CASO F.J.

F.J de 9 aos actualmente cursa 4to de primaria, es un nio con bajas calificaciones,
distrado y presenta dificultades en la socializacin con sus compaeros; es lento al leer y
tiene problemas para deletrear, comete equivocaciones de omisin, sustitucin y repeticin,
trasladndose estos a su escritura donde mezcla las maysculas con minsculas y adems
presenta escritura en espejo de nmeros y letras. Muestra por tanto poca comprensin
lectora. Le resulta muy difcil el conocimiento de la segunda lengua (ingles) y en las
matemticas se le ha hecho difcil aprender las tablas de multiplicacin, y la comprensin
de problemas matemticos.
Se cansa muy rpido al realizar actividades acadmicas, y presenta dificultades de
orientacin espacial.

INTERVENCIN A F.J

De acuerdo a Rodrigo y Palacios (1998), abordar el estudio del nio dislxico y su entorno
educativo requiere un gran esfuerzo e ingenio metodolgico en un doble plano: el de los
procedimientos e instrumentos de recogida de la informacin y el de las tcnicas a utilizar
para realizar el anlisis de los datos. Comprendiendo lo complejo de esta situacin, se trata
de lograr en este estudio un acercamiento a los distintos sistemas involucrados, para
comprender su funcionamiento y la importancia de las relaciones interpersonales
recprocas.

Es importante que el psiclogo que trabaje con F.J con posible dislexia pueda realizar un
diagnstico acertado ya que este es indispensable para desarrollar programas de actividades
con el nio que permitan la evolucin de este, ya que con una adecuada estimulacin y
apoyo de la familia los avances que el nio puede llegar a tener son muy satisfactorios. El
tratamiento con los nios de dislexia modifica los mtodos de enseanza y el entorno
educativo para satisfacer las necesidades del mismo, otro aporte que el psiclogo educativo
realiza al nio es estimular su autoestima ya que muchos de los nios con dislexia pueden
presentar baja autoestima porque no se encuentran en el mismo nivel de sus compaeros de
clase, por lo cual es importante la aplicacin de estrategias para fortalecer la misma.

El psiclogo debe realizar con el nio actividades sensoperceptivas que permiten el

desarrollo de las habilidades bsicas. Esto ayudara a incrementar el nivel madurativo de

F.J.; dichas actividades toman relevancia cuando son aplicados de manera progresiva y
constante permitiendo la adquisicin de un reconocimiento automtico de letras, fonemas,
palabras, as como de las normas de escritura y lectura para as erradicar la dislexia
paulatinamente ( Herci E. 2012).
Teniendo en cuanta las caractersticas de F.J. el psiclogo debe trabajar en actividades
individualizadas que permitan lograr la atencin de F.J. en actividades de relajacin y
respiracin, adems realizar ejercicios que estimulen la actividad perceptual y motriz con el
fin de que pueda corregir su escritura y adicional a esto favorece en la produccin y
comprensin de los textos. En lo que corresponde al lenguaje, se debe brindar apoyo en el
aumento de su vocabulario por medio de actividades verbales. Con base a la lectura se debe
iniciar con oraciones simples y libros o historias de su inters.

INTERVENCION A DOCENTES

El profesional de Psicologa debe realizar en casos como J.F. intervenciones de

sensibilizacin para los docentes, adems se les deben suministrar herramientas que
permitan el buen trato y apoyo a F.J, con el fin de realizar un buen pre-diagnostico que
contribuya posteriormente a que se d un proceso de intervencin integral; por ejemplo un
cuestionario de canalizacin escolar es de suprema ayuda ya que verifica reas a nivel del
lenguaje, perceptual, motora, conductual, social, afectiva en donde el docente pueda
identificar ciertas caractersticas que all se encuentran plasmadas y compararlas con las
acciones de F.J.
Inicialmente el psiclogo debe indicarle al docente que se abra a J.F, es decir, que no
imponga barreras contra l, que maneje sus prejuicios, adems trabajar su lenguaje y
expresin corporal al momento de dirigirse a J.F; el docente debe hacerle ver a J.F que est
disponible para ayudarlo y as permite que el estudiante confi en l.
Es relevante que el docente est dispuesto a dar la indicacin de la clase en ms de una
ocasin para comprensin de todos los nios, en especial, de F.J. adems hacerle saber al
estudiante que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
Luego establecer unos criterios de trabajo para con J.F, se debe incluir la evaluacin de sus
progresos, es decir, lo que se le evala son los avances que haya tenido y no se califican
con el nivel de sus compaeros; el docente no debe colocar a leer a F.J en pblico contra su
voluntad. Es supremamente importante indicarle al docente que debe realizar observaciones
positivas sobre el trabajo que realiza J.F, es decir, elogiar y alentarlo, y como aspecto
secundario sealar lo que necesita mejorar, de esta manera est contribuyendo al trabajo de
su autoestima, en lugar de hacerle notar aquellos errores sobre los que se est trabajando en
cada momento.

Adems de esto, es importante que el psiclogo deba desarrollar diversas actividades que
contribuyen al bienestar de los docentes. Tambin, trabajar en las adecuaciones curriculares
individualizadas que permitan un desarrollo eficaz de J.F., es decir, realizar innovaciones de
las acciones y tareas educativas para adaptarlas mejor a J.F.

INTERVENCIN CON LOS PADRES.

De acuerdo a la investigacin realizada por Lewis, Cuadrado & Cuadros (2005), el segundo
factor que origina una dificultad de aprendizaje como la Dislexia, son los problemas
prenatales, postnatales y familiares, ubicndose en primer lugar las inadecuadas bases
acadmicas. El avance en el proceso de recuperacin del nio o nia que presenta Dislexia,
necesita un grado de compromiso de la familia y tambin el apoyo de los docentes de la
institucin donde estudia, sin embargo Tomatis (1979), indica que es el trabajo del
pedagogo y la motivacin capaz de incitar en el nio, es el aspecto clave para su progreso.
Por su parte Martnez (2000), recomienda brindar a los nios(a) que presentan dificultades
de aprendizaje como la dislexia, atencin individualizada por profesionales siempre que sea
posible.
La intervencin con los padres de F.J. debe iniciar con un consentimiento informado, luego
una entrevista en la cual proporcionen datos sobre el comportamiento del nio en su casa y
en el colegio, seguido de una evaluacin diagnostica (Garcia et al, 2013). La familia debe
tener conocimiento del diagnstico exacto de J.F. en este caso, dislexia y sus caractersticas;
un punto valioso para el tratamiento es que sus familiares no hagan ahnco en el dficit que
presenta el menor, esto puede recaer en disminuir su capacidad de logro a la recuperacin,
otros aspectos importantes que deben tener en cuenta los padres de J.F. son:

-Ofrecer apoyo emocional y social a J.F. y cuidar la autoimagen de J.F en todos los mbitos
de su vida.

-Establecer y conservar una comunicacin fluida y confiable con el menor, que demuestre
que a pesar de la dificultad y las consecuencias a nivel escolar que puede ocasionar, su
familia mantiene el mismo cario hacia l o ella, de este modo se evita que surjan otras
dificultades a nivel emocional para J.F.

Finalmente, evitar los comentarios negativos frente a su tratamiento con el fin de reforzar la
autoestima y apreciar sus esfuerzos y avances. Adems, potencializar las cualidades y
habilidades fuera del mbito escolar, como por ejemplo el deporte, las artes, entre otros.
REFERENCIAS

Lewis, S., Cuadrado, A. & Cuadros, J. (2005). Conocimientos y prcticas de los docentes
del rea de lenguaje de primero elemental de instituciones educativas del norte-centro
histrico de la ciudad de Barranquilla (Colombia) sobre las dificultades de aprendizaje de
lectoescritura. Psicologa desde el Caribe - Universidad del Norte. N 15, 18-50.

Garcia, T., Rodriguez, C., Gonzalez, P., lvarez, D., Cueli, M. & Gonzalez, J. (2013).
Funciones ejecutivas en nios y adolescentes con trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad y dificultades lectoras. International Journal of Psychology and
Psychological Therapy. N 13, 179-194.

Ardila, A., Roselli, M., & Matu, E. (2010) Neuropsicologa de los trastornos del
aprendizaje. El Manual Moderno. Mxico D, F.

Gonzales, J & Nez, J. (2006). Dificultades del aprendizaje escolar. Pirmide. Grupo
Anaya S.A. Madrid

Antognazza, M. Gonzlez, M. (2011). El nio dislxico y su entorno educativo,

percepciones y representaciones sobre la dislexia. Cienc. Psicol. vol.5 no.2 Montevideo.

-Rodrigo, M. Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial.