NANDA.
Diagnsticos
Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt
Brace, 2009 2011.
Berman
Autrey.
Fundamentos
de
Enfermera.
Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol I, Espaa,

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Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria

Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros

Proponer mejoras al proceso de aprendizaje


Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de cada
tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentacin.
Realizar procedimientos y tcnicas de enfermera a partir de demostraciones y devolucin de
procedimientos antes de llevarlos a la prctica real.
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet sobre la
asepsia mdica, exponiendo y analizando los principios la rigen y reflexionando la importancia de
cumplir con las medidas generales para la prevencin de infecciones durante la atencin del paciente.
Recabar informacin, inferir conclusiones y exponer los subtemas incluidos en el manejo de la CEyE.
Elaborar una maqueta para sealar la distribucin de las reas del servicio de CEYE
fundamentando durante la exposicin la razn de ser de dichas reas.
Realizar una prctica demostrativa para simular las funciones de enfermera a travs de la
ejecucin de los procedimientos y procesos que se realizan en CEYE, solicitando la devolucin
de los mismos.
Concluir, exponiendo su punto de vista y analizando la actitud y responsabilidad de enfermera en
el cumplimiento correcto de los principios de asepsia para la prevencin de infecciones.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin (Prctica
nm. 1).
Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar investigacin en documentos
impresos o digitales sobre el proceso de atencin de enfermera en admisin hospitalaria.
Realizar visita guiada a una unidad de atencin mdica, para observar el proceso de enfermera
en el servicio de admisin hospitalaria, registrando dudas y comentarios.
Contrastar la informacin observada con la bibliografa revisada.
Elaborar un guin y reconstruir el procedimiento de recepcin y egreso del paciente a travs de
un sociodrama, considerando las normas de control y seguridad.
Abrir una sesin de preguntas y respuestas al final del sociodrama, obteniendo conclusiones en
plenaria.
Realizar en equipos consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del Internet sobre la
atencin de enfermera en la consulta externa.
Exponer en cartel la descripcin del servicio, objetivo y funciones de enfermera.
Realizar una demostracin ante el grupo sobre las siguientes actividades y procedimientos de
enfermera: recepcin del paciente, identificacin correcta del paciente, registro correcto de datos,
mtodos de exploracin fsica a travs de inspeccin, palpacin, percusin y auscultacin, toma y
registra signos vitales, somatometra incluyendo peso, talla, permetros y segmentos y lavado de
manos, solicitando la devolucin de los mismos.
Concluir en plenaria, expresando su experiencia de aprendizaje.

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Pearson Educacin S.A. 2008


Iyer Patricia. Proceso y diagnstico de enfermera 3.
Ed. Mxico, ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.
Marion Johnson, M Maas. Clasificacin de resultados de
enfermera (NOC) 4. Ed. Madrid Espaa, ElsevierMosby, Madrid Espaa, 2009.
McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 5. Ed., Editorial
Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009.
Nordmark T Madelyn. Bases Cientficas de la
Enfermera. 30. Ed, Mxico, Ed. El Manual Moderno,
1999.
Fernndez Espinosa, Ana Mara. Higiene del medio
hospitalario. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Johnson, M. INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC.
Diagnsticos enfermeros, resultados e intervenciones.
2. Ed. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2006.
Kozier, Brbara. Fundamentos de Enfermera.
Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed.
McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Morn, Victoria. Proceso de Enfermera. Modelo sobre
interaccin teraputica y uso de los lenguajes NANDA,
CIE y CRE. 2 . Ed., Editorial Trillas, 2006.
Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de
enfermera. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Sorrentino, Sheila A. Fundamentos de enfermera
prctica. Espaa, Elsevier 2002.
Witter Du Gas, Beberly. Tratado de enfermera prctica.
Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 2000.
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/default.ht
m
http://enfermeriaparaelcambio.files.wordpress.com/2008
/10/manual_parte1.pdf
http://www.codamedver.gob.mx/NOM-168-SSA11998.htm

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Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9


Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin (Prctica
nm. 2).
Realizar revisin bibliogrfica sobre los procedimientos de enfermera durante la recepcin del
paciente al hospital y a su unidad.
Exponer en grupo en material didctico libre los elementos que integran la unidad del paciente,
estableciendo funciones y analizando la importancia de la interrelacin con los integrantes del
equipo de salud.
Realizar una prctica simulada de los procedimientos: recepcin del paciente al hospital y a su
unidad, retroalimentar la informacin a travs de la devolucin de los mismos.
Realizar lectura previa y exponer en formato libre los procedimientos generales de enfermera en
hospitalizacin, tomando notas sobre aspectos relevantes del tema expuesto.

Discutir y analizar con el grupo sus notas y aclarar dudas al finalizar cada exposicin.

Retroalimentar, contrastando y fundamentando sus conocimientos con los de sus compaeros.

Realizar un taller vivencial, para simular los procedimientos de enfermera incluidos, identificando
debilidades y reas de oportunidad para la mejora de la habilidad tcnica.

Organizar un debate al finalizar el taller vivencial, aportando ideas y haciendo observaciones


fundamentadas para concluir.
Realizar la actividad de evaluacin 2.3.1 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin (Prctica
nm. 3).

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6.

Prcticas/Ejercicios/Problemas/
Actividades
Grupo:

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 1:

Aplicacin de fundamentos de enfermera en el proceso de atencin.

Resultado de Aprendizaje:

Elabora el proceso de atencin de enfermera identificando y desarrollando cada una de sus etapas.

Ejercicio nm. 1:

Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatolgicas.

Proporcionar al alumno el caso clnico impreso para su lectura y anlisis, con la finalidad de identificar las respuestas humanas y fisiopatolgicas de
la persona, lo que permitir desarrollar habilidad para enfrentar problemas similares en los escenarios reales de atencin a la salud.

Despus de leer el siguiente caso , identificar las respuestas humanas y fisiopatolgicas listando cada una de ellas en el lugar correspondiente.

La Sra. Rodrguez es una mujer de 35 aos de edad, ingresa al hospital para extirpacin de un tumor de mama derecha.

La Sra. Rodrguez comenta a la enfermera mientras la entrevista, que su esposo es quin noto una bolita en el seno derecho hace aproximadamente
seis meses. Comenta que haba aplazado la visita al mdico por miedo de que se tratara de cncer. Refiere que tiene un hijo de 2 aos y que tiene el
propsito de embarazarse de nuevo, aunque piensa que con este problema su futuro es incierto ahora y que adems siente temor por el evento
quirrgico al que va a enfrentarse y sobre todo a la anestesia.

Durante la entrevista la paciente llora y la enfermera determina que presenta ansiedad y temor relacionado con el evento quirrgico y la administracin
de anestesia.

Modificado del Proceso y diagnstico de enfermera, Iyer Patricia RN, MSN, CNA 3. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.

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Enfermera propedutica

La Sra. Rodrguez es intervenida quirrgicamente y se le realiza una mastectoma derecha parcial. Durante el primer da de postoperada, refiere dolor y
dificultad para la movilizacin del brazo derecho. Esto representa una molestia para ella, ya que es diestra y muy independiente.

Cuatro das posteriores a la ciruga se le informa que debido a que se haba extendido la enfermedad hacia dos ganglios linfticos, ser necesaria
quimioterapia y radioterapia. La Sra. Rodrguez llora y le expresa a la enfermera su temor de no poder ver a su hijo crecer y no poder tener otro beb.
Se niega a mirar la incisin cuando se le realiza el cambio de apsito y seala que esta marcada para toda la vida y que su esposo dejar de quererla
por la marca de su seno.

Utilizando el modelo bifocal de enfermera, identifica las respuestas humanas y fisiopatolgicas que presenta la Sra. Rodrguez.

RESPUESTAS HUMANAS
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.

RESPUESTAS FISIOPATOLGICAS
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.

Presentar el caso y discutir en forma grupal el ejercicio, fundamentando su postura ante la toma de decisiones.

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II. Gua de Evaluacin del Mdulo


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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.


Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los

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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales


Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste

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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.

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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica


Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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Enfermera propedutica

8. Tabla de
Ponderacin

UNIDAD

RA

1. Aplicacin
de
1.1 Identifica respuestas humanas y fisiopatolgicas a partir de
fundamen
modelos y teoras de enfermera.
tos de
enfermer
a en el
1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera identificando
proceso
y desarrollando cada una de sus etapas.
de
atencin
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEYE,
aplicando estrictas medidas de seguridad incluidas en los
2. Aplicacin
principios de asepsia mdica.
de
fundamen 2.2 Proporciona atencin de enfermera en admisin
tos de
hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y
enfermer
procedimientos de ingreso y egreso del paciente.
a en
procedimi
entos y
2.3 Realiza procedimientos tcnicos de enfermera de un nivel
tcnicas
medio de complejidad, aplicando fundamentos cientficos,
bsicas.
medidas de seguridad y normas de control.

ACTIVIDAD DE
EVALUACIN

ASPECTOS A
EVALUAR

% Peso
Especfico

1.2.1

10

1.2.2

25

% Peso
Acumulado

35
2.1.1

20

2.2.1

20

2.3.1

25

% PESO PARA LA UNIDAD

65

PESO TOTAL DEL MDULO

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

% Peso
Logrado

ENPR-02

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Enfermera propedutica

9. Materiales para el Desarrollo


de Actividades de
Evaluacin

Unidad de Aprendizaje:

1. Aplicacin de fundamentos de enfermera en el proceso de atencin.

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera identificando y desarrollando cada una de sus etapas.

Actividad de Evaluacin:

1.2.1

Elabora el proceso de atencin de enfermera, resolviendo problemas y ejercicios aplicables en cada


etapa.

A continuacin se propone aplicar los siguientes ejercicios correspondientes a la fase de valoracin del PAE, sin embargo puede optar por
otros siempre y cuando se integren los elementos determinados:

Proporcionar el ejercicio impreso, con la finalidad de ir desarrollando la habilidad para identificar los cuatro tipos de datos que se recolectan durante la
anamnesis de enfermera.
1.

FASE DE VALORACIN:

Instrucciones: a continuacin, indique con una ( ) si se trata de un dato objetivo o subjetivo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

DATOS
Hoy me encuentro cansado
Tensin arterial 180/90
Slo habla cuando alguien se dirige a l
Parece nerviosos
Me duele la pierna
Refiere cefalea
Necesito ayuda
Ausencia de ruidos intestinales
Respiracin 24 x
Refiere dolor en flanco derecho

OBJETIVOS

SUBJETIVOS

Instrucciones: a continuacin, indique con una ( ) si se trata de un dato histrico o actual:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Enfermera propedutica

DATOS
No refiere cirugas previas
Sola comer cuando estaba nervioso
Temperatura de 36.5 C
Soy alrgico al yodo
Peso 53 kg.
Fumaba tres paquetes de cigarrillos
diariamente
7. Piel caliente y seca
8. Trabajaba tiempo parcial hasta hace
un ao
9. Disminucin de ruidos respiratorios
en la base del pulmn derecho
10. 120 mg de glucosa en sangre

HISTORICOS

ACTUALES

1.
2.
3.
4.
5.
6.

A continuacin se propone aplicar el siguiente caso clnico para que a travs de diferentes ejercicios vaya desarrollando cada fase del PAE,
sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos determinados:
Descripcin del caso clnico:
Ana es una nia de 12 aos, que ingreso a la unidad hospitalaria hace un da, refiere durante la entrevista lo siguiente: sufro de infeccin de la garganta a cada rato y
me han dicho que tengo fiebre reumtica, actualmente est cursando las primeras horas del postoperatorio de amigdalectoma, menciona que tiene fiebre porque se
siente muy caliente y se queja de sed y pide agua. Usted observa que tiene dificultar para pasar el agua y que tose al beber. Ella refiere me duele la garganta, parece
que la tuviera hinchada. Despus de la exploracin fsica, usted observa la presencia de eritema y edema en el rea intervenida y registra una temperatura de 36.5C.

Instrucciones: a partir del estudio de caso clnico, indicar los datos objetivos y subjetivos, histricos y actuales.
DATOS OBJETIVOS

2.

DATOS SUBJETIVOS

DATOS HISTORICOS

DATOS ACTUALES

FASE DE DIAGNSTICO:

Instrucciones: a partir del estudio de caso clnico anterior y con base en los datos obtenidos, a continuacin redactar el o los diagnsticos de enfermera.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Enfermera propedutica

ETIQUETA DIAGNSTICA

DIAGNSTICOS DE ENFERMERA
CARACTERSTICAS DEFINITORIAS

FACTORES RELACIONADOS

1.
2.
3.

FASE DE PLANEACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN:

Instrucciones: a partir de los diagnsticos de enfermera anteriores elaborar el plan de cuidados de enfermera conformado por: priorizacin de
necesidades, desarrollo de las intervenciones y evaluacin de los cuidados de enfermera, con base en los criterios de resultados.
Con lo que respecta a las interrelaciones NANDA, NIC, NOC se proporciona un ejemplo de llenado, pero cabe sealar que esta metodologa es opcional,
dado el nivel de competencia del alumno y considerando que es el primer contacto y su primera experiencia con el PAE e inclusive dentro de la rbrica para
evaluar la actividad, sta no ser motivo de evaluacin en esta ocasin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin del Plan de cuidados de enfermera, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se
integren los elementos determinados:

Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP

*Nombre:
Dx. Mdico:

Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad

Edad:

DATOS DE IDENTIFICACIN (opcional)


Sexo:
Servicio:

*No. seguridad social:

Fecha:

DIAGNSTICO DE ENFERMERA (NANDA)

PROBLEMAS INTERDEPENDIENTES

PRIORIZACIN DE NECESIDADES
1.
2.
3.
PLANEACIN
INTERVENCIONES DE ENFERMERA (NIC)
FUNDAMENTO CIENTFICO

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

EVALUACIN
CRITERIOS DE RESULTADOS (NOC)

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Enfermera propedutica

Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente

NANDA
RESPUESTA HUMANA

* Entrega

INTERRELACIONES NANDA-NIC-NOC
NIC
INTERVENCIN
ACTIVIDADES

NOC
RESULTADO

INDICADORES

el plan de cuidados de enfermera en forma individual como evidencia de evaluacin.

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Enfermera propedutica
Unidad de Aprendizaje:

Aplicacin de fundamentos de enfermera en procedimientos y tcnicas bsicas.

Nmero:

Prctica:

Manejo de CEYE.

Nmero:

Propsito de la prctica:

Maneja el servicio de CEYE de acuerdo con las normas, tcnicas y procedimientos establecidos para abastecer de
material y equipo estril a la unidad hospitalaria.

Escenario:

Unidades de atencin mdica de primero y/o segundo nivel.

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Maquinaria y Equipo

Duracin
Desempeos

Agua

RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRACTICA:

Jabn

No falta y se presenta puntualmente a la prctica

Solucin antisptica

reas fsicas del servicio de CEYE

Porta identificacin oficial de la escuela y con uniforme clnico:

Material y equipo:
- De origen vegetal.
- De hule.
- De vidrio.

Lubricante para instrumental

Ropa
- Campos sencillos
- Campos dobles.
- Campos hendidos
- Sabana hendida

Gaveta para almacn de ropa estril

Material de consumo y equipo.


- Gasa
- Apsitos
- Algodn
- Cepillos para aseo de manos
- Bolsa testigo
- Cinta testigo
- Fechador
- Selladora
- Cortadora

42 Horas

Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado

Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso

Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica

Prepara en forma oportuna; rea fsica, cumpliendo con lo siguiente:


Optimiza recursos disponibles
Cuida el equipo; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el laboratorio en orden y verifica su limpieza.

Aplica estrictas medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica para


la prevencin de infecciones:

Lavado de manos
Uso correcto de uniforme reglamentario o quirrgico para el servicio de CEyE, incluido
equipo de seguridad.
Actitud para aplicar en forma estandarizada tcnicas aspticas

Solicita asesora y supervisin ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)

Nota: recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad

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Enfermera propedutica
-

Equipo de aspiracin
Equipo de curacin
Equipo de aseo
Equipo de ciruga general

Mesa para la preparacin del material y equipo

Esterilizador de vapor y de gas

Equipo de seguridad:
- Guantes de asbesto
- Careta

Recibe material y equipo.

Sanitiza material y equipo.

Desinfecta material y equipo a travs de medios fsicos y qumicos.

Clasifica material y equipo de acuerdo con su composicin fsica.

Prepara equipo, materiales de consumo.

Lubrica instrumental.

Realiza doblado y preparacin de ropa.

Maneja, traslada y almacena material y equipo.

Maneja con precaucin el esterilizador de vapor y gas.

Da lectura al biolgico de control.

Realiza registros en formatos establecidos.


USO OBLIGATORIO DE TURBANTE Y UNIFORME QUIRRGICO

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE CALZADO BLANCO Y DE PISO CON


AGUJETAS
PRECAUCION, MATERIALES FLAMEABLES Y COMBUSTIBLES
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR

USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD

PRECAUCION, SUSTANCIA TXICA

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Enfermera propedutica
Unidad de Aprendizaje:

Aplicacin de fundamentos de enfermera en procedimientos y tcnicas bsicas.

Nmero:

Prctica:

Atencin de enfermera en consulta externa.

Nmero:

Propsito de la prctica:

Proporciona atencin de enfermera en la consulta externa de acuerdo con las funciones tcnico administrativas que
le competen para participar con el equipo interdisciplinario en la atencin integral del paciente.

Escenario:

Unidades de atencin mdica de primero y/o segundo nivel.

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Maquinaria y Equipo

Duracin

60 Horas

Desempeos

Agua

RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRACTICA:

Jabn

No falta y se presenta puntualmente a la prctica

Sanitas

reas fsicas del servicio de consulta externa

Porta identificacin oficial de la escuela y con uniforme clnico:

Mobiliario:
- Escritorio
- Silla
- Mesa de exploracin

Equipo y material:
- Alcohol
- Torundas de algodn
- Gasas
- Apsitos
- Negatoscopio
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
- Reloj segundero
- Termmetro y porta termmetro
- Bscula de bebe y de pedestal
- Cinta mtrica
- Equipo de cmputo con impresora

Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado

Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso

Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica

Prepara en forma oportuna; rea fsica, cumpliendo con lo siguiente:


Optimiza recursos disponibles
Cuida el equipo; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el laboratorio en orden y verifica su limpieza.

Solicita asesora y supervisin ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)

Nota: recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad

Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica para la


prevencin de infecciones:

Aplica los cinco momentos del lavado de manos.


Porta correctamente el uniforme para campo clnico
Muestra actitud para utilizar siempre tcnicas aspticas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Enfermera propedutica

Prepara equipo y material de consumo en forma oportuna.

Realiza la recepcin del paciente al servicio de consulta externa, aplicando la


normatividad establecida:

Egresa al paciente de consulta externa, aplicando la normatividad establecida:

Inspeccin.
Palpacin.
Percusin.
Auscultacin.

Toma y registra signos vitales.

Brinda apoyo y comprensin de acuerdo con la situacin existente.


Orienta al paciente y su familia, los escucha y aclara dudas.

Realiza mtodos de exploracin fsica.

Brinda apoyo y comprensin.


Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente al paciente.

Temperatura.
Tensin arterial.
Frecuencia cardiaca.
Frecuencia respiratoria.

Realiza somatometra.

Peso.
Talla.
Permetros.

Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso.

Deja el servicio en orden y limpio.

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Enfermera propedutica

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y


UNIFORME CLNICO.
PRECAUCION, MANEJO DE RPBI SEGN LO DEFINIDO EN LA NOM-087ECOL-SSA2002

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
Unidad de Aprendizaje:

Aplicacin de fundamentos de enfermera en procedimientos y tcnicas bsicas.

Nmero:

Prctica:

Realizacin de procedimientos bsicos de enfermera en hospitalizacin.

Nmero:

Propsito de la prctica:

Realiza procedimientos bsicos de enfermera de acuerdo con sus funciones asistenciales planeadas, a fin de
contribuir en la atencin segura y de calidad del paciente hospitalizado.

Escenario:

Unidades de atencin mdica de primero y/o segundo nivel

Materiales, Herramientas, Instrumental,


Maquinaria y Equipo

Duracin
Desempeos

Agua

RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRACTICA:

Jabn

No falta y se presenta puntualmente a la prctica

Sanitas

reas fsicas del servicio de hospitalizacin

Porta identificacin oficial de la escuela y con uniforme clnico:

Mobiliario y equipo de la unidad del paciente :


- Cama clnica u hospitalaria
- Silla
- Bur
- Mesa puente
- Consola con timbre para llamado, luz
individual y conexiones elctricas
- Fluxometro para oxigeno
- Tromba de aire
- Lavamanos
- Recipiente para basura
- Contenedor rojo para objetos y material
punzo cortante

Equipo y material para la atencin del paciente:


- Alcohol
- Torundas de algodn
- Gasas
- Apsitos
- Mesa Pasteur
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
- Reloj segundero

60 Horas

Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado

Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso

Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica

Prepara en forma oportuna; rea fsica, cumpliendo con lo siguiente:


Optimiza recursos disponibles
Cuida el equipo; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el laboratorio en orden y verifica su limpieza.

Solicita asesora y supervisin ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)

Nota: recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad

Aplica medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica para la


prevencin de infecciones:

Aplica los cinco momentos del lavado de manos


Porta correctamente el uniforme para campo clnico
Actitud para utilizar siempre tcnicas aspticas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

42/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
-

Termmetro y porta termmetro


Bscula de pedestal
Cinta mtrica

Prepara equipo y material de consumo en forma oportuna.

Realiza el procedimiento para la recepcin del paciente a hospitalizacin

Realiza el procedimiento para la recepcin del paciente en su unidad

Aplica normas de atencin de enfermera en la recepcin del paciente:

Brinda apoyo y comprensin.


Muestra empata.
Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente al paciente.

Realiza los siguientes procedimiento durante la atencin del paciente:

Moviliza y cambia de posicin al paciente


Utiliza mecanismos de estabilizacin
Presenta la cama en la unidad del paciente en sus diferentes modalidades.
Aplica vendajes
Maneja heridas, realizando el procedimiento seguro una curacin eficaz.
Participa en la visita mdica.
Participa en el enlace de turno.
Documenta registros clnicos de enfermera de acuerdo con la normatividad interna y
conforme a la NOM-168-SSA1-1998, del expediente clnico.
Realiza mtodos de exploracin fsica.
Toma y registra signos vitales.
Realiza somatometra

Maneja equipo y da tratamiento posterior a su uso.

Mantiene la unidad del paciente en orden y verifica su limpieza.

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y


UNIFORME CLNICO.
PRECAUCION, MANEJO DE RPBI SEGN LO DEFINIDO EN LA NOM-087ECOL-SSA2002

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

43/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA


Siglema: ENPR-02

Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

Enfermera propedutica

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de
Aprendizaje:

Actividad de
evaluacin:

1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera


identificando y desarrollando cada una de sus etapas.

Fecha:
1.2.1

Elabora un mapa mental describiendo las


principales corrientes filosficas, modelos y teoras
de enfermera

C R I T E R I O S
INDICADORES

Conceptualizacin
de modelos y teoras
de enfermera

40

Conceptualizacin
de metaparadigma
enfermero

20

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Define el concepto de modelos y


teoras de enfermera,
estableciendo diferencias.
Conceptualiza las principales
corrientes filosficas, modelos y
teoras de enfermera.
Establece diferencias entre un
modelo y otro, resaltando las
aportaciones a la disciplina
enfermera.
Es innovador y original al interpretar
y explicar los conceptos y crear un
instrumento grfico diferente que
refleja su propio conocimiento
personal, causando impacto visual.
No hay faltas de ortografa.
Conceptualiza los cuatro elementos
del metaparadigma enfermero:
Salud.

Define el concepto de modelos y


teoras de enfermera, estableciendo
diferencias.
Conceptualiza las principales
corrientes filosficas, modelos y
teoras de enfermera.
Establece diferencias entre un
modelo y otro, resaltando las
aportaciones a la disciplina
enfermera.
Es innovador y original al interpretar
y explicar los conceptos y crear un
instrumento grfico diferente que
refleja su propio conocimiento
personal, causando impacto visual.

No define el concepto de modelos


y/o teoras de enfermera o no
establece diferencias, o
No conceptualiza las principales
corrientes filosficas, modelos y
teoras de enfermera, o
No establece diferencias entre un
modelo y otro o no resalta las
aportaciones a la disciplina
enfermera.
Y/o no es innovador u original al
interpretar o explicar los conceptos.

Conceptualiza los cuatro elementos


del metaparadigma enfermero:
Salud.

No conceptualiza alguno de los


cuatro elementos del
metaparadigma enfermero:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

44/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Conocimiento y
dominio
temtico de la
unidad

Actitud

30

10

Entorno
Medio ambiente
Enfermera.
Acta con seguridad y fundamenta
los conceptos.
Explica a travs de ejemplos el
marco terico del metaparadigma
enfermero.
Muestra dominio del tema,
respondiendo asertivamente cuando
se le pregunta.
Analiza crticamente alguno de los
postulados de los modelos y teoras
de enfermera vistos, explicando y
fundamentando su punto de vista.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
Se evidencia el conocimiento en
cada uno de los conceptos que
explica y que tienen pertinencia con
el resultado de aprendizaje.
Elige una teora y la desarrolla en
forma sencilla y clara a travs de un
ejemplo cotidiano.
Escucha al profesor y compaeros
con atencin, mostrando respeto.
Muestra tolerancia e
interculturalidad durante el proceso
de aprendizaje.
Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin de
conflictos.

Entorno
Medio ambiente
Enfermera.
Acta con seguridad y fundamenta
los conceptos.

Salud.
Entorno
Medio ambiente
Enfermera.
Y/o no acta con seguridad o no
fundamenta alguno de los
conceptos.

Muestra dominio del tema,


respondiendo asertivamente cuando
se le pregunta.
Analiza crticamente alguno de los
postulados de los modelos y teoras
de enfermera vistos, explicando y
fundamentando su punto de vista.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
Se evidencia el conocimiento en
cada uno de los conceptos que
explica y que tienen pertinencia con
el resultado de aprendizaje.

No muestra dominio del tema,


evidenciado por que no responde
asertivamente cuando se le
pregunta, o
No analiza crticamente alguno de
los postulados de los modelos y
teoras de enfermera vistos, o no
explica o fundamenta su punto de
vista, o
No participa o aporta ideas para
lograr ptimos resultados.
Y/o no se evidencia el conocimiento
en cada uno de los conceptos que
explica o no hay pertinencia con el
resultado de aprendizaje.

Escucha al profesor y compaeros


con atencin, mostrando respeto.
Muestra tolerancia e
interculturalidad durante el proceso
de aprendizaje.

No escucha al profesor y/o


compaeros con atencin o no
muestra respeto.
Y/o no muestra tolerancia o
interculturalidad durante el proceso
de aprendizaje.

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

45/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ENPR-02

Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

Enfermera propedutica

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de
Aprendizaje:

Actividad de
evaluacin:

1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera


identificando y desarrollando cada una de sus etapas.

Fecha:
1.2.2

Elabora el proceso de atencin de enfermera,


resolviendo problemas y ejercicios aplicables en
cada etapa.

C R I T E R I O S
INDICADORES

Fase de valoracin
del PAE

Fase de diagnstico
de enfermera del
PAE

25

25

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Explica la primera fase del proceso


de atencin de enfermera como el
proceso organizado y sistemtico
de recoleccin de datos para
conocer las necesidades y
respuestas humanas y
fisiopatolgicas del paciente.
Explica los cuatro tipos de datos y
los ubica en el lugar
correspondiente.
Explica la importancia de esta fase
del proceso de atencin para definir
el estado de salud del paciente y
plan de cuidados de enfermera.
Fundamenta su toma de decisiones
en cada uno de los elementos que
se le preguntan, lo que aporta un
valor cientfico a las respuestas que
da.
Formula el diagnstico de
enfermera utilizando el
pensamiento crtico e incluyendo lo
siguiente:
Etiqueta diagnstica

Explica la primera fase del proceso


de atencin de enfermera como el
proceso organizado y sistemtico de
recoleccin de datos para conocer
las necesidades y respuestas
humanas y fisiopatolgicas del
paciente.
Explica los cuatro tipos de datos y
los ubica en el lugar
correspondiente.
Explica la importancia de esta fase
del proceso de atencin para definir
el estado de salud del paciente y
plan de cuidados de enfermera.

No explica la primera fase del


proceso de atencin de enfermera
como el proceso organizado y
sistemtico de recoleccin de datos
para conocer las necesidades y/o
respuestas humanas o
fisiopatolgicas del paciente, o
No explica los cuatro tipos de datos
o los ubica en el lugar
correspondiente.
Y/o no explica la importancia de
esta fase del proceso de atencin
para definir el estado de salud del
paciente y plan de cuidados de
enfermera.

Formula el diagnstico de
enfermera utilizando el
pensamiento crtico e incluyendo lo
siguiente:
Etiqueta diagnstica

No formula el diagnstico de
enfermera utilizando el
pensamiento crtico y/o no incluye
alguno de los siguientes elementos:
Etiqueta diagnstica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

46/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Plan de cuidados de
enfermera

40

Caractersticas definitorias.
Factores relacionados.
Formula el diagnstico de
enfermera sin emitir juicios de
valor.
Conceptualiza el diagnstico de
enfermera.
Establece la diferencia entre los
problemas de salud reales y
potenciales.
Maneja con asesora la taxonoma
de la NANDA.
Redacta los diagnsticos de
enfermera de acuerdo con el
formato PES.
Redacta problemas
interdependientes
Solicita asesora cuando la
problemtica enfrentada rebasa sus
condiciones de alumno.
Cuida y optimiza equipo disponible
y recicla el material, usando hojas
blancas por doble cara.
Prioriza necesidades del paciente
de acuerdo con la respuesta
humana del caso presentado.
Elabora el plan de cuidados de
enfermera integrando los
elementos que lo conforman, en
forma organizada.
Fundamenta las intervenciones de
enfermera.
Establece la diferencia entre una
intervencin independiente y una
interdependiente, argumentando su
toma de decisiones.
Solicita asesora en la fase de
evaluacin de acuerdo con los
criterios de resultados.

Caractersticas definitorias.
Factores relacionados.
Formula el diagnstico de
enfermera sin emitir juicios de valor.
Conceptualiza el diagnstico de
enfermera.
Establece la diferencia entre los
problemas de salud reales y
potenciales.
Maneja con asesora la taxonoma
de la NANDA.
Redacta los diagnsticos de
enfermera de acuerdo con el
formato PES.
Redacta problemas
interdependientes

Caractersticas definitorias.
Factores relacionados, o
Emite juicios de valor al formular el
diagnstico de enfermera, o
No conceptualiza el diagnstico de
enfermera, o
No establece la diferencia entre los
problemas de salud reales y
potenciales, o
No solicita asesora para el manejo
de la taxonoma de la NANDA, o
No redacta los diagnsticos de
enfermera de acuerdo con el
formato PES.
Y/o no redacta problemas
interdependientes

Prioriza necesidades del paciente


de acuerdo con la respuesta
humana del caso presentado.
Elabora el plan de cuidados de
enfermera integrando los elementos
que lo conforman, en forma
organizada.
Fundamenta las intervenciones de
enfermera.
Establece la diferencia entre una
intervencin independiente y una
interdependiente, argumentando su
toma de decisiones.
Solicita asesora en la fase de
evaluacin de acuerdo con los
criterios de resultados.

No prioriza necesidades del


paciente de acuerdo con la
respuesta humana del caso
presentado, o
No elabora el plan de cuidados de
enfermera integrando los elementos
que lo conforman y est
desorganizado, o
No fundamenta las intervenciones
de enfermera, o
No establece la diferencia entre una
intervencin independiente y una
interdependiente, o no argumenta
su toma de decisiones.
Y/o no solicita asesora en la fase
de evaluacin de acuerdo con los

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

47/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Actitud profesional

10

Participa activamente, aportando


ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados
Respeta las reas de trabajo, cuida
el material y optimiza los recursos
disponibles.
Limpia y ordena el material
utilizado.
Muestra iniciativa y respeto.
Entrega su PAE limpio, con los
datos completos y en tiempo y
forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.
Asume un rol intercultural durante el
desarrollo de actividades.

criterios de resultados.

Respeta las reas de trabajo, cuida


el material y optimiza los recursos
disponibles.
Limpia y ordena el material utilizado.
Muestra iniciativa y respeto.
Entrega su PAE limpio, con los
datos completos y en tiempo y
forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.

No respeta las reas de trabajo, o


no cuida el material u optimiza los
recursos disponibles, o
No limpia u ordena el material
utilizado, o
No muestra iniciativa o respeto, o
No entrega su PAE limpio, con los
datos completos o en tiempo y
forma.
Y/o no explica con sus propias
palabras las experiencias de
aprendizaje.

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

48/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ENPR-02

Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

Enfermera propedutica

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de
Aprendizaje:

Actividad de
evaluacin:

2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de


CEYE, aplicando estrictas medidas de seguridad
incluidas en los principios de asepsia mdica.

Fecha:
2.1.1

Manejo de CEYE.

C R I T E R I O S
INDICADORES

%
Excelente

Actitud profesional

Asepsia y antisepsia

10

20

Se presenta puntualmente a la
prctica.
Porta identificacin oficial de la
escuela y bien presentado con
uniforme clnico
Muestra amabilidad e inters
durante el desarrollo de la prctica.
Muestra iniciativa y respeto.
Prepara con oportunidad:
rea fsica
Equipo
Material de consumo.
Mantiene el laboratorio en orden y
verifica su limpieza
Autogestiona su aprendizaje al
identificar sus debilidades y
preguntar, investigar o
retroalimentar la informacin vista
en clase para su aplicacin durante
la prctica.
Explica la importancia de cumplir
con los principios de asepsia
mdica.
Aplica los principios de asepsia y

Suficiente

Insuficiente

Se presenta puntualmente a la
prctica.
Porta identificacin oficial de la
escuela y bien presentado con
uniforme clnico
Muestra amabilidad e inters
durante el desarrollo de la prctica.
Muestra iniciativa y respeto.
Prepara con oportunidad:
rea fsica
Equipo
Material de consumo.
Mantiene el laboratorio en orden y
verifica su limpieza

No cumple u omite demostrar


alguno de los siguientes
requerimientos:
Presentarse puntualmente a la
prctica.
Portar identificacin oficial de la
escuela y bien presentado con
uniforme clnico
Mostrar amabilidad e inters
durante el desarrollo de la
prctica.
Mostrar iniciativa y respeto.
Preparar con oportunidad:
rea fsica
Equipo
Material de consumo.
Mantener el laboratorio en orden
y verificar su limpieza

Explica la importancia de cumplir


con los principios de asepsia
mdica.
Aplica los principios de asepsia y

No explica la importancia de cumplir


con los principios de asepsia
mdica, o
No aplica los principios de asepsia y

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

49/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Procedimientos en
el servicio de CEyE

45

antisepsia durante los


procedimientos que realiza.
Aplica estrictas medidas de
seguridad e higiene para la
prevencin de infecciones:
Lavado de manos.
Uso correcto de uniforme
reglamentario incluyendo
equipo de seguridad.
Muestra actitud para aplicar en
forma estandarizada tcnicas
aspticas.
Elabora y expone un cartel
informativo sobre la importancia del
uso correcto de medidas y equipo
de seguridad para evitar accidentes
al personal de enfermera en el
servicio de CEyE.
Realiza con habilidad, conocimiento
y seguridad los siguientes
procedimientos:
Recibe material y equipo.
Sanitiza material y equipo
Desinfecta material y equipo a
travs de medios fsicos y
qumicos.
Clasifica material y equipo de
acuerdo con su composicin
fsica.
Prepara equipo, materiales de
consumo.
Lubrica instrumental
Realiza doblado y preparacin
de ropa.
Maneja, traslada y almacena
material y equipo.
Maneja con precaucin el
esterilizador de vapor y gas
Da lectura al biolgico de

antisepsia durante los


procedimientos que realiza.
Aplica estrictas medidas de
seguridad e higiene para la
prevencin de infecciones:
Lavado de manos.
Uso correcto de uniforme
reglamentario incluyendo equipo
de seguridad.
Muestra actitud para aplicar en
forma estandarizada tcnicas
aspticas.

antisepsia en alguno de los


procedimientos que realiza.
Y/o no aplica estrictas medidas de
seguridad e higiene para la
prevencin de infecciones:
Lavado de manos.
Uso correcto de uniforme
reglamentario incluyendo equipo
de seguridad.
Muestra actitud para aplicar en
forma estandarizada tcnicas
aspticas.

Realiza con habilidad, conocimiento


y seguridad los siguientes
procedimientos:
Recibe material y equipo.
Sanitiza material y equipo
Desinfecta material y equipo a
travs de medios fsicos y
qumicos.
Clasifica material y equipo de
acuerdo con su composicin
fsica.
Prepara equipo, materiales de
consumo.
Lubrica instrumental
Realiza doblado y preparacin
de ropa.
Maneja, traslada y almacena
material y equipo.
Maneja con precaucin el
esterilizador de vapor y gas
Da lectura al biolgico de control

No realiza con habilidad,


conocimiento o seguridad alguno de
los siguientes procedimientos:
Recibe material y equipo.
Sanitiza material y equipo
Desinfecta material y equipo a
travs de medios fsicos y
qumicos.
Clasifica material y equipo de
acuerdo con su composicin
fsica.
Prepara equipo, materiales de
consumo.
Lubrica instrumental
Realiza doblado y preparacin
de ropa.
Maneja, traslada y almacena
material y equipo.
Maneja con precaucin el
esterilizador de vapor y gas
Da lectura al biolgico de control

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

50/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
control
Realiza registros en formatos
establecidos.
Define metas con base en sus
competencias a alcanzar en el
servicio de CEyE y da seguimiento
a sus procesos de construccin de
conocimiento, autogestionando su
aprendizaje.
Demuestra respeto y tica
profesional por el paciente al
realizar los procedimientos de CEyE
de acuerdo con las normas de
control y seguridad.
Respeta las reas fsicas que
conforman el servicio de CEyE,
cuida y optimiza el material.
Limpia y ordena el material y equipo
procesado.
Muestra iniciativa con conocimiento
de causa.
Identifica los procedimientos de
CEyE que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstculos, hasta lograr
desarrollarlos con habilidad y
efectividad.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipo, aportando
puntos de vista con apertura y
considerando los de sus
compaeros de manera reflexiva.
Entrega reporte limpio, con datos
completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades

Actitud responsable
en la seguridad de
procedimientos

Reporte de la
prctica 1
AUTOEVALUACIN

20

Realiza registros en formatos


establecidos.

Realiza registros en formatos


establecidos.

Demuestra respeto y tica


profesional por el paciente al
realizar los procedimientos de CEyE
de acuerdo con las normas de
control y seguridad.
Respeta las reas fsicas que
conforman el servicio de CEyE,
cuida y optimiza el material.
Limpia y ordena el material y equipo
procesado.
Muestra iniciativa con conocimiento
de causa.
Identifica los procedimientos de
CEyE que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstculos, hasta lograr
desarrollarlos con habilidad y
efectividad.

No demuestra respeto y/o tica


profesional por el paciente al no
realizar los procedimientos de CEyE
de acuerdo con las normas de
control y seguridad, o
No respeta las reas fsicas que
conforman el servicio de CEyE, o
no cuida u optimiza el material, o
No limpia u ordena el material y
equipo procesado, o
No muestra iniciativa o desconoce el
fundamento cientfico del porqu de
los procedimientos.
Y/o no identifica los procedimientos
de CEyE que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad, o no
reconoce o controla sus reacciones
frente a retos y obstculos y no
hace nada por lograr desarrollar los
procedimientos con habilidad y
efectividad.

Entrega reporte limpio, con datos


completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades

No entrega reporte limpio, o con


datos completos, o fuera de tiempo
y forma, o no Incluye alguno de los
siguientes elementos:
Actividades realizadas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

51/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas
y/o tcnicas que no permitieron
el desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje

adquiridas
Dificultades fsicas, operativas
y/o tcnicas que no permitieron
el desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas
y/o tcnicas que no permitieron
el desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

52/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ENPR-02

Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:

Enfermera propedutica

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de
Aprendizaje:

Actividad de
evaluacin:

2.2 Proporciona atencin de enfermera en admisin


hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las
normas y procedimientos de ingreso y egreso del
paciente.

Fecha:
2.2.1

Atencin de enfermera en consulta externa

C R I T E R I O S
INDICADORES

Normas de control y
seguridad durante la
atencin del
paciente

15

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Aplica y respeta las medidas de


seguridad e higiene durante la
atencin del paciente en consulta
externa para la prevencin de
infecciones:
Aplica los cinco momentos del
lavado de manos
Porta correctamente el uniforme
para campo clnico.
Muestra actitud para utilizar
siempre tcnicas aspticas.
Realiza la recepcin del paciente,
aplicando la normatividad establecida:
Brinda apoyo y comprensin.
Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente
al paciente.
Egresa al paciente de consulta
externa, aplicando la normatividad
establecida:
Brinda apoyo y comprensin de
acuerdo con la situacin
existente.
Orienta al paciente y su familia,

Aplica y respeta las medidas de


seguridad e higiene durante la
atencin del paciente en consulta
externa para la prevencin de
infecciones:
Aplica los cinco momentos del
lavado de manos
Porta correctamente el uniforme
para campo clnico.
Muestra actitud para utilizar
siempre tcnicas aspticas.
Realiza la recepcin del paciente,
aplicando la normatividad establecida:
Brinda apoyo y comprensin.
Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente
al paciente.
Egresa al paciente de consulta
externa, aplicando la normatividad
establecida:
Brinda apoyo y comprensin de
acuerdo con la situacin
existente.
Orienta al paciente y su familia,

No aplica y/o no respeta alguna de las


medidas de seguridad e higiene
durante la atencin del paciente en
consulta externa para la prevencin
de infecciones:
Aplica los cinco momentos del
lavado de manos
Porta correctamente el uniforme
para campo clnico.
Muestra actitud para utilizar
siempre tcnicas aspticas, o
No realiza la recepcin del paciente,
aplicando alguno de los elementos de
la normatividad establecida:
Brinda apoyo y comprensin.
Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente
al paciente.
Y/o no egresa al paciente de consulta
externa o no aplica algunos elementos
de la normatividad establecida:
Brinda apoyo y comprensin de
acuerdo con la situacin
existente.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

53/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Procedimientos de
enfermera en
consulta externa

Desempeo
proactivo de
enfermera en
consulta externa

Actitud responsable
en la seguridad de
procedimientos

35

25

20

los escucha y aclara dudas.


Explica la importancia de identificar
correctamente al paciente e informarle
sobre signos y sntomas de alarma, a
fin de recibir atencin mdica y de
enfermera en forma oportuna
Realiza con habilidad, conocimiento y
seguridad los siguientes
procedimientos:
Ingreso del paciente.
Egreso del paciente.
Mtodos de exploracin fsica.
Toma y registro de signos vitales.
Somatometra.
Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales,
demostrado durante la atencin del
paciente en la consulta externa.
Prepara con oportunidad el material
que va a utilizar.
Realiza en forma sistemtica los
procedimientos indicados.
Muestra seguridad, conocimiento y
control durante el desarrollo de
procedimientos.
Maneja el equipo y da el tratamiento
posterior a su uso.
Deja el servicio en orden y limpio.
Explica por iniciativa propia a sus
compaeros y profesores la
importancia de recordar que el
desconocimiento no lo eximir de la
responsabilidad.
Demuestra respeto y tica profesional
por el paciente al realizar los
procedimientos de consulta externa
de acuerdo con las normas de control
y seguridad.
Respeta las reas fsicas que

los escucha y aclara dudas.

Orienta al paciente y su familia,


los escucha y aclara dudas.

Realiza con habilidad, conocimiento y


seguridad los siguientes
procedimientos:
Ingreso del paciente.
Egreso del paciente.
Mtodos de exploracin fsica.
Toma y registro de signos vitales.
Somatometra.

No realiza con habilidad, conocimiento


o seguridad alguno de los siguientes
procedimientos:
Ingreso del paciente.
Egreso del paciente.
Mtodos de exploracin fsica.
Toma y registro de signos vitales.
Somatometra.

Prepara con oportunidad el material


que va a utilizar.
Realiza en forma sistemtica los
procedimientos indicados.
Muestra seguridad, conocimiento y
control durante el desarrollo de
procedimientos.
Maneja el equipo y da el tratamiento
posterior a su uso.
Deja el servicio en orden y limpio.

No prepara con oportunidad el


material que va a utilizar, o
No realiza en forma sistemtica los
procedimientos indicados, o
No muestra seguridad, conocimiento o
control durante el desarrollo de
procedimientos, o
No maneja el equipo o da el
tratamiento posterior a su uso.
Y/o deja el servicio en desorden o
sucio.

Demuestra respeto y tica profesional


por el paciente al realizar los
procedimientos de consulta externa
de acuerdo con las normas de control
y seguridad.
Respeta las reas fsicas que

No demuestra respeto y/o tica


profesional por el paciente al no
realizar los procedimientos de
consulta externa de acuerdo con las
normas de control y seguridad, o
No respeta las reas fsicas que

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

54/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Reporte de la
prctica 2

conforman el servicio de consulta


externa, cuida y optimiza el material.
Muestra iniciativa con conocimiento
de causa.
Identifica los procedimientos de
consulta externa que le resultan de
menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstculos, hasta lograr desarrollarlos
con habilidad y efectividad.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipo, aportando puntos
de vista con apertura y considerando
los de sus compaeros de manera
reflexiva.
Entrega reporte limpio, con datos
completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje

conforman el servicio de consulta


externa, cuida y optimiza el material.
Muestra iniciativa con conocimiento
de causa.
Identifica los procedimientos de
consulta externa que le resultan de
menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos,
hasta lograr desarrollarlos con
habilidad y efectividad.

conforman el servicio de consulta


externa, o no cuida u optimiza el
material, o
No muestra iniciativa o desconoce el
fundamento cientfico del porqu de
los procedimientos.
Y/o no identifica los procedimientos de
consulta externa que le resultan de
menor y mayor inters y dificultad, o
no reconoce o controla sus
reacciones frente a retos y obstculos
y no hace nada por lograr desarrollar
los procedimientos con habilidad y
efectividad.

Entrega reporte limpio, con datos


completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

No entrega reporte limpio, o con datos


completos, o fuera de tiempo y forma,
o no Incluye alguno de los siguientes
elementos:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

55/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Siglema: ENPR-02

Nombre del
Mdulo:

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA


Nombre del
Alumno:

Enfermera propedutica

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de
Aprendizaje:

Actividad de
evaluacin:

2.3 Realiza procedimientos tcnicos de enfermera de un


nivel medio de complejidad, aplicando fundamentos
cientficos, medidas de seguridad y normas de control.

Fecha:
2.3.1

Realiza procedimientos bsicos de enfermera en


hospitalizacin HETEROEVALUACIN

C R I T E R I O S
INDICADORES

Normas de control y
seguridad durante la
atencin del
paciente

15

Procedimientos de
enfermera en la
unidad del paciente

35

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Aplica y respeta las medidas de


seguridad e higiene durante la
atencin del paciente en
hospitalizacin para la prevencin de
infecciones:
Aplica los cinco momentos del
lavado de manos
Porta correctamente el uniforme
para campo clnico.
Muestra actitud para utilizar
siempre tcnicas aspticas.
Realiza la recepcin del paciente,
aplicando la normatividad establecida:
Brinda apoyo y comprensin.
Muestra empata.
Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente
al paciente.
Explica la importancia de identificar
correctamente al paciente e informarle
sobre signos y sntomas de alarma, a
fin de recibir atencin mdica y de
enfermera en forma oportuna.
Realiza con habilidad, conocimiento y
seguridad los siguientes
procedimientos:

Aplica y respeta las medidas de


seguridad e higiene durante la
atencin del paciente en
hospitalizacin para la prevencin de
infecciones:
Aplica los cinco momentos del
lavado de manos
Porta correctamente el uniforme
para campo clnico.
Muestra actitud para utilizar
siempre tcnicas aspticas.
Realiza la recepcin del paciente,
aplicando la normatividad establecida:
Brinda apoyo y comprensin.
Muestra empata.
Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente
al paciente.

No aplica o no respeta alguna de las


medidas de seguridad e higiene
durante la atencin del paciente en
hospitalizacin para la prevencin de
infecciones:
Aplica los cinco momentos del
lavado de manos
Porta correctamente el uniforme
para campo clnico.
Muestra actitud para utilizar
siempre tcnicas aspticas.
Realiza la recepcin del paciente,
aplicando la normatividad establecida:
Brinda apoyo y comprensin.
Muestra empata.
Orienta al paciente y su familia.
Prepara fsica y psicolgicamente
al paciente.

Realiza con habilidad, conocimiento y


seguridad los siguientes
procedimientos:

No realiza con habilidad, conocimiento


o seguridad alguno de los siguientes
procedimientos:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

56/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

hospitalizado

Desempeo
proactivo de
enfermera en
hospitalizacin

25

Recepcin del paciente a


hospitalizacin.
Recepcin del paciente en su
unidad
Moviliza y cambia de posicin al
paciente.
Utiliza mecanismos de
estabilizacin.
Presenta la cama en la unidad del
paciente en sus diferentes
modalidades.
Aplica vendajes.
Maneja heridas.
Participa en la visita mdica.
Participa en el enlace de turno.
Documenta registros clnicos de
enfermera de acuerdo con la
normatividad interna y conforme a
la NOM-168-SSA1-1998, del
expediente clnico.
Realiza mtodos de exploracin
fsica.
Toma y registra signos vitales.
Realiza somatometra.
Explica por iniciativa propia el manejo
de RPBI generado en el hospital
segn lo definido en la NOM-087ECOL-SSA2002.
Prepara con oportunidad el material
que va a utilizar.
Realiza en forma sistemtica los
procedimientos indicados.
Muestra seguridad, conocimiento y
control durante el desarrollo de
procedimientos.
Maneja el equipo y da el tratamiento
posterior a su uso.
Deja el servicio en orden y limpio.
Explica por iniciativa propia a sus
compaeros y profesores la
importancia de recordar que el

Recepcin del paciente a


hospitalizacin.
Recepcin del paciente en su
unidad.
Moviliza y cambia de posicin al
paciente.
Utiliza mecanismos de
estabilizacin.
Presenta la cama en la unidad del
paciente en sus diferentes
modalidades.
Aplica vendajes.
Maneja heridas.
Participa en la visita mdica.
Participa en el enlace de turno.
Documenta registros clnicos de
enfermera de acuerdo con la
normatividad interna y conforme a
la NOM-168-SSA1-1998, del
expediente clnico.
Realiza mtodos de exploracin
fsica.
Toma y registra signos vitales.
Realiza somatometra.

Prepara con oportunidad el material


que va a utilizar.
Realiza en forma sistemtica los
procedimientos indicados.
Muestra seguridad, conocimiento y
control durante el desarrollo de
procedimientos.
Maneja el equipo y da el tratamiento
posterior a su uso.
Deja el servicio en orden y limpio.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Recepcin del paciente a


hospitalizacin.
Recepcin del paciente en su
unidad.
Moviliza y cambia de posicin al
paciente.
Utiliza mecanismos de
estabilizacin.
Presenta la cama en la unidad del
paciente en sus diferentes
modalidades.
Aplica vendajes.
Maneja heridas.
Participa en la visita mdica.
Participa en el enlace de turno.
Documenta registros clnicos de
enfermera de acuerdo con la
normatividad interna y conforme a
la NOM-168-SSA1-1998, del
expediente clnico.

No prepara con oportunidad el


material que va a utilizar, o
No realiza en forma sistemtica los
procedimientos indicados, o
No muestra seguridad, conocimiento o
control durante el desarrollo de
procedimientos, o
No maneja el equipo o da el
tratamiento posterior a su uso.
Y/o deja el servicio en desorden o
sucio.

ENPR-02

57/58

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Enfermera propedutica

Actitud responsable
en la seguridad de
procedimientos

Reporte de la
prctica 3

20

desconocimiento no lo eximir de la
responsabilidad.
Demuestra respeto y tica profesional
por el paciente al realizar los
procedimientos indicados de acuerdo
con las normas de control y
seguridad.
Respeta las reas fsicas
hospitalarias, cuida y optimiza el
material.
Muestra iniciativa con conocimiento
de causa.
Identifica los procedimientos bsicos
en hospitalizacin que le resultan de
menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstculos, hasta lograr desarrollarlos
con habilidad y efectividad.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipo, aportando puntos
de vista con apertura y considerando
los de sus compaeros de manera
reflexiva.
Entrega reporte limpio, con datos
completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje.

Demuestra respeto y tica profesional


por el paciente al realizar los
procedimientos indicados de acuerdo
con las normas de control y
seguridad.
Respeta las reas fsicas
hospitalarias, cuida y optimiza el
material.
Muestra iniciativa con conocimiento
de causa.
Identifica los procedimientos bsicos
en hospitalizacin que le resultan de
menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos,
hasta lograr desarrollarlos con
habilidad y efectividad.

No demuestra respeto y/o tica


profesional por el paciente al no
realizar los procedimientos indicados
de acuerdo con las normas de control
y seguridad, o
No respeta las reas fsicas
hospitalarias, o no cuida u optimiza el
material, o
No muestra iniciativa o desconoce el
fundamento cientfico del porqu de
los procedimientos.
Y/o no identifica los procedimientos
bsicos en hospitalizacin que le
resultan de menor y mayor inters y
dificultad, o no reconoce o controla
sus reacciones frente a retos y
obstculos y no hace nada por lograr
desarrollar los procedimientos con
habilidad y efectividad.

Entrega reporte limpio, con datos


completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

No entrega reporte limpio, o con datos


completos, o fuera de tiempo y forma,
o no Incluye alguno de los siguientes
elementos:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ENPR-02

58/58

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