1ºep Lengua Castellana y Literatura

EDUCACIN PRIMARIA
1. CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CASTILLA-LA MANCHA
PROGRAMACIN DIDCTICA
De acuerdo con el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo

de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, publicado
en el DIARIO OFICIAL DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM) el 11/07/2014.
CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO 54/2014, de 10 de julio
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

de la mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
18
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

Lengua 1. EP
Perfil competencial

EDUCACIN PRIMARIA
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
DOCM, n. 132, de 11 de julio de 2014.

EDUCACIN PRIMARIA
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
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EDUCACIN PRIMARIA
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que

se pretende conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera

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EDUCACIN PRIMARIA
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres,

madres o tutores legales
Segunda Lengua Extranjera
El rea de Segunda lengua extranjera se impartir en los centros bilinges cuyo

programa se desarrolle con una segunda lengua extranjera, y en los centros
docentes que decidan ofertarla desde su autonoma y estn autorizados para ello.
La Consejera competente en materia de educacin podr regular, con carcter
general, la oferta de asignaturas de libre configuracin autonmica, una vez que se
haya evaluado la implantacin del presente currculo. O bien, con carcter singular y
por el procedimiento que se determine, podr autorizar a los centros docentes para
que diseen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad especfica.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
6

EDUCACIN PRIMARIA
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

EDUCACIN PRIMARIA
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias
y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
8

EDUCACIN PRIMARIA
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y

significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:
Gran grupo
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EDUCACIN PRIMARIA
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
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EDUCACIN PRIMARIA
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo
De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

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EDUCACIN PRIMARIA
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,

cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y

la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
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EDUCACIN PRIMARIA
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,

sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad

de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en

comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas

pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.
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EDUCACIN PRIMARIA
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
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EDUCACIN PRIMARIA
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.

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EDUCACIN PRIMARIA
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,

del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales

y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.

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EDUCACIN PRIMARIA
Celebracin de concursos.
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EDUCACIN PRIMARIA
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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EDUCACIN PRIMARIA
Lectura en voz alta

Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de

extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
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EDUCACIN PRIMARIA
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
1
Valoracin de los
contenidos y competencias
adquiridas o desarrolladas
en la unidad.
Realizacin del trabajo en

clase:
30
%
40
%
50
%
50
%
40
%
30
%
Realizacin de pruebas escritas al

finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
60
%
60
%
15
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
15
%
15
%
Registro de entrega de deberes en el

tiempo.
15 Puntuacin de correccin de los
%
deberes.
70
%
Realizacin adecuada
del trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Rbricas de evaluacin
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
10
%
10
%
10
%
10
%
Valoracin de actitudes en
el aula.
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
10
compaeros (cuaderno de
%
equipo).
Colaboracin.
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

20

EDUCACIN PRIMARIA
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
21

EDUCACIN PRIMARIA
6. EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la
etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle
las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar,
social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de
comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del
lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el
mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje. Los elementos curriculares
de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las
distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula
en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso
social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y
escolares. El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear
ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en
todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Bloques de contenido
El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los
diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. La configuracin del
currculo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades
educativas y al objetivo fundamental de las reas lingsticas que es dotar al alumnado
de competencia comunicativa. La organizacin en bloques de contenido no constituye
una ordenacin secuencial y no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula,
sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su
educacin literaria, esto es, es una respuesta a la divisin comnmente aceptada para
el estudio de la lengua en relacin directa con las habilidades comunicativas. Muestra
la complejidad de la competencia que hay que adquirir.
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar.
Se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborado s de
acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera
correcta las ideas de los dems. Las prcticas orales: exposiciones, debates, etc.
deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en lenguas, sino en
todas las reas del currculo. En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua
22

EDUCACIN PRIMARIA
para lo que es fundamental: hablar de s mismo y de sus necesidades, conseguir que

los dems le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la
informacin que les interesa, etc., ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a
relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar, etc.
Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir.
La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la
lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un
reparto diverso de usos, an cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas.
Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin
de determinados procedimientos estrategias de comprensin y proceso de
construccin del texto escrito y no en la simple traduccin del cdigo oral al escrito.
El uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado,
planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar, etc.) y hay
numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten
relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal
se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el
contexto del aula y del centro escolar.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramienta de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Muy especialmente, se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa,
las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo
en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente
relevantes y valorados.
Bloque 4, Conocimiento de la lengua.
Responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la
comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos
como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base
para el uso correcto de la lengua. La reflexin gramatical a estas edades nicamente
tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros
alumnos hagan explcitos los conocimientos implcitos que, sobre el funcionamiento de
la lengua, han adquirida en las interacciones con los dems hablantes, con el fin de
corregirlos o perfeccionados; y de otra, expansionar sus posibilidades de expresin; es
decir, mejorar su competencia comunicativa.
Los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio
de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles
para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la
observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos
dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras
dentro de la propia frase y del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales
23

