FICHA 1

Estrategias para apoyar la formacin de los agentes educativos

Tiempo
4 hrs.

Propsito:

Reconocer las bondades de las redes de apoyo, reuniones de asesora y el acompaamiento in situ como

alternativas para asesorar a los agentes educativos y con ello favorecer el desarrollo de sus competencias
personales, sociales y profesionales.
Realizar ejercicios para el fortalecimiento de competencias de la prctica asesora de los agentes educativos.

Actividad (Nombre, descripcin y

organizacin)
BIENVENIDA Y ENCUADRE

nfasis e intenciones a considerar

esta ficha se revisar tres

ficha, tema, organizacin de trabajo y duracin estrategias para apoyar la formacin
de las figuras educativas: las redes de
del taller. (10)
apoyo, las reuniones de asesora y la
El facilitador har referencia al desempeo que asesora o acompaamiento in situ,
como figuras educativas hemos adquirido en tambin se llevarn a cabo ejercicios
el
fortalecimiento
de
las
nuestra trayectoria en Educacin Inicial, as comopara
los factores, medios y circunstancias que han competencias de su prctica asesora.
permitido
el
fortalecimiento
de
nuestras
competencias personales, sociales y profesionales. Reflexin sobre cmo se construye el
aprendizaje:
El
aprendizaje
es
Enfatizar que el aprendizaje es resultado de la resultado de la experiencia que cada
experiencia que cada uno construye a lo largo del uno construye a lo largo del tiempo
tiempo como producto de la interaccin con otros. como producto de la interaccin con
otros.

Tiempo
aprox.

Materiales y
recursos

1. Presentar a los participantes, propsitos de la En

Ppt.
Encuadre

50

Tarjetas
amarillas y
azules

Tambin es cierto que existen factores

que influyen en el crecimiento
personal, y reconocerlos es un acierto
para incidir posteriormente en el
fortalecimiento de las competencias
personales y sociales.
Los
agentes
educativos
que
incursionan en educacin inicial se
caracterizan por las competencias
personales, sociales y profesionales
desarrolladas o que adquieren durante
su estancia, lo cual les permite
desempear diversas funciones que
exigen entre otros, el saber trabajar en
equipo,
tener
habilidades
para
observar,
diagnosticar,
disear,
desarrollar y evaluar situaciones para
promover aprendizajes en adultos y
nios y otros agentes educativos.
PARA EMPEZAR

1. El Facilitador conformar 6 nuevos equipos deLa idea de revisar estos casos es que

trabajo y entregar un caso que refiera a la se identifiquen otras formas de

y
las
caractersticas
asesora que se realiza en diferentes mbitos asesorar,
particulares de cada una.
(educacin, salud, negocios, etc.):

2. Se indicar que analicen los casos en el interior Resaltar que independientemente del

de los equipos a partir de las siguientes mbito donde se brinde la asesora

existen
elementos
que
estn
preguntas y elaboren conclusiones: (15)
presentes
en
todas,
como
son:
Qu tipo de asesora identifican?
escucha
activa,
retroalimentacin
Qu actitud tienen las personas?

25

Casos sobre
asesora

Qu competencias desarrollan las personasasertiva, observacin, comunicacin,

la tutora, etc.
en el mbito, personal y profesional?
Qu relacin tiene con tu prctica educativa?

3. En

plenaria
conclusiones.

los

equipos

comparten

sus

El facilitador refiere que la puesta en prctica de la

asesora implica un proceso de reflexin, donde el
asesorado tenga la oportunidad de exponer su sentir
y l mismo identifique sus debilidades, adems de la
devolucin de lo observado (retroalimentacin
asertiva) por parte del asesor, bajo un clima de
confianza, de escucha activa, empata, etc. (10)
RECONOCIENDO MI PRCTICA EDUCATIVA

Rescatar
la
prctica
de
los
participantes, nos brinda un panorama
para
retomar
sus
1. El facilitador indica a los participantes que de significativo
manera individual registren en el Anexo:referentes y contar con los elementos
Estrategias para la asesora y la formacin que nos ayudaran a reorientar sus
de las figuras educativas, lo referente a laprcticas.
asesora que realizan en el programa. (15)
El intercambio de experiencias o
Red de apoyo Reunin
deAsesora in situ
concepciones de estas estrategias de
asesora
asesora permitir que identifiquen las
Qu hacen y
prcticas exitosas que los han llevado
cmo lo hacen?
Para qu lo
a fortalecer sus competencias para la
hacen?
asesora y,
Qu
instrumentos
utilizan?
Qu
competencias
se ponen en
prctica?

Contrastar su prctica educativa y

ampliar su visin al respecto de la
asesora.

45

2. En

los mismos
resultados. (15)

equipos

compartirn

sus

3. Se invitar al grupo a una plenaria apoyndose La

participacin de los agentes

educativos en el mbito de la asesora
en las siguientes preguntas: (15)
requiere
de
un
desarrollo
de
Existen similitudes en las respuestas?
competencias personales y sociales
Qu diferencias encuentran?
que permita el fortalecimiento de la
prctica educativa en s mismo, como
Considerando que son conocimientos previos, se en las personas que asesoran.
retoma al final de la ficha.
Rescatar
el
cuadernillo
de
El facilitador explica brevemente que la realizacin seguimiento, propuesta para el nuevo
de las estrategias revisadas son el complemento de ciclo
operativo
(material:
la formacin que reciben los agentes educativos y Competencias
de
las
figuras
que para llevarlas a cabo con xito es necesario educativas)
tener claridad en su realizacin, ya que es el punto
de partida para el seguimiento al desarrollo de las
competencias de los participantes.
PARA ENTENDER POR QU HAGO LO QUE HAGO

1. El facilitador solicita que en triadas, a travs de

lluvia de ideas recuperen el concepto de asesora
en educacin inicial, as como el Perfil del
asesor,
apoyndose
de
las
siguientes
preguntas: (10)

La asesora en Educacin Inicial se

En qu consiste la asesora en educacin concibe como un proceso integral de
acompaamiento
pedaggico,
inicial?
metodolgico, terico-prctico y hasta
Qu caractersticas tiene una asesora
operativo que se brinda a los
efectiva?
diferentes agentes educativos de
Cules son las funciones de un buen asesor?
Educacin inicial.
Cules son las habilidades, actitudes,

30

aptitudes y valores que debemos desarrollar

para brindar una asesora efectiva?

Para brindar una asesora efectiva es

desarrollar
ciertas
2. Una vez que respondieron, se reunirn en necesario
equipos de tres triadas para que compartan sus competencias como: ser observador,
tener
escucha
activa,
saber
respuestas y completen sus respuestas. (10)
retroalimentar
asertivamente,
ser
3. Solicitar la participacin de tres personas emptico, paciente, etc.
(seleccionar previamente) para compartir su
ejercicio o conclusiones en plenaria. Cerrar la
plenaria preguntando si ellos consideran tener
este perfil, o bien que competencias les falta
desarrollar (dejar abierta la pregunta, no es
necesario solicitar respuestas). (10)
APRENDIENDO JUNTOS DE NUESTRA PRCTICA
Las redes de apoyo son mecanismos
organizados para compartir de manera
1. El facilitador indicar la lectura de textos y
recproca informacin y experiencias
solicitar que en parejas discutan sobre la
entre iguales, as como para apoyarse
informacin, y que confronten lo que saben, lo
mutuamente en el desarrollo de
que hacen y lo que an les falta por hacer.
competencias.
Las redes de apoyo evolucionan de
complementen los recuadros de su cuadernillo de forma flexible y autnoma (no se les
apuntes sobre las redes de apoyo, reunin de
debe imponer un tiempo rgido para su
asesora y la asesora in situ.
conformacin o su funcionamiento);
crecen para incluir a ms personas
3. Definir similitudes y diferencias.
(segn las necesidades del grupo) y,
cuando
cumplen
su
meta,
desaparecen gradualmente.

2. A partir de esta lectura, solicitar que

La asesora in situ consiste en

brindar
acompaamiento
directamente a los participantes en el

30

Lecturas

lugar donde ocurre su intervencin, es

decir, en cada zona, mdulo y
comunidad, con el fin de monitorear y
retroalimentar su prctica.

Las reuniones de asesora estn

encaminadas
al
desarrollo
de
competencias
de
las
figuras
educativas a travs de la reflexin y
el intercambio de prcticas exitosas
entre agentes educativos para el
fortalecimiento de su desempeo
profesional.
Los
principios
bsicos
para
la
ejecucin de las reuniones de asesora
son: el trabajo colaborativo, el tutoreo,
la
negociacin,
la
comunicacin
asertiva, escucha activa y el respeto
por los diferentes puntos de vista de
los participantes.
PARA TRANSFORMAR MI PRCTICA EDUCATIVA
1. El facilitador organiza al grupo en tres equipos de La prctica asesora representa una
trabajo para realizar la prctica de las oportunidad para el seguimiento a las
estrategias de formacin, para ello pone a su acciones de formacin, siempre y
disposicin las siguientes temticas: (30)
cuando se impulse su organizacin y
Miradas de la infancia
planeacin.
Lactancia materna
Las estrategias de apoyo para la
El juego
formacin y la asesora adems de ser
Prcticas de crianza
tiles para el seguimiento habilitan y
La interaccin
fortalece las competencias de los

50

 Vnculo afectivo
Equipo 1: Realizar una Red de apoyo
Equipo 2: Realizar una Reunin de asesora
Equipo 3: Realizar una Asesora in situ

mbitos
personales,
sociales,
comunicativos,
emocionales
y
metodolgicos.

Permite
tambin
obtener
un
diagnstico de los asesorados as
como
la
implementacin
de
2. Cada equipo deber con una tarjeta (en su actividades para la mejora continua.
cuadernillo) con las siguientes indicaciones:
a) Elegir una persona que fungir como
observador (pueden ser dos) Revisar la gua
de observacin y retroalimentacin adjunta.
b) De acuerdo al tema que les corresponde,
planificar la estrategia asignada (Red de
apoyo, reunin de asesora, asesora in situ)
para desarrollarla posteriormente.
c) Poner en prctica lo revisado anteriormente al
respecto de las estrategias de formacin y
asesora.
d) Desarrollar la estrategia asignada (Red de
apoyo, reunin de asesora, asesora in situ)
en el interior del equipo mientras los
observadores registran.
e) Al finalizar la puesta en prctica de las
estrategias, las personas que observaron (y
registraron) se ponen de acuerdo para
proporcionar una retroalimentacin asertiva al
equipo.

Preguntas y enunciados gua para el proceso de

retroalimentacin:
o
o
o
o
o
o
o
o

Cmo te sientes?
Qu te pareci tu intervencin, cmo te
sentiste?
Cules consideras tus fortalezas y cules tus
debilidades?
Qu fue lo que ms te gust?
Qu cosas haras diferente la prxima vez?
Observ que
Me gust mucho cuando
Considero que podras obtener mejores
resultados si

3. Mientras se proporciona la retroalimentacin el

resto del equipo observa y toma nota de las
fortalezas y reas de oportunidad de la persona
que la proporciona (retroalimentacin) para
compartirlas en plenaria. (15)
4. Finalmente el facilitador invita a una plenaria y
genera la reflexin apoyndose de las siguientes
preguntas gua: (15)

Qu les pareci el ejercicio (tanto para el

equipo como para los observadores y retro)
Cmo te sentiste al realizar el ejercicio?
Qu se te facilit en ste ejercicio?

Qu reas de oportunidad descubriste en ti

mismo?
Qu aprendiste de ti y qu aprendiste del
otro?

CIERRE
El facilitador indica a los equipos que a partir del
ejercicio realizado respondan la siguiente pregunta:

Qu aspectos se deben considerar para el

seguimiento al fortalecimiento de la formacin de
los agentes educativos?
Cmo estructurar un trayecto formativo?
Qu implicaciones tiene el plan de mejora en el
seguimiento a la formacin?

10

Mi ruta de aprendizaje (cuadernillo).

Productos: Cuaderno de apoyo Estrategias para apoyar la formacin de los agentes educativos