1.

Innovacin Educativa
Qu es la Innovacin Educativa?
Varios autores han aportado definiciones de Innovacin Educativa.
Segn Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12):
la innovacin educativa se entiende como un conjunto de ideas, procesos y
estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una
actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de
la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar
la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos
e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de
enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la
innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as
como a las relaciones teora-prctica inherentes al acto educativo.
Segn Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86):
Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una
apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora,
por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija
utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de
tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado. () innovacin equivale, ha de
equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la
Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar, cambiar.
Escudero concluye afirmando que hablar de innovacin educativa significa referirse a
proyectos socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas
en una direccin social e ideolgicamente legitimada, y que esa transformacin
merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y
libertad social.

Para qu hacer Innovacin Educativa?

Ambos autores, coinciden que los principales objetivos que se persigue con la
innovacin educativa son:
-

Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones.

Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y
difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de
problemas educativos.
Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la
realidad.
Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas.
Aplicar teoras, procesos, mtodos y tcnicas vlidas, congruentes con las
necesidades de la institucin.

Estimular la investigacin en los docentes a partir de su propia prctica

educativa.
Recuperar y sistematizar experiencias.
Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y
generalizar la experiencia.
Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una prctica institucionalizada.

Por otro lado, Catalina Bover Bau, jefa de estudios del Ceip Son Juny (Sant Joan),
nos dice que responder el por qu innovar y con qu finalidad comparten la misma
respuesta y nos acerca al mismo objetivo: ser feliz. Los estudiantes, los maestros y las
familias tenemos el derecho y la obligacin de ser felices y los adultos somos los
responsables de crear los espacios y entornos para que el alumnado crezca, aprenda,
viva y se desarrolle intelectual y emocionalmente en equilibrio.
El compromiso de las personas en la mejora de la sociedad crea felicidad. Y la
innovacin educativa es sobre todo compromiso, esfuerzo, colaboracin y reflexin. Si
estos elementos se trabajan en grupo, en equipos educativos, se crean espacios
generadores de cultura y riqueza intelectual originando un ambiente emocional
respetuoso.

Posibles peligros de hacer Innovacin Educativa.

Carbonell (2001), enuncia una serie de factores que obstaculizan y hacen peligrar la
puesta en prctica de la innovacin educativa:
-

Las resistencias y rutinas del profesorado. Es difcil cambiar, y ms de forma

individual: cuando las innovaciones no parten de un grupo las dificultades
suponen un freno an mayor.
El individualismo y el corporativismo interno.
El pesimismo y el malestar docente.
Los efectos perversos de las reformas institucionales.
Las paradojas del doble currculo.
La saturacin y fragmentacin de la oferta pedaggica.
Divorcio entre investigacin universitaria y la prctica escolar.

2. Concepto de "Clase inversa"

Es un enfoque pedaggico en el que el aprendizaje directo se realiza fuera del aula y
el tiempo presencial en el aula se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje
significativo y personalizado.
En la mayora de las aulas el escenario tpico de un da de clases consiste en que el
profesor pase al frente, da la clase y escriba en el pizarrn para impartir su ctedra.
l es la figura central del modelo de aprendizaje mientras que sus estudiantes toman
apuntes y se llevan tarea que debern realizar en casa al finalizar la leccin.
El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente la
clase del da, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de ellos de
forma individual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, l solo recoger y
revisar brevemente la tarea, aprovechar para resolver algunas dudas, pero no podr
profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar porque hay mucho material
por cubrir antes del examen (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013). Lo
anterior, es parte de un modelo de enseanza tradicional centrado en el profesor.

Educadores alrededor del mundo estn tratando de cambiar este modelo tradicional
enfocado en el avance a partir de un plan de estudios por uno guiado por las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
El modelo que ha despertado inters por su potencial es la clase invertida, un modelo
centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o la
mayora de la Instruccin directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en
clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.
En este mtodo, el profesor asume un nuevo rol como gua durante todo el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la nica fuente o diseminador de
conocimiento. Facilita el aprendizaje a travs de una atencin ms personalizada, as
como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento
crtico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa.
Con la ayuda de una o varias tecnologas, los maestros narran presentaciones que
autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan
lecciones de sitios de internet que sirvan al contenido que estn abordando. Como se
mencion anteriormente, el video es uno de los principales recursos, aunque tambin
se puede hacer uso de otros medios y recursos electrnicos como screencasting,
digital stories, simulaciones, ebooks, electronic journals, entre otros ms.
Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de este tipo de
materiales de fcil acceso para que los estudiantes los vean en el momento y lugar
que les sea ms conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor
preparados a la clase. Aprovechando esta preparacin anticipada, los profesores
pueden dedicar ms tiempo a implementar estrategias de aprendizaje activo con los
estudiantes como realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. Tambin
pueden utilizar el tiempo de clase para comprobar la comprensin de los temas de
cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos a desarrollar la fluidez de procedimientos
a travs de apoyo individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight, P., McKnight K. y
Arfstrom, 2013, p. 4).
La integracin de tecnologa en el aprendizaje siempre ha propiciado mucho revuelo y
expectativas debido a los cambios que la innovacin puede acarrear. Es importante
recalcar que este modelo de instruccin no consiste en un cambio tecnolgico,
nicamente aprovecha las nuevas tecnologas para ofrecer ms opciones de
contenidos a los estudiantes y, lo ms importante, redefine el tiempo de clase como un
ambiente centrado en el estudiante (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).
Otro aspecto importante a resaltar es que la pedagoga detrs del modelo no es algo
novedoso y a primera vista se podra argumentar que al pedir de tarea a los
estudiantes que realicen la lectura de un texto para la siguiente clase (prctica comn
que realizan profesores), ya se est implementando el Aprendizaje invertido. Sin
embargo, el potencial de este modelo va mucho ms all de esa sencilla prctica, y el
nivel de maximizacin del mismo depender de la implementacin que haga cada
profesor.