1.

- Presentacin del proyecto

La finalidad de este proyecto es la de producir innovaciones acadmicas en la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo de Tucumn. Las acciones y resultados previstos concuerdan en lo
general, con el movimiento en que estn involucradas las facultades de arquitectura nacionales
(auto-evaluacin y acreditaciones propiciadas por la CODFAUN y el ARQUISUR), y en lo
particular con los propsitos de esta convocatoria PICTO 2004/UNT, dentro de la categora I
(Desarrollo Econmico Social), en el tema Educacin (desarrollo curricular y transformacin
educativa).
El alcance del proyecto apunta a revisar el conjunto de actividades cuyas caractersticas y
resultados se reflejan en la enseanza y que tienen un alcance que cubre la totalidad del
quehacer universitario. Hoy en da, ms que antes, no pueden concebirse los tpicos cometidos
universitarios (enseanza, investigacin, extensin) como actividades paralelas sino
convergentes. Esto no significa solamente que la una apuntala a las restantes sino que cada una
de ellas tiene en su conformacin algo de las otras. Es as que en este Proyecto, al investigar
objetivos, contenidos, procedimientos y mtodos de enseanza no se tender solamente a
objetos pedaggicos sino al conjunto de objetos que hacen al saber y al hacer de la profesin de
arquitecto. Por esa razn el equipo de investigacin es de carcter multidisciplinario
pretendiendo cubrir lo ms ampliamente posible el espectro de conocimientos necesarios.
Consideramos adems, que no es suficiente obtener como resultado final innovaciones
acadmicas contenidas en un programa. Este programa debe ser ejecutable con los medios que
se dispone y a la escala de la demanda del medio de actuacin para que los resultados no
constituyan datos de archivo, tiles en si mismos pero sin andamiento prctico. Por otra parte, el
andamiento debe ser sustentable de modo que su aplicacin cubra un lapso razonable de tiempo
justificando as las inversiones financieras y en capital humano efectuadas.

Este Proyecto es impulsado por un grupo de investigadores interdisciplinario, apoyados

por las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, buscando acompaar
las reformas en curso con los aportes experimentales propuestos en su programa de
accin. Tiene pues, el carcter de Proyecto Institucional como lo indica la Actuacin
890-H-04, Resolucin del HCD N 103-2004 (ver Anexo 1 de esta presentacin) .

2.- Objetivos y metas del proyecto

Objetivos generales
1.-

Revisar, analizar, clasificar y convalidar los temas que hacen a la profesin de arquitecto.

2.-

Apoyar las actividades de transformacin curricular llevada a cabo actualmente en el seno

de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.

3.-

Potenciar la formacin de personal docente y de investigacin a travs de las actividades

del proyecto.

Objetivos particulares
El Objetivo general 1 cubre los siguientes objetivos especficos:
1.1.- Estudiar la temtica de las disciplinas que actan en la profesin de arquitecto usando
para ello una base conceptual bien definida.
1.2.- Estudiar y clasificar las posibles especialidades a las que puede orientarse la profesin, a
la luz de los nuevos medios y tecnologas.

1.3.- Consolidar las especialidades profesionales existentes e implementar la enseanza aprendizaje de las especialidades emergentes.
El Objetivo general 2 cubre los siguientes objetivos especficos:
2.1.- Establecer contenidos disciplinarios desglosados por tipo de actividad.
2.2.- Establecer los tipos de procedimientos tiles a cada orientacin disciplinar.
2.3.- Estudiar la factibilidad de un ordenamiento modular de la temtica.
2.4.- Establecer la factibilidad de una gestin sustentable de temas y procedimientos modulares
a nivel de la enseanza de grado.
2.5.- Establecer niveles profesionales que permitan la estratificacin en ttulos de pregrado,
grado y posgrado de acuerdo a ciertas especialidades (se trata de graduar por cualidades
de conocimiento en oposicin a la simple gradacin por cantidad de conocimientos).
2.6.- Establecer la factibilidad de utilizar la estructura modular de temas y de procedimientos
para hacer sustentable la gestin de los niveles de pregrado y de posgrado.
2.7.- Obtener el consenso del cuerpo docente para la aplicacin de las transformaciones que
implican los objetivos anteriores.
El Objetivo general 3 cubre los siguientes objetivos especficos:
3.1.- Generar una plataforma de investigacin interdisciplinaria propendiendo a ampliar la
participacin del personal de las ctedras.
3.2.-

Promover el intercambio de informacin y potenciar el uso de los sistemas mediticos

emergentes, particularmente en lo que hace a las tcnicas informticas.

Metas
Entendemos que los objetivos expresan acciones que tienden a producir resultados. En el caso
de este Proyecto las metas son las cosas concretas que se espera obtener si se alcanzan los
objetivos generales 1, 2 y 3.
1.-

Una propuesta curricular alternativa que constituya

reformas futuras.

una fuente de innovacin para

2.-

Un sistema de gestin alternativo al actual, con su correspondiente prueba de

sustentabilidad.

3.-

Un PLAN PILOTO en funcionamiento para poner a prueba los supuestos tericos

encarnados en los puntos 1 y 2 anteriores.

4.-

Una formacin docente producida por las actividades del grupo de investigacin.

5.-

La formacin de investigadores producida de manera dem a punto 4.

6.-

Difusin de materiales mediante publicaciones y mtodos mediticos actualizados.

7.-

Una biblioteca temtica, clasificada de acuerdo a las disciplinas tradicionales y las

emergentes, organizada alrededor de las publicaciones del punto 6.

Las metas, a causa de su carcter objetual constituyen los medios de control de produccin del
proyecto, siendo adems, el material probatorio.
El grupo de trabajo es interdisciplinario y se ocupa de diversos campos de aplicacin. Participa
personal de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, de la Facultad de Filosofa y Letras y de

la facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa. La intencin es la de diversificar el producto tanto

a nivel de conocimientos como a su reflejo en las titulaciones. De este modo se tiende a:
A nivel docente
Revisin, adaptacin, y reemplazo de contenidos.
Revisin, adaptacin, y reemplazo de mtodos.
Establecimiento de temticas actualizadas.
Establecimiento de relaciones entre temas.
Establecimiento de nuevos modos de enseanza.
Adopcin de tcnicas mediticas actualizadas, particularmente el uso de la red Internet
y enseanza a distancia.
Adaptacin a las caractersticas de masividad del estudiantado, hoy insoslayable en el
panorama universitario.
Reconversin y nueva dosificacin de los modos de transmisin del conocimiento.
Adopcin de tcnicas de entrenamiento en habilidades particulares.
A nivel profesional:
Actualizacin de conocimientos
Intensificacin de las incumbencias profesionales
Diversificacin de titulaciones
Especializaciones temticas teniendo en cuenta su aplicacin en el mbito privado o del
sector pblico (administraciones locales).
Este conjunto de resultados puede parecer excesivamente ambicioso, sin embargo todos esos
efectos pueden ser obtenidos al actuar sobre el anlisis y reorganizacin temtica y sobre las
maneras de gestionar.
En suma, se espera que la intervencin a nivel acadmico impacte el nivel profesional y ste
impacte en el medio de aplicacin mediante servicios diversificados y de una mayor
especializacin tcnica.

3.- Relevancia del problema

La Facultad de Arquitectura y Urbanismo se encuentra en pleno desarrollo de su transformacin
curricular. La tarea emprendida obedece a:
1.- Necesidades Institucionales: la adaptacin de la currcula para cumplir los requerimientos
exigidos para su acreditacin (de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de Educacin y
Cultura).
2.- Necesidades del medio local y regional: la adaptacin del perfil profesional a los cambios
producidos en la misin de los arquitectos con respecto a las solicitaciones del medio
local y regional.
3.- Necesidades generales de la profesin: la puesta al da de los conocimientos y habilidades de
los arquitectos con respecto a la evolucin de la profesin frente a los cambios producidos
en las ltimas dcadas y que han afectado el panorama profesional.
4.- Necesidades sentidas por el cuerpo docente y los investigadores de la FAU: percepcin de la
urgencia de cambios de los contenidos, en los mtodos y en los modos de gestin de la
produccin y transmisin de conocimientos.
Ese conjunto de necesidades genera pulsiones a diferentes escalas y apunta a diferentes niveles
de intervencin. El proyecto pretende actuar sobre los contenidos y procedimientos de
enseanza para impactar el nivel profesional. A su turno, el impacto de la mejora de oferta
3

profesional deber proveer una ms extensa gama de especialidades que debern atender las
necesidades emergentes a nivel de contexto.
La escala de intervencin es entonces la de las ctedras, institutos, laboratorios, etc., pero est
dirigida a influir en el producto profesional y su actuacin a escala local y regional (qu es la
que cubre la UNT).
El estado actual de la actuacin profesional muestra una gran dispersin de incumbencias, lo
que no significa que cada una de ellas sea atendida con la eficacia adecuada. La tarea de los
arquitectos se extiende desde la concepcin y realizacin del proyecto hasta la realizacin de la
obra (construccin, administracin). Adems esta actuacin cubre un espectro que va desde el
edificio individual hasta la planificacin urbana. Agrguese a ello que las tareas se desarrollan
tanto en el mbito privado como en el pblico lo que confiere diferentes maneras de encarar los
problemas y de resolverlos.
Este proyecto no pretende modificar el alcance de este amplio espectro sino:
a.- Ordenar y clasificar el tipo de tareas.
b.- Distinguir el alcance de cada una de ellas y la necesidad o no de modificar o agregar su
extensin.
c.- Detectar conjuntos de tareas que llevan a perfilar tipos de especialidades.
d.- Implementar medios de adquisicin de los conocimientos necesarios a cada una de ellas.
e.- Buscar la manera de mantener integrados esos conocimientos pues ello constituye la
caracterstica principal de la profesin de arquitecto.
Se trata pues de aplicar lo enunciado un poco ms arriba: analizar y reorganizar la temtica
acadmica teniendo cmo gua las caractersticas que en la actualidad requiere un profesional
dedicado al proyecto y construccin de edificios. Esto significa partir de lo que ocurre en el
medio para ir hacia lo acadmico y no a la inversa, que consiste en discusiones de escritorio
para adaptar lo que ya existe (que es como suelen encararse las reformas acadmicas).
Ahora bien, an cuando el mtodo previsto requiere mantener la mirada en lo que ocurre
realmente en el medio provincial y regional, el estudio se realizar dentro de las ctedras
intervinientes. Por lo tanto, no habr realmente un movimiento desde "afuera" hacia "adentro".
Conviene sealarlo, pues ese es el motivo de la estrategia de implementacin que se describe en
el apartado 5 e ilustrado por el diagrama del apartado 6. En nuestro medio en particular, donde
no existe la presin causada por la presencia de una importante oferta de enseanza privada,
como ocurre en otras latitudes, la ingerencia de las necesidades del medio (manifestadas por lo
que se suele llamar el mercado) no son formadoras de las tendencias acadmicas.
Tal situacin deriva en el siguiente estado del arte a nivel acadmico:
Autosuficiencia y enclaustramiento de las ctedras.
Monolitismo de los contenidos de las programas disciplinares.
Desconexin entre temas.
Inercia negativa ante el cambio.
Tendencia a confundir reforma con cambio o reemplazo.
Poca conectividad real con el medio.
Poca tendencia a la investigacin como medio de profundizar, ampliar y fijar
conocimientos.
[Este panorama es variable segn reas disciplinarias]
A nivel estudiantil:
Dificultades en la continuidad de los estudios (problemas socio-econmicos).
4

Irregularidad de cursado.
Dificultades causadas por la masividad.
Percepcin de la institucin acadmica con un perfil familiar (que protege y resuelve los
problemas). Paternalismo y/o clientelismo.
Percepcin de la carrera sin una definicin precisa de misiones y cometidos.

Lo descrito, tanto a nivel acadmico como a nivel estudiantil, deriva en una renuncia a asumir
responsabilidades y, por lo tanto, sin voluntad firme para producir cambios adecuados. Desde
luego, este panorama no es especfico de la UNT, ni tampoco de la FAU, como puede
constatarse revisando el estado del arte en las universidades nacionales en general. Sin
embargo, las reformas curriculares impulsadas desde los organismos centrales no son
suficientes para modificar la inercia de las ctedras y sistemas administrativos. Se necesita una
actividad investigativa en paralelo que convoque a la participacin integral del personal
concernido. Se necesita adems, el marco de un Proyecto en comn que permita la apropiacin
de las innovaciones obtenidas , y luego, su aplicacin efectiva. En ese sentido es importante la
experiencia ya realizada en pases latinoamericanos de la que es relevante rescatar el nfasis en
la participacin grupal al emprender reformas .

Bibliografa

MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA Evaluar es comprender, Editorial Magisterio

del Ro de la Plata, 1998, ISBN 950-550-234-6. Evaluacin educativa, Ed. Magisterio
del Ro de la Plata, 2000, ISBN 950-550-193-5
ANGULO RASCO FLIX ,BLANCO NIEVES. Teora y Desarrollo del Curriculum ,
Cap.A qu llamamos Evaluacin: Las distintas acepciones del trmino Evaluacin
o porqu todos los conceptos no significan lo mismo. Ediciones Aljibe. Mlaga, 1994.
PREZ GMEZ , A.I. Modelos Contemporneos de Evaluacin en La Enseanza:
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superior. CIEES
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JOS JOAQUN BRUNNER, Educacin superior en Amrica latina: cambios y
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Imagen. Universidad Futura.
CRISTINA MORAL SANTELLA /GLORIA ELDESTEIN Fundamentos para una
prctica reflexiva en la formacin inicial del profesor.
PEDRO KROTSCH, La universidad frente a los desafos de la imprevisibilidad y la
integracin social
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Paids, Barcelona, 1999
MARIO CARRETERO, Introduccin a la psicologa cognitiva, Editorial Aique, 1997

DONALD A. SCHN, La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo

diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Paids, 1992
A.. PREZ LINDO, Polticas del conocimiento, Educacin Superior y desarrollo,
Biblos, Bs. As., 1998
MARTA SOUTO El dispositivo en el campo pedaggico Ed. Novedades Educ. UBA.
SOUTO MARTA. Grupos y Dispositivos de Formacin. Ed. Novedades Educ. UBA.
MICHEL GIBBONS Y OTROS, La nueva produccin del conocimiento, PomaresCorredor, Barcelona, 1997
PHILIP ALTABCH, La Educacin Superior en el siglo XXI. Desafo global y
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JOHN TIFFIN; RAJANSINSHAM: En busca del aula virtual. La educacin en la
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EDUCACIN SUPERIOR (2000). La Educacin Superior en el s.XXI, Mxico
GIBBONS, M. (1997). La nueva produccin de conocimiento, Pomares-Corredor,
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Educacin Superior en Amrica Latina, CRESEALC-UNESCO, Caracas
PEREZ LINDO, A. (1985). Universidad, poltica y sociedad, Eudeba, Bs.As.

4.- Resultados preliminares y aportes del grupo al

estudio del problema en cuestin
Este grupo de investigacin es de carcter interdisciplinario. Cubre prcticamente todos los
aspectos que hacen a la profesin de arquitecto: diseo, construcciones, historia de la
arquitectura, expresin grfica, disciplinas ambientales e instalaciones complementarias,
economa de la construccin, especialidades informticas y CAD (diseo ayudado por
computadoras).
Se le agrega a ello el apoyo y experiencia en disciplinas pedaggicas de los especialistas del
grupo. Cada uno de los investigadores, en tanto que miembros de ctedras de disciplinas
especficas, han participado en estudios e investigaciones que tendieron a trazar un perfil ms
adecuado de la especialidad y su enseanza. Por otra parte, la Facultad viene realizando estudios
del carcter que nos ocupa a travs de su Area Pedaggica cuyos resultados (encuestas,
diagnsticos, relevamientos de tendencias y del estado de las disciplinas, opiniones, etc.) se
hallan disponibles.
A continuacin se presenta un resumen de las realizaciones de cada disciplina que participa en
este proyecto:
AREA PEDAGOGICA
Docencia de grado y postgrado en el rea de Pedagoga:
Doctorado en Cs. de la Educacin (UNT)
Maestras en: Didctica de las Lenguas y Docencia Superior Universitaria (UNT),
Enseanza de la Matemtica Superior (UNT), Didctica de las Cs. Experimentales
(UNL), Televisin Educativa (Univ. Complutense, Madrid), Ciencias Agrarias (UNT)
Especializacin en: Comunicacin para el Desarrollo (UNT), Docencia Univ. (UNNE).

Direccin de Proyectos, Maestras:

Direccin Maestra en Docencia Superior Universitaria (UNT).
Direccin Proyecto Interdisciplinario de Educ. a Distancia de la Fac. Medicina (UNT).
Participacin en la Fundacin del Centro de Pedagoga Universitaria (UNT).
Coordinacin de Congresos y Cursos:
IV Encuentro Nac - I Latinoamericano: "La universidad como objeto de investigacin"
I, II, III, IV, V, VI y VII Cursos de Postgrado: "Formacin Pedaggica para Docentes
Universitarios del NOA".
Publicaciones (se consignan algunas):
"Mediacin audiovisual y formacin docente", Publicaciones Univ. de Valladolid,
2000.
"Docencia Universitaria", Magna Publicaciones, Tucumn, 1999.
"Hacia un nuevo plan de estudio: un desafo curricular", ICPC, UNT, 2001.
"La problemtica de la evaluacin en la universidad", ICPC, UNT, 2001.
"La intervencin del docente universitario en los procesos de cambio curricular", ICPC,
UNT, 2001.
Presentaciones en Reuniones cientficas nacionales e internacionales:
"La enseanza multidisciplinaria y el trabajo intersectorial". Congreso Mundial de
Educacin Internacional, Integracin y Desarrollo, Bs. As, 1999.
"Uso de la mediacin audiovisual como estrategia de investigacin en procesos de
formacin pedaggica universitaria", CINVESTAV, Mxico, 1999.
"Lenguaje audiovisual y formacin pedaggica", 2a Conv. Int. Educacin Superior.
Univs. de La Habana y de Pinar del Ro, Cuba.
"El aula universitaria: desde la distancia a la presencialidad". Encuentro de Egresados
Argentinos del Mster en NTICs (UNED), 2003.
"Enseanza, Nuevas Tecnologas y Comunicacin: un vnculo a revisin". I Encuentro
Iberoamericano de Educ., Comunicacin, Cultura y Nvas Tec.. UNRosario, 2004.
AREA HISTORIA DE LA ARQUITECTURA
En la actualidad, participan de sus actividades ms de 30 docentes investigadores que han
producido numerosas publicaciones, editadas, muchas de ellas en el exterior. Una de las
caractersticas del grupo es la del trabajo en equipo. Ejemplo particular de ello pueden ser los
dos tomos del "Patrimonio Arquitectnico de los Argentinos" que se refieren al Noroeste
Argentino. Adems han sido publicados una considerable cantidad de libros sobre la Historia de
la Arquitectura local y regional.
La formacin de docentes e investigadores es una actividad prioritaria, habindose dictado
varios cursos y seminarios de posgrado y fomentado la labor de becarios del Conicet y
Organismos Internacionales. Entre los aos 1997 y 2001, en el marco de un Proyecto FOMEC,
se realiz el Magster en Historia de la Arquitectura Iberoamericana que convoc la presencia
de profesionales de diversas regiones del pas.
La extensin al medio local y regional es constante y han sido numerosos los convenios de
trabajo y transferencia realizadas para instituciones pblicas y privadas, particularmente en
defensa del patrimonio histrico local. Convenios suscriptos: Programa de desarrollo de las
Naciones Unidas (PNUD); Centro de Estudios Histricos de Obras Pblicas y Urbanismo de
Espaa (CEHOPU), Ayuntamiento de Salamanca, (Espaa); Junta de Andaluca, (Espaa);
International Development Research Center of Canada (IDRC); Comisin Nacional de Museos
y Monumentos y Lugares Histricos (CNMMLH); Secretara de Salud Pblica de la Nacin;
Secretara de Turismo de la Nacin; Superior Gobierno de la Provincia de Jujuy; Superior
Gobierno de la Provincia de Salta; Superior Gobierno de la Provincia de Tucumn;
Municipalidad de San Miguel de Tucumn; Instituto Miguel Lillo.

AREA TECNOLOGIA ARQUITECTONICA

Cursos de Posgrado dictados en la FAU-UNT (1996-2004):
Nuevas tecnologas de construccin con madera. Prof. Dieter Sengler. Univ. de
Sttutgart, Alemania, 1998.
Los procesos de diseo estructural. Prof. Moisset de Espans. U.N. Crdoba, 1998.
Alta tecnologa: construccin con acero y vidrio. Prof. Arq. P. F. Holgado, 1999.
Creatividad en la enseanza de tecnologa en arquitectura. Prof. Arq. Edward Allen
(Professor Associate Massachusetts Institute of Technology, Boston y de Yale
University School of Architectura. Prof. Adjunto de la Universidad de California San
Diego Prof. Invitado de las Universidades de Montana y Oregon, EE.UU). 2000.
Diseo y construccin con madera.
o 1er Modulo: Disertantes Dieter Sengler, Rosala Kuchembecker y K. Schwaner
(Alemania). 2003.
o 2do Modulo: Disertantes Arq. Moisset de Spans (Univ. de Crdoba), Arq.
Pablo Holgado, y Arq. Nora Fajre (FAU- UNT). 2003.
o 3er Modulo: Disertantes Arq. R. Hempel Holzam (Univ. de Bio- Bio), Arqs.
Rafael Mellace, Arq. Lucia Toppa (FAU-UNT). 2003.
Curso de Posgrado para la formacin y actualizacin pedaggica de los docentes del rea:
Formacin pedaggica para docentes universitarios. Centro de Pedagoga Universitaria,
UNT. Disertantes: A. de Burgos, M. T. Czar, M. Leal de Man y D. Ameijide. 1996.
Formacin y capacitacin de recursos humanos:
Curso de capacitacin para el personal tcnico del Instituto Provincial de Vivienda y
Desarrollo Urbano de la provincia de Tucumn, sobre temas varios, entre otros,
"Patologa de la Construccin". Dictado en la FAU-UNT.
Curso de Actualizacin Docente para la Disciplina Construcciones. Temas:
"Actualizacin de construcciones macizas, construcciones en seco y carpinteras". 2003
a 2004.
AREA ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL

Carrera de Magister en Auditora Energtica y Utilizacin de Fuentes No

Convencionales de Energa en la Edificacin. Programa de 530 horas acreditado por la
CONEAU. Coordinacin y dictado de la carrera: Instituto de Acondicionamiento
Ambiental.
Seminarios de Iniciacin en la Docencia e Investigacin: Arquitectura Bioclimtica.
Seminarios anuales, 1994 a la fecha.
Organizacin de la XXII Reunin de la Asociacin Argentina de Energas Renovables y
Ambiente, ASADES. Instituto de Acondicionamiento Ambiental, 1999.
Curso de Perfeccionamiento y Actualizacin para Arquitectos en Arquitectura
Bioclimtica. Organizacin y coordinacin en el marco del ARQUISUR, 1994.
Organizacin de la reunin de trabajo de investigadores sobre: Normativas sobre
Habitabilidad, Uso Racional de la Energa y Energas no Convencionales en la
Arquitectura y el Urbanismo. 1991.
Publicaciones de sntesis de experiencia docente: "Jardn de Infantes: Metodologa para
su concepcin bioclimtica", "Arquitectura Bioclimtica", "Vegetacin en
Arquitectura", "Arquitectura Bioclimtica", "Sntesis de la experiencia docente".
Publicaciones para alumnos: Instalacin Sanitaria, Instalacin Elctrica, Instalacin de
Gas.
8

Sitio web Centro de Energas Renovables y Medio Ambiente. Instituto de

Acondicionamiento Ambiental. http://www.herrera.unt.edu.ar/fauunt/ceema/
Seminario de Pre-Iniciacin en Investigacin y Extensin. Trabajo interdisciplinario
entre el UNIR y la Ctedra de AAII en la zona de los Valles Calchaqu. 2001/2002.
Seminario de Pre-Iniciacin en Investigacin y Extensin. La iluminacin en relacin a
diferentes aspectos. 2004/2005.
Material sistemtico para docencia e investigacin (2001/2004): "Acondicionamiento
Ambiental: Instalaciones", "Acondicionamiento Ambiental: Acondicionamientos".
Libro: "Viviendas Rurales: principales estrategias hacia un acondicionamiento
bioclimatico. Localizacin en el Valle Calchaqu". En soporte digital (CD). Proyecto
CIUNT 26/B211. AAII FAU UNT. 2002.

AREA MORFOLOGIA ARQUITECTONICA

Seminarios
Seminario "Intercambio e Informacin de Docentes del rea. Diagnstico participativo
del rea para la Planificacin de Acciones", 1999.
Seminario Anlisis de la Currcula del rea de Morfologa, 2000.
Seminario Investigacin Proyectual, Dr. Arq. Jorge Sarquis, UBA, 2001.
Seminario Anlisis de la Currcula del rea de Morfologa, 2000.
Curso de Posgrado: "El rol social y crtico de la morfologa del diseo". Arq. C. Naselli.
Congreso Nacionales e Internacionales:
III Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios Morfolgicos de Argentina, II
Congreso Internacional SEMA. Universidad Nac. de Santa F. Ponencia: La enseanza
de la morfologa en arquitectura. Una microexperiencia de investigacin de la propia
prctica a nivel institucional. 2001.
3er Encuentro: La universidad como objeto de investigacin. Universidad Nac. de La
Plata. Ponencia: La relacin teora prctica: anlisis conceptual y propuesta de
intervencin en la enseanza de arquitectura. 2002.
Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el siglo XXI . Universidad Nac.
de San Luis. Ponencia: La evaluacin en la enseanza de arquitectura. La crtica: un
instrumento para potenciar, 2003.
II Congreso Internacional, IV Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios
Morfolgicos de Argentina - SEMA. Univ. de Crdoba y SEMA. Ponencia: "La
Transposicin del Conocimiento en el Proyecto Arquitectnico. Una Prctica Docente
Innovadora desde un Enfoque de Investigacin-Accin". 2003.
II Congreso Internacional, IV Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios
Morfolgicos de Argentina - SEMA. Temtica: "Transforma" Universidad de
Crdoba y SEMA. Ponencia: "Transformacin y permanecia tipolgica en la
modernidad apropiada: el patio y la galera en la obra de E. Sacriste". 2003.
AREA ECONOMIA Y ORGANIZACION DE OBRAS

Software PreFAU 3.0. Sistema de presupuestacin de obras asistida por computadora

que se utiliza para el dictado de la materia Presupuestacin y Programacin
Informatizadas. Ctedra de Economa y Organizacin de Obras y Laboratorio de
Informtica, ao 1999.
Curso de Capacitacin y Actualizacin Profesional: Seguridad e Higiene en la Industria
de la Construccin. Organizado por la Ctedra de Economa y Organizacin de Obras.
Disertante: Ing. Eduardo Frvida. Tucumn, 2000.

Control de Proyectos. Organizada por la Ctedra de Economa y Organizacin de Obras

y la Secretara de Investigacin y Postgrado de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo. Disertante: Ing. Carlos Resendez. Tucumn, 2000.
Capacitacin y Actualizacin Profesional: Higiene y Seguridad de la Industria de la
Construccin. Organizada por la Ctedra de Economa y Organizacin de Obras.
Disertante: Dr. Homero Rondita. Tucumn, 2001.
Capacitacin y Actualizacin Profesional: Seguridad en la Construccin basada en el
comportamiento. Organizada por la Ctedra de Economa y Organizacin de Obras.
Disertante: Ing. Daniel Donadles. Tucumn, 2001.

AREA DE DISEO E INFORMTICA ARQUITECTONICA

El Laboratorio de Sistemas de Diseo fue creado en 1981 para ofrecer un mbito de reflexin
sobre la problemtica del diseo y, desde entonces, ha acumulado experiencia en Informtica y
Diseo Asistido por Computadoras, Enseanza a Distancia y extensin en Postgrado (web:
www.herrera.unt.edu.ar/labsist).
Experiencia en Informtica, Diseo y enseanza a distancia

Dictado de la materia electiva Introduccin al Diseo Ayudado por Computadoras

desde 1981. En este mbito se realizaron experiencias de educacin a distancia y
actualmente los alumnos la cursan a travs de Internet.
Dictado del Taller de Diseo Ayudado por Computadoras desde 1994, especializado
en el uso de tcnicas digitales.
Participacin en el Taller Virtual Red de las Amricas desde el 2000. Experiencia de
diseo colaborativo que utiliza Internet como medio de comunicacin, y en la que
participan Universidades de toda Amrica (Argentina, Brasil, Chile, Guatemala,
Mxico, Per, Uruguay, USA), contando con alrededor de 350 alumnos y 30 profesores.
Sitio web: http://archone.tamu.edu/~gvv_f03

Experiencia en Postgrado.

Dictado del Curso de especializacin en Diseo Asistido por Computadoras, por

convenio con el Colegio de Arquitectos de Tucumn, con un total de 360 horas (19951996-1997).
Dictado del Curso de especializacin en Diseo Asistido por Computadoras, por
convenio con el Colegio de Arquitectos de Salta, con un total de 120 horas (1995).
Dictado del Curso de actualizacin profesional, por convenio con el Colegio de
Arquitectos de Santiago del Estero (2002).
Organizacin del Pre-Taller Anlogo Digital, a cargo de los Profs. Stipech y Arroyo
de la Universidad Nacional del Litoral (1997)
Organizacin del Taller Anlogo Digital, a cargo del Prof. Dr. Bermdez de la
Universidad de Utah, USA (1998)
Organizacin del curso de Actualizacin Informtica, a cargo del Prof. A. Montag
de la Universidad Nacional de Buenos Aires (1999)

Experiencia en Proyecto Institucional

Conduccin del Proyecto FOMEC N 592, aos 1997/98/99. Este proyecto contribuy
con equipamiento informtico, cursos de Postgrado y becas para la realizacin de
Maestras en el exterior (Chile, Espaa, USA).

10

5.- Construccin de la hiptesis. Metodologa de trabajo

Para producir los cambios especificados en los objetivos (apartado 2) se necesita:
1.- una base conceptual
2.- una estrategia de aplicacin
3.- un estudio de las condiciones reales de sustentabilidad
Base Conceptual
a) Aspecto terico: en las tareas de diseo es tpica la ambigedad derivada de su carcter
creativo y experimental contrapuesto al carcter normativo de las necesidades de realizacin
material. Esta dualidad ha generado tensiones en los modos de enseanza producidos por la
tendencia a la libertad reclamada por la vertiente creativa acotada o limitada por el rigor propio
de las disciplinas de la construccin. Si bien la misin prctica del diseo es la de resolver la
dialctica Ideal vs. Real conciliando ambos extremos, en la prctica acadmica y
particularmente en los modos de enseanza, las tensiones descriptas suelen exacerbarse
perturbando el curso pedaggico. Es posible formular la hiptesis que tales caractersticas
pueden ser empleadas para modular, clasificar y tipificar los temas de enseanza y los
mtodos para impartirlos. [Se encontrar una descripcin ms amplia en el apartado 6 de esta
presentacin].
b) Aspecto prctico: es posible completar la hiptesis anterior postulando que propendiendo a
una estructura curricular y administrativa modular se facilita y flexibiliza el dictado y estudio
de temas atendiendo a su exigencia de libertad por un lado, y de rigor por el otro lado.
Estrategia de aplicacin
El anlisis y despiece temtico de las actuales materias de la carrera no es suficiente si no se
consigue un buen grado de aceptacin que se extienda a todo el cuerpo docente. Por ello es
necesaria una estrategia de convencimiento y asimilacin gradual que acte por etapas. Se prev
una primera etapa de anlisis circunscripta al grupo de trabajo del presente proyecto; una
segunda etapa de extensin a los miembros de ctedras concernidas por las diferentes temticas
establecidas, una tercera etapa de aplicacin de un Plan Piloto con participacin de estudiantes y
con valor para la carrera de grado y eventualmente para el cursado de materias de postgrado.
Cada etapa coincide con un ao calendario de este proyecto tri-anual. Consecuentemente con lo
arriba expuesto se puede formular la siguiente hiptesis secundaria: es posible implementar un
movimiento gradual de expansin, comprensin, aceptacin y finalmente de aplicacin de un
sistema modular temtico tanto en los contenidos como en sus modos de transmisin y
administracin.
Estudio de sustentabilidad
El operar una transformacin de contenidos y de los modos de dictado y gestin no asegura que
sean plenamente aplicables. Para ello es necesario implementar tests que experimenten y luego
avalen los cambios operados. Ello es particularmente pertinente a nivel de las titulaciones
intermedias y de las de postgrado. El impulso otorgado desde el Ministerio de educacin y
Cultura a la creacin de carreras de postgrado no es siempre positivo. Depende de la escala de
sustentabilidad local y su xito y permanencia obedece a una masa crtica que debe ser tenida en
cuenta [Mayores detalles en apartado 6].
Metodologa de Trabajo
Se da aqu una justificacin de la metodologa y se remite al apartado 6 para la descripcin de la
mecnica de aplicacin.

11

El mtodo previsto obedece a razones eminentemente prcticas. Se trata no slo de proponer

una reforma acadmica sino de ponerla en funcionamiento. El funcionamiento depende
sobretodo de los actores que, en el caso de la docencia e investigacin, no son ejecutores
neutros. Por lo tanto es necesaria la participacin del personal docente en las acciones que se
llevan a cabo y, adems, al conocimiento en lo bien fundado de los cambios que se efecten.
Por ello es de carcter imprescindible un Proyecto Institucional que obtenga la participacin
ms amplia posible. No se tiende a generar un movimiento tumultuoso sino de una puesta en
marcha gradual y ponderada. Ser gradual porque durante el primer ao el grupo de
investigacin intentar consolidar las hiptesis contenidas en la base conceptual para
transmitirlas durante el segundo ao a las reas disciplinares de la Facultad convocando a la
participacin activa del personal docente y de investigacin. En el tercer ao se pondr en
marcha un Plan Piloto que aplicar de manera efectiva aquello que se haya decantado en el par
de aos anteriores. Ser ponderada porque cada etapa contar con el apoyo y control de
especialistas en aspectos tcnicos y pedaggicos que aportarn experiencias ya realizadas y,
eventualmente, corregirn el rumbo de las tareas a realizar. Por ltimo es oportuno insistir en la
pertinencia de un Proyecto Institucional de esta magnitud porque constituye el marco del
mtodo que provee no slo financiamiento sino la estructura de compromiso que conduce a
resultados que deban ser medibles y, en nuestro caso, aplicables de manera sustentable.

6.- Diseo experimental y mtodos

El plan de trabajo se extiende por tres aos (con probabilidad de una prolongacin que depende
de los resultados obtenidos los aos precedentes). Cada uno de los tres aos tiene una
caracterstica especfica que hemos calificado as:
1er ao: etapa de innovacin y consolidacin
2do ao: etapa de expansin, difusin y apropiacin
3er ao: etapa de aplicacin, evaluacin y rediseo (eventualmente).
Retomaremos primero en qu supuestos tericos se asientan tanto las acciones a cumplir como
su distribucin en etapas caractersticas, para luego describir en detalle las tareas y mtodos a
aplicar en cada etapa caracterstica. Parte de lo que se expondr de inmediato ya fue presentado
en los apartados 3 y 5 de esta Descripcin Tcnica. Conviene sin embargo recordarlo para
captar el sentido estructural del plan de trabajos previsto, ya que se trata de un desarrollo
experimental que intenta comprobar la factibilidad y validez de una nueva temtica y la
sustentabilidad de sus modos de aplicacin a la enseanza y la investigacin por medio de un
plan de carcter recursivo. Tiene ese carcter porque si se comprueba la consistencia de los
mtodos que se aplicarn, recurrentemente se habr comprobado la factibilidad de aplicacin al
cuerpo curricular de la Facultad. Este ser el modo de contrastacin de resultados que se
utilizarn en evaluaciones peridicas tanto de la produccin de objetos temticos como del xito
o dificultades que se encontraron para su generacin, absorcin, difusin y puesta en prctica.
En vista de lo sealado, el sustento terico del trabajo resulta el mbito de produccin de
objetos temticos, y la estrategia de implementacin resulta el mbito de acciones que
conducen a esos objetivos. La base racional de las experiencias previstas proviene entonces, de
lo que se explica a continuacin.
Base racional:
a)

Los supuestos que ya se expusieron en el apartado 5, implican la revisin de los modos de

produccin arquitectnica en el sentido de una manera particular de ver el accionar de
los proyectistas al realizar su trabajo. La hemos dividido en una etapa de concepcin y
en una etapa de diseo, propiamente dicho. Este proceder es el que se intenta ensear en
los Talleres de Arquitectura implicando pasos creativos y pasos ejecutivos aunados en
el resultado final del proyecto. El procedimiento se extiende a veces a otras disciplinas de

12

la carrera contaminando, por as decirlo, sus contenidos y sobre todo, su andamiento

didctico. La ambigedad sealada en el apartado 5 respecto a la incompatibilidad que se
manifiesta en el entrecruzamiento de los caminos de la invencin y la realizacin prctica,
se manifiesta tambin en el Taller de Arquitectura y se dispersa desde all a las disciplinas
restantes. El problema no debe ser soslayado sino asumido. O mejor dicho, no debe ser
vista esta caracterstica como un problema sino como un dato de la realidad. Sin
embargo, lo anterior no implica ignorar los problemas que s se generan a partir de ese
dato de la realidad. Este proyecto se propone controlar y utilizar el conflicto que se acaba
de sealar como un medio de clasificar reas de conocimiento distribuyndolas en
aquellas que hacen a la invencin y aquellas que hacen a la realizacin (la puesta en el
mundo de la concepcin ideal alcanzada por invencin). No debera interpretarse esta
clasificacin como la tradicional separacin entre materias Culturales y Tcnicas, o
como la de rea de Taller y materias tericas. Se trata, al contrario, de despiezar
indiscriminadamente las disciplinas para poner al descubierto lo que tiene cada una de
creativo (concepcin) y qu es lo que tiene de mtodos de realizacin (tcnico). No debe
esperarse tampoco, que este ejercicio tienda a la reconstruccin de materias ms o menos
tradicionales a partir de las piezas individualizadas. Ms bien, el supuesto terico de estos
experimentos es que los temas individualizados puedan permanecer en la forma de
mdulos. La posibilidad de inclusin dentro de la currcula y de la temtica en general de
la Facultad de los temas particularizados en forma de materias, de mdulos o de
conglomerados de mdulos, es una de las lneas de investigacin de este trabajo y se lo
describe ms detalladamente (seccin (c) de esta Base racional). La hiptesis operativa
que sustenta esta tarea de investigacin es que al despiezar materias, actualmente
envueltas en la inercia de una repeticin sistemtica, se podr determinar 1) el contenido,
2) pertinencia, 3) necesidad o no de modificacin de contenidos y/o modos operativos, 4)
su distribucin a lo largo de la carrera apuntando al pregrado, grado y posgrado (ver
justificacin en seccin (c) de esta Base racional).
Ahora bien, un poco antes se calific de recursivo el desarrollo de esta investigacin porque
su andamiento constituye su propia comprobacin. Para que las operaciones propuestas
fructifiquen en reales cambios (si son necesarios) y ello se manifieste en la actividad
docente experimental que se describe ms adelante (ver apartado Hechos y Tcnicas)
es necesario vencer por etapas sucesivas la inercia y la impermeabilidad al cambio que ya
se seal anteriormente. Si ello ocurre se habr probado la consistencia de las hiptesis
que hemos avanzado. De ello trata la seccin siguiente.
b)

Es difcil (o imposible) predecir con certeza el impacto externo que causarn las
modificaciones en todo el espectro de funcionamiento de la FAU. Por otra parte, se trata
de consecuencias a largo alcance cuya medicin podr efectuarse una vez vencido el
plazo de ejecucin de este Proyecto. En cambio, si la suposicin de que estos
experimentos son de carcter recurrente es correcta, podr comprobarse el resultado de las
hiptesis de trabajo en los cambios mismos que cada ctedra acepte e implemente, es
decir, en el impacto interno que debera poder verificarse a partir del segundo ao de
desarrollo. A este proceso hace referencia la estrategia de implementacin que se
compone de las tres etapas enunciadas anteriormente.

c)

La hiptesis de que la inspeccin analtica de los contenidos y mtodos de las materias

llevar a su aggiornamento as como a su depuracin, no tiene una finalidad puramente
higinica, por as decirlo. Esto es, no se trata simplemente de una puesta al da domstica,
limpiando y acomodando, lo que ya existe, tal como parecen impulsarlo las instituciones
oficiales para las reformas curriculares y las acreditaciones. Tampoco sigue el
derrotero de las autoevaluaciones, donde se estudian fortalezas y debilidades. La
hiptesis supone, antes bien, la deteccin de la razn de ser disciplinar. Su explicacin
debidamente fundamentada demuestra por s misma su funcin dentro de la profesin y el
motivo de su existencia en la carrera de arquitecto. La funcin de la disciplina pone al
descubierto las tcnicas que le son propias y sugiere y abre el camino hacia las tcnicas

13

pedaggicas que hacen a su enseanza. Al mismo tiempo, esta desnudez temtica indica
aquello que, de los sub-temas que componen un tema o una temtica completa, resultan
adecuados y actuales y cuales de ellos necesitan ser acomodados, reemplazados o
eliminados. Este ltimo caso puede resultar necesario para una temtica completa, ya sea
en sus contenidos como en los modos de dictarla, o ambos.
Para que este ejercicio trascienda lo meramente acadmico y su impacto se extienda al medio
local, es necesario que los temas desglosados sean contrastados con las demandas de la regin
en materia de diseo y construccin, as como las consecuencias urbanas resultantes. Esto
obliga a introducir en la primera etapa un filtro de control que determine por un lado, las
necesidades a las escalas adecuadas, las carencias actuales tanto por insuficiencia de
especializacin, o bien, por ausencia de especializacin. Por otro lado, una vez determinadas las
temticas y procedimientos necesarios debe practicarse un segundo control que opere a nivel de
la factibilidad de ejecucin. Es decir, no basta con detectar demandas sino que tambin es
necesario determinar la factibilidad de una respuesta suficiente.
Para determinar tanto las demandas como la capacidad de respuesta a ella es necesario evaluar:
1).- la escala de aplicacin del producto profesional a obtenerse.
2).- la masa crtica necesaria.
Estos datos llevan a detectar:
3).- la escala de actuacin, o sea, los niveles profesionales requeridos,
y a partir de all:
4).- disear un sistema de gestin sustentable de la enseanza.
Los cuatro puntos indicados se refieren a un proceso que parte de experiencias ya cumplidas
respecto a la oferta/demanda del NOA para la provisin de especialidades a diferentes niveles.
La tendencia mundial a duplicar los niveles profesionales (grado posgrado) asumida por los
protocolos de reforma nacionales (por ejemplo el de la CODFAUN) no es aplicable en todos los
casos porque no concuerda con la escala de los problemas locales. Si a esto se agrega la
demanda de carreras cortas que lleva a triplicar los niveles profesionales (pregrado, grado y
posgrado) el organismo universitario requerido para cubrir todos esos niveles excede la
capacidad local. Ms todava, la experiencia ya cumplida citada ms arriba, muestra que los
posgrados tradicionales o estndar se agotan al cabo de un tiempo por carecer de suficiente
demanda regional (no son sustentables).
Ahora bien, lo que se acaba de argumentar no significa que sea falsa la hiptesis que postula la
necesidad de diversificar la carrera de arquitecto. Esta hiptesis se funda sobre los argumentos
ya consignados en el punto 3 de esta Descripcin Tcnica. Existe una demanda de
especializacin que debe ser precisada de acuerdo a la escala de aplicacin del punto 1 anterior,
que requieren la masa crtica del punto 2 anterior, que indicarn de acuerdo al punto 3 anterior
una escala de actuacin o sea:
tecnicaturas de pregrado
posibles especializaciones de grado
especializaciones de posgrado
actualizacin profesional permanente
formacin tcnica y docente
lneas y especialidades de investigacin
La hiptesis arriba enunciada acerca de que la modularizacin temtica es una va de respuesta a
las demandas existentes se asienta sobre su flexibilidad intrnseca que permitira una adaptacin
de la oferta educacional provista por la FAU/UNT a las condiciones regionales del NOA.

14

Hechos y Tcnicas para realizar el estudio

Ya se ha anunciado que cada uno de los tres aos de desarrollo previsto para este Proyecto
corresponde a una etapa caracterstica. Se trata de aplicar una estrategia de implementacin
(tambin ya anunciada) que al mismo tiempo que estudia los problemas y propone soluciones
las difunden buscando el consenso del cuerpo docente. Por eso cada una de las etapas tiene un
cometido bien determinado.
De este modo las etapas son:
- Primera Etapa llamada de innovacin y consolidacin: se cumplir con la participacin de
los investigadores que integran este proyecto PICTO 2004, aplicando los mtodos que
enseguida se describirn, para elaborar una base temtica derivada del anlisis de la actualmente
vigente, contrastada con las necesidades profesionales del medio local y regional. El diseo de
las acciones previstas cubre un espectro disciplinar suficientemente amplio como para afectar el
perfil profesional. Los resultados esperados de esta etapa sern los de una puesta a punto
innovativa tanto de objetos temticos como de lneas de accin por el grupo bsico de
investigadores que, de esta manera, estarn en condiciones de transportar resultados a sus
respectivas reas disciplinares.
- Segunda Etapa llamada de Difusin y Apropiacin: los objetos temticos, pero sobre todo las
lneas de implementacin decantadas en el vaso cerrado de la primera etapa, deberan
impactar, se espera, en la estructura de las diferentes disciplinas afectadas. Los participantes de
esta etapa son los miembros de las diversas ctedras que comprendan y hagan suyo (estn
persuadidos) el proceso llevado a cabo. Bajo la conduccin del equipo de investigadores bsicos
se podrn efectuar ensayos de las temticas anteriormente decantadas, clasificndolas por su
tendencia a apoyar la concepcin o el diseo. Esta discriminacin permitir el afinado de las
tcnicas pedaggicas a aplicar. El mbito de este accionar es el de un vaso abierto (por
contraste con el anterior), pues el objetivo primordial de esta etapa es la difusin y persuasin
lo ms amplia posible de los procedimientos puestos en marcha, as como de su
experimentacin lo ms abarcativa posible (en cuanto actores y disciplinas).
Al finalizar esta etapa se deber disear el Plan Piloto al que se hace referencia en la Tercera
Etapa.
- Tercera Etapa llamada de Aplicacin Prctica: en esta etapa los resultados obtenidos en las
dos etapas anteriores debern ser aplicados a un Plan Piloto que consiste en comprobar en la
realidad docente lo bien fundado de las hiptesis antes expuestas: clasificacin del material
pedaggico, estructura modular, factibilidad de gestin. Para ello se espera contar con una
seccin especial de la enseanza de la FAU especialmente habilitada al efecto. Participarn las
ctedras que voluntariamente estn dispuestas a la experiencia y los estudiantes (de grado y
posgrado) que voluntariamente deseen tomar cursos de esas caractersticas. Se espera tambin
que tales experiencias rindan crditos acadmicos a los participantes docentes y crditos de
estudios a los participantes estudiantiles. El Plan Piloto deber ser diseado durante el segundo
ao de experiencia y sometidos a las autoridades de la FAU para su aprobacin y habilitacin en
el tercer ao de la experiencia. Se trata de una aplicacin prctica porque los actores no
participan de ensayos o simulacros sino de cursos reales con andamiento normal dentro de la
carrera.
Mtodos
El mtodo bsico a aplicar a lo largo de los dos primeros aos (ver esquema) consiste en un
sistema compacto de seminarios cuya estructura obligatoria es la de cumplir tres instancias: 1)
planteo del tema: teora, justificacin, propuesta, 2) discusin conjunta entre los asistentes para
establecer, 3) conclusiones a volcar en un protocolo diseado al efecto. Cada seminario
disciplinar contar con el apoyo (si es necesario) de especialistas del tema ya sea como control o
como transmisin especfica de conocimientos. Se cuenta adems, con especialistas en

15

pedagoga integrados al grupo de investigacin, quienes

efectuarn el control de resultados parciales.

conducirn ciertos procesos y

Un supuesto bsico para la metodologa a poner en prctica durante el desarrollo del Proyecto
con vista a que permanezca en el futuro acadmico, es que la clase magistral ha dejado de ser
un vehculo eficiente de transmisin de conocimientos. Contra ella atentan la pasividad de la
asistencia estudiantil, la complejidad y detalle de los problemas, y sobre todo, la mayor
capacidad de comunicacin de los nuevos sistemas mediticos. Por otro lado, el tipo de
conocimiento que ser puesto en examen requiere la discusin y no la imposicin. En un
sistema abierto para el cual, an cuando se hipoteticen mtodos y resultados, no se puedan
asegurar conclusiones precisas, es ideal el mbito donde dado un tema se cruzan hiptesis y
salidas posibles. En vista de ello y, dadas las circunstancias, de la ya enunciada inadecuacin de
la clase magistral, es conveniente ensayar un sistema de Seminarios que tendr un carcter
recursivo como el que, por otra parte, pretende asumir todo este proyecto. Los seminarios
tendrn una base meditica que ser difundida previo a su desarrollo operativo. Se entiende por
tal, la presentacin del material conceptual sobre un soporte que permita el estudio previo al
debate del Seminario. El soporte podr ser fotocopias pero preferentemente se trabajar con
soportes de tipo digital (CD, pginas web, e-mail, etc.). Por ello es muy importante el
entrenamiento que, en paralelo, est previsto sobre tcnicas mediticas. Se espera as, que los
Seminarios sean de produccin y no slo de transmisin de conocimientos. Los seminarios
sern registrados y decodificados. Adems al final de cada etapa se elaborarn conclusiones las
que, junto con material de soporte de los seminarios antes descriptos, debern reflejar los
resultados alcanzados. Esto constituir un medio de control y un material probatorio de los
avances del proyecto.

Disciplinas Concernidas
Los seminarios y discusiones sobre la transformacin temtica tienen asegurada en la Primera
Etapa las siguientes disciplinas:
Diseo
Construccin de edificios
Morfologa arquitectnica
Historia de la Arquitectura
Acondicionamiento Ambiental
Instalaciones complementarias
Economa y Organizacin de obras
Tcnicas digitales, Informtica
Se han planificado tareas interdisciplinarias, esto es, no slo efectuar el anlisis y despiece
temtico sino, y sobre todo, realizar la conexin temtica imprescindible para darle una

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estructura sustentable al sistema final. Como se expuso antes, estas tareas sern acompaadas
por las siguientes acciones que resultan importantes para cimentar tcnicamente el proceso:
Apoyo de especialistas en pedagoga
Apoyo de especialistas que ya han realizado seminarios y tareas de reforma curricular
Seminarios de especialistas en temas especficos de las disciplinas que lo requieran.
Apoyo continuo del rea informtica para la implementacin de sistemas digitales para
la preparacin y difusin del material didctico y aprendizaje de tcnicas avanzadas
sobre la especialidad.
Habilitacin de una pgina web para el depsito de resultados, intercomunicacin de
material y difusin del mismo. Se espera que a partir del segundo ao pueda
establecerse un foro de discusin, habilitado a partir de algunos de los vnculos de la
pgina web y con la finalidad de la extensin de resultados a otras Universidades.
Durante la segunda etapa se repetirn estas caractersticas ampliadas al seno de las ctedras y
con la participacin de docentes externos al grupo de trabajo.
Niveles de actuacin
El despiece temtico y su clasificacin primaria efectuada a partir de la distincin
Concepcin/Diseo podr decantar temas especficos caractersticos de actividades orientadas
hacia el hacer prctico (tecnicaturas), hacia la realizacin profesional (formacin de grado) o
hacia ciertas especialidades (formacin de perfeccionamiento y/o especializacin) y finalmente,
hacia la reflexin y teora (postgrados). En paralelo se perfilar un modo de dictado y gestin
acorde a la capacidad del cuerpo docente existente y los medios materiales disponibles
(sustentabilidad de la diversificacin de especialidades y grados).

Control y contrastacin de resultados

Es particularmente importante sealar que, aunque se parte de la base conceptual que se
expres, esta no constituye ms que una base, un punto de partida, que no es entendido como un
hecho definitivo. Antes bien, se pretende demostrar o afirmar su validez en el curso de los
seminarios experimentales y sus discusiones. Su consistencia deber aparecer recurrentemente,
como se ha insistido en mencionar a lo largo de esta presentacin. Si la base conceptual es
17

vlida entonces resultar ser el andamiaje sobre el cual construir el entramado temtico que es la
finalidad objetual de esta investigacin. Tambin es importante notar que la estrategia de
implementacin es de carcter recurrente porque ella constituye el entramado activo (las
acciones) que conducen a verificar en la prctica experimental la posibilidad fctica de la
existencia de determinados temas o contenidos que pueden ser impartidos con ciertos
procedimientos que constituirn un tipo de enseanza. Es otra vez importante notar que lo que
se busca es demostrar o construir un hecho y no una cosa. Esta ltima tiene un carcter fijo y
definitivo. Las instituciones vivientes tienen el carcter de hechos en curso, constituidos por
cosas y acciones que pueden cambiar y moverse continuamente. En el caso de las instituciones
universitarias parece ser lo deseable. Por lo tanto el espritu que anima esta investigacin no es
el de, cmo resultado final, sustituir una cosa por otra cosa sino de reestablecer el carcter de
hecho para el tipo de enseanza en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Si lo expuesto se
logra, el mecanismo de control deber ser ejercido no tanto sobre las cosas resultantes sino
sobre el hecho global obtenido.
Ahora bien, como es evidente que el resultado final excede la capacidad de prediccin
razonable de este equipo de trabajo porque depende de factores institucionales externos a l, el
control de resultados parciales podr ejercerse al finalizar cada una de las tres etapas
propuestas de la siguiente manera:
Etapa de Innovacin y Consolidacin: hechos obtenidos; seminarios internos y externos,
conclusiones. Cosas obtenidas: publicacin del material utilizado, publicacin de actas y
conclusiones de cada caso.
Etapa de Difusin y Apropiacin: hechos obtenidos; extensin de seminarios y de clases
experimentales al interior de la mayor cantidad de ctedras posible. Cosas obtenidas: material
de difusin de resultados particularmente en congresos y encuentros ad hoc (por ejemplo
ARQUISUR). Publicacin de resultados.
Etapa de Aplicacin Prctica: hecho obtenido: puesta en marcha de un PLAN PILOTO cuyas
caractersticas deberan ser enunciadas y su gestin programada y aprobada antes de finalizar la
segunda etapa. Publicacin de resultados.

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ANEXO

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