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Planeacin y secuencias didcticas con base

en competencias: un modelo de tringulos

Dra. Magalys Ruiz Iglesias


Ministerio de Cultura de Cuba
Directora General del Centro de Internacionalizacin de
Competencias Educativas y Profesionales

No se trata de acaparar conocimientos

No se aprende con el fin nico de acaparar


conocimientos, sino que esta adquisicin va
ntimamente ligada a la necesidad de actuar
ante diversas situaciones, es decir, de llevar a
la

prctica

en

contextos

conocimientos adquiridos.

reales

los

Habilitar para actuar en contextos autnticos

Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de


manera tal, que est preparado para llevar a la
prctica en contextos reales, los conocimientos
adquiridos, o sea, que est habilitado para actuar en
contextos autnticos, entonces requerimos de una

enseanza orientada a la accin.

Qu es la enseanza orientada a la accin

La enseanza orientada a la accin considera a los alumnos


que aprenden como agentes sociales, es decir, como

miembros de una sociedad en la cual tienen tareas (no slo


de tipo disciplinar o escolar) que llevar a cabo en

determinadas circunstancias, en un entorno especfico y


dentro de un campo de accin concreto accin (Consejo de
Europa, 2002: 23)

Qu es la Accin?

El vocablo accin proviene del latn actio, que significa ejercer, realizar, el
efecto de hacer, posibilidad de ejecutar alguna cosa .Cuando la accin es
vista como efecto o influencia producido por la actividad de una cosa en

otra, se identifica con un productoEn el rea pedaggico didctica las acciones se dirigen a objetivos que se
alcanzan de forma secuencial para satisfacer la necesidad final que motiva
la actividad del sujeto .
Cuando el maestro disea tareas reales y significativas estas constituyen

acciones.

RESULTADOS
AHORA

ANTES
Conocimientos, habilidades y
actitudes como resultado de
aprendizaje

a)Conocimientos, habilidades, actitudes,


saberes ,informacin , experiencias,
hbitos y otros recursos

b) Capacidad

de realizar acciones
inteligentes ante problemas
complejos en contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

Qu son acciones inteligentes?

Acciones inteligentes

= definicin y juicio de

las situaciones o problemas en contexto y


elaboracin de respuestas aceptables a los
mismos.

La sustancia de las competencias

La competencia, como accin inteligente, no est dada

por una situacin a la que se responde aplicando una


o varias habilidades, sino una situacin que es
definida y juzgada por el sujeto, por tanto, el juicio es
una parte sustancial de la actuacin competente.

Hay desempeo sin competencia y


desempeo con competencia

En relacin con problemas complejos, la

interpretacin y el juicio son elementos muy


involucrados en un desempeo competente.

Competencia en el Discovery

-Mientras regresaba con el satlite hacia el trasbordador cometi un


error qu ocurri?entr en pnico?
- Me desenganch del satlite en la forma que habamos ensayado en
tierra, en lugar de usar el procedimiento alternativo que habamos
decidido usar por los problemas del ajuste del hardware del satlite.
Una vez cometido el error no haba manera de volver atrs, as que
tuve que inventarme una serie de procedimientos durante el vuelo
para continuar maniobrando. No podra decir que sent pnico al
darme cuenta de lo que haba pasado, pero mi cerebro tuvo que
trabajar muy rpidamente para elaborar un nuevo plan.

La competencia es un saber hacer reflexivo

En ausencia de conocimiento y compresin, la

accin sera azarosa, mecnica, rutinaria, irreflexiva.


Por eso se dice que la competencia no es un saber
hacer, sino un saber hacer reflexivo.

Ejercicios, actividades y tareas


Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la
comprobacin del dominio adquirido en el manejo de determinado
conocimiento.
Actividades: acciones o conjunto de acciones orientadas a la
adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn
conocimiento en forma diferente.
Tareas: acciones o conjunto de acciones orientadas a la resolucin
de una situacin_ problema dentro de un contexto definido,
mediante la combinacin de todos los saberes o recursos
disponibles que permitirn la elaboracin de un producto relevante.

Estructura interna de una competencia


a) El conjunto de recursos cognitivos (saber, saber hacer, aprender a
aprender) y actitudes que contribuyan a que un individuo realice
actuaciones adecuadas y responsables.

b) Las competencias operan y se relacionan en relacin con y para resolver


situaciones o problemas complejos.

c) Su desempeo en determinados contextos ha de satisfacer un conjunto


de criterios o estndares establecidos.

Las competencias describen los aprendizajes

Las competencias seran descripciones de los


aprendizajes de los estudiantes incluyendo mltiples
ingredientes (recursos cognitivos de diversa
naturaleza, personales, sociales, valores), implican la
capacidad de movilizarlos e integrarlos, en orden a
definir y responder adecuadamente a situaciones o
problemas complejos en contextos relativamente bien
definidos, tomando en consideracin criterios sociales
y ticos establecidos.

La competencia concebida como capacidad


Capacidad de movilizar diversos tipos de
recursos (conocimientos, habilidades,
actitudes, saberes, esquemas) para hacer
frente a situaciones cada vez ms complejas
en un contexto determinado.

Cmo se concreta globalmente en el nivel de


aula este concepto de competencia

I.

Adquiriendo recursos

II. Movilizando esos recursos

III. Enfrentando situaciones complejas orquestando


dichos recursos desde una toma de decisiones segn
demandas contextuales

SECUENCIA DIDCTICA

Apertura

ADQUISICIN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES


Auto-co y heteroeveluacin

metacognicin
Desarrollo

Movilizacin de los recursos


para la
Construccin del desempeo
Auto,co y heteroevalucin
Metacognicin

Cierre

Tarea o Producto(desempeo)
autoevaluacin
Nuevas tareas ms autnomas

Tareas derivadas

tarea
Integradora o producto
(desempeo
como resultado))

Componentes Didcticos
Objetivo
Contenidos
Mtodos y
Actividades
Medios y
Recursos
Evaluacin

Para qu?
Qu?
Cmo?
Con qu?
Por qu?

Proceso Curricular

Nivel Oficial

ETAPA DE DISEO
CURRICULAR
Plan de
estudio

ETAPA DE DESARROLLO
CURRICULAR

Planeacin Didctica
General
Programas de
estudio

Perfil
egreso

CPV

CE

Nivel Prctico

Nivel Acadmico

M
A

M
R

ETAPA DE GESTIN
CURRICULAR

Programacin

O
E

Planeacin

M
A

M
R

CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIN

EJES DE ORGANIZACIN DE LA PROGRAMACIN


DE LA ENSEANZA

CONTENIDOS
(campos
del saber)

OBJETIVOS
ESPECFICOS
(campo del
saber hacer)

TAREAS/
PROBLEMAS

(accin) Capacidades
como eje de la
formacin
(saberes integradores)

Desempeo como
resultado

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR


COMPETENCIAS
ENSEAR
(maestro)

APRENDER
(alumno)

EVALUAR
Tarea y criterios
de evaluacin o resultados
de aprendizaje

Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la
competencia?

0 COMPETENCIAS GENRICAS
1 Competencia Especfica
3
Microcompetencia

4
CONTENIDOS

SECUENCIA
DIDCTICA

MEDIOS

FORMACIN
APRENDIZAJE

2
2a
Criterios de
evaluacin

2b
indicadores

2c
evidencias

Tarea integradora
Desempeo como
Resultado
DISPOSITIVO

EVALUACIN
EVALUACIN

competencia
SECUENCIA
DIDCTICA

competencia

MEDIOS

MTODOS
Y
ACTIVIDADES

TAREAS
CONTENIDOS

CRITERIOS INDICADORES EVIDENCIAS

0 COMPETENCIAS GENRICAS}
1 COMPETENCIA ESPECFICAS
SECUENCIA DIDCTICA

TAREAS CAPACITADORAS
DE MEMORIZACIN
DE COMUNICACIN

TAREAS
capacitadoras

DE DESCUBRIMIENTO
DE APLICACIN
DE EVALUACIN

TAREAS
CAPACITADORAS

DE ACCIN

TAREA
INTEGRADORA
TAREAS
DERIVADAS(posi
bilitadoras)

TAREA
iNTEGRA
DORA

Diferentes tipos de tareas


Tareas finales o integradoras
Tareas capacitadoras o previas(de
memorizacin, comunicacin,
descubrimiento, aplicacin, evaluacin,
accin)
Tareas derivadas o posibilitadoras

1
2
3
4
5
6

Fases: Apertura, Desarrollo y Cierre


Finalidad: adquiriere, recursos, moviliza recursos,
y enfrenta situaciones complejas
Intencin: construye bagaje competencial, ejecucin
alternativa, muestra competencias personales en su
desempeo
Esencia de las fases: preparar para la accin,
actuacin, creacin
Dinmica de la reflexin: sobre la accin, en la accin,
para la accin
Tipos fundamentales de tarea: posibilitadoras,
posibilitadoras, tareas finales o integradoras y
tareas derivadas.

Estrategias: cognitivas, metacognitivas y afectivas

Elementos claves para formar competencias:


IC informacin, conocimiento
CDI conocimiento desempeo e informacin
DCI: desempeo conocimiento e informacin

Fases de una secuencia didctica


Apertura

Desarrollo

cierre

Finalidad de cada fase


Adquiere recursos

Moviliza recursos

Enfrenta situaciones complejas

Intencin de cada fase


Construye bagaje competencial

Ejecucin alternativa
para mostrar cmo lo hara

muestra nivel de competencias


personales en el desempeo

Esencia de las fases


Preparacin para la accin

Actuacin

Creacin

Dinmica de la reflexin en cada fase


Reflexin sobre la accin

Reflexin en la accin

Reflexin para la accin

TIPO FUNDAMENTALES DE TAREAS


Capacitadoras
o previas a la tarea final

Capacitadoras
o previas a la tarea final

Tarea final
y derivadas

TIPO DE ESTRATEGIAS
Estrategias cognitivas , metacognitivas y afectivas

Estrategias cognitivas , metacognitivas y afectivas

Estrategias cognitivas,
metacognitivas y afectivas

Elementos claves para el desarrollo de competencias

Informacin-conocimiento

Conocimiento-desempeo-informacin

Desempeo -conocimiