Artigo apresentado no XXX Congresso da Associao Latinoamericana em Sociologia (ALAS) - Pueblos en movimiento: un nuevo

dilogo en las ciencias sociales. San Jos, Costa Rica, 29 de novembro a 04 de dezembro de 2015.

Reflexes preliminares sobre a relao entre processos de Ambientalizao

Universitria, Educao Ambiental e Sustentabilidade.
Alessanddra Buonavoglia Costa-Pinto/Brasil
Profa da Universidade Federal do Sul da Bahia (UFSB)/Porto Seguro/Brasil
alegubcp@gmail.com
GT 31 Univesidad Latinoamericana: Interpelaciones e Desafios
Resumo
O processo de ambientalizao universitria exige repensar a Universidade como um
sistema integrado, de modo a produzir sinergia entre os diferentes conhecimentos nela
produzidos. Para que desta forma, seja possvel transpor tcnica e operacionalmente
os desafios da insero transversal da questo ambiental no meio acadmico,
rompendo as barreiras disciplinares e, assim, propiciar o desenvolvimento do Ensino
Superior condizente com os desafios postos para a construo da sustentabilidade
planetria, ou seja, de sociedades sustentveis.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental,
estabelecidas pelo Ministrio da Educao do Brasil o atributo ambiental na tradio
da Educao Ambiental brasileira e latinoamericana no empregado para especificar
um tipo de educao, mas se constitui em elemento estruturante que demarca um
campo poltico de valores e prticas, mobilizando atores sociais comprometidos com a
prtica poltico-pedaggica transformadora e emancipatria capaz de promover a tica
e a cidadania ambiental.
A partir do acima exposto vale colocar que o objetivo desse texto refletir
preliminarmente sobre a relao entre processos de ambientalizao universitria,
educao ambiental (EA) e sustentabilidade, visando entender se o desenvolvimento
de processos educadores ambientalistas (EA) dentro das universidades pode contribuir
para a construo da sustentabilidade.

Prof Dra Alessandra Buonavoglia Costa-Pinto; UFSB/Porto Seguro; Brasil

Artigo apresentado no XXX Congresso da Associao Latinoamericana em Sociologia (ALAS) - Pueblos en movimiento: un nuevo
dilogo en las ciencias sociales. San Jos, Costa Rica, 29 de novembro a 04 de dezembro de 2015.

Introduo

O objetivo desse texto refletir preliminarmente sobre a relao entre processos de

ambientalizao universitria, educao ambiental (EA) e sustentabilidade, visando
entender se o desenvolvimento de processos educadores ambientalistas (EA) dentro
das universidades no Brasil pode contribuir para a construo da sustentabilidade.
Atualmente a Universidade brasileira ainda possui, em muitos dos casos, uma leitura
de mundo positivista, fragmentada e dispersa nos mais diferentes componentes
curriculares sem que haja comunicao entre eles.
Este tipo de pensamento, difundido atravs de diversas prticas pedaggicas e
contedos curriculares, nas instituies de ensino do pas, inclusive nas universitrias,
acaba por influenciar de forma importante o tipo de relao que as pessoas
estabelecem entre si e com tudo o mais que est ao seu redor.
Cabe, contudo, ressaltar que a Universidade, em qualquer parte do mundo, no a
nica responsvel pelo modelo de desenvolvimento global adotado nos dias de hoje,
que se fundamenta na racionalidade cientfica. Mas certo que tem a um papel
importante, pois centro de produo de conhecimento e de valores.
Tendo em vista a crescente degradao do ambiente enfrentada pela humanidade nas
ltimas dcadas, a introduo transversal da questo ambiental na Universidade faz-se
importante, pois a possibilidade de delineamento de novas estratgias de produo e
convvio das sociedades humanas com o meio circundante depender, em parte, da
conscincia ambiental dos profissionais formados nas Universidades.
H atualmente, certo consenso, entre investigadores das mais diferentes facetas da
complexidade ambiental, de que a degradao do ambiente no apenas um
problema ecolgico, mas sim um problema tico e civilizacional. Ficando claramente
visvel a crise ontolgica representada pelas alteraes climticas, como expresso
sinttica da crise ambiental (Soromenho-Marques, 2007).

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O enfrentamento desta crise, em toda a sua complexidade, exige a construo de

novos paradigmas ticos e filosficos que atravessam os universos cientfico, tcnico,
scio-econmico e poltico (Marcomin e Silva, 2009:106). Soromenho-Marques (2004),
retomando Aristteles, aponta quatro pilares para o desenvolvimento sustentvel (DS),
a saber: dimenso poltico-institucional, como causa eficiente1; dimenso econmica,
como causa material2; dimenso ambiental, como causa formal3 e a dimenso social,
como causa final4. Pode-se aqui acrescentar mais uma dimenso, a da tecnologia.
Deste modo, entende-se que: a) a construo de alternativas sustentveis para o
desenvolvimento

manuteno

das

sociedades

humanas

(o

que

envolve

necessariamente processos de produo e consumo), tem por estmulo primrio a

vontade poltica e a criao de instituies democrticas que acolham a diversidade
cultural e as demandas sociais em polticas pblicas de modo a criar condies dignas
de vida e trabalho, ou seja fator decisivo para a transformao; b) o desenvolvimento
sustentvel aponta para a necessidade da melhoria das condies materiais de vida de
grande parte da populao mundial; c) a construo de alternativas sustentveis para o
desenvolvimento e manuteno das sociedades humanas tem a questo ambiental
como condio para mudana; d) o desenvolvimento sustentvel tem o bem estar
coletivo como propsito e e) DS tem a tecnologia como necessidade de potencializar
uma transformao na direo

do fortalecimento da cidadania, do avano

socioeconmico e da conservao dos recursos naturais.

A partir das colocaes feitas acima, pode-se afirmar que faz-se necessria uma leitura
complexa da questo ambiental para que se possa rumar na direo de sociedades
sustentveis. E isto, por sua vez, necessita, dentre outras coisas, que a Universidade
contribua para formao de conhecimentos e valores essenciais construo da
sustentabilidade.

A causa eficiente o fator primrio que provoca uma mudana. Por exemplo, um incndio pode ter um raio como
causa eficiente.
2
A causa material refere-se ao o meio fsico material requisitado existncia da consequncia. Por exemplo, a
causa material de uma cadeira pode ser a madeira.
3
A causa formal refere-se ao fator determinante da forma, ou seja, da distribuio da matria. Por exemplo, um
objeto fotografado a causa formal da fotografia.
4
A causa final refere-se ao propsito ou objetivo. Por exemplo, a causa final de uma moradia pode ser abrigar, a dos
olhos enxergar, a das instituies de ensino superior formar profissionais cidados.

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A edificao de tais valores e conhecimentos, no mbito universitrio, depende da

capacidade da Universidade de reunir, em torno da questo ambiental, os mais
diversos tipos de saberes de forma multi e interdisciplinar.
A conscientizao e sensibilizao perante a questo ambiental na Universidade
dependem de um processo contnuo e permanente de todos os indivduos que a
compe (funcionrios do reitorado equipe de limpeza e vigilncia; docentes,
discentes e comunidade agregada).
O processo de ambientalizao universitria exige repensar a Universidade como um
sistema integrado, de modo a produzir sinergia entre os diferentes conhecimentos nela
produzidos. Para que desta forma, seja possvel transpor tcnica e operacionalmente
os desafios da insero transversal da questo ambiental no meio acadmico,
rompendo as barreiras disciplinares e, assim, propiciar o desenvolvimento do Ensino
Superior condizente com os desafios postos para a construo da sustentabilidade5
planetria, ou seja, de sociedades sustentveis.
Desenvolvimento
A insero transversal do tema meio ambiente nas instituies de ensino atravs da
educao ambiental (EA), apresenta-se como fecunda, na medida em que a Educao
Ambiental brasileira, balizada pela construo de uma conscincia crtica 6, vem ao
longo das ltimas dcadas se consolidando interdisciplinarmente na busca pela
autonomia do sujeito para agir em prol da sustentabilidade.
No que toca a transversalidade da questo ambiental, importante pontuar que o
Ministrio da Educao brasileiro (MEC) elegeu os seguintes critrios para definir o que

Uma vez que o conceito de sustentabilidade polissmico e, portanto, possui diversas interpretaes (Melo e
Ojima, 2011) cabe aqui esclarecer que nesse texto os termos sustentabilidade e desenvolvimento sustentvel so
entendidos em sua vertente humanista (Rattner, 1999), que possui como eixo central e objetivo primordial o bem
estar coletivo e a necessidade da construo/existncia de instncias democrticas que permitam o engajamento
poltico da sociedade nas tomadas de deciso.
6
Cabe aqui uma breve considerao a respeito do que se entende por essa capacidade de crtica almejada:
compreende-se por crtica a capacidade de compreender o momento atual contextualizado no ontem, de modo a
possibilitar a projeo do amanh que se deseja. Ou seja, a capacidade de perceber o hoje como fruto de mudanas
ocorridas no passado, contemplando o entendimento de o qu mudou e por qu mudou numa determinada direo,
de forma a permitir a construo de um futuro desejado (Costa-Pinto, 2012).

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so temas transversais a serem trabalhados no currculo da educao bsica7 no Brasil

(Brasil, 1998): Urgncia Social questes graves que se apresentam como obstculo
para efetivao da cidadania; Abrangncia nacional temas que sejam pertinentes a
todo o pas; Possibilidade de ensino e aprendizagem desde o ensino fundamental;
Favorecer a compreenso da realidade e participao social desenvolver nos
estudantes a capacidade de posicionar-se diante de questes que interferem na vida
coletiva e de promover intervenes responsveis na realidade.
Assim, a ideia de tratar Meio Ambiente como tema transversal advm do
reconhecimento de que a problemtica ambiental um assunto srio, pois diz respeito
a todas as brasileiras e brasileiros, passvel de ensino e aprendizagem desde o
ensino fundamental e sua discusso favorece a compreenso da realidade e a
participao social. Ou dizendo de outra forma: h uma indissociabilidade na relao
entre as questes ambientais e a qualidade de vida humana, alm do fato de que os
rumos dessa relao so definidos por decises polticas que devem ter a participao
consciente de todos.
Quanto interdisciplinaridade, faz-se relevante comentar que este um tema
controverso como nos mostram alguns autores como Siqueira & Pereira (1995); Alves,
Brasileiro & Brito (2004). Controverso na medida em que alguns autores percebem as
divises disciplinares como um problema a ser resolvido e outros compreendem que
esta diviso disciplinar importante, uma vez que possibilitam um aprofundamento
significativo do conhecimento produzido nas diferentes reas do saber.
Contudo, h um consenso, tanto sob o ponto de vista epistemolgico, como do ponto
de vista pedaggico, de que h necessidade de dilogo entre as diferentes reas para
dar conta da complexidade da realidade atual.
Ao

pensar

nas

instituies

de

ensino,

Fazenda

(2008)

aponta

que

interdisciplinaridade, em sua perspectiva educativa, deve orientar as noes,

finalidades e tcnicas utilizadas no processo educativo para favorecer a aprendizagem,
respeitando os saberes dos alunos e sua integrao.

A educao bsica na Brasil corresponde ao 09 primeiros anos da educao escolar e est dividida em: ensino
fundamental (do 1 ao 9 ano) e ensino mdio (do 10 ao 12 ano).