EDUCACIN PRIMARIA
que fundamentan el discurso y el cuarto se articula alrededor del conocimiento de las

reglas que arbitran el uso de la lengua en diferentes mbitos discursivos. La reflexin
metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo,
textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin, lo que aportar al alumno los mecanismos necesarios para el
conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Bloque 5, Educacin Literaria.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales
y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de
formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica, teniendo en cuenta que un
proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin.
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Lengua Castellana y Literatura tendr en especial
consideracin las siguientes recomendaciones:
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que
supongan la elaboracin de un producto significativo a raz de la bsqueda,
seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana
del aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe
valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser
de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de ficcin de
24

EDUCACIN PRIMARIA
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social).
Contenidos, criterios de evaluacin y

aprendizaje para Lengua castellana 1. EP
estndares
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS
Interaccin en situaciones
comunicativas. Interaccin
en la comunicacin
espontnea y dirigida.
Participacin activa en el
intercambio verbal.
Comprensin de mensajes
en diferentes situaciones
de comunicacin oral.
Expresin y produccin de
textos orales.
Escucha y reproduccin de
textos breves y sencillos
que estimulen la
curiosidad e imaginacin
del alumno.
Dramatizacin de textos
adaptados, desarrollando
el gusto por participar en
dinmicas de grupos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1. Participar activamente en
situaciones comunicativas de
la vida escolar.
1.1. Participa en situaciones

comunicativas dirigidas,
respondiendo. con
coherencia a las preguntas
formuladas.
1.2. Elabora preguntas
coherentes.
1.3. Expresa con coherencia
de forma oral hechos,
vivencias y opiniones.
2.1. Participa en situaciones
espontneas de intercambio
comunicativo (buscando
empatizar con sus
interlocutores).
2.2. Realiza una escucha
activa, comprende, resume y
reinterpreta instrucciones
orales.
2.3. Es responsable,
cuidadoso, ordenado y
organizado pidiendo ayuda
para la realizacin de tareas,
cuando la necesita.
2.4. Asocia el discurso oral a
imgenes y sonidos.
3.1. Emplea frmulas orales
habituales de saludo y
despedida.
3.2. Adecua la entonacin a
2. Participar activamente, sin

preparacin previa, en
conversaciones que traten
temas cotidianos.
3. Utilizar estrategias y
normas en la interaccin y
comunicacin con los dems.
25

EDUCACIN PRIMARIA
4. Comprender del sentido

global de texto.
5. Identificar informacin
relevante.
6. Adquirir vocabulario.
7. Narrar situaciones o
experiencias personales.
8. Realizar descripciones
sencillas de personas,
la situacin comunicativa.
3.3. Solicita la repeticin de lo
no comprendido.
3.4. Respeta los turnos de
palabra, mantiene la atencin
cuando no es su turno, mira
ala cara de su interlocutor,
respetando al interlocutor.
3.5. Comunica verbalmente,
con coherencia, sentimientos
y vivencias personales,
imitando, en fondo y forma,
los modelos presentados por
el profesor.
3.6. Pronuncia con la claridad
y entonacin adecuada a su
edad, imitando los modelos
presentados por el profesor.
4.1. Comprende el sentido
global de textos orales de la
vida cotidiana.
4.2. Mantiene la atencin
alrededor de 10 minutos en la
reproduccin de textos
orales.
5.1. Identifica la idea principal
en textos narrativos orales
(cuentos y ancdotas).
5.2. Identifica las ideas
generales en reportajes
audiovisuales sobre temas
del inters del alumno (con
una duracin de entre 5 y 15
minutos).
5.3. Resume oralmente, de
forma adecuada el texto.
6.1. Utiliza un lxico
adecuado en situaciones
informales.
6.2. Pregunta el significado
de las palabras que no
conoce.
6.3. Utiliza en el lenguaje
dirigido y en el espontneo
las palabras nuevas.
7.1. Narra cuentos y
vivencias personales,
imitando el modelo ofrecido
por el profesor.
8.1. Describe personas,
animales, objetos y lugares.
26

EDUCACIN PRIMARIA
animales, objetos y lugares.
9. Realizar peticiones y
enumeraciones.
10. Ser capaz de escuchar en

silencio diferentes tipos de
textos.
11. Reproducir textos orales.
12. Dramatizar textos

adaptados, desarrollando el
gusto por participar en
dinmicas de grupos.
imitando de forma correcta el

modelo ofrecido por el
profesor.
8.2. Expresa adecuadamente
la situacin de objetos,
personas, manifestando
dominio de los conceptos
bsicos de espacio:
Izquierda-derecha, arribaabajo, dentrofuera, lejoscerca.
9.1. Utiliza con propiedad
expresiones temporales para
situar y ordenar rutinas:
antes, despus; por la
maana, por la tarde, por la
noche,
10.1. Escucha, con atencin,
diferentes tipos de textos,
realizando en el momento y
de forma adecuada,
preguntas sobre el texto y
respondiendo a cuestiones
sobre el mismo.
11.1. Canta canciones con
ritmos y melodas adecuadas
a su edad y cuenta cuentos.
11.2. Recita poemas. Imita de
forma adecuada los modelos
ofrecidos por el profesor y
con su propio modelo.
11.3. Recita, utilizando los
recursos extralingsticos
convenientes, adivinanzas,
retahlas y poemas.
11.4. Disfruta de la recitacin.
12.1. Adecua el lenguaje en
entonacin, ritmo y volumen a
la representacin dramtica.
12.2. Disfruta participando en
las dramatizaciones que se
realizan en el aula.
27

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS
Interiorizacin de la
relacin entre lengua oral y
escrita.
Utilizacin de estrategias
de comprensin (lectura
comprensiva).
Fomentar el inters y
gusto por la lectura.
Interiorizacin de la lectura
como instrumento de
aprendizaje.
Reconocimiento de los
recursos grfico en la
comunicacin escrita.
Reconocimiento de textos
segn su tipologa. Textos
descriptivos y narrativos.
Identificacin de
elementos lingsticos y no
lingsticos en la
1. Conocer el cdigo de la
lengua castellana y la
correspondencia entre
fonemas y grafas en
contextos significativos.
2. Comprender textos
descriptivos, narrativos,
expositivos y literarios.
1.1. Codifica y descodifica

todos los fonemas y grafas
de la lengua castellana.
1.2. Descodifica signo de
puntuacin.
2.1. Reconoce la
funcionalidad de
determinados textos
(carteles, anuncios, cuentos,
). interroga textos, con la
sola observacin de un texto
sabe si es un anuncio, un
cuento, una entrada de cine.
2.2. Estable relaciones entre
lo que sabe y aporta un texto
con el fin de comprenderlo.
2.3. Identifica el escenario en
textos narrativos.
identificando el objetivo de la
lectura, redacta su propia
historia, resume textos
sencillos.
2.4. Reconoce las voces de
los personajes en los
dilogos.
3.1. Relaciona el ttulo con el
argumento del texto.
3.2. Pone el ttulo adecuado a
un texto sencillo.
3.3. Relaciona la informacin
que aportan las ilustraciones
con los significados que
aporta el texto.
3.4. Anticipa hiptesis sobre
el final o el contenido de un
texto del que conoce una
parte.
4.1. Vuelve atrs en la lectura
de un texto para asegurar la
comprensin del mismo.
4.2. Formula hiptesis,
recuerda detalles del texto,
ideas principales,
caractersticas de los
personajes.
4.3. Explica o cuenta lo ledo.
3. Identificar el ttulo en textos

y analizar ilustraciones.
4. Realizar la relectura.
28

EDUCACIN PRIMARIA
5. Mostrar inters y gusto por

la lectura.
5.1. Utiliza, a iniciativa

personal, el fondo
documental de la biblioteca
de aula.
5.2. Disfruta leyendo.
6. Adquirir hbito lector.
6.1. Es ordenado, cuidadoso

y responsable con los libros y
materiales del aula.
7.1. Relaciona correctamente
las grafas con sus fonemas.
8.1. Lee textos sencillos con
pronunciacin, ritmo y
entonacin adecuados a su
edad, imitando el modelo
ofrecido por el profesor.
9.1. Interrelaciona los cdigos
oral y escrito.
9.2. Diferencia las letras que
componen las palabras.
9.3. Deletrea de forma
ordenada las letras que
9.4. Segmenta las palabras
en slabas.
10.1. Reconoce la funcin
comunicativa de la lengua en
diferentes tipos de texto.
10.2. Identifica cuentos,
postales, chistes, noticias,
cmics y dilogos.
11.1. Identifica el lenguaje
verbal y no verbal en carteles,
murales y anuncios.
11.2. Interpreta textos
asociados a imgenes.
7. Utilizar el sistema de
lectoescritura.
8. Leer textos breves con la
pronunciacin, el ritmo y la
entonacin adecuados.
9. Conocer y usar del sistema
de lectoescritura.
10. Reconocer descripciones

