1. Definan los conceptos administracin y gestin educativa.

Es conveniente
que recurran a bibliografa complementaria o a la realizacin de una
bsqueda de datos va Internet. No olviden citar las fuentes consultadas.
Jaquelina Petroli

NATURALEZA Y ORIGEN DE LA ADMINISTRACIN

Para comenzar a estudiar la administracin es necesario, primero que nada, establecer una
definicin de esta; para esto existen dos tipos de definiciones:

ETIMOLOGICA:
Ad: Hacia, direccin. Minister: Subordinacin, obediencia
Etimolgicamente, podemos definir a la administracin como: Aquel o aquellos que realizan un
trabajo bajo la direccin (o subordinacin) de otros. En este concepto encontramos que
siempre habr alguien marcando el camino a seguir, y otro que lo seguir u obedecer.
CONCEPTUALES:
Segn Stephen Robbins
"La administracin es el proceso de llevar a cabo actividades eficientemente con personas y por
medio de ellas".
Dentro de la anterior definicin encontramos a la vez otros conceptos que es necesario definir:
Proceso y Eficiencia.
Un proceso se compone de distintos pasos que debemos seguir. La administracin es un
proceso que se compone de cuatro etapas fundamentales, que son: La Planeacin,
organizacin, direccin y el control; donde cada una de estas actividades implica el desarrollo
de subprocesos.
Ahora debemos establecer la diferencia entre dos trminos que a menudo son utilizados
indistintamente: Eficacia y Eficiencia. Eficacia es simplemente el hecho de lograr un objetivo
previsto, mientras que la Eficiencia se trata de alcanzar el objetivo con el menor costo, rpido,
bien hecho y el menor esfuerzo posible. Para ser productivo se necesita ser eficiente.
Dentro de las organizaciones podemos encontrar dos tipos de personas: administradores (nivel
institucional, nivel medio gerencial y nivel tcnico operativo de primera lnea) y
administrados. Donde el administrador es quien marcar el camino y los administrados van a
obedecer.
Los administradores se encuentran en tres niveles:
Nivel institucional:
Alta direccin, nivel estratgico. En este nivel se encarga de llevar a cabo los programas de la
empresa, desde un punto de vista global.
Nivel medio, gerencia:

Se encargan de llevar a cabo una planeacin ms particular, generando programas especficos.

Sirven de mediadores entre los otros dos niveles.
Nivel tcnico, operativo o de primera lnea:
Aqu se encargar de convertir los programas en tareas especficas que lleven al cumplimiento
de estos y para hacer esto, requiere de la utilizacin de distintas tcnicas.
Las actuales concepciones administrativas son la resultante de un proceso iniciado en los
mismos albores de la humanidad y que ha venido evolucionando y adquiriendo sus propios
perfiles a travs de diferentes pocas y etapas.
Dicho proceso administrativo se inici como un hecho obligado cuando dos individuos tuvieron
que coordinar sus esfuerzos para hacer algo que ninguno de ellos pudo hacer por s solo y
evolucion hasta convertirse en un acto previo y cuidadosamente planificado y racional que
permite alcanzar objetivos con los menores esfuerzos posibles y con las mayores satisfacciones
para los individuos.
El estudio histrico de esa evolucin administrativa nos muestra la influencia que tuvieron
ciertos procedimientos utilizados en ese campo.
La organizacin de la Iglesia Catlica Apostlica Romana es un ejemplo claro de la importancia
que tiene la administracin para la prosecucin de un objetivo.
La administracin viene a consolidarse en la Edad Contempornea con los valiosos estudios de
Taylor.
Las teoras y experiencias de Henry Fayol y Federick Taylor marcaron una nueva etapa en la
evolucin de esa ciencia. Estas teoras constituyeron los medios ms efectivos para la
tecnificacin de las industrias nacientes del siglo XX; dicha tecnificacin ha influido
grandemente tambin en el desarrollo econmico y el mejoramiento de muchos pases por su
aplicacin en el Sector Pblico.
La escuela clsica de la organizacin cientfica del trabajo surge como un intento por parte de
Federick Winslow Taylor (1856-1915) su iniciador, de abordar cientficamente el proceso
administrativo sobre la base del anlisis del trabajo mediante el estudio de tiempos y
movimientos, descomponiendo el trabajo en sus elementos componentes ms simples y
buscando los mtodos a travs de los cuales se logra incrementar la productividad de los
trabajadores.
Los indicios del empleo de la seleccin de personal con un carcter sistemtico surgen en las
entraas de la escuela de la administracin cientfica. Federick Taylor (1903) en su libro Shop
Management plante un grupo de principios de la administracin vinculados con la
supervisin del trabajo de los operarios, formulando como primer principio: "Asignar a cada
trabajador la tarea ms elevada posible, de acuerdo con sus aptitudes personales (seleccin
cientfica del trabajador)". En 1911 en su obra Los Principios de la Administracin Cientfica,
formula el principio de preparacin, en el cual contempla la necesidad de "seleccionar
cientficamente los trabajadores, prepararlos y entrenarlos para que produzcan ms y mejor".
(Chiavenato.I.:1986)
Otro de los precursores de la Administracin como ciencia, fue Henry Fayol (1841-1925), el cul
estudi la organizacin fundamentalmente desde el punto de vista de sus interrelaciones
estructurales. Fayol plante la existencia de seis grupos de funciones bsicas en el

funcionamiento de una empresa y que a cada funcin esencial corresponde una determinada
capacidad especfica que el hombre debe poseer para ejercerla bien. Estas funciones bsicas
son las tcnicas, Las comerciales, las financieras, las de seguridad, las contables y las
administrativas. Entre las principales cualidades para desarrollar esas funciones Fayol seala
las cualidades fsicas, las cualidades intelectuales, las cualidades morales, la cultura general, los
conocimientos especiales y la experiencia.
Entre otros de los representantes de este perodo se encuentra Harrington Emerson (18531931) el cual fue el hombre que populariz la administracin cientfica y desarroll los primeros
trabajos sobre seleccin y entrenamiento de empleados.
La denominada escuela clsica de la organizacin cientfica del trabajo, tuvo entre sus
principales representantes a Federick Winslow Taylor, Henry Lawrence Ford, Frank Buncker
Gilbreth y Carl George Lange Barth entre otros.
Es reconocido entre los estudiosos de la administracin, que las primeras formulaciones que
pretendan dar carcter de ciencia a esta disciplina, son los postulados de la denominada
Escuela Clsica de la organizacin cientfica del trabajo. Uno de los aspectos esenciales que
caracterizan esta corriente, es su nfasis en los aspectos relacionados con la organizacin del
trabajo, concibiendo al hombre como un ser netamente econmico.
No obstante, se pueden identificar puntos de contacto entre algunos principios y postulados de
la teora Clsica de la Organizacin Cientfica del Trabajo que constituyen objeto de
tratamiento por la Psicologa. As, entre los principios abordados por F. W. Taylor en su
concepcin de la organizacin del trabajo, se encuentra la seleccin y entrenamiento de los
trabajadores, lo cual obviamente lleva implcito un trabajo de estudio del individuo
fundamentalmente basado en sus aptitudes y rasgos psico fisiolgicos
http://www.monografias.com/trabajos26/taylor/taylor.shtml

La administracin es el acto de gobernar, ejercer autoridad y disponer de un conjunto de

bienes, de una institucin o una nacin. El trmino es amplio y puede hacer referencia tanto
al uso que alguien hace de sus propiedades y bienes (o incluso de las ajenas) hasta a la
administracin poltica y econmica de un Estado, pasando por la administracin
organizativa de una empresa o entidad.
La administracin debe ocurrir en el marco de reglas pautadas y consenso, en general, de
forma democrtica, ya que suele tratarse de una prctica de regulacin en pos del progreso
comn. Sin embargo, cuando se habla de administraciones corruptas o fraudulentas se
refiere a casos en los que esto tiene lugar por parte de un individuo u organizacin que hace
uso de bienes o recursos ajenos en contra de la voluntad de su propietario.
Existen diversas ciencias o disciplinas derivadas de este concepto, por ejemplo, la
administracin de empresas, que estudia la organizacin de estas instituciones y la forma en
que se gestionan sus recursos y procesos., la administracin pblica, refiriendo a la gestin
de un Estado o conjunto poltico a nivel comunal, regional, nacional, etctera, la
administracin militar, la financiera, la judicial y otras.

Ms recientemente, ha surgido el concepto de management para hablar de las prcticas

que tienen lugar, con frecuencia, en instituciones privadas por parte de la direccin hacia
sus empleados, esto incluye: capacidades de liderazgo, de administracin de recursos y
finanzas, de estructuracin organizacional de desarrollo de recursos humanos, de trabajo en
equipo, unidad de mando y de direccin, de investigacin y evaluacin, y de resolucin de
conflictos, entre otras cosas. El estudio de estas prcticas tiene que ver con un fin
fundamentalmente estratgico en pos de la satisfaccin de las necesidades y deseos de los
involucrados en una entidad a favor del progreso econmico de la misma.
http://www.definicionabc.com/negocios/administracion.php

Es un proceso muy particular consistente en las actividades de planeacin, organizacin,

ejecucin y control, desempeadas para determinar y alcanzar los objetivos sealados con
el uso de seres humanos y otros recursos.
V. Clushkov: Es un dispositivo que organiza y realiza la trasformacin ordenada de la
informacin, recibe la informacin del objeto de direccin, la procesa y la transmite bajo la
forma necesaria para la gestin, realizando este proceso continuamente.
E. F. L. Brech: Es un proceso social que lleva consigo la responsabilidad de planear y
regular en forma eficiente las operaciones de una empresa, para lograr un propsito dado.
J. D. Mooney: Es el arte o tcnica de dirigir e inspirar a los dems, con base en un
profundo y claro conocimiento de la naturaleza humana. Y contrapone esta definicin con
la que da sobre la organizacin como: la tcnica de relacionar los deberes o funciones
especficas en un todo coordinado.
Peterson and Plowman: Una tcnica por medio de la cual se determinan, clarifican y
realizan los propsitos y objetivos de un grupo humano particular.
F. Tannenbaum: El empleo de la autoridad para organizar, dirigir, y controlar a
subordinados responsables (y consiguientemente, a los grupos que ellos comandan), con el
fin de que todos los servicios que se prestan sean debidamente coordinados en el logro del
fin de la empresa.
Henry Fayol (considerado como el verdadero padre de la moderna Administracin), dice
que administrar es prever, organizar, mandar, coordinar y controlar.
F. Morstein Marx la concibe como: Toda accin encaminada a convertir un propsito en
realidad positivaes un ordenamiento sistemtico de medios y el uso calculado de
recursos aplicados a la realizacin de un propsito.

Brook Adams. La capacidad de coordinar hbilmente muchas energas sociales con

frecuencia conflictivas, en un solo organismo, para que ellas puedan operar como una sola
unidad.
Es el proceso de planificacin, organizacin, direccin y control del trabajo de los
miembros de la organizacin y de usar los recursos disponibles de la organizacin para
alcanzar las metas establecidas.
http://www.mitecnologico.com/Main/DefinicionAdministracionYConceptosBasicos

http://gestioneducativaorganizacional.blogspot.com/

La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las
prioridades en la administracin de recursos.
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los
logros y problemas de la misma organizacin.
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza

todas las tareas), debe:

Planificar
Controlar
Definicin de objetivos
Decisiones para solucionar problemas
La comunicacin
Capacitacin del personal
La influencia del poder.

Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo y

normativas institucionales, y las de su funcin en una dimensin no-tradicionista
(dimensiones no formalizadas) lo que va mas all de las normas escritas, las que
circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.
La nocin de autoridad es un concepto necesario para comprender la relacin
directivo - institucin. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus
habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc. El rol directivo
implica la gestin de los procesos formales de la institucin, aquellos formulados
y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como son
las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales.
El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformacin
educativa, pensando este proceso como una necesidad de reflexin, anlisis, y
cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha
institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas
sociales de su territorio, y como tambin de tomar una perspectiva crtica para
poder modificar en funcin del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene.
Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las configuraciones
institucionales.
Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implcitos. Por ejemplo con las
recompensas, gratificaciones sanciones, devoluciones, sealamientos de los
docentes, implicando una modificacin en su conducta, llevndolas a la
satisfaccin, la frustracin o el desaliento posterior.
Un error muy comn en los directivos es de no mantener relaciones con sus
subordinados, con el miedo de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo
nocin de la realidad cotidiana de los docentes y empleados, con la posible
consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma de decisiones.
Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o
conducciones a distancias son cubiertos comnmente por la burocracia de los
papeles, informes y memorndums, y no estoy puntualizando el obviar los
registros en la organizacin, que a mi parecer, son de suma importancia porque

nos permiten el seguimiento "objetivo" de historicidad de las gestiones, sino que

se transformen en herramientas que entorpezcan las instituciones.
Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes brechas
entre lo que se pens, lo que se transmiti, y lo que fue comprendido.
Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, nos
permiten tener un punto de anclaje un tanto ms objetivo.
Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en
un mundo de cambios permanente, que exige una reestructuracin permanente
de la institucin, para que esta no quede caduca en su estructura, esta evolucin
cultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando cuadros de
presunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente
deterioro de la tarea institucional. El rol del director es el de calmar las
ansiedades o dar un marco contenedor de cambio, que permita restablecer los
equilibrios correspondientes, quizs una solucin es la de ir pensando y
anticipando en equipo, las posibles variables de cambio que implican cada
reestructuracin.
Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificando
la direccionalidad de su hacer cotidiano y el programado. Una herramienta muy
eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no como una suma de
citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales mezclados con
los del trabajo, sino como un lugar de organizacin funcional. Una forma es la de
darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluacin de los requerimientos
de las mismas.
Podamos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:

1) la dimensin organizacional (estilo de funcionamiento):

Los organigramas.
La distribucin de la tarea.
La divisin del trabajo.
Los canales de comunicacin formal.
El uso del tiempo y de los espacios.

2) La dimensin administrativa (las cuestiones de gobierno):

La planificacin de las estrategias.

Consideracin de los recursos humanos y financieros.
El control de las acciones propiciadas.
El manejo de la informacin.

3) La dimensin pedaggica - didctica (actividad diferencial de otras

organizaciones sociales):

Los vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos.
Las modalidades de enseanza.
El valor otorgado a los saberes.
Los criterios de evaluacin.
Las teoras de la enseanza.

4) La dimensin comunitaria (actividades sociales entre los actores

institucionales):

Las demandas,
institucional.

exigencias

problemas

con

relacin

al

entorno

El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando
en una tarea jerarquizada de la profesin en un "querer hacer y saber hacer"...

Bibliografa:
Las instituciones educativas, Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras.
Ed. Troquel. Bs.As. Argentina. 1992
Tcnicas de reuniones de trabajo. Ezequiel Ander-Egg. Ed. Humanitas. Bs.
As. Argentina. 1989.
Material terico producido por el Dr. Gustavo Gerardo Mangisch
Psm. Luis Bidegain
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1850/1895.ASP

Conclusin
Podemos razonar, ya al finalizar este breve ensayo, que la gestin educativa al aplicarse en lo
que es el proceso de enseanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada
por docentes con nociones tericas de administracin educativa, este hecho debe acentuarse
aun ms en el caso de quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera sea la
naturaleza de este, ya que los criterios administrativos en educacin, si bien pueden coincidir
en muchos aspectos con otros tipos de administracin, esta tiene la caracterstica esencial que
se trabaja y se administra para hacer ms cientfica y eficiente la transformacin de los seres
humanos. Por ello, postulamos que es central en cualquier curriculum educativo, la enseanza
de la administracin para la educacin. Ya que en ltimo caso la administracin educacional es
el manejo racional no solo del presupuesto, sino que tambin de los recursos acadmicos y
materiales, para el xito de los objetivos educativos planteados.

http://www.monografias.com/trabajos11/ladmyges/ladmyges.shtml

Maricel Ins Pinatti

Definicin de Administracin:
Chiavenato, Idalberto1 dice que: La Administracin es el proceso de planear,
organizar, dirigir y controlar el uso de los recursos para lograr los objetivos. Y
plantea cinco variables bsicas de la teora general de la administracin: Tareas
Estructura Personas Ambiente y Tecnologa.
En la actualidad, las organizaciones se estudian analizando la interdependencia
existente entre las cinco variables bsicas, cuyo comportamiento influye y es
influenciado por los dems. Y a estas variables se permite incorporar el contexto
que influencia a la organizacin y a la influencia de la organizacin sobre ste. Es
sta la mirada, que debe tener el administrador de toda organizacin, el que, con
un ojo estudia la realidad interna y con otro se ocupa de atender la realidad
externa, la que lo circunda2.
Debemos tener en cuenta que el significado del trmino vara de modo ms o
menos importante, segn la teora o escuela de administracin que se estudie.
1

Chiavenato, Idalberto. 2001; 5 edicin. Introduccin a la teora general de la administracin.

McGraw-Hill. Mxico. (INET. Documento base.)
2
INET. Documento base.

Definicin de Gestin Educativa:

La gestin se define como la ejecucin y el monitoreo de los mecanismos, las
acciones y las medidas necesarias para la consecucin de los objetivos de la
institucin. Implica un fuerte compromiso de sus actores con la institucin y
tambin con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones
ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conduccin de toda
institucin supone aplicar tcnicas de gestin para el desarrollo de sus acciones y
el alcance de sus objetivos.
La gestin educativa hace referencia a las decisiones de poltica educativa en la
escala ms amplia del sistema de gobierno y la administracin de la educacin.
Involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades polticas y
administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una
sociedad en particular. El mbito de operacin de dichas decisiones puede ser el
conjunto del sistema educativo de un municipio, un partido o un departamento,
una provincia, un estado o una nacin. Generalmente, las medidas incluidas en la

gestin educativa se articulan con otras polticas pblicas implementadas por el

gobierno o autoridad poltica, como parte de un proyecto poltico mayor.
Es importante establecer la distincin entre gestin educativa y gestin escolar,
ya que sta ltima se vincula con las acciones que emprende el equipo de
direccin de un establecimiento educativo en particular. Involucra objetivos y
acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a lograr una
influencia directa sobre una institucin particular.
Tanto los procesos de gestin educativa como los de gestin escolar son
secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en funcin de
determinados objetivos que posibiliten la tarea de conduccin.
www.educ.ar/educar/gestion-institucional-conceptos-introductorios.html

Edgardo Humberto Pintos

Gestin Educativa: conjunto de acciones relacionadas entre s que

emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar el logro
de la intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa.
(Garca, C.M. y Lpez, J. Asesoramiento Curricular y Organizativo
en Educacin, Editorial Ariel Educacin, Barcelona, 1997)
Administracin Educativa: Toda accin encaminada a convertir un
propsito en realidad positivaes un ordenamiento sistemtico de medios y el uso
calculado de recursos aplicados a la realizacin de un propsito.
(F. Morstein Marx, Naturaleza de la Administracin,
www.mitecnolgico.com)

Julieta Mirra
El concepto de administracin est relacionado con el de gobierno,
entendiendo como tal, al proceso de conduccin de un conjunto de
personas en un contexto histrico determinado. Esta conduccin implica
la realizacin de varias tareas:

obtener y analizar informacin que sirva de insumo para la

consecuente toma de decisiones;

proveer de sentido y contenido las decisiones y acciones que el

equipo de conduccin intenta llevar a cabo;

facilitar la gobernabilidad de una institucin, de acuerdo con los

objetivos buscados.

Por lo tanto, la conduccin implicar la administracin de los insumos,

los recursos involucrados y los conflictos surgidos entre los distintos
sectores afectados por las medidas ejecutadas. Esto permite definir a un
administrador como el encargado de planificar acciones y decisiones, y
prever las consecuencias que las decisiones tomadas pueden generar en
la institucin y sus miembros.

El concepto de gestin, tal como se lo utiliza actualmente, proviene del

mundo de la empresa y atae a la gerencia. La gestin se define como
la ejecucin y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las
medidas necesarios para la consecucin de los objetivos de la
institucin. La gestin, por consiguiente, implica un fuerte compromiso
de sus actores con la institucin y tambin con los valores y principios
de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco
conceptual se entiende que la conduccin de toda institucin supone
aplicar tcnicas de gestin para el desarrollo de sus acciones y el
alcance de sus objetivos.
Cuando se aborda el tema de la gestin relacionado con la educacin,
resulta necesario establecer distinciones conceptuales

gestin educativa: se relaciona con las decisiones de poltica

educativa en la escala ms amplia del sistema de gobierno y la
administracin de la educacin, involucra las acciones y decisiones
provenientes de las autoridades polticas y administrativas que
influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una
sociedad en particular. Generalmente, las medidas incluidas en la
gestin

educativa

se

articulan

con

otras

polticas

pblicas

implementadas por el gobierno o autoridad poltica, como parte de

un proyecto poltico mayor.

gestin escolar: se vincula con las acciones que emprende el

equipo de direccin de un establecimiento educativo en particular,
corresponden al mbito institucional e involucran objetivos y
acciones o directivas consecuentes con dichos objetivos, que
apuntan a lograr una influencia directa sobre una institucin
particular de cualquier tipo. Se trata, en suma, de un nivel de
gestin que abarca la institucin escolar singular y su comunidad
educativa de referencia.

Toda medida de gestin supone un componente poltico, en la medida en

que tiende a la concrecin de una intencionalidad. Cuando el mbito de
aplicacin es la institucin escolar, el inters de la accin es obtener
determinados

resultados

pedaggicos

travs

de

lo

que

suele

entenderse por actividad educativa escolar, llevada a cabo por cada

comunidad educativa particular. Por este motivo -tal como seala Ins
Aguerrondo - todos los miembros de la institucin escolar implementan
diariamente decisiones de poltica educativa cuando organizan equipos
de trabajo en el aula y en la institucin, cuando toman medidas
administrativas y de gestin del establecimiento, cuando definen los
mecanismos de inscripcin de los estudiantes, las modalidades de
evaluacin de sus aprendizajes, etc.
La gestin institucional, en particular, implica impulsar la conduccin
de la institucin escolar hacia determinadas metas a partir de una
planificacin educativa, para lo que resultan necesarios saberes,
habilidades y experiencias respecto del medio sobre el que se pretende
operar, as como sobre las prcticas y mecanismos utilizados por las
personas implicadas en las tareas educativas. En este punto, en
estrecha relacin con la actividad de conduccin, el concepto de
planificacin cobra importancia debido a que permite el desarrollo de las
acciones de conduccin-administracin y gestin, ya sean educativas o
escolares.

En la gestin escolar, la planificacin hace posible la direccin de todo el

proceso institucional, y resulta muy necesaria cuando se intenta
producir cambios en el quehacer cotidiano
fuente consultada:
Articulo: Gestin institucional: conceptos introductorios. Autor: Ruiz, Guillermo
http://educ.ar/educar/gestion-institucional-conceptos-introductorios.html

2. Una vez analizadas las caractersticas de la Escuela Cientfica,

comprenlas con las instituciones educativas donde cada uno se
desempea e indiquen cules de ellas estn an vigentes en ellas.

Jaquelina Petroli
Con respecto a esto, quiero advertir que todava no trabajo en ninguna escuela, sino que
asisto a la misma como alumna del Profesorado de Administracin. O sea que, lo que
voy a contestar en este prctico, es lo percibido diariamente, acerca del funcionamiento
y la estructura del terciario que concurro no como personal que trabaja en dicha
institucin sino como alumno.
Como vemos, la idea de esta Escuela es muy mecanicista, racional, donde todo est
previamente programado y calculado, sin tener en cuenta el factor humano como ser;
sino que lo consideraba un apndice de las maquinarias y adems, no tiene en cuenta el
contexto que contiene a las instituciones como tampoco los cambios que suceden
influyendo en stas. Esta forma de ver es acorde a la poca en donde surgi esta
Escuela y tena que acompaar con sus estudios y aportes al desarrollo social
respondiendo al auge de la modernidad.
A todo esto y siguiendo los principios que propone esta Escuela sigue vigente la
planificacin de las tareas, tiempos y procesos; la seleccin del personal que tendr a su
cargo la realizacin de lo que se planific y su capacitacin casi constante como requirente
de los tiempos que hoy se vive; tambin la intencin de disponer de los recursos necesarios
para poder llevar a cabo la tarea educativa siempre y cuando acompae el presupuesto; el
control no exagerado pero si parcial a travs de las promociones y reconocimientos de
mritos; la distribucin de responsabilidades y tareas en forma ordenada y sistemtica y su
ejecucin en forma autnoma por parte del docente terciario siguiendo la planificacin de
la institucin.

Maricel Ins Pinatti

Teniendo en cuenta los principios de planeacin, preparacin, control y
ejecucin que estableci Taylor en la escuela de la administracin cientfica
considero, que en las instituciones que me desempeo (todas de gestin oficial),
an continan vigentes en mayor o menor medida.
En cuanto al principio de planeacin, el mismo se visualiza tanto en las tareas
administrativas como pedaggicas, stas estn organizadas, planificadas de
acuerdo al rol que desempeamos, se establecen tiempos, se evalan los
procesos, etc.
Por ejemplo, se establecen plazos para la entrega de
planificaciones, licencias. Se organizan los actos. El horario escolar. Reuniones
(con padres, entre docentes, etc.), entre otras.
En lo que refiere al principio de la preparacin, se da de manera indirecta
cuando por ejemplo, el directivo ofrece horas ctedras o cargos que para ello
utiliza un escalafn confeccionado por el Ministerio de Educacin de la Provincia
de acuerdo a las competencias y antecedentes del docente. Y de una manera
directa cuando designa a uno o varios docentes, que de acuerdo a su especialidad
o capacidad, asistan a una determinada capacitacin o cuando responsabiliza al
personal en las actividades de la Estudiantina Olmpica de acuerdo a la
especialidad de cada uno.
En cuanto al principio de control, se hace presente cuando por ejemplo el
directivo controla que las planificaciones sean entregadas en tiempo y forma y
adecuadas a la poblacin estudiantil; nosotros los docentes lo realizamos
cotidianamente en el aula cuando controlamos el desempeo (proceso de
aprendizaje) individual y grupal del alumno, atendiendo a sus necesidades y
realidad social.
Y por ltimo, el principio de la ejecucin se visualiza por ejemplo, en la
distribucin de tarea y responsabilidades ante la elaboracin de proyectos,
eventos escolares y extraescolares e inclusive en el aula, cuando asignamos
distintas tareas y responsabilidad a los alumnos para llevar a cabo un trabajo de
investigacin.
Edgardo Humberto Pintos
Analizadas las caractersticas de la Escuela Cientfica y comparada con la
institucin educativa, podra decirse que los mismos guardan cierta similitud en el
manejo de lo que se pretende realizar como eficiencia en la ejecucin laboral.
Teniendo en cuenta que las acciones mencionadas como fuente del movimiento
Tayloreano hacen referencia principalmente al trabajo fsico de los operarios y la
remuneracin de los mismos en funcin de la cantidad y calidad, en las escuelas
podemos observar an algunos cargos que son administrativos- que se vuelven
rutinarios y repetitivos. No as el que desempean aquellos al frente de alumnos.

Por lo que se podra decir que solo algunos aspectos tiene similitudes, mientras
que otros no son parecidos ni operativos en el desarrollo de estrategias operativas
pedaggicas.
Julieta Mirra
En la administracin cientfica las responsabilidades estn repartidas:
la gerencia planifica y realiza el estudio minucioso de las tareas del
obrero, fijando el mtodo de trabajo; la supervisin asiste en forma
permanente al obrero durante la produccin, incluso capacitndolo en
sus tareas, y el obrero ejecuta el trabajo.
Se puede establecer un paralelismo con el sistema educativo, donde las
autoridades ministeriales de la Nacin y de cada Jurisdiccin establecen
a travs de leyes, decretos, resoluciones, etc; las pautas a llevarse a
cabo en las actividades escolares.

Principios de la administracin cientfica

Principio de planeacin. Reemplaza el trabajo improvisado por otro
organizado, sistematizado, planificado (con tareas, procesos, tiempos,
especializaciones, etc.).
Dentro del sistema educativo, se manifiesta en el Calendario Escolar, la
Asignacin de Cargos y Cantidad de horas Ctedra, la Currcula, la
gradualidad de la enseanza, rgimen acadmico, etc.
Principio de la preparacin. Plantea la seleccin del personal,
atendiendo a las necesidades de las tareas a realizar, y su capacitacin y
entrenamiento para cubrir los estndares requeridos. La preparacin
tambin incluye la preparacin de los lugares y la distribucin de las
mquinas y herramientas en los sitios que la produccin requiere.
La seleccin del personal se halla sistematizada a travs de:

Ingreso: puntaje conformado por, valor asignado a las titulaciones

y cursos (nomenclador), tambin se considera la antigedad en el
desempeo de cargo, rama, etc.
Ascenso: mediante concurso de antecedentes y oposicin, los
primeros se hallan tabulados considerando: ttulos, antigedad,
promedio de calificaciones obtenidas, desempeo de cargo

jerrquico, los segundos dependen del cargo al que se aspira y se

encuentran determinados en los estatutos docentes de cada
jurisdiccin (entrevista personal, coloquio, exmen escrito, visita a
escuela, exposicin de un tema)
Principio de control. Pretende controlar el cumplimiento de los
niveles de desempeo individuales con dos propsitos: a) que la
cantidad de lo producido se adecue a las necesidades y b) que la calidad
sea establecida por los estndares. Ambos son aspectos cruciales que
pueden favorecer el desarrollo de la empresa o sacarla de competencia.
Existe una calificacin de desempeo, con categoras y criterios
explcitos, que pareciera ir en ese sentido, aunque en realidad, se
reduce a una calificacin discrecional de las autoridades encargadas de
realizarla.
Principio de la ejecucin. Apunta a distribuir las responsabilidades y
tareas de manera que las tareas de produccin se efecten de manera
ordenada, sin superposiciones o vacos. En este sentido, se establece un
orden jerrquico que propone un rgimen de responsabilidades y un
ordenamiento de las actividades escolares.

3. Las instituciones educativas donde cada uno de ustedes se desempea aplica

el modelo de la escuela clsica de la administracin (o parte de l)? Justifiquen su

respuesta.

Jaquelina Petroli
Esta visin macroscpica, tambin integra al hombre, pero como un componente de la
estructura. Las personas son las diferentes unidades de estructura, las que se analizan, y
a las que se les asignan objetivos y actividades por cumplir. Presenta una estructura
donde las reas funcionales estn claramente definidas y se caracteriza por tener una
jerarqua, lnea de autoridad vertical, determinando los niveles de responsabilidad. Una
estructura en donde la divisin por reas de especializacin apunta a la
homogeneizacin de las funciones que cumple cada unidad de estructura con lo que se
pretende garantizar la eficiencia de la organizacin.
Siguiendo estos principios, en la escuela que asisto se cumple casi todo esto a
excepcin de la autoridad del director que est descentralizada en los regentes, que
tienen a su cargo un grupo de profesores, encargados de coordinar la labor de ellos y en
caso de necesitarlo recurren al director del establecimiento pero no es l el que est a
cargo de los profesores (el nivel tcnico-operativo). Tambin se hace presente los
componentes sociales y psicolgicos involucrados en el grupo humano que contiene

dicha institucin como la interaccin con el contexto contrario a la Escuela Clsica que
no lo tiene en cuenta.

Maricel Ins Pinatti

Las instituciones educativas donde me desempeo aplican el modelo de la
escuela clsica de la administracin en cuanto a que las funciones que se realizan
en ellas, dependen de una autoridad que es el directivo, que aunque ste delegue
las tareas, en general, la responsabilidad recae sobre l. Los principios de la
administracin clsica que mayormente se visualizan son:
-

La divisin del trabajo, ya que cada uno cumple su funcin de acuerdo a la

especializacin de cada uno para lo cual fue formado.
La autoridad y responsabilidad se ve reflejado de acuerdo al cargo, siendo
la mxima autoridad el director.
La disciplina, si bien al inicio de ao se acuerda las normas de convivencia
institucional entre directivo-docentes-alumnos, en varias oportunidades, al
final de cada situacin que se presente, quien decide sancionar o no es el
directivo. De esta manera respondemos a una Unidad de mando. Y se
presenta una lnea jerrquica bien definida. Inclusive a esto lo vemos a la
hora de llevar a cabo un proyecto, que si no lo aprueba el director, no se
realiza o a veces, ms an pensamos en ellos antes, si es del agrado del
directivo lo proponemos y sino no.
En cuanto al espritu de equipo es relativo, todo depende de la pertenencia
y pertinencia que tengamos para con la institucin.

