Estdio Estilos de Aprendizaje Informtica Sede

Santiago Centro
Diciembre 2012
Volumen 1, nmero 1

Lorena Irigoyen Letelier

Jefe de Carrera Informtica

En la senda de la calidad
La presenta publicacin tiene como
objetivo entregar un extracto de los
resultados obtenidos en el estudio de
los estilos de aprendizaje de los
alumnos de las Carreras de Informtica,
jornada diurna de la sede Santiago
Centro del IP Santo Tomas.
Contenido
Objetivos

Hiptesis

Test de Kolb

Metodologa

Resultados del estudio

Conclusiones

Conclusiones finales

12

La gnesis del estudio se enmarca en el

proceso de anlisis y mejora continua
en las metodologas de enseanza que
se desea aplicar en el Aula para la
entrega de los contenidos y el desarrollo
de las capacidades requeridas por los
alumnos de manera de ser coherente
con los requisitos de los profesionales
del mercado laboral.
En base al hecho de que cada persona
tiene una manera particular de
aprender, es decir, de incorporar
conocimientos, establecer asociaciones
nuevas de conocimientos y utilizar esta
informacin en la resolucin de
problemas es importante conocer el
estilo de aprendizaje que cada persona
utilice ya que este depende de sus

caractersticas
intelectuales
heredadas, su experiencia fsica e
interaccin social.
En este contexto el reconocer que
exista esta diversidad de estilos debe
ser considerado detenidamente por
quienes tienen la responsabilidad de
ensear.
A partir de las necesidades definidas
se selecciono El Test de Kolb como la
herramienta adecuada para la
realizacin de este estudio. El Test
de Kolb es una herramienta valiosa
para
aquellos
docentes
que
reconozcan que sus alumnos difieren
en la forma de aprender, y que
deseen hacer un catastro de sus
estilos de aprendizaje para elegir
metodologas apropiadas.
Este estudio fue realizado a fines del
primer semestre de 2012 y las
estrategias
propuestas
fueron
ejecutadas durante el segundo
semestre de 2012.

Objetivos del estudio

Acontecimientos
prximos

Taller docente N
2 : Evaluacin de
asignaturas Piloto
( Marzo 2013)

Estudio de Estilos
de aprendizaje de
alumnos de
Informtica
Jornada
Vespertina: Marzo
Mayo 2013

El objetivo general es establecer el

estilo de aprendizaje de los alumnos y
docentes de la escuela de Informtica
Jornada Diurna y las estrategias ms
adecuadas para aplicar en al Aula de a
cuerdo a las categoras establecidas en
el Test de KOLB.
Objetivos Especficos

Medir el estilo de aprendizaje de

cada alumno de la escuela de
informtica de IP Santo Tomas Sede
Santiago Centro.

Medir el estilo de aprendizaje de

cada Docente de la escuela de
Informtica de IP Santo Tomas
Sede Zenteno.
Establecer
cules
son
las
capacidades desde Kolb no
desarrolladas por los alumnos de
la escuela de informtica
jornada
diurna
que
son
requeridas de acuerdo al perfil
de egreso de las carreras.
Realizar una propuesta de
estrategias en el aula para
desarrollar
las
capacidades
requeridas.
el dinero que puede invertir. Estos
factores le ayudarn a determinar la
frecuencia con la que se publicar el
boletn y su extensin.

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Hiptesis
Las estrategias definidas en el aula
por los docentes de informtica
estn determinadas por el estilo de
aprendizaje del docente y no por los
estilos de aprendizaje predominante
de los alumnos lo cual influye en el
aprendizaje de los alumnos.

Test de KOLB
Inauguracin ao
acadmico 2012,
primera evaluacin
de alumnos de
primer ao

El Test de Kolb est basado en

una categorizacin de cuatro estilos de
aprendizaje, estos son, convergentes,
divergentes,
asimiladores
y
acomodadores.
Para determinar el estilo que se utiliza
para aprender, este test explora cuatro
modalidades de aprendizaje, esto es
dado que a la hora de aprender se
ponen en juego cuatro capacidades
diferentes:

La calidad en la
enseanza NO es
una opcin , es una
Responsabilidad.

Capacidad
de
Experiencia
Concreta
(EC), ser capaz de
involucrase
por
completo,
abiertamente y sin prejuicios en
experiencias nuevas.
Capacidad
de
Observacin
Reflexiva (OR), ser capaz de
reflexionar acerca de estas
experiencias y de observarlas
desde mltiples perspectivas.
Capacidad de Conceptualizacin
Abstracta (CA), ser capaz de crear
nuevos conceptos y de integrar
sus observaciones en teoras
lgicamente slida.
Capacidad de Experimentacin
Activa (EA), ser capaz de emplear
estas
teoras
para
tomar
decisiones
y
solucionar
problemas.

Lo ms probable es que los estilos de

aprendizaje que considera este test
no describan completamente la forma
cmo una persona aprende. Esto
ocurre porque el estilo de aprendizaje
individual es una combinacin de las
cuatro modalidades bsicas. No
obstante, el resultado del test es un
elemento orientador al momento de
definir cul es la estrategia ms
recurrente que utiliza el alumno
cuando aprende.

Para Kolb (1976) el aprendizaje

comienza
con
una
experiencia
inmediata y concreta que sirve de
base para la observacin y la
reflexin. Estas observaciones se
integran en una teora formando
conceptos abstractos y permitiendo su
generalizacin tras comprobar las
implicancias de los conceptos en
situaciones nuevas. Estas implicancias
o hiptesis sirven de base para generar
nuevas experiencias.
Kolb, considera que las cuatro
capacidades
son
diametralmente
opuestas
y
cuando
aprendemos
debemos elegir entre ellas. Estas
capacidades
configuran
un
modelo bidimensional del proceso de
aprendizaje formado por:
Percepcin, cmo uno prefiere
percibir el entorno y comprender
su entorno (pensamiento concreto
versus abstracto)
Procesamiento, cmo uno prefiere
procesar
o
transformar
la
informacin
entrante
(procesamiento de la informacin
activo contra reflexivo).
La preferencia de los individuos, a la
hora de aprender, por cada uno de los
polos de las dos
dimensiones
determina el estilo de aprendizaje de
los individuos. El modelo de Kolb
diferencia entre cuatro estilos de
aprendizaje:
Divergentes,
Asimiladores,
Convergentes
y
Adaptadores o acomodadores. El
modelo de Kolb quedara representado
en la siguiente figura.

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Mientras ms cerca del centro est su
punto de interseccin, ms balanceado
es su estilo de aprendizaje. Mientras
ms cerca est de una de las cuatro
esquinas, ms definido est usted en su
estilo particular de aprendizaje.
Cada uno de estos estilos, viene
caracterizado por un patrn de
conducta en la accin de aprender. A
continuacin
se
presenta
una
descripcin de cada uno de los tipos de
estilos de aprendizaje contemplados en
el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso,
1992 Riding y Rayner,1999, Gallego y
Ongallo, 2004):
Divergentes
Las personas se caracterizan por un
pensamiento concreto y por procesar
la informacin de forma reflexiva
contemplando diferentes puntos de
vista. Tambin, necesitan estar
comprometidos con la actividad de
aprendizaje, confan en su intuicin,
se desempea mejor en cosas
concretas (EC) y la observacin
reflexiva (OR). Su punto ms fuerte es
la capacidad imaginativa. Se destaca
porque
tiende
a
considerar
situaciones concretas desde muchas
perspectivas. Se califica este estilo
como divergente porque es una
persona que funciona
bien en
situaciones que exigen produccin de
ideas (como en la lluvia de ideas).
Asimilador
Las
personas
combinan
el
pensamiento
abstracto
y
el
procesamiento reflexivo de la
informacin.
Adems,
prefieren
aprender de forma secuencial.
Destacan por su capacidad para
entender una gran cantidad de
informacin y organizarla de forma
concisa y lgica.
Su punto ms fuerte lo tiene en la
capacidad de crear modelos tericos.
Se caracteriza por un razonamiento
inductivo
y
poder
juntar
observaciones dispares en una
explicacin integral. Se interesa
menos por las personas que por los

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conceptos abstractos, y dentro de

stos prefiere lo terico a la
aplicacin prctica. Suele ser un
cientfico o un investigador.
Convergentes
Las personas poseen un pensamiento
abstracto y procesan la informacin de
forma activa. Asimismo, necesitan
encontrar la utilizacin prctica a las
ideas y teoras que aprenden.
Su punto ms fuerte reside en la
aplicacin prctica de las ideas. Esta
persona se desempea mejor en las
pruebas que requieren una sola
respuesta o solucin Concreta para
una pregunta o problema. Organiza sus
conocimientos de manera que se
pueda concretar en resolver problemas
usando
razonamiento
hipottico
deductivo. Estas personas se orientan
ms a las cosas que a las personas.
Tienden a tener menos intereses por
la materia fsica y se orientan a la
especializacin cientfica.
Acomodadores o Adaptadores
Las personas combinan pensamiento
concreto y procesamiento activo.
Adems, necesitan estar implicados en
la actividad de aprendizaje, les gusta,
sobre todo, asumir riesgos y poner en
marcha las ideas.
Se desempea mejor en la experiencia
concreta (EC) y la experimentacin
activa (EA). Su punto ms fuerte
reside en hacer cosas e involucrarse en
experiencias nuevas. Suele arriesgarse
ms que las personas de los otros tres
estilos de aprendizaje. Se lo llama
acomodador porque se destaca en
situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas especficas.
Es pragmtico, en el sentido de
descartar una teora sobre lo que hay
que hacer, si sta no se aviene con los
hechos. El acomodador se siente
cmodo con las personas, aunque a
veces
se
impacienta
y
es
atropellador.
Este
tipo
suele
encontrarse dedicado a la poltica, a
la docencia, a actividades tcnicas o
prcticas, como los negocios.

Sin experiencia,
no hay
aprendizaje
significativo

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Metodologa

El estudio
cuantitativo posee la
ventaja de entregar
datos estadsticos
reales que dan la
base para estudios
posteriores

Esta investigacin se da bajo el enfoque

de
paradigma
cuantitativo.
Este
enfoque tiene un proceso secuencial,
deductivo, probatorio y analiza la
realidad objetiva. Posee bondades como
generalizacin de resultados, control
sobre fenmenos, precisin, replica y
predicciones. Esto es muy importante
porque se busca identificar el estilo de
aprendizaje de los alumnos de la
escuela de informtica de jornada
diurna del IP Santo Tomas.
El tipo de investigacin que se realizar
es descriptiva lo cual significa que se
busca especificar las propiedades,
caractersticas y perfiles de las personas
que se somete a anlisis (Danhkle, 1989
citado por Sampieri 2006, p 102).
La indagacin a realizar con los
estudiantes de la escuela de informtica
de jornada diurna del IP Santo Tomas,
por su aplicacin es una investigacin de
campo. Estos estudios se efectan en
lugar y tiempo en que ocurren los
fenmenos
objetos
del
estudio
(Zorrilla, 1993, citado por Grajales, p
6).
La cronologa conserva un sentido clave
en la investigacin dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder tambin relacinalo
con hechos anteriores y/o posteriores.

Muestra
La muestra est compuesta por todos
los alumnos de la escuela de
informtica del IP Santo Tomas en
jornada diurna, total 160 alumnos. Las
carreras que componen la escuela en la
jornada diurna son las siguientes:
Ingeniera
Ejecucin
en
Informtica
Tcnico Analista Programador
Ingeniera en Conectividad y Redes
Tcnico en Conectividad y Redes

De acuerdo a la dimensin cronolgica

esta investigacin es descriptiva porque
explica el fenmeno de acuerdo al
momento actual.
La cronologa conserva un sentido clave
en la investigacin dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder tambin relacinalo
con hechos anteriores y/o posteriores.
De acuerdo a la dimensin cronolgica
esta investigacin es descriptiva porque
explica el fenmeno de acuerdo al
momento actual.
El presente estudio consider 3 fases, la
primera es la medicin de los estilos de
aprendizaje de los docentes y los
alumnos de las carreras de la escuela de
informtica del IP santo tomas.
La segunda fase consider la revisin de
las estrategias usadas por los docentes
en el aula y establecer las estrategias
faltantes de acuerdo a los resultados
obtenidos en la Fase I.
La tercera es la aplicacin en aula de
las estrategias definidas en la Fase II y
medir el rendimiento promedio de los
alumnos para verificar el impacto en el
cambio de las estrategias

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RESULTADOS DEL ESTUDIO

Del total de alumnos considerados en el
estudio, el siguiente grfico muestra los
alumnos
evaluados,
los
cuales
alcanzaron un 84,4% del total y cuya
distribucin porcentual es la mostrada
en el grfico 4. En el caso de los
docentes se alcanzo el 100% de los
docentes evaluados.

profesores que realizan clases a esas

carreras, esto dado que la tendencia de
ensear de la misma forma en que
aprendo es natural, adems del
rendimiento promedio para cada uno de
los estilos de aprendizaje de los
alumnos.
El estudio completo posee los anlisis
de cada una de las 4 carreras.
A continuacin se presentan los
resultados de la carrera de Ingeniera
Informtica que contienen la mayor
cantidad de alumnos de la escuela.

IP Santo Tomas
Vergara # 165
Santiago, Chile
Telfono:
(+56) 24957048

INGENIERIA EJECUCIN EN
IINFORMATICA

Correo electrnico:
lorenairigoyen@santotomas.cl

Con respecto a los estilos de

aprendizaje que poseen los alumnos de
cada una de las carreras, los resultados
indican que el estilo predominante en la
carreras de Ingeniera Informtica es
ACOMODADR, en el caso de Ingeniera
en Redes es el DIVERGENTE, en el caso
de
Analista
Programador
es
CONVERGENTE y en el caso de Tcnico
en Conectividad y redes el estilo
dominante es el ASIMILADOR. En el
grafico 6 se muestran estas tendencias.

Como se menciono anteriormente el

estilo predominante en esta carrera es
ACOMODADOR seguido por el estilo
DIVERGENTE y CONVERGENTE, la
distribucin porcentual de este y los
dems estilos es la mostrada en el
grafico 7.

Grafico 7: Estilos de aprendizaje

de Ingeniera en Informtica

A partir de
anlisis de
aprendizaje
y estilos

este punto se muestra un

las variables estilos de
de los alumnos por carrera
de aprendizaje de los

Al examinar los estilos de aprendizaje

de los profesores a cargo de realizar las
asignaturas de esta carrera ( grafico 8),
nos encontramos con que el estilo
predominante es el DIVERGENTE lo cual
es radicalmente diferente al estilo
predominante en los alumnos que es el
ACOMODADOR.

Estudio Estilos de Aprendizaje Informtica Sede Santiago Centro

Otra variable a incorporar es el
rendimiento acadmico, el cual en el
caso de la carrera de ingeniera en
Informtica el rendimiento actual se
muestra en el grafico 9.

Grafico 8: Estilos de aprendizaje de

docentes rea Desarrollo de Software

Al analizar los promedios de los

alumnos se evidencia que los alumnos
cuyo estilo de aprendizaje es
DIVERGETE, el cual coincide con el de
los docentes en gran mayora, adems
coincide en el promedio de notas ms
alto, seguidos por el promedio de
notas de los alumnos cuyo estilo de
aprendizaje es ASIMILADOR que es el
segundo estilo de aprendizaje de los
docentes del rea.

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El estudio completo lo
puedes encontrar en:
https://docs.google.com/file/d/
0B_lIrYrSdYwMVmFfS0Q5dkNnYk0
/edit

LORENA IRIGOYEN L.
ING. CIVIL EN INFORMTICA
JEFE DE CARRERA INFORMATICA
IP SANTO TOMAS
SEDE SANTIAGO CENTRO
SANTIAGO-CHILE

El siguiente grfico, muestra los

datos antes mencionados.

CONCLUSIONES
En la Fase I de este estudio se evaluaron un total de 135 alumnos pertenecientes a las dos carreras tcnicas
(Analista Programador y Tcnico en conectividad y Redes) y a dos carreras profesionales (Ingeniera Ejecucin en
Informtica e Ingeniera en Conectividad y Redes).
Se utilizo el Test de estilos de aprendizaje de KOLB y se encontr que el estilo de aprendizaje predominante en
la escuela de informtica es el ACOMODADOR, seguido por el DIVERGENTE, luego el CONVERGENTE y finalmente
el ASIMILADOR. Esta tendencia se mantiene en los alumnos de sexo masculino y cambia en los alumnos de sexo
femenino.

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Grafico 33: Estilos de Aprendizaje Escuela de Informtica

Al analizar la proporcin de alumnos entre las carreras tcnicas y profesionales, nos encontramos con
que el 70, 4 % de los alumnos corresponde a carreras profesionales y solo un 29,6% a carreras
tcnicas.
Dado que las carreras de ingeniera requieren de una capacidad de anlisis reflexivo importante que
permita la solucin de problemas mediante la evaluacin de diversas alternativas y dado que los
estilos de aprendizaje de KOLB que consideran esta caracterstica son el DIVERGENTE y el
ASIMILADOR, se esperara que la mayora de los alumnos de estas carreras estuviesen en esos estilos lo
que si ocurre en el caso de los docentes.
Sin embargo solo 46 alumnos de los 95 evaluados en las carreras profesionales se encuentra en estos
estilos de aprendizaje (32 Divergente y 14 Asimilador), y 49 alumnos (33 Acomodador y 16
convergente) se encuentran en estilos en los que no existen o hay dficit de docentes por lo cual es
poco esperable que encuentren en el aula estrategias asociadas a sus estilos de aprendizaje de
manera natural.
Por este motivo solo el 48,4% de los alumnos poseen una estrategia de aprendizaje requerida para una
carrera de Ingeniera y es apoyado de forma natural en el aula por las estrategias de aprendizaje
acorde con su estilo y un 51,6 % no cuenta de manera predominante con caractersticas de estilo de
aprendizaje requerido para una carrera de Ingeniera y tampoco cuenta con estrategias de su estilo de
parte de los docentes de manera natural en el aula. Sin duda existe aqu un gran desafo, en primer
lugar en lograr que el 51,6% de los alumnos adquiera habilidades establecidas en el perfil de egreso
de estas carreras de observacin reflexiva para enfrentar la solucin de problemas en base a la
evaluacin de variadas alternativas lo cual es natural en el rea de tecnologa y lograr que la
adquisicin de estas habilidades sean realizadas con estrategias en el aula acorde con los estilos
predominantes de aprendizaje de estos alumnos.
Dado que la mayora de los alumnos se encuentra en un nivel total o medio con respecto al nivel de
integracin de su estilo de aprendizaje, esto es, no se encuentra en los extremos, es ms simple la
tarea de generar la adquisicin de nuevas habilidades asociadas a otros estilos de aprendizaje, en
este caso los requeridos para este tipo de carreras profesionales. El grafico siguiente muestra los
datos antes mencionados.

Estudio Estilos de Aprendizaje Informtica Sede Santiago Centro

Otro aspecto importante de resaltar es que el

estilo de aprendizaje de los docentes se
encuentra mayoritariamente entre los estilos
DIVERGENTES y ASIMILADOR lo cual es
concordante con los estilos necesarios para el
desarrollo de habilidades que requiere este
tipo de carreras profesionales, sin embargo y
dado que inevitablemente nos encontraremos
en el Aula con los 4 estilos de aprendizaje y
que adems es mas de un 50% de los alumnos
que se encuentra en los otros dos estilos en
necesario
revisar
las
estrategias
de
aprendizaje utilizadas por los docentes lo
cual se realizar en la fase 2 de este estudio
la cual dar comienzo a mediados del mes
de Junio de 2012 y concluir con un taller en
la que se definirn nuevas estrategias a ser
aplicadas en el aula.
Al analizar el promedio de notas de los
alumnos de las carreras profesionales y su
estilo de aprendizaje nos encontramos con
que aquellos alumnos que poseen estilo
Acomodador y Convergente poseen tambin
un promedio general de notas ms bajo que
los alumnos que poseen estilo de aprendizaje
Asimilador o Divergente, esto es mostrado en
el grafico siguiente.

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Si bien la diferencia entre los promedios es

entre 0,5 y 1 punto, es importante analizar
la cantidad de asignaturas reprobadas por
los alumnos de estas carreras siendo el
promedio ms bajo de 2,8 asignaturas
reprobadas en los alumnos que poseen
estilo DIVERGENTE, y el promedio ms alto
de 4 en alumnos que poseen estilo
ACOMODADOR. Si bien los factores de
reprobacin de una asignatura son
mltiples, si podemos ver que la frecuencia
de ocurrencia sube en estilos de
aprendizaje
que
no
poseen
como
caracterstica principal la observacin
reflexiva. En los siguientes grficos se
encuentran en detalle los datos antes
sealados.

Estudio Estilos de Aprendizaje Informtica Sede Santiago Centro

Es importante generar planes que

permitan que los alumnos cuya
caracterstica principal no es la
observacin reflexiva en las
carreras profesionales puedan
adquirirlas con el objetivo de
prevenir la desercin.

PROPUESTA EDUCATIVA
Con el objetivo de iniciar el
proceso de desarrollo de la
capacidad
de
observacin
reflexiva en alumnos de estilos
ACOMODADOR y CONVERGENTE y
las
capacidades
de
experimentacin
concreta
en
alumno
CONVERGENTES
y
ASIMILADORES, se realizo la
siguiente propuesta Educativa la
cual fue validada con los docentes
del rea en el primer taller
docente realizado el 14 de Julio
de 2012.
Como
resultado
del
taller
docente, se decidi aplicar la
nueva estructura en 3 asignaturas
piloto de segundo semestre, estas
son: Diseo de Base de Datos,
Sistemas Operativos de Red y
Fundamentos de programacin
orientada a objetos.

Estas tres asignaturas son las

asignaturas de inicio en las
ramas centrales de las carreras
del
rea
Informtica.
A
continuacin se describe la
propuesta realizada.
En el caso de alumnos con el
estilo
Acomodador,
para
desarrollar
la
Observacin
reflexiva a partir de estrategias
preferidas de trabajos grupales,
trabajos de expresin artstica y
discusin socializada utilizarlas
para realizar debates de curso
en relacin a un tema propuesto
que requiera de una solucin
mediante la aplicacin de los
contenidos aprendidos.
Adems, con cada presentacin
de soluciones del grupo, deben
presentar previamente a la
solucin mediante un mapa
conceptual cual fue el proceso
que realizaron para llegar a la
solucin que ser presentada.
Esto permite al docente corregir
errores en los procesos de
estudio.
Para desarrollar la capacidad de
Experimentacin concreta en
aquellos alumnos que poseen
estilo Asimilador se propone a
partir
de
sus
estrategias
preferidas, estas son; Utilizar
informes
escritos,
Investigaciones
sobre
la
materia,
Hacerlo
tomar
apuntes, Participar en debates,
que lleve a cabo un diseo de
una situacin real en la que
pueda mostrar lo que ha
conceptualizado.

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Para desarrollar la capacidad de

observacin reflexiva en el
alumno
con
estilo
CONVERGENTE, a partir de sus
estrategias preferidas, estas
son; Proyectos prcticos, Hacer
grficos y mapas, Clasificar
informacin,
Ejercicios
de
memorizacin, Resolucin de
problemas
prcticos,
Demostraciones
prcticas,
aplicados a la resolucin de
problemas en los cuales los
alumnos deben elegir una
solucin
factible
de
implementar desde distintas
alternativas de aplicacin de
contenidos.
En general, luego de realizar el
anlisis
de
las
diferentes
estrategias preferidas por los
diferentes estilos y con el
objetivo de poder desarrollar las
capacidades de observacin
reflexiva
previo
a
la
experimentacin concreta se
propone integrar las siguientes
estructuras y estrategias en las
diferentes asignaturas dado el
mapa de estilos de los alumnos
mostrados en la figura 3.

Figura 3: Mapa de distribucin de

alumnos y estilos de aprendizaje

Estudio Estilos de Aprendizaje Informtica Sede Santiago Centro

Dada esta realidad, se propone

la formacin de grupos de
trabajo al inicio del semestre
con un mximo de 3 alumnos
definidos por los docentes de
manera que existan distintos
estilos de aprendizaje en el
grupo.
Con el objetivo de mantener
activo el contexto de los
contenidos que son entregados a
los alumnos en funcin de un
proyecto semestral que le
permita al alumno aplicar los
contenidos
aprendidos,
se
propone generar un producto
que el alumno debe ser capaz
de entregar al final del
semestre. Por ejemplo un
artculo para un blog donde
aplique
los
contenidos
aprendidos en la asignatura de
lenguaje.
Para que el alumno pueda
avanzar
en
el
producto
semestral, se propone en cada
clase se muestre el avance de
los contenidos a la fecha, los
objetivos de la clase, el
resumen de lo aprendido al final
de la clase y las tareas,
estudios o actividades que debe
tener para la prxima clase.
La
figura
4
muestra
la
estructura general de una
asignatura.

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Figura 4: Estructura de asignatura propuesta

Con respecto a la estructura del
producto semestral, el alumno
debe tener la definicin de este
desde el inicio del semestre
para poder desarrollarlo en la
medida en que va adquiriendo
los conocimientos del curso.
Con respecto a la rbrica de
correccin esta debe contener
los criterios de evaluacin para
cada unidad de la asignatura y
tambin los criterios para la
evaluacin
de
capacidades
transversales.
Dado que las capacidades en
general a desarrollar en los
alumnos son la observacin
reflexiva
y
la
posterior
experiencia
concreta
se
propone reformular la forma de
evaluar los contenidos de cada
curso en base a la siguiente
propuesta que considera dos
tipos
de
evaluaciones:
CONTROLES
En este tipo de evaluacin el
objetivo es el aprendizaje de un
determinado contenido, ya sea
usando evaluaciones del tipo de
seleccin mltiple, verdaderos
y falsos justificados y preguntas
abiertas, pero todas dirigidas
hacia el contenido.

TRABAJOS GRUPALES
En este tipo de evaluaciones el
objetivo es que el alumno logre la
solucin
de
un
problema
planteado mediante la aplicacin
de los contenidos aprendidos
entregando un diseo de solucin
mediante el uso de una estrategia
definida por el alumno.
Este tipo de evaluaciones es la
que permite el desarrollo de las
capacidades
de
observacin
reflexiva, dado que el alumno
debe
evaluar
distintas
alternativas de solucin a partir
de los contenidos del curso y
luego al disear una solucin y
mostrarla usando una estrategia
definida por ellos logra aplicar la
experiencia concreta de una
solucin y no se queda solo en lo
terico del contenido.
Se sugiere que este tipo de
evaluaciones
sean
utilizadas
como cierre de los aprendizajes
de una o ms unidades del curso
por lo que se requiere de un
tiempo de a lo menos 4 semanas
para que el alumno la construya.

Estudio Estilos de Aprendizaje Informtica Sede Santiago Centro Pgina 11 de 12

Finalmente, la estructura de cada clase
considera, el contexto con respecto a los
contenidos del curso en un inicio, posteriormente
se presentan los objetivos de la clase para lograr
la atencin de los alumnos en el contexto general
del curso. Adems permitir al alumno a la hora
de estudiar poder evaluar si ha comprendido y
cumplido con todos los objetivos planteados en
cada clase.

EVALUACIN DE LA PROPUESTA
EDUCATIVA
Durante el segundo semestre de 2012 se puso en
ejecucin la propuesta educativa e n las asignaturas
piloto, obtenindose los siguientes resultados a partir de
los datos histricos de reprobacin mostrados en la tabla
3.
% REPROBACION POR AO
ASIGNATURA

Para presentar los contenidos de la clase, el

docente puede hacer uso de las estrategias
recomendadas por KOLB como:
Hacer grficos y mapas, Clasificar informacin,
Ejercicios de memorizacin, Resolucin de
problemas prcticos, Demostraciones prcticas,
aplicados a la resolucin de problemas en los
cuales los alumnos deben elegir una solucin
factible de implementar desde distintas
alternativas de aplicacin de contenidos.
Trabajos grupales, trabajos de expresin artstica
y discusin socializada utilizarlas para realizar
debates de curso en relacin a un tema
propuesto que requiera de una solucin mediante
la aplicacin de los contenidos aprendidos.
Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre
la materia,
Hacerlo
tomar
apuntes,
Participar en debates, que lleve a cabo un diseo
de una situacin real en la que pueda mostrar lo
que ha conceptualizado

2009

2010

2011

Diseo de Base de Datos

48%

25%

34%

Sistemas Operativos de Red

17%

13%

Fundamentos de Programacin
Orientada a Objetos

60%

62%

19%
42%

Tabla 3: % de Reprobacin de asignaturas piloto en aos anteriores

Al termino del semestre 2 de 2012, los porcentajes de

reprobacin fueron menores (Tabla 4).
ASIGNATURA

% REPROBACION
AO 2012

Diseo de Base de Datos

19%

Sistemas Operativos de Red

15%

Fundamentos de Programacin
Orientada a Objetos

26%

Tabla 4: % de Reprobacin de asignaturas piloto aos 2012

Al trmino de cada clase a modo de cierre se

debe realizar un repaso de lo aprendido en la
clase y se debe especificar los requisitos para la
prxima clase como por ejemplo, tareas,
actividades, estudios, etc.
Estos tres elementos incorporados en cada clase,
permiten al alumno tener siempre presente el
contexto del significado de lo que est
aprendiendo, de manera tal que pueda realizar la
integracin progresiva de los contenidos.

En los resultados de la tabla 4 se evidencia que existe una

baja en la reprobacin de las asignatura, pero existe otro
dato ms importante an , y es que los docentes a cargo
de las asignaturas piloto, que adems son los mismos
docentes que realizaron las asignaturas el ao 2011,
manifiestan que el nivel alcanzado por los alumnos con
esta nueva forma de ensear es mucho ms alto que el
nivel de los alumnos que aprobaron las asignaturas el ao
2011, esto se manifiesta en la calidad de los productos
entregados en los proyectos semestrales a pesar de que el
nivel de exigencia en el ao 2012 fue un 50% ms que en
aos anteriores.

Estudio
Estilos
InformticaSede
Sede
Santiago
Centro Pgina 12 de 12
Estudio
Estilosde
deAprendizaje
Aprendizaje Informtica
Santiago
Centro
CONCLUSIONES FINALES
El estudio de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos ha sido el punto de partida hacia un camino de
mejora continua en los procesos de enseanza en el aula.
Sin duda alguna la preparacin del docente en aspectos pedaggicos y metodolgicos es de gran relevancia,
estos contenidos no son efectivos en el aula si no conocemos los procesos cognitivos del aprendizaje de
nuestros alumnos.
Desde este punto de vista, el estudio nos permite adems de innovar en propuestas educativas para desarrollar
las capacidades de observacin reflexiva y experimentacin concreta requeridas por el mundo laboral, conocer
a os alumnos para poder emprender modelos de apoyo personalizado en caso de ser necesarios.
Este efecto a generado una cercana a los alumnos tanto de los profesores como de los directivos de la escuela
lo cual nos ha permitido apoyar a los alumnos en caso de riesgo de desercin de la carrera.
La baja en la tasa de reprobacin de las asignaturas, y el elevar el nivel de complejidad de manera de preparar
profesionales que sean reconocidos por el mercado laboral ha generado en los alumnos de carreras tcnicas
egresados en los ltimos semestres un gran inters por continuar estudios profesionales, esto se manifiesta en
que a la fecha existe un 50% de cupos de matriculas para el ao 2013 ya cerrados con alumnos que continuarn
la carrera de Ingeniera en Informtica.

Lorena Irigoyen L.