(incluidas en cuentos) e
identificar cuentos, postales,
chistes, noticias, cmics y
dilogos
11. Identificar el lenguaje
verbal y no verbal de textos.
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS
Utilizacin de estrategias
de comprensin (lectura
comprensiva)
Reconocimiento de los
recursos grficos en la
Conocimiento de las
normas y estrategias de la
1. Comprender textos
descriptivos, narrativos,
expositivos y literarios.
1.1. Establece relaciones

entre lo que sabe y aporta un
texto con el fin de
comprenderlo. subraya en un
texto sencillo las palabras
cuyo significado desconoce.
2.1. Relaciona el ttulo con el
argumento del texto.
2.2. Pone el ttulo adecuado a
2. Identificar el ttulo en textos

y analizar ilustraciones.
29

EDUCACIN PRIMARIA
escritura y de los aspectos

grficos para la produccin
de textos.
3. Aprender las normas de la

escritura y sus aspectos
grficos.
4. Conocer y usar del sistema

de lectoescritura.
5. Adquirir la ortografa
natural.
6. Conseguir una caligrafa

buena.
7. Mantener orden y limpieza.
un texto sencillo.
2.3. Relaciona la informacin
que aportan las ilustraciones
con los significados que
aporta el texto.
2.4. Anticipa hiptesis sobre
el final o el contenido de un
texto del que conoce una
parte.
3.1. Consolida aspectos
grafomotores y grafas de la
lengua castellana.
3.2. Reconoce, codifica y
transcribe cualquier clase de
fonema y grafa que pueda
utilizarse para formar
palabras con significado.
4.1. Interrelaciona los cdigos
oral y escrito.
4.2. Diferencia las letras que
4.4. Segmenta las palabras
en slabas.
5.1. Pasa de forma
progresiva de la utilizacin de
la mayscula a la minscula.
Utilizado de manera correcta
las maysculas y las
minsculas.
5.2. Identifica los signos de
interrogacin y admiracin.
5.3. Separa correctamente
las palabras entre s.
5.4. Reconoce el sentido del
punto y sus implicaciones a
nivel ortogrfico.
6.1. Emplea el tamao
adecuado de letra.
6.2. Reconoce la presencia o
ausencia de alineacin.
7.1. Presenta los trabajos de
forma limpia y ordenada.
30

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS
Conocimiento de las
estructuras bsicas de la
lengua.
Conocimiento del abecedario
e iniciacin al orden
alfabtico.
Adquisicin de vocabulario.
Comparaciones. Sinnimos.
Antnimos. Diminutivos.
Aumentativos. Palabras
derivadas.
Identificar categoras
gramaticales: el nombre, el
adjetivo calificativo.
Masculino y femenino.
Singular y plural. Artculos.
Aplicacin de normas
ortogrficas a las
producciones escritas:
mayscula, signos de
interrogacin y de
admiracin, c/z, guin, c/qu,
la coma, g/gu/g.
Tiempos verbales: formas
verbales, singular/plural.
Tiempo presente, pasado,
futuro. Sujeto y predicado.
Variedad textual segn la
intencin comunicativa.
Descripcin. Escritura.
Expresin de experiencias.
Iniciacin en el uso de las
tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin como
instrumento de aprendizaje
en tareas sencillas.
1. Leer, repasar y escribir

palabras y oraciones con las
letras trabajadas.
1.1. Desarrolla habilidades

para expresarse oralmente.
1.2. Lee y escribe su nombre,
el de sus compaeros y
palabras significativas.
1.3. Lee y escribe frases con
sentido, con las letras
trabajadas.
2. Unir letras para formar
2.1. Reconoce y lee las
slabas y slabas para formar
vocales y las letras
palabras.
consonantes.
2.2. Repasa, lee y escribe
palabras y oraciones y textos.
3. Ordenar slabas, palabras
3.1. Ordena letras para
y frases.
formar slabas y slabas para
formar palabras.
3.2. Lee y comprende
oraciones asocindolas con
imgenes
3.3. Ordena las palabras de
una frase.
3.4. Lee y escribe oraciones.
4. Aprender el abecedario en
4.1. Aprende el abecedario en
mayscula y minscula.
mayscula y minscula.
5. Adquirir nuevo vocabulario. 5.1. Ampla su vocabulario.
pregunta el significado de las
palabras desconocidas.
6. Comprender, construir y
6.1. Establece
establecer comparaciones.
comparaciones entre distintos
elementos.
7. Identificar parejas de
7.1. Identifica sinnimos y
palabras sinnimas.
antnimos.
Identificar parejas de
palabras antnimas.
8. Identificar los diminutivos
8.1. Identifica los diminutivos.
terminados en -ito, -ita, -illo,
-illa.
9. Identificar los aumentativos 9.1. Identifica los
terminados en -ote, -ota, -on,
aumentativos
-ona, -azo, -aza.
10. Usar correctamente el
10.1 Usa correctamente el
dgrafo ll en las palabras
dgrafo ll en palabras
terminadas en -illo, -illa.
11. Identificar las palabras
11.1. Se inicia en la
derivadas de otras.
identificacin de palabras
derivadas de otras.
31

EDUCACIN PRIMARIA
12. Identificar el nombre.
12.1. Reconoce el nombre.
13. Identificar adjetivos

calificativos.
13.1. Identifica el adjetivo

calificativo como elemento
que acompaa al nombre.
14.1. Distingue gnero y
nmero en palabras dadas.
14. Distinguir si un nombre es

masculino o
femenino.
15. Distinguir si un nombre
est en singular o en plural.
16. Iniciarse en el uso de la

mayscula.
17. Iniciarse en el uso de los
signos de interrogacin y los
signos de admiracin.
18. Reconocer la regla
ortogrfica principal de uso
de la c y de la z.
19. Usar correctamente el
guion al final de un rengln.
15.1. Habla y escribe con

correccin gramatical
(concordancia: la igualdad de
gnero y nmero entre
adjetivo o artculo y
sustantivo, y la igualdad de
nmero y persona entre el
verbo y el sujeto)
15.2. Identifica los artculos y
los utiliza correctamente.
16.1. Usa la mayscula al
empezar a escribir, despus
de punto y en los nombres
propios.
17.1. Comienza a utilizar los
signos de interrogacin y de
admiracin, copia
correctamente textos
sencillos.
18.1. Conoce y utiliza la regla
ortogrfica c/z.
19.1. Se inicia en el uso del
guion al final de un rengln.

de la c y de la qu.
21. Iniciarse en el uso de la
coma.
de la g, de la gu y de la g.
20.1. Se inicia en el uso de la

c y la qu.
23. Distinguir las formas

verbales y saber si estn en
singular o en plural.
24. Distinguir las formas
verbales y saber si estn en
presente, pasado o futuro.
23.1. Distingue las formas

verbales y sabe si estn en
singular o en plural.
24.1. Distingue las formas
verbales.

coma.
g, la gu y la g.
32

EDUCACIN PRIMARIA
25. Distinguir las dos partes

en que se divide la oracin
(sujeto y predicado).
26. Formar oraciones y
escribir breves textos.
27. Iniciarse en la escritura de
descripciones.
25.1. Forma correctamente

oraciones.
28. Describir animales.
28.1. Describir animales.

poemas.
29.1. Se inicia en la escritura

de poemas. imitando el
modelo presentado por el
profesor.
de narraciones en escena.

narraciones en escena.

narraciones en secuencia y
de un proceso.
32. Expresar sus propias
experiencias y forma de
actuar, sobre un tema
concreto: la comprensin.
33. Utilizar las TIC como
recurso de aprendizaje de
tareas sencillas.
26.1. Lee y escribe frases y

textos.
27.1. Realiza descripciones a
partir de pautas dadas

de narraciones en secuencia
y de procesos.
32.1. Expresa oralmente y
por escrito sus sentimientos y
experiencias
33.1. Realiza lectura de
textos, discriminacin de
fonemas, orden de slabas en
palabras
33.2. Identifica las letras
numricas y alfabticas.
33.3. Conoce los elementos
bsicos del ordenador
(pantalla, teclado, impresora)
33.4. Localiza, abre, modifica
y crea un fichero.
33.5. Escribe textos sencillos
con un procesador.
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

CONTENIDOS
33

EDUCACIN PRIMARIA
El texto literario como

fuente de comunicacin,
de placer, de juego, de
entretenimiento, de
conocimiento de otros
mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje.
La literatura: Textos
literarios y textos no
literarios. El cuento. El
teatro. Poesa
(adivinanzas).
Textos propios de la
tradicin literaria: textos
de tradicin oral (fbulas,
leyendas, canciones
populares, cuentos),
textos de gnero
narrativo y textos de
otros gneros (teatro o
poesa).
1. Identificar textos propios de

la literatura infantil y juvenil
(poesa, cmics, cuentos,
etc.), utilizando, entre otras
fuentes, webs infantiles.
2. Utilizar las bibliotecas de

aula y de centro para obtener
informacin y disfrutar de la
lectura.
3. Elaborar, de forma manual,

cuentos y poemas sencillos
en lengua, empleando de
forma coherente la lengua
escrita y la imagen para
expresar situaciones
comunicativas concretas.
4. Elaborar textos escritos y
orales en lengua trabajados
en el aula (normas de clase,
horarios, etc.), para satisfacer
necesidades comunicativas
concretas.
5. Utilizar procedimientos
sencillos para la
interpretacin de textos,
como la relectura.
6. Mostrar, en diferentes
situaciones comunicativas, un
vocabulario adecuado,
adquirido a travs de la
lectura de textos literarios y
1.1. Identifica textos propios

de la literatura infantil y
juvenil (poesa, cmics,
cuentos, etc.), utilizando,
entre otras fuentes, webs
infantiles.
1.2. Reinterpreta textos
literarios adecuados a su
edad.
2.1. Utiliza las bibliotecas de
aula y de centro para obtener
informacin y disfrutar de la
lectura.
2.2. Utiliza los libros, respeta
las normas de uso, cuida los
libros y comparte sus
experiencias con sus
compaeros
3.1. Elabora, de forma
manual, cuentos y poemas
sencillos en lengua,
empleando de forma
coherente la lengua escrita y
la imagen para expresar
situaciones comunicativas
concretas.
4.1. Elabora textos escritos y
orales en lengua trabajados
en el aula (normas de clase,
horarios, etc.), para satisfacer
necesidades comunicativas
concretas.
4.2. Conoce la funcionalidad
de la lengua escrita.
5.1. Utiliza procedimientos

sencillos para la
interpretacin de textos,
como la relectura.
5.2. Participa en
dramatizaciones, recitales de
poesa.
6.1. Muestra, en diferentes
situaciones comunicativas, un
lectura de textos literarios y
34

EDUCACIN PRIMARIA
no literarios
no literarios.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1.1. Participa en
situaciones
comunicativas dirigidas,
respondiendo. con
coherencia a las
preguntas formuladas.
1.2. Elabora preguntas
coherentes.
1.3. Expresa con
coherencia de forma oral
hechos, vivencias y
opiniones.
2.1. Participa en
situaciones espontneas
de intercambio
comunicativo (buscando
empatizar con sus
interlocutores).
CL
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
35

EDUCACIN PRIMARIA
2.2. Realiza una escucha

activa, comprende,
resume y reinterpreta
instrucciones orales.
2.3. Es responsable,
cuidadoso, ordenado y
organizado pidiendo
ayuda para la realizacin
de tareas, cuando la
necesita.
2.4. Asocia el discurso
oral a imgenes y
sonidos.
3.1. Emplea frmulas
orales habituales de
saludo y despedida.
3.2. Adecua la
entonacin a la situacin
comunicativa.
3.3. Solicita la repeticin
de lo no comprendido.
3.4. Respeta los turnos
de palabra, mantiene la
atencin cuando no es su
turno, mira ala cara de su
interlocutor, respetando
al interlocutor.
3.5. Comunica
verbalmente, con
coherencia, sentimientos
y vivencias personales,
imitando, en fondo y
forma, los modelos
presentados por el
profesor.
3.6. Pronuncia con la
claridad y entonacin
adecuada a su edad,
imitando los modelos
presentados por el
profesor.
4.1. Comprende el
sentido global de textos
orales de la vida
cotidiana.
4.2. Mantiene la atencin
alrededor de 10 minutos
en la reproduccin de
textos orales.
CL
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
36

EDUCACIN PRIMARIA
5.1. Identifica la idea

principal en textos
narrativos orales
(cuentos y ancdotas).
5.2. Identifica las ideas
generales en reportajes
audiovisuales sobre
temas del inters del
alumno (con una
duracin de entre 5 y 15
minutos).
5.3. Resume oralmente,
de forma adecuada el
texto.
6.1. Utiliza un lxico
adecuado en situaciones
informales.
6.2. Pregunta el
significado de las
palabras que no conoce.
6.3. Utiliza en el lenguaje
dirigido y en el
espontneo las palabras
nuevas.
7.1. Narra cuentos y
vivencias personales,
imitando el modelo
8.1. Describe personas,
animales, objetos y
lugares. imitando de
forma correcta el modelo
8.2. Expresa
adecuadamente la
situacin de objetos,
personas, manifestando
dominio de los conceptos
bsicos de espacio:
Izquierda-derecha,
arriba-abajo, dentrofuera, lejos-cerca.
9.1. Utiliza con propiedad
expresiones temporales
para situar y ordenar
rutinas: antes, despus;
por la maana, por la
tarde, por la noche,
CL
CSC
CAA
CEC
CMCT
SIEE
CDIG
37

EDUCACIN PRIMARIA
10.1. Escucha, con

atencin, diferentes tipos
de textos, realizando en
el momento y de forma
adecuada, preguntas
sobre el texto y
respondiendo a
cuestiones sobre el
mismo.
11.1. Canta canciones
con ritmos y melodas
adecuadas a su edad y
cuenta cuentos.
11.2. Recita poemas.
Imita de forma adecuada
los modelos ofrecidos por
el profesor y con su
propio modelo.
11.3. Recita, utilizando
los recursos
extralingsticos
convenientes,
adivinanzas, retahlas y
poemas.
11.4. Disfruta de la
recitacin.
12.1. Adecua el lenguaje
en entonacin, ritmo y
volumen a la
representacin
dramtica.
12.2. Disfruta
participando en las
dramatizaciones que se
realizan en el aula.
TOTAL
CL
CSC
CAA
CDIG
CEC
SIEE
32
CMCT
17
26
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

1.1. Codifica y
descodifica todos los
fonemas y grafas de la
lengua castellana.
1.2. Descodifica signo de
puntuacin.
CL
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
38

EDUCACIN PRIMARIA
2.1. Reconoce la
funcionalidad de
determinados textos
(carteles, anuncios,
cuentos,). interroga
textos, con la sola
observacin de un texto
sabe si es un anuncio, un
cuento, una entrada de
cine.
2.2. Estable relaciones
entre lo que sabe y
aporta un texto con el fin
de comprenderlo.
2.3. Identifica el
escenario en textos
narrativos. identificando
el objetivo de la lectura,
redacta su propia
historia, resume textos
sencillos.
2.4. Reconoce las voces
de los personajes en los
dilogos.
3.1. Relaciona el ttulo
con el argumento del
texto.
3.2. Pone el ttulo
adecuado a un texto
sencillo.
3.3. Relaciona la
informacin que aportan
las ilustraciones con los
significados que aporta el
texto.
3.4. Anticipa hiptesis
sobre el final o el
contenido de un texto del
que conoce una parte.
4.1. Vuelve atrs en la
lectura de un texto para
asegurar la comprensin
del mismo.
4.2. Formula hiptesis,
recuerda detalles del
texto, ideas principales,
caractersticas de los
personajes.
CL
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
39

EDUCACIN PRIMARIA
CL
4.3. Explica o cuenta lo

ledo.
5.1. Utiliza, a iniciativa
personal, el fondo
documental de la
biblioteca de aula.
5.2. Disfruta leyendo.
6.1. Es ordenado,
cuidadoso y responsable
con los libros y
materiales del aula.
7.1. Relaciona
correctamente las grafas
con sus fonemas.
8.1. Lee textos sencillos
con pronunciacin, ritmo
y entonacin adecuados
a su edad, imitando el
modelo ofrecido por el
profesor.
9.1. Interrelaciona los
cdigos oral y escrito.
9.2. Diferencia las letras
que componen las
palabras.
9.4. Segmenta las
palabras en slabas.
10.1. Reconoce la
funcin comunicativa de
la lengua en diferentes
tipos de texto.
10.2. Identifica cuentos,
postales, chistes,
noticias, cmics y
dilogos.
11.1. Identifica el
lenguaje verbal y no
verbal en carteles,
murales y anuncios.
11.2. Interpreta textos
asociados a imgenes.
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
40

EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
CAA
TOTAL
26
26
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
CEC
CMCT
SIEE
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

1.1. Establece relaciones

entre lo que sabe y
aporta un texto con el fin
de comprenderlo.
Subraya en un texto
sencillo las palabras cuyo
significado desconoce.
2.1. Relaciona el ttulo
con el argumento del
texto.
2.2. Pone el ttulo
adecuado a un texto
sencillo.
2.3. Relaciona la
informacin que aportan
las ilustraciones con los
significados que aporta el
texto.
2.4. Anticipa hiptesis
sobre el final o el
contenido de un texto del
que conoce una parte.
3.1. Consolida aspectos
grafomotores y grafas de
la lengua castellana.
3.2. Reconoce, codifica y
transcribe cualquier clase
de fonema y grafa que
pueda utilizarse para
formar palabras con
significado.
4.1. Interrelaciona los
cdigos oral y escrito.
4.2. Diferencia las letras
que componen las
palabras.
CL
CSC
CAA
CDIG
41

EDUCACIN PRIMARIA
CL
4.4. Segmenta las

palabras en slabas.
5.1. Pasa de forma
progresiva de la
utilizacin de la
mayscula a la
minscula. Utilizado de
manera correcta las
maysculas y las
minsculas.
5.2. Identifica los signos
de interrogacin y
admiracin.
5.3. Separa
correctamente las
palabras entre s.
5.4. Reconoce el sentido
del punto y sus
implicaciones a nivel
ortogrfico.
6.1. Emplea el tamao
adecuado de letra.
6.2. Reconoce la
presencia o ausencia de
alineacin.
7.1. Presenta los trabajos
de forma limpia y
ordenada.
TOTAL
CSC
CAA
CMCT
SIEE
18
CEC
CDIG
18
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1.1. Desarrolla
habilidades para
expresarse oralmente.
1.2. Lee y escribe su
nombre, el de sus
compaeros y palabras
significativas.
CL
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
42

EDUCACIN PRIMARIA
1.3. Lee y escribe frases

con sentido, con las
letras trabajadas.
2.1. Reconoce y lee las
vocales y las letras
consonantes.
2.2. Repasa, lee y
escribe palabras y
oraciones y textos.
3.1. Ordena letras para
formar slabas y slabas
para formar palabras.
3.2. Lee y comprende
oraciones asocindolas
con imgenes
3.3. Ordena las palabras
de una frase.
3.4. Lee y escribe
oraciones.
4.1. Aprende el
abecedario en mayscula
y minscula.
5.1. Ampla su
vocabulario. Pregunta el
significado de las
palabras desconocidas.
6.1. Establece
comparaciones entre
distintos elementos.
7.1. Identifica sinnimos
y antnimos.
8.1. Identifica los
diminutivos.
9.1. Identifica los
aumentativos
10.1 Usa correctamente
el dgrafo ll en palabras
identificacin de palabras
derivadas de otras.
12.1. Reconoce el
nombre.
CL
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
43

EDUCACIN PRIMARIA
13.1. Identifica el adjetivo

calificativo como
elemento que acompaa
al nombre.
14.1. Distingue gnero y
nmero en palabras
dadas.
15.1. Habla y escribe con
correccin gramatical
(concordancia: la
igualdad de gnero y
nmero entre adjetivo o
artculo y sustantivo, y la
igualdad de nmero y
persona entre el verbo y
el sujeto)
15.2. Identifica los
artculos y los utiliza
correctamente.
16.1. Usa la mayscula al
empezar a escribir,
despus de punto y en
los nombres propios.
17.1. Comienza a utilizar
los signos de
interrogacin y de
admiracin, copia
correctamente textos
sencillos.
18.1. Conoce y utiliza la
regla ortogrfica c/z.
CL
CSC
CAA
CEC
CMCT
SIEE
21.1. Se inicia en el uso

de la coma.

de la g, la gu y la g.
23.1. Distingue las

formas verbales y sabe si
estn en singular o en
plural.

del guion al final de un
rengln.
de la c y la qu.
CDIG
44

EDUCACIN PRIMARIA
CL
24.1. Distingue las

formas verbales.
25.1. Forma
correctamente oraciones.
26.1. Lee y escribe frases

y textos.
27.1. Realiza
descripciones a partir de
pautas dadas
28.1. Describir animales.
escritura de poemas.
imitando el modelo
presentado por el
profesor.
escritura de narraciones
en escena.
escritura de narraciones
en secuencia y de
procesos.
32.1. Expresa oralmente
y por escrito sus
sentimientos y
experiencias
33.1. Realiza lectura de
textos, discriminacin de
fonemas, orden de
slabas en palabras
33.2. Identifica las letras
numricas y alfabticas.
33.3. Conoce los
elementos bsicos del
ordenador (pantalla,
teclado, impresora)
33.4. Localiza, abre,
modifica y crea un
fichero.
CSC
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
45

EDUCACIN PRIMARIA
CL
33.5. Escribe textos

sencillos con un
procesador.
TOTAL
CEC
CMCT
SIEE
CAA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
44
CSC
CAA
CDIG
44
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

1.1. Identifica textos

propios de la literatura
infantil y juvenil (poesa,
cmics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras
fuentes, webs infantiles.
1.2. Reinterpreta textos
literarios adecuados a su
edad.
2.1. Utiliza las bibliotecas
de aula y de centro para
obtener informacin y
disfrutar de la lectura.
2.2. Utiliza los libros,
respeta las normas de
uso, cuida los libros y
comparte sus
experiencias con sus
compaeros
3.1. Elabora, de forma
manual, cuentos y
poemas sencillos en
lengua, empleando de
forma coherente la
lengua escrita y la
imagen para expresar
situaciones
4.1. Elabora textos
escritos y orales en
lengua trabajados en el
aula (normas de clase,
horarios, etc.), para
satisfacer necesidades
CL
CSC
46

EDUCACIN PRIMARIA
4.2. Conoce la
funcionalidad de la
lengua escrita.
5.1. Utiliza
procedimientos sencillos
para la interpretacin de
textos, como la relectura.
5.2. Participa en
dramatizaciones,
recitales de poesa.
6.1. Muestra, en
diferentes situaciones
comunicativas, un
lectura de textos literarios
y no literarios.
TOTAL
CL
CSC
CAA
10
10
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
47

1ºep Lengua Castellana y Literatura

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1ºep Lengua Castellana y Literatura

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EDUCACIN PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

De acuerdo con el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currculo

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

Elementos del currculo

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

Lengua Castellana y Literatura

Primera Lengua Extranjera

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres,

Segunda Lengua Extranjera

El rea de Segunda lengua extranjera se impartir en los centros bilinges cuyo

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y

Metodologa activa y participativa

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

Organizacin del espacio y agrupamientos

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

Organizacin de las sesiones

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIN DIDCTICA

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.