Teniendo presente que este modelo de la escuela clsica, estudia a la

organizacin como un sistema cerrado como si no fuera afectada por el
contexto, es dable aclarar, que en las instituciones educativas donde me
desempeo, esto no se presenta como tal, ya que las mismas s son afectadas
por el contexto

Edgardo Humberto Pintos

Las instituciones educativas aplican el modelo de la escuela clsica de la
administracin, ya que no son las instituciones quienes determinan cules
sern las acciones administrativas viables y necesarias para la institucin
en particular, sino que el Sistema Educativo es el que impone la
administracin. Dejando en algunos casos la autonoma escolar solo librada
a proyectos especiales que tienen que ver con la retencin e inclusin
escolar, ya que los dems estamentos (administrativos, pedaggicos,
didcticos) estn instaurados como polticas educativas de aplicacin. La

ley de educacin, el estatuto de las normativas docentes y los programas

educativos dejan poco margen para tratar temas autnomos institucionales.
Julieta Mirra (Karina, aqu le agregu el nombre de Julieta, creo que lo que
est a continuacin, por la letra es de ella, en lo que me enviaste no aparece
su nombre, sino corresponde a ella, retira su nombre)
La escuela clsica de la administracin, se centra en el estudio de la
estructura de la organizacin (departamentos, direcciones, divisiones,
etc.) y sus interrelaciones, involucra cinco funciones nodales que debe
desempear todo administrador:
1)
2)
3)
4)
5)

Planificar el trabajo
Organizarlo
Dirigirlo
Coordinarlo
Controlarlo

Es el fiel reflejo del sistema educativo, con diferentes alcances

dependiendo si se trata de un establecimiento escolar, una rama de
educacin o una direccin de educacin. El organigrama se repite en
cada una de estas.
Principios de la administracin clsica
Se evidencia la presencia en las instituciones escolares se los siguientes
principios:
Divisin del trabajo (se relaciona con la especializacin de los
operarios).
Autoridad y responsabilidad.
Disciplina.
Unidad de mando (responder a un solo jefe).
Lnea jerrquica bien definida.
Estabilidad del personal.
La mayora de estos principios poseen un carcter fundante de lo que
llamamos instituciones educativas, se encuentran ntimamente
asociados a la idea de Escuela y de rgimen escolar.

4. Indiquen cules son los principios de la Escuela Neoclsica que se

aplican en sus escuelas y a partir de qu modelos de organizacin y de
departamentalizacin se gestiona la labor en ellas.

Jaquelina Petroli
Esta Escuela define a la organizacin como un conjunto de posiciones funcionales o
jerrquicas orientadas a la produccin de bienes y servicios.
En la escuela que asisto se da todos los principios: divisin del trabajo en donde cada
profesor tiene a cargo la materia que va a dictar segn la carrera que se trate;
especializacin cada puesto tiene sus tareas propias y especficas; jerarquizacin
respecto a los niveles de autoridad, su delegacin, recprocamente con la
responsabilidad por dicha autoridad, salvo en lo que respecta a la autoridad que la tiene
el director pero que esta descentralizada en los regentes que estn ms en contacto con
los profesores y los alumnos cuando la seccin Alumnos no puede resolver se recurre al
regente.
Cada organizacin genera un modelo de estructura en funcin de sus objetivos, los
productos o servicios que ofrece, su tamao (complejidad), dispersin/centralizacin e,
incluso, su propia cultura. Adems, en esta adopcin de una organizacin formal se
tienen en cuenta los principios bsicos de la administracin que mencionramos
(divisin del trabajo, especializacin, jerarquizacin y delegacin de autoridad y
responsabilidad).
Con respecto al tipo de organizacin que impera en la escuela que voy responde al tipo
de Organizacin Funcional o con Base en la Especializacin, esto tiene que ver a que la
escuela est organizada en base a las carreras que se dictan y que constituyen las
distintas especialidades de profesorado y una especializacin tcnica con dos regentes a
cargo de las mismas. Est tercerizada la actividad de fotocopiado y kiosco en manos de
privados.
La departamentalizacin en la Escuela Neoclsica:
La designacin de departamentos es genrica ya que, segn el tamao de la
organizacin y la complejidad de la estructura, sta puede indicar una relacin
jerrquica definida y facilitar la homogeneidad (cuando en la misma unidad se
desempean todos los que realizan el mismo trabajo, en el mismo proceso, para los
mismos clientes y en el mismo lugar).
En cuanto a la departamentalizacin en la escuela donde estoy estudiando es por
funciones.
Maricel Ins Pinatti

Los principios de la Escuela Neoclsica que se aplican en las escuelas que trabajo
son:
+ Divisin del trabajo: en cada una de ellas, estn definidas las tareas de cada
miembro que la integramos, aunque en ocasiones las mismas no se cumplen o se
suplantan.
+ Especializacin: cada uno tenemos funciones especficas y tareas que nos son
propias. Aunque en ocasiones por incumplimiento o negligencia de algunos
miembros, las mismas son realizadas por otros.
+ Jerarquizacin: existe una jerarqua de mando. En caso de que ella est
ausente y deba tomarse una decisin, se lo hace si la misma no implica
demasiada responsabilidad, de lo contrario se espera el regreso de la autoridad a
cargo. (Esto creo que pasa tambin por miedo a meter la pata o a un no
compromiso)
Considero que la labor en ellas se gestiona ante:

la conjuncin de los modelos de:

+ La organizacin lineal: atendiendo que el directivo es la mxima autoridad y en

l recaen las responsabilidades de ejecucin. Y es l quien transmite la
organizacin escolar.
+ La organizacin funcional ya que se pretende acelerar los procesos, evitando las
intermediaciones, esto donde ms se visualiza es ante problemticas con los
alumnos, ya sean de aprendizaje, ausentismo o de conducta, no se recurre al
directivo en primer lugar, sino al preceptor y/o tutor de curso o se conversa con los
colegas sobre la situacin. La organizacin escolar que es transmitida por el
directivo (lo antes mencionado), en parte, es planificada en conjunto con los
miembros de las mismas.

Y la departamentalizacin por:

+ Funciones: los departamentos estn organizados por disciplinas afines. Adems

de las otras secciones, como ser la administracin por secretario y prosecretario
junto al preceptor y este en relacin con el tutor de curso. El personal no docente.
El directivo por el director y vice (en una de ellas, porque en las otras slo hay
director)
+ Localizacin geogrfica: el PEI es elaborado de acuerdo a las caractersticas de
la poblacin estudiantil y sus necesidades.
Edgardo Humberto Pintos
1. Los principios de la Escuela Neoclsica que se aplican en las escuelas :
.Administracin Formal: planeamiento, control, organizacin
direccin.
.Recuperacin de los principios de la escuela clsica.
.Especializacin y Jerarquizacin de la administracin.

