MATERIALES DIDCTICOS CRFP

EXPERIENCIA DE AULA

MATERIALES DIDCTICOS CRFP

Ao de edicin 2014
Carlos Vegue Luque

LICENCIA CC

Bricolaje digital de Centro Regional de Formacin del Profesorado de Castilla-La Mancha es un material
que se publica al amparo de la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional License.
Se puede copiar, distribuir y comunicar pblicamente el contenido de esta publicacin, as como hacer
usos derivados de la misma siempre que no conlleve un uso comercial. Si el contenido se publica en un
blog o sitio web, se debe enlazar el artculo original. Si se reproduce en un medio impreso, se debe hacer
referencia expresa de la autora y web original.

2 BRICOLAJE DIGITAL

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Introduccin:

mismo motor,
nuevos engranajes
DESDE QUE nos constituyramos como grupo de reflexin
e investigacin en el aula, all por el ao 2009, toda nuestra
energa ha estado orientada en localizar aquellas metodologas
(y/o procesos de aprendizaje en el aula) que permitieran el
desarrollo competencial del alumnado, as como en considerar
la forma de valorar dicho desarrollo de la manera ms oportuna.
Esta disposicin siempre ha sido realizada atendiendo a la
necesidad de eliminar la brecha digital existente entre las
aulas de los centros escolares y la actual sociedad de la informacin en la que vivimos, valindonos para ello, de los recursos que esta ltima nos ofrece y que en muchos centros siguen olvidados (siempre presuponiendo los ritmos y la progresin necesaria en la transicin de una escuela tradicional a
una digitalizada).
Entendemos pues, que para alcanzar nuestro objetivo, hemos de fijarnos en la cantidad de cdigos que el mbito digital
nos proporciona. mbito que se nos antoja, sin caer en el
error de considerarlo como nico precursor, como una herramienta ventajosa y muy valiosa para el desarrollo de gran
parte de las competencias o capacidades de la persona, as como un potente instrumento para el conocimiento del entorno
menos accesible y facilitador del trabajo cooperativo.

ATRVETE!
Introduccin: mismo motor, nuevos engranajes
Las inteligencias mltiples
IM y Competencias
IM Y Programacin didctica. Relacin

Nuestras propuestas. Engranajes. Motos de inteligencias mltiples

Propuesta 1
Propuesta 2
Propuesta 3
Motor digital de IM
Evaluacin de un engranaje
desde las IM

Herramientas 2.0. e IM
Webgrafa

Visita la web

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BRICOLAJE DIGITAL 3

Nuestros primeros trabajos estuvieron centrados en estrategias metodolgicas para el desarrollo de las competencias
bsicas, descripcin de tareas por competencias y adecuacin
del concepto al aula. Ms adelante creamos un laboratorio de
herramientas y unas orientaciones metodolgicas para el trabajo digital en los centros, relacionndolo con las competencias.
Actualmente nos encontramos en un nuevo proyecto
bianual. S habamos valorado diferentes enfoques de herramientas digitales y percibido diferentes lenguajes y destrezas empleadas en diferentes aplicaciones de las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (las cuales representan y
nos ayudan a concebir la realidad desde diversas manifestaciones y expresiones culturales) nos planteamos la siguiente hiptesis Cmo encajara nuestra propuesta de trabajo digital
dentro del concepto de mltiples inteligencias, que a su vez ya
concreta el trmino competencia)? Esta hiptesis nos llev a
profundizar en la obra del psiclogo y profesor estadounidense Howard Gardner, padre de la conocida Teora de las Inteligencias Mltiples, y cuyas bases fundamentarn nuestra nueva
propuesta: el desarrollo de las inteligencias mltiples desde
una metodologa digital, siempre en direccin hacia la Escuela
2.0 que respaldamos.

4 BRICOLAJE DIGITAL

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Las inteligencias
mltiples
BREVE ACERCAMIENTO A LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Recursos:

HEMOS DE INCIDIR, en primer lugar, en la decisin de

huir en este apartado de un anlisis profundo de la obra
(fundamentacin biolgica y concepciones de inteligencia anteriores al autor), siendo nuestra intencin procurar un acercamiento sencillo y provechoso para el docente que quiera
aproximarse a la teora. Por ello sealaremos aquellos rasgos
ms significativos, o que entendemos como tal, en nuestra
prctica diaria. No obstante, actualizaremos el mismo texto
para su propio enriquecimiento. De igual forma, anexamos -al
final del texto- algunos documentos que pueden ser del inters del lector.
Aunque de reconocimiento actual, sera en 1983 cuando el
psiclogo y profesor estadounidense Howard Gardner formulara su conocida Teora de las Inteligencias Mltiples en la
obra Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Esta
aportacin a las ciencias cognoscitivas, propona un enfoque
radical del conocimiento humano que rompa, entonces, con la
percepcin y nociones que, tradicionalmente, se han mantenido sobre el concepto de la inteligencia en el individuo. Sirva
como credencial el hecho de que sus nociones de la inteligencia y estudio de la misma le hara valedor, entre otros reconocimientos internacionales, del Premio Prncipe de Asturias de
Ciencias Sociales, el 11 de mayo de 2011. Una dcada ms tarde publicara otro texto, de conveniente lectura, en torno a su
teora; pero esta vez centrndose en las conclusiones obtenidas al aplicar en el mbito escolar: Multiple Intelligences: The
Theory in Practice.

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BRICOLAJE DIGITAL 5

Para iniciar nuestra incursin en la teora que nos ocupa

hemos de plantearnos varios interrogantes: Rompe realmente
el autor con toda teora postulada con anterioridad? Qu es
considerado inteligencia para Howard Gardner? Cmo puedo
distinguir lo que significa inteligencia, segn sus preceptos, de
lo que no es?
Aunque la propuesta del estadounidense nos plantea una
concepcin distinta a la de sus colegas de oficio, en sus propias palabras: no proponemos que se arroje por el cao al
beb piagetiano junto al agua del bao. Ms bien buscamos en
el desarrollo de su estudio- emplear los mtodos y planes globales diseados por Piaget y centrarlos no slo en los smbolos lingstico, lgico y numrico de la teora piagetiana clsica,
sino en una diversidad completa de sistemas simblicos que
comprendan los musicales, corporales, espaciales e incluso los
personales. (Estructuras de la mente: una teora de inteligencias mltiples. 1983.)- Esto nos puede dar cierta idea de que el
autor, a pesar de las novedosas inferencias que pueda exponer sobre el intelecto humano, no renuncia a supuestos tericos anteriores. Es ms, y atendiendo a obras ms o menos recientes sobre neurobiologa teora que apuesta por la presencia de reas en el cerebro que corresponden en mayor o
menor medida a ciertas formas de cognicin -, Gardner encuentra un aliado con el que coincidir a la hora de diferenciar varias competencias intelectuales humanas. Sin embargo, y
en contraposicin con anteriores hiptesis, una de las ideas
ms significativas que podemos extraer leyendo su obra es
cierto deniego respecto a la medicin del entendimiento que
el ser humano pueda tener de la realidad a travs pruebas escritas: Jams la ciencia puede proceder del todo en forma inductiva.

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Podramos llevar a cabo toda prueba y experimentos psicolgicos concebibles, o indagar todo el sistema neuroanatmico
que deseramos, y todava no habramos identificado las inteligencias humanas buscadas, dejando claro que su teora no
pretende analizar la evidencia del intelecto, sino expresar cmo se logra el mismo conocimiento. Quedando resuelta esta
cuestin de manera ms o menos acertada, repetimos que no
es nuestra intencin ahondar en la obra del psiclogo y s, en
centramos en aquellos puntos que puedan ser ms familiares
para el profesorado o ms evidente en sus aulas, respondiendo las dos interrogantes restantes.
Admitiendo que pudiera existir jams una lista cerrada e
irrefutable de manera universal sobre las capacidades-o inteligencias a partir de ahora- humanas, el autor es consciente de
la necesidad de clasificar las mismas de manera til, para que
los distintos profesionales, bien sean investigadores como docentes, en nuestro caso, puedan comunicarse con mayor eficacia en lo que al intelecto se refiere. De esta manera, se concretan en su obra un total de siete inteligencias dadas y a desarrollar en el ser humano, y que ms tarde sern concretadas.
A saber:
Inteligencia Lingstica,
I. Logicomatemtica,
I.Musical,
I.Espacial,
I. Cinestesicocorporal;
y dos referidas al mbito personal:
I.Intrapersonal
I. Interpersonal.
Existiendo una octava, conocida como Inteligencia
Natural, que no se plantea de forma individual, dado que
se encuentra ntimamente relacionada con las anteriores
ya nombradas.

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Es justo pararnos en este punto, y antes de dar un poco

de luz al lector sobre la forma en que se manifiestan estas
destrezas en el alumnado, aproximarnos a las lneas que el estadounidense fija para diferenciar aquellas capacidades que son
genuinamente tiles e importantes, al menos en determinados ambientes culturales, dejando claros prerrequisitos que
ha de poseer una inteligencia para ser considerada como
tal. Obviando aquellas habilidades que puedan ser una combinacin sistmica de otras particulares; as como aquellas importantes, y consideradas a lo largo del tiempo o cultura, a
travs de la realizacin de test o pruebas. Entindase la produccin de asociaciones no frecuentes como claro ejemplo. Indica el autor que un prerrequisito para una teora de
las inteligencias mltiples, como un todo, es que abarque una
gama razonablemente completa de las clases de habilidades
que valoran las culturas humanas. Y en este sentido una destreza, o inteligencia, en el ser humano debe ser capaz de supeditar en s misma una serie de habilidades para confrontar tanto la solucin de problemas, como la produccin de nuevos en
relacin a la elaboracin de nuevos conocimientos. Aun teniendo esto ltimo relativa importancia en segn que ambiente
o cultura en el que nos encontremos.
Para el psiclogo, sera grato poder medir el desarrollo de
una inteligencia a travs del cotejo de ciertos criterios, quizs
ayudados por algn tipo de clculo aritmtico que nos diera
una visin objetiva de la misma. Sin embargo, reconoce que
actualmente esto es impensable, comparando la seleccin (o
rechazo) de una posible inteligencia con un juicio artstico, y
por ende, de carcter subjetivo. S aclara en su obraEstructuras de la mente- ocho signos que, de manera cientfica, pueden ayudarnos a realizar nuestras propias inferencias
al respecto, pero que aqu no enumeraremos.

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Exponemos pues, una sencilla descripcin de los diferentes

tipos de inteligencia reconocidos por el autor, sealando en
otro apartado de este website, algunas de sus caractersticas
ms notorias y que nos pueden esclarecer su accin en el aula.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL.
Dentro de esta destreza, reconocida como la facultad de
pensar en tres dimensiones, nos encontramos con la capacidad para descubrir con exactitud el entorno visual y espacial
que nos rodea y valernos de esta concepcin para relacionarnos con l, as como alterar el mismo u originar nuevas elaboraciones. Esta inteligencia contribuye a la decodificacin de
informacin grfica y su produccin. Disponer de una buena
orientacin, tener facilidad a la hora de realizar representaciones grficas en cualquiera de las disciplinas artsticas, manejar y
transformar imgenes mentales o percibir la realidad desde sus
diferentes perspectivas son rasgos inconfundibles de este tipo
de inteligencia.
INTELIGENCIA LINGSTICO-VERBAL.
Propia de los grandes poetas. Es aquella habilidad que implica un uso hbil y eficiente del lenguaje, as como la facultad de
manifestar el propio pensamiento. Una de las inteligencias ms
favorecidas dentro del aula a travs de la memorizacin, resolucin de problemas, lectura, planificacin

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BRICOLAJE DIGITAL 9

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA.
Atiende al correcto razonamiento y uso eficiente de los
nmeros. Es el pensamiento matemtico y todo lo que al mismo atae: resolucin de problemas matemticos, el uso del
mtodo cientfico, la induccin y deduccin, las relaciones lgicasJunto a la anterior inteligencia citada, uno de las capacidades ms notorias en nuestra prctica diaria docente y a su
vez ms demandadas en nuestros discentes en detrimento de
las restantes. Ambas ineludibles y necesarias, pero que pueden
desviar nuestra atencin de los otros focos cognoscitivos.

Vdeo de Redes. En-

trevista de Punset a Howard Gardner.

Cmic que explica las

Inteligencias Mltiples:

INTELIGENCIA NATURALISTA .
Requiere de todas las dems inteligencias expuestas. El entendimiento y anhelo de conocimiento del mbito natural, y la
correspondencia con sus elementos en cualquiera de los entornos posibles desde una relacin de equilibrio y sensibilidad.

Ms que un nmero.
Inteligencias Mltiples:

INTELIGENCIA MUSICAL.
Capacidad para valorar las distintas manifestaciones musicales. La facultad de percibir elementos como el tono, el timbre
y la meloda de los distintos sonidos. Crear, reproducir y disfrutar con la msica.
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA.
Uso competente del cuerpo para expresarse, realizar actividades o resolver problemas. Su propio nombre puede despistarnos dado que tambin es propia de esta inteligencia la capacidad manipulativa para crear o transformar.

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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.
Una de las inteligencias pertenecientes al mbito personal.
El autoconocimiento y la autoestima. No es sino esta inteligencia la propia conciencia de nuestras destrezas, las propias limitaciones, motivaciones personales y disponer de una percepcin real de uno mismo. Ser conscientes de nuestros sentimientos, ser capaces de expresarlos. Reflexionar sobre la vida
y sus grandes cuestiones. Esta destreza implica la metacognicin.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL.
Si la inteligencia intrapersonal hace referencia, como su
nombre indica, a la interioridad de la persona, esta que nos
ocupa atiende a nuestro proceder para comprender e interactuar con nuestros semejantes. Se observa en la habilidad de
comprender los estados de nimo dados en los dems y actuar en consonancia a ellos de manera apropiada. Amn de
estar capacitados para establecer, y mantener, relaciones intergrupa

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BRICOLAJE DIGITAL 11

IM y Competencias
INTELIGENCIAS VS COMPETENCIAS
La educacin basada en el desarrollo de competencias surge
como contrapunto a la educacin enfocada en la adquisicin
de conocimientos. Se pretende lograr un desarrollo integral y
armnico de la persona procurando aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo y la adquisicin progresiva de las competencias bsicas a lo largo de toda la educacin obligatoria.
La competencia supone un saber hacer, es decir, un saber
que se aplica, de manera adecuada, a una diversidad de situaciones y contextos.
Las competencias bsicas que la LOE contempla son:
1.

Competencia en comunicacin lingstica.

2.

Competencia matemtica.

3.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

4.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5.

Competencia social y ciudadana.

6.

Competencia cultural y artstica.

7.

Competencia para aprender a aprender.

8.

Autonoma e iniciativa personal.

9.

Competencia emocional (Castilla-La Mancha,)

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Howarrd Gardner, en su teora de las inteligencias mltiples, defina la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos enn una o varias culturas. Las agrupa en las siguientes:
1.

Lingstico-verbal.

2.

Lgico-matemtica.

3.

Visual-espacial.

4.

Cintica- Corporal

5.

Musical

6.

Interpersonal

7.

Intrapersonal

8.

Naturalista

Las inteligencias se trabajan siempre de manera relacionada

y, en cualquier actividad, implica la conjuncin de varias de
ellas. Al trabajar cada una de las inteligencias mltiples se trabajan las competencias ya que estn relacionadas de la manera
siguiente:

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* Nota: La competencia Naturalista, Gardner la enmarca de manera integral. Siendo esta una forma de comportamiento innata que
se define en los compartamientos naturistas en las diferentes acciones. No obstante nosotros hemos valorado una cierta entidad individual.
** Nota: La Competencia emocional podra relacionarse de manera especfica con la inteligencia emocinal de Goleman.

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IM y programacin
didctica. Relacin.
LA ADAPTACIN del modelo de David. Lazear que hemos hecho en nuestro grupo de trabajo, establece los siguientes niveles de engranajes (as es como hemos llamado a sus
paletas) en funcin del nmero de profesores y niveles implicados, reas comprometidas y herramientas digitales utilizadas.
Consideramos que el trabajo por IM debe estar incluido en nuestra Programacin Didctica y en la Programacin de aula. Esta inclusin, puede establecerse
de diversas formas, en funcin del nivel de engranaje
que utilicemos y el uso de herramientas digitales que
programemos.
La estructura de engranajes vara en funcin de las reas
que incluya el propio engranaje, el equipo docente que intervenga en su diseo y puesta en prctica, y tambin, si en ella
intervienen: solo un grupo, un nivel completo, un ciclo, una
etapa o el centro completo.
Como hemos establecido en nuestras propuestas, los
engranajes de IM se articulan en torno a: objetivos a conseguir, que deben ser evaluados (indicadores y criterios de evaluacin), unos contenidos para conseguirlos, y unas actividades
para poder trabajar dichos contenidos. Tambin, como tambin hemos establecido en el apartado IM y CCBB, las inteligencias estn relacionadas de manera directa, con las CCBB
de nuestro currculo oficial. Por lo tanto, segn todo lo anterior, ser relativamente sencillo, incorporar el trabajo por IM
dentro de nuestras Programaciones y de nuestra prctica
de aula diaria.

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BRICOLAJE DIGITAL 15

A continuacin, vamos a establecer la posible inclusin de

nuestros engranajes de IM dentro de las Programaciones.
NIVEL 1. Engranaje de rea.
Compuesto por 8 actividades (una por inteligencia) con un
objetivo de rea (sencillo)
Este tipo de engranaje puede ser programado como:
Una actividad puntual dentro de una UD de rea para conseguir un objetivo concreto (sencillo)
Una UD completa de la Programacin de cualquier
rea.
NIVEL 2. Engranaje de tutor.
Compuesto por 8 actividades (una o ms, por inteligencia)
con un objetivo que afecta a varias reas, o a un objetivo que
es susceptible de ser trabajado en varias reas.
Este tipo de engranaje puede ser programado como:
Una actividad puntual dentro de una UD para conseguir un determinado objetivo que puede ser abordado
desde diferentes reas.
Una UD completa de la Programacin de cualquier
rea que pueda ser trabajada de manera global, relacionando o sumando, los objetivos de las reas que implique.

Este engranaje de tutor, como su nombre indica, lo programara el tutor del grupo, relacionando las reas que imparta.
(no estableceremos diferencias si se trata de un tutor de
EP, al uso, o un profesor especialista-tutor de un grupo, al que
le imparta, solo, una o dos reas instrumentales)

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NIVEL 3. Engranaje de curso.

Compuesto, al menos, por 8 actividades (una o ms por
inteligencia) con un objetivo global que pondrn en prctica
todo el equipo docente de ese grupo.

Este tipo de engranaje podr ser programado como:

Una actividad puntual, en un momento concreto del
curso, determinado por diferentes circunstancias, como
por ejemplo:
La deteccin de cualquier necesidad dentro del
grupo (por ejemplo, falta de cohesin grupal)
Por un momento puntual del curso (fin de trimestre)
Una fecha sealada en el calendario (Da de
Europa), etc... que sea proclive para la programacin de una actividad de este tipo.
Una UD conjunta de todo el equipo docente del
grupo, o la relacin de varias de ellas (relacin de las
Programaciones Didcticas del tutor y los profesores
especialistas)
Una actividad transversal para trabajar a lo largo del
curso acadmico, con el objetivo de potenciar cualquier
necesidad detectada. Esta actividad debera estar contemplada dentro de las Programaciones Didcticas de
todos los profesores que imparten clase en ese grupo.

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NIVEL 4. Motor de IM.

Tarea integrada de IM para un ciclo o un Centro completo.
Batera de actividades con varios objetivos que vertebran un
centro de inters.

Este tipo de engranaje puede estar incluido dentro de la

Programacin General Anual y contemplado en las Programaciones Didcticas de los docentes. Tarea planteada para abordar cualquier objetivo que hayamos contemplado en la PGA y
que puede desarrollarse como:
Una actividad puntual, en un momento concreto del
curso, todo el ciclo o el Centro a la vez.
Una actividad transversal para trabajar a los largo del
curso y que puede estar temporalizada en diferentes
momentos.

Estos engranajes de IM pueden ser abordados por diferentes niveles de utilizacin de herramientas digitales, herramientas que pone a nuestro servicio la web 2.0, y que su uso depender:
Del nivel educativo del grupo donde se programe la actividad.
Del nivel de competencia digital del profesorado.
Del nivel de competencia digital del alumnado.
Y de la dotacin de medios digitales del Centro.

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A nivel digital, tambin establecemos CUATRO niveles, en

funcin del uso de herramientas digitales que hagamos para la
programacin y desarrollo del engranaje.
NIVEL 0. Engranajes donde ni el alumno ni el profesor no utilizan herramientas digitales.
NIVEL BAJO. Engranajes donde el profesor utiliza las
herramientas digitales pero no de manera interacitiva
con el alumno.
NIVEL MEDIO. Engranajes donde el alumno utiliza
herramientas de la web 2.0 en alguna de las actividades.
NIVEL ALTO. Engranaje con un enfoque metodolgico digital en todas las inteligencias.
Segn todo lo anterior un engranaje puede ser de NIVEL 2
Y NIVEL DIGITAL ALTO.
Por ltimo, la sincrona de las IM y el enfoque digital nos
hace diferenciar lo que hemos denominado:
MOTOR DIGITAL DE INTELIGENCIAS MLTIPLES:
Engranaje de nivel 4 con un enfoque metodolgico digital
en todas las actividades programadas para el desarrollo de las
IM.

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BRICOLAJE DIGITAL 19

Nuestras propuestas.
Engranajes / Motor de
Inteligencias Mltiples
DESPUS DE ANALIZAR el modelo paleta de D. Lazear
sobre IM, creemos que es uno de los mejores modelos para
integrar las IM en el aula. No obstante en nuestra propuesta
hemos querido adaptar el modelo de "paleta" y denominarlo ENGRANAJE de IM, que en su versin mxima, denominaremos MOTOR de IM.

Recursos:

Dentro del Engranaje de Inteligencias mltiples los clasificaremos segn

El nmero de reas - profesores implicados

Nivel 1: Hace referencia a un engranaje (paleta)

de solo un rea
Nivel 2: Hacer referencia a un engranaje (paleta)
de varas reas y un solo profesor
Nivel 3: Hace referencia a un engranaje de varias
reas y varios profesores
Nivel 4: Hacer referencia a un engranaje que implica a un Ciclo, Etapa, Centro (proyecto de IM)*
* Sobre este aspecto matizamos que realmente no es un
engranaje, ya que normalmente Gardner habla de actividades
ms inmediatas y normalmente los proyectos se amplan en el
tiempo. No obstante, creemos firmemente tras nuestra experimentacin, que estas actividades desarrollan igualmente las
IM y permiten integrarse en todo el Centro.

20 BRICOLAJE DIGITAL

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El uso de herramientas 2.0

Nivel 1: Las herramientas 2.0. no se utilizan de

manera programada
Nivel 2: Las herramientas 2.0. las utiliza principalmente el profesor o el alumno de manera pasiva.

Nivel 3: Las herramientas 2.0. las el alumno de

manera creativa en varias inteligencias.
Nivel 4: Las herramientas 2.0. son utilizadas por el
alumno en la totalidad de las inteligencias o en al menos
2/3 de las actividades programadas de manera activa.
Una vez realizado este anlisis os presentamos 2 modelos
para disear nuestros engranajes (paletas) que hemos utilizado. El primero creemos que es til para actividades que implican ms de un rea, con objetivos generales y especficos. El
segundo es un modelo para engranaje (paleta) de 2-3 sesiones
en los que los objetivos generales sean aplicados directamente
a cada inteligencia. En los ejemplos que mostramos la mayora
se basan en el primer modelo, que actualmente hemos mejorado.

MODELO GENERAL DE ENGRANAJE (PALETA) DE

IM (enlace)

MODELO GENERAL DE ENGRANAJE (PALETA) DE IM

DE NIVEL 1 (enlace)

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BRICOLAJE DIGITAL 21

PROPUESTA 1: DA DE AUSTRALIA

Recursos:

Nivel 4. (Infantil - Primaria).

En este caso introducimos la mxima propuesta de engranajes. El motor digital de inteligencias mltiples. Un proyecto que
integra elementos del proyecto de innovacin del centro y que
se desarrolla gracias a Bricolaje digital y a la formacin del
Centro. Incluimos varios documentos. Un proceso que ha sido
desarrollado a lo largo de un trimestre con muy buenos resultados.
1. Gua de trabajo
2. Prezi - gua para el profesorado
3. Gua de Australia realizada durante el proyecto
4. Vdeos de danzas, presentacin, libro ilustrado.

22 BRICOLAJE DIGITAL

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PROPUESTA 2: EL CONSUMO
Nivel 4. (Secundaria - padres).
Durante la formacin de uno de nuestros centros, el CEIP
Santa Mara Magdalena se realizo un taller de 3 horas sobre las
Inteligencias Mltiples donde se puso a trabajar a las familias
sobre un concepto y luego pusimos en comn ese mtodo de
trabajo frente al mtodo tradicional. EN esta seccin adjuntamos 3 documentos
1.

Engranaje digital

2.

Hoja de trabajo familias

3. Gua del profesor

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BRICOLAJE DIGITAL 23

Motor digital de IM
BRICOLAJE DIGITAL, una vez analizado el modelo Lazear,
propone diferentes niveles de "engranajes" de inteligencias. En
nuestro caso denominamos el modelo que integra las diferentes herramientas digitales y que implica ms de un nivel como
"Motor digital de Inteligencias Mltiples".

Recursos:

En esta imagen podemos ver claramente como estructuramos los diferentes engranajes. ( Click sobre ella para aumentar)

24 BRICOLAJE DIGITAL

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Evaluacin de un
engranaje desde las IM
DENTRO DE LA EDUCACIN por competencias en la
que tratamos de educar a nuestros alumnos, y en concreto en
la educacin primaria, donde trabajamos las competencias bsicas o fundamentales, que consideramos como: el conjunto
de conocimientos, habilidades y aptitudes que permitan al individuo vivir en sociedad, responder a los requerimientos de
sta y alcanzar un desarrollo que le proporcione bienestar,
satisfaccin y en definitiva felicidad.

Recursos:

Por otra parte la teora de IM nos proporciona una visin

mucho ms amplia que la tradicional de la inteligencia (que deca que es aquello que miden las pruebas de inteligencia) y que
se ajusta mucho ms a la realidad de la persona, y que dice que
hay mltiples inteligencias, que no estn contrapuestas, que
son complementarias y que son necesarias para el desarrollo
personal.
Ciertamente tenemos que conocer que tipo de inteligencias
predomina en el alumno (para ello estamos en proceso de elaborar un instrumento que nos de una respuesta cualitativa sobre el desarrollo de las diferentes inteligencias conforme a la
teora de Gardner) para poder aportarle mejor tanto las habilidades, como conocimientos y aptitudes que requiere en su
educacin para la vida. No podemos obviar que es imposible
aportar mediante una nica va aquello que nuestro alumno
necesita y menos sentado 5 horas mirando a la pizarra (por
ejemplo, siendo un manojo de nervios). Para aportarle al
alumno lo necesario y por diferentes vas y modos dirigidos a
las diferentes inteligencias (de modo que cada alumno tenga su
va de acceso a los conocimientos y habilidades personalizada)
desarrollamos nuestros engranajes como hemos visto anteriormente.

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La cuestin ahora es que si cambiamos la metodologa de la

enseanza y comenzamos a utilizar estos engranajes, necesariamente tenemos que cambiar nuestra forma de evaluar, si
cabe de un modo ms drstico, a como el que se ha producido
ya mediante el trabajo por competencias y su correspondiente evaluacin.
Habr alumnos cuya inteligencia lingstica sea el taln de
Aquiles y en cambio tengan muy desarrollada la visual-espacial.
Si vamos a procurar aportar las habilidades y conocimientos
de diferentes modos a travs de nuestro engranaje, podemos
evaluar del mismo modo a ambos alumnos, como solemos hacer, a travs de nuestras pruebas de lpiz y papel? La cuestin
es que tenemos que disear una evaluacin que incluya los
diferentes modos y maneras (no slo escritos) de evaluar las
competencias que hemos aportado por diferentes vas (los
estudiantes espaoles hemos sido tradicionalmente muy buenos realizadores de pruebas escritas en lengua extranjera, pero lo que es hablar lenguas extranjeras lo hemos hecho ms
bien poco!)
Existe una relacin entre las competencias e inteligencias
mltiples tal como dijimos anteriormente y expresamos en la
siguiente tabla:

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Por tanto proponemos un modelo de evaluacin que va a

realizarse mediante la misma metodologa que hemos empleado en nuestros engranajes (motores digitales) y a la vez, acorde con la relacin que se establece en esta tabla, sin obviar
que, cuando evaluemos las competencias, lo haremos considerando la tipologa de inteligencias mltiples de nuestro alumnado.
Ejemplo de la misma podra ser la que sigue a continuacin. Entendiendo que los items son variables dependiendo de
la actividad. Actualmente el grupo est trabajando en un modelo automatizado.

ENGRANAJE DE IM:

INFORME DE EVALUACIN DE INTELIGENCIAS MLTIPLES (ARCHIVO)

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Webgrafa

28 BRICOLAJE DIGITAL

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Herramientas 2.0 e
IM
EN ESTE APARTADO vamos a realizar un pequeo anlisis de las herramientas 2.0. que ms utilizamos y su relacin
con las IM. Hay que tener en cuenta que la relacin depende
de la actividad diseada, por lo que una herramientas que hayamos relacionado poco con una inteligencia puede estar muy
relacionada en una actividad. Por lo tanto, la valoracin se hace en relacin al mecanismo bsico de la herramientas y las
actividades ms comunes en las que se pueda utilizar con su
objetivo bsico, en relacin con la competencia.
Son muchas las herramientas 2.0 que analizamos, algunas las
escogidas en el site bricolaje digital y unas pocas (las ms utilizadas) las que analizaremos aqu. Creemos que nos servir de
orientacin para analizar otras herramientas. Volvemos a incidir que se analiza el mecanismo de la herramienta y su relacin con la Inteligencia, no el diseo de una actividad que puede hacer que una herramienta sique tenga mucha relacin con
una inteligencia a priori, y que no est relacionada con esa herramienta. Para conocer ms sobre estas herramientas, nuestro anlisis aqu.
NOTA: Aunque para Gadner, la inteligencia naturalista es una
inteligencia transversal, ms que especfica, nuestro grupo ha apostado por el diseo de actividades especficas dadas sus posibilidades
en numerosos casos.

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30 BRICOLAJE DIGITAL

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MATERIALES DIDCTICOS CRFP

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