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Assim sendo, para que novos paradigmas sensveis sustentabilidade emerjam na

Universidade, de fundamental importncia que polticas internas que estimulem o
envolvimento cooperativo dos mais diferentes atores sociais componentes da vida
universitria sejam implementadas, tendo em vista o enfrentamento da complexidade
da crise socioambiental da atualidade.
Neste sentido, em sintonia com as colocaes de Paulo Freire (2005), quando diz que
ningum educa ningum, ningum conscientiza ningum, ningum se educa sozinho, a
Educao tem um papel importante, pois entende-se que ela deve fazer com que o
indivduo pense, antes de tudo, no por qu ele esta realizando tal tarefa, pois se o
indivduo s incorpora aquilo em que acredita e que corresponde com a necessidade
sentida, processos educadores ambientalistas, fazem-se relevantes no contexto
universitrio ao pensar-se a transversalidade e a complexidade socioambiental com
vistas a sustentabilidade, pois a educao se faz pela aproximao, pelo desvelamento
crtico e continuo da realidade e, portanto, pelo processo de autoconscientizao.
A partir do acima exposto, compreende-se a necessidade de implementar um processo
educativo interdisciplinar, que busca a coerncia entre teoria e prtica, visando
estimular o aprendizado por competncias8, de modo a atender as caractersticas,
necessidades e desafios da formao de profissionais e cidados ambientalmente
conscientes e engajados em aes que visem edificao da sustentabilidade e a
formao de pessoas felizes e potentes para agir, aos moldes do filsofo seiscentista
Baruch de Espinosa9.
Tal intento exige uma reflexo sobre o mtodo educacional. O qual, tradicionalmente,
separa as pessoas no processo educativo em duas categorias: as que sabem
8

Entende-se por competncia a capacidade do indivduo de mobilizar e articular, com autonomia, postura crtica e
tica, tanto seus recursos subjetivos, como aqueles constitudos ao longo do processo de ensino-aprendizagem conhecimentos, qualidades pessoais e valores - a que recorre para o enfrentamento de determinadas situaes
problema (saber, saber-fazer e saber ser). Ou seja, entende-se competncia como a convergncia entre
conhecimentos, habilidades e valores.
9
Para saber mais sobre potncia de agir ou ao, ficam aqui algumas sugestes para uma leitura introdutria:
CHAU, Marilena. Espinosa, uma filosofia da liberdade. So Paulo, editora Moderna, 1995. SCRUTON, Roger.
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USP, (Programa de ps-graduao em Cincia Ambiental) & Lisboa, Universidade de Lisboa, (Programa de psgraduao em Filosofia), 2012.

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(professores/educadores) e as que no sabem (educandos/estudantes) e compreende

estas ltimas como receptculos de informaes prontas e acabadas, estabelecendo
uma relao de ensino-aprendizagem estanque, em que um ensina e o outro aprende
(Costa-Pinto, 2012).
Para romper com esta concepo de educao necessrio conceber e implementar
uma hierarquizao horizontal dos saberes alguns sabem mais disso e outros mais
daquilo para que os processos de ensino-aprendizagem se constituam como um
dilogo de saberes.
Segundo Paulo Freire:
educar e educar-se ... tarefa daqueles que sabem que pouco sabem
e, por isso, sabem que sabem algo e que podem, assim, chegar a saber
mais, em dilogo com aqueles que, freqentemente, pensam que nada
sabem, para que estes, transformando seu saber que nada sabem em
saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais (Freire, 1980).

Este tipo de postura ideolgica de educao traz como possibilidade o incremento da

potncia de agir ou de ao, pois a percepo e valorizao dos nossos saberes
podem constituir-se em elemento mobilizador da autodetermio do sujeito para a ao
coletiva, uma vez que esta percepo (do que sabemos) estimula o aumento da autoestima e da autoconfiana dos sujeitos envolvidos.
Os resultados de pesquisas na rea da psicologia da educao, com uma abordagem
histrico-cultural apontam que
professores tornam-se inesquecveis porque desenvolvem prticas
pedaggicas que possibilitam aos jovens experienciarem sucesso nas
situaes de aprendizagem e, ao vivenciarem tais situaes, vo
gradualmente se fortalecendo, como indivduos afetivamente seguros,
melhor preparados para vivenciar as relaes com o mundo. Neste
sentido, Moyss (2001) lembra que estudos apontam que pessoas com
percepes positivas de suas capacidades aproximam-se de tarefas
com confiana e alta expectativa de sucesso. Conseqentemente
acabam se dando bem (p.38) (Leite, 2006:41).

Arantes (2002:169), a partir de resultados de uma pesquisa emprica realizada, traz

reflexes que corroboram com as colocaes acima expostas dizendo que:
(...) os estados emocionais influenciam nossos pensamentos e aes
tanto quanto nossas capacidades cognitivas. Assim, ao sermos
solicitados a resolver problemas, a forma como organizamos nosso
raciocnio parece depender tanto dos aspectos cognitivos quanto dos

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aspectos afetivos presentes durante o funcionamento psquico, sem que

um seja mais importante que o outro.

Deste modo, ensinar-aprendendo e aprender-ensinando busca a valorizao dos

saberes dos educandos para que estes que acham que nada sabem percebam que
pouco sabem e resolvam dividir seus conhecimentos, podendo assim vir a saber
mais. Dentro desta concepo o mesmo se aplica aos educadores/professores.
Neste ponto faz-se pertinente aproximao destas reflexes sobre o processo de
ensino-aprendizagem da concepo de educao ambiental brasileira, que concebe a
relao educador(a)-educanda(o) [como](...) um encontro de saberes, um dilogo
democrtico sobre a realidade vivida (Brasil, 2006).
De acordo com a Resoluo 02 do Ministrio da Educao do Brasil (MEC) de junho de
2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental
no Brasil,
O atributo ambiental na tradio da Educao Ambiental brasileira e
latinoamericana no empregado para especificar um tipo de
educao, mas se constitui em elemento estruturante que demarca um
campo poltico de valores e prticas, mobilizando atores sociais
comprometidos com a prtica poltico-pedaggica transformadora e
emancipatria capaz de promover a tica e a cidadania ambiental.
[a educao ambiental deve adotar uma abordagem da relao
sociedade-natureza abarcando tambm] a sociocultura, a produo, o
trabalho, o consumo, superando a viso despolitizada, acrtica, ingnua
e naturalista ainda muito presente na prtica pedaggica das
instituies de ensino (art. 6).

A Poltica Nacional de Educao Ambiental do Brasil (PNEA) - lei n 9.795/1999 regulamentada pelo decreto no 4.281/2002 -, destaca a importncia do enfoque
democrtico e participativo, do pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na
perspectiva inter, multi e transdisciplinar da EA e define-a, em seu artigo 1, como
processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental do Ministrio da

Educao brasileiro (Brasil, 2012) definem a educao ambiental como
uma dimenso da educao (...), que deve imprimir ao
desenvolvimento individual um carter social em sua relao com a

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natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa

atividade humana com a finalidade de torn-la plena de prtica social e
de tica ambiental (Art. 2).

Deste modo, entende-se a educao ambiental como sendo uma proposta pedaggica
que pretende desenvolver a conscincia crtica do sujeito por meio de um processo
continuado de sensibilizao, construo de valores, descoberta e fortalecimento de
habilidades/competncias/capacidades. Devendo esta proposta tambm adequar-se s
caractersticas individuais de sentir/perceber/pensar a realidade, com o objetivo de
estimular o empreendimento de aes que busquem a melhoria da qualidade de vida
da populao e do ambiente, tendo como fundamento e perspectiva a edificao de
sociedades sustentveis. Ou seja, a EA visa aumentar a potncia de agir dos sujeitos
(Costa-Pinto, 2015).
Tais colocaes so corroboradas por Carvalho (2001) que diz que a EA almeja a
formao de sujeitos polticos que sejam capazes de agir criticamente na sociedade e
que estejam compromissados com valores libertrios, democrticos e solidrios. O que
vai ao encontro das colocaes de Sorrentino (1995), que apresenta como o objetivo
maior da Educao Ambiental contribuir para a conservao da biodiversidade, para a
auto-realizao individual e comunitria e para a auto-gesto poltica e econmica,
atravs de processos educativos que promovam a melhoria do meio ambiente e da
qualidade de vida.
Consideraes finais
Uma vez que a realidade complexa e no setorializada em reas disciplinares do
conhecimento, medida que a Universidade implementa processos de ensinoaprendizagem que estimulem os indivduos a refletir intencional e interpretativamente
sobre os diferentes aspectos da realidade socioambiental vivida, esses indivduos vo
gradativamente acessando conhecimentos/informaes de diferentes reas do saber, o
que propicia a construo de conhecimentos

interdisciplinares em prol da

sustentabilidade (o saber ambiental de Enrique Leff).

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Ao estimular sistemtica e continuamente essa reflexo nas pessoas, a Universidade

passa a dialogar com Paulo Freire que fala-nos da importncia da prxis que torna o
educando sujeito do conhecimento; com Boaventura de Souza Santos que apresenta a
arqueologia virtual do presente como possibilitadora do dilogo entre os diferentes
saberes (cientfico/humanstico com os leigos/populares); com Milton Santos que
aponta possibilidades de hegemonia de um pensamento complexo na sociedade
multicultural contempornea que no seja politicamente dominado; alm de alinhar-se
com os objetivos da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso do MEC (SECADI)10 de:
contribuir com o desenvolvimento inclusivo dos sistemas de ensino,
voltado valorizao das diferenas e da diversidade, promoo da
educao inclusiva, dos direitos humanos e da sustentabilidade
socioambiental, visando efetivao de polticas pblicas e
intersetoriais (Brasil, s/d).

Para operacionalizar tal intento, coloca-se como relevante o desenvolvimento de

atividades de ensino, pesquisa e extenso interdisciplinares e de forma integrada nas
Instituies de Ensino Superior do pas que busquem estimular a cidadania ativa, tendo
em vista possibilidades para a construo de sociedades sustentveis.
Tais atividades devem agregar todos queles que tenham interesses voltados para
rea socioambiental, portanto cultural, artstica, sociopoltica, socioeconmica,
ecolgica etc., sejam pessoas ou instituies dos setor pblico, do setor privado e da
sociedade civil. Pois h certo consenso de que tanto a conservao do meio ambiente,
como a manuteno e/ou incremento da qualidade de vida da populao depende de
uma ao conjunta entre o poder pblico e a sociedade civil organizada, seja nas reas
rurais, seja nas reas urbanas.
Deste modo, partindo da concepo de EA apresentada neste texto, de que esta deve
ser uma educao poltica instrumentalizando os sujeitos para a prtica social e as
colocaes de Rattner (1999) de que

10

A SECADI tem como atribuio implementar polticas educacionais nas reas de alfabetizao e educao de
jovens e adultos, educao ambiental, educao em direitos humanos, educao especial, no campo, indgena,
quilombola e educao para relaes tnico-raciais (Brasil, 2014).

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O mais importante avano na evoluo do conceito de sustentabilidade

representado pelo consenso crescente que esta requer e implica
democracia poltica, equidade social, eficincia econmica, diversidade
cultural, proteo e conservao do meio ambiente.

Entende-se que a EA apresenta-se como excelente ferramenta na promoo da

ambientalizao universitria, contribuindo para que a universidade exera seu papel
social de formar profissionais-cidados.
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SORRENTINO, Marcos. Educao Ambiental e Universidade: um estudo de caso. Tese
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Prof Dra Alessandra Buonavoglia Costa-Pinto; UFSB/Porto Seguro; Brasil