Julieta Mirra
Principios de la administracin neoclsica
Esta escuela define a la organizacin como un conjunto de posiciones
funcionales o jerrquicas orientadas a la produccin de bienes y
servicios. En acuerdo con esto, establece principios propios de la
organizacin formal:
Divisin del trabajo. La especializacin y simplificacin de las tareas
nace y se desarrolla en las propuestas de Taylor y Fayol (quien incorpora
la departamentalizacin y la unidad de dependencia), permitiendo una
mayor especializacin y productividad, as como un mejor
aprovechamiento de los recursos.
Se puede asimilar a las siguientes estructuras funcionales:
1. Gradualidad de la educacin en niveles: inicial, primario,
secundario y terciario/universitario.
2. Orientaciones de la escuela secundaria.
3. El mbito institucional, en lo que refiere a las caractersticas de
cada establecimiento y su relacin con el contexto.
4. Divisin en asignaturas y campo de incumbencia de ttulos.
5. Recortes del saber disciplinar y transformacin en saber escolar.
Especializacin. Cada puesto dentro de la estructura formal tiene
funciones, y tareas propias y especficas. As, se separan no slo las
tareas del operario, sino que sucede lo mismo con las actividades
relacionadas con el planeamiento, la evaluacin, el control de calidad,
etc.
Se evidencia en las siguientes distinciones:
Cargos directivos: Jefe
Vicedirectores, Regentes.

de

inspectores,

Inspectores,

Directores,

Cargos jerrquicos: Secretario de inspeccin, Secretario, Jefe de

Preceptores, Jefe de Medios de apoyo tcnico Pedaggico, jefe de
departamento.
Cargos de Base: Profesor, Preceptor, Bibliotecario, Encargado de medio
de apoyo tcnico pedaggico (ayudante de ctedra)

 Jerarquizacin. Hace referencia a la existencia de una jerarqua de

mando, de niveles de autoridad en ellos, quienes ejercen las jefaturas
tienen funciones relacionadas con la asignacin de tareas, la delegacin
de autoridad, la evaluacin de desempeo y la asignacin de recursos
(fsicos, econmicos y humanos).
En toda organizacin educativa la va jerrquica es explcita y debe ser
respetada tal cual lo establecen los estatutos y reglamentos, por
ejemplo: la Direccin de cada establecimiento posee la atribucin de la
asignacin de los horarios del personal, dependiendo de las necesidades
del Establecimiento y de la normativa al respecto. Tambin existe cierta
flexibilidad en la determinacin de las tareas, mientras no excedan a las
del rol o le sean impropias.
La autoridad fluye del superior al subordinado; la responsabilidad,
recprocamente, puede definirse como la obligacin del subordinado de
realizar las tareas que el superior le asigna.

5. Consideran qu es posible aplicar en la escuela el modelo matricial de

trabajo que presenta la Escuela Neoclsica?
5.1. Analicen sus ventajas y desventajas y justifiquen sus respuestas.
5.2. Elaboren un ejemplo de cmo se podra aplicar el modelo matricial en su
escuela.
El modelo matricial de organizacin viene a solucionar el grave problema
de prdida de recursos altamente calificados, ya que permite hacer la
transferencia de los recursos de un proyecto a otro.
Consideramos que es posible aplicar en la escuela el Modelo Matricial
siempre que haya:

Eficiencia en la organizacin de funciones y recursos.

Flexibilidad institucional.
Comunicacin fluida entre los integrantes.
Reubicacin de los miembros.
Acuerdos sindicales y/o institucionales para poder ser llevadas a cabo
las modificaciones que permitan la aplicacin del modelo matricial sin
que atente en cierta medida contra determinadas pautas del contrato
de trabajo que se hallan incluidas en los Estatutos y Reglamentos
escolares, que sustentan el sistema educativo.

Si bien, esta organizacin permite que los recursos sean aprovechados

al mximo, puede suceder que en un momento, se produzca una
sobrecarga de trabajo respecto a un recurso especfico y necesario.
Como tambin esta modalidad exige un cambio de estructura respecto
a las modificaciones que se tendran que hacer con lo que estaba
planificado para permitir este tipo de dictado. Pero si las condiciones lo
ameritan, se puede llevar a cabo este modelo matricial. En la matriz,
por un lado estran los proyectos y, por otro, las funciones o reas de la
institucin. La cantidad de personal que un proyecto requerir, difiere en
los distintos momentos en los que aqul es desarrollado y en el tipo de
especialidad requerido.

Ventajas y desventajas del modelo matricial:

Las ventajas del modelo matricial supone la optimizacin de recursos, entre ellos, humanos
donde el personal de lnea puede transferirse de un proyecto a otro y no ser descartado,
hace que disminuya el tiempo de ejecucin de la tarea a realizar y que los especialistas no
sean descartados sino que sean aprovechados en otros proyectos de la institucin que ya
conocen y sin perder la especialidad de sus reas se relacionan entre s, en un intercambio de
ideas y acciones. Adems, abrira caminos hacia la interdisciplinariedad, donde cada uno con su
aporte construyen un camino en comn hacia una misma meta. Asimismo, c reara una mayor

dependencia institucional e implicara mayor compromiso con la institucin en busca de

soluciones ante las distintas problemticas.
Realizar una matriz en funcin de un requerimiento institucional, es trabajar una
situacin para resolver un problema. El problema encontrado y de inters institucional a
resolver lleva a integrar a todas las reas o asignaturas en un esfuerzo hacia el fin o cese del
problema. Ejemplo de ello sera: aumentar los ndices de aprobacin, aumentar el
precentismo docente, aumentar la retencin escolar, aumentar el porcentaje de egresados
efectivos, etc.
Al transformarse en institucional, hace que todas las reas de la institucin intervengan con
estrategias particulares e inherentes a su funcin, para colaborar en la concrecin del
objetivo planteado.
Optar por un modelo matricial genera una doble dependencia por parte de este personal
que depender seguramente del Director de Proyectos y del Director del Establecimiento,
del Director de Recursos Humanos o del Director del rea de su especialidad. Esta doble
dependencia puede generar un conflicto ya sea respecto a las funciones en una y otra rea o
bien por una sobrecarga de trabajo sobre uno o ms integrantes del proyecto. Como
tambin, si las jefaturas abusan de poder, pueden volver a concentrarlo, y sabemos que se
puede generar un conflicto, que para eso se requerir de la presencia de un mediador para
evitar la inhabilitacin de uno o ms proyectos. Esta cuestin deber tenerlo en cuenta
quienes ocupen la Direccin del Establecimiento, de las reas y de los proyectos como
medida preventiva. O bien, si la relacin es armnica, los pases se harn sin conflicto y las
necesidades se cubrirn satisfactoriamente.
Si bien, la cantidad de personal que un proyecto requiere, difiere en los distintos momentos
en los que aqul es desarrollado y en el tipo de especialidad requerido esto hace necesaria la

disponibilidad/flexibilidad horaria adems de los conocimientos, capacidades y aptitudes de

los agentes que participarn en el proyecto.
Teniendo en cuenta esta explicacin se puede optar por este modelo si es necesario pero
para evitar las desventajas o atenuarlas se debera tomar medidas preventivas antes de
comenzar con el proyecto por parte de los encargados, superiores o directores en el
establecimiento educativo.
Jaquelina petroli

1. Invitar a un Contador que exponga una charla a los estudiantes del

Profesorado de Administracin en el Saln de Actos del Establecimiento.
2. Organizar una cena-show para beneficio de la institucin.
3. Participacin de la escuela en un programa de financiamiento por parte del
estado para la adquisicin de becas estudiantiles, de transporte y comedor.
4. Armar un proyecto para la realizacin de un saln de informtica y la
adquisicin de computadoras para que los alumnos puedan, cuando lo
necesiten, hacer uso de este saln para el dictado de una materia especfica.
5. Organizar viajes, retiros o paseos que sean necesarios como parte del dictado
de clases para la investigacin, intercambio de conocimiento con otras
instituciones afines o para aplicar lo que se aprende en clases.
Maricel Ins Pinatti
Ejemplo de modelo matricial:

Partiendo de la problemtica de la repitencia escolar de mis escuelas se

podra ejecutar proyectos desde las distintas reas disciplinares en conjunto
con la tutora de curso, ya que la misma es quin realiza el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumno, (generalmente este trabajo es realizado

solitariamente). De este modo permitira ir coordinando en conjunto

acciones para evitar tal problemtica la repitencia-.
Dichos proyectos se llevaran a cabo partiendo de primer ao hasta llegar a
quinto de manera consecutiva. Lo cual se evaluaran avances y retrocesos
no slo a nivel individual del alumno sino tambin grupal y por qu no, del
docente. Donde un grupo de profesores de cada rea ejecutara las
acciones, otros seran responsables de monitorearlas e ir pautando los
tiempos y evaluarlas, otros responsables de la administracin de los
recursos materiales y la tutora en relacin con cada uno de ellos. Esto
permitira un seguimiento general del alumno desde que ingresa hasta que
egresa del establecimiento.

Julieta Mirra
Dentro del mbito administrativo organizacional se plantea una matriz para la
realizacin de las actividades y tareas bajo su rbita.

Inscripcion de
alumnos
Matriculacion de
alumnos
Comunicaciones a
los padres
Mesas de
Examenes
(Previos,Regulares
, libres)
Promocin
Certificacion
(ttulos, analticos
parciales/finales)
Inscripcin de
Docentes
Comunicacin/
notificacin a los
docentes

Tareas Pasivas

Administrativos

Preceptores

Ayudantes

Jefes de rea

Secretario

preceptoresJefe de

Tareas

Vicedirector

Director de la Institucion Educativa

Movimiento Anual
docente
A modo de ejemplo se incluyen algunas tareas administrativas a realizar en la
institucin educativa, el resto de las tareas y los tiempos de realizacin de las
mismas se hallan incluidos en el Calendario Escolar emanado de la Direccin
General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aries.
FALTA EL EJEMPLO DE Edgardo Humberto Pintos
6. Expliquen la afirmacin La escuela de las relaciones humanas tiene una
concepcin ingenua y romntica del trabajador. Esto se aplica cuando los
trabajadores son docentes? Por qu?
La escuela de las relaciones humanas plantea, que la satisfaccin del trabajador se apoya en
el reconocimiento a la labor cumplida, en la calidad de la tarea encomendada, en la
confianza depositada por el superior, en la seguridad y estabilidad laborales, en el sentido
de pertenencia. Aparece entonces, el concepto de hombre social, el homo socialis, que es el
que sustenta esta escuela. Aplicar esta concepcin al trabajador docente produce diversas
opiniones: teniendo una mirada colectiva de lo que representa el docente en el sentir social,
podramos pensar la tarea docente como un apostolado, an hoy, persisten en los discursos
del rol docente definiciones tales como tcnico, profesional o trabajador de la educacin, la
idea del acto heroico de educar, de la vocacin asociada al acto de entrega, profesin
docente tiene la acepcin general de que, en el nivel primario la formacin es maternal con
llegada de valores y conceptos, en el nivel secundario una participacin completa e integral
del alumno a la sociedad. Todas ellas con un dejo de realidad superficial, pero se olvida que
las funciones del maestro como la del profesor, son profesionales y en respuesta al
requerimiento de la formacin estipulada por el Ministerio de Educacin en base a una
poltica educativa.
Contrariamente a estas opiniones bondadosas, est la dura realidad en la que el docente
constantemente manifiesta sus malestares ante la realidad en la que desempea su labor,
donde muchas veces hace su trabajo con desgano e inclusive re-produce que es muy
diferente a producir, de esta manera vemos que no todos son nobles o generosos, muchos se
integran o se sienten parten de la institucin si renen las condiciones que ellos aspiran,
ms an teniendo en cuenta que se trabaja en varias escuelas, lo cual no siempre genera
pertenencia. Tambin debemos tener en cuenta, que no todos los docentes lo son por
vocacin, por lo tanto hacen el mnimo esfuerzo, total igual reciben la remuneracin. Es
ms, muchos se capacitan para obtener puntajes y as acceder al puesto laboral y nada ms.
Si bien se generan grupos de amistad por afinidades personales, no se evidencia que dicha
vinculacin contine en lo formal como colaboracin para mejorar los resultados de la
organizacin, inclusive en oportunidades la relacin entre ellos se da con competitividad
por conservar el lugar de trabajo y otras por xito personal, donde las miserias y los
egosmos no dejan de estar presentes.
Con esto no queremos caer en una visin negativa de la tarea docente, pero no podemos
dejar de ver que la escuela est inserta en una realidad social donde se incrementa el

individualismo, la competitividad y el xito personal. Los actores que en ella trabajan son
los mismos que forman parte de esa sociedad y la re-producen.
Es importante que ante este escenario, que tambin deshumaniza, pongamos en prctica los
principios de la teora de las relaciones humanas, con ello, sin caer en romanticismos e
ingenuidades consideramos que nuestro trabajo sera ms satisfactorio, y productivo.

Karina, es verdad que en esta ltima consigna se complica un poco la integracin ante las
miradas diferentes, pero considero que est bien. Hice algunos arreglitos en cuanto a la
redaccin y justificado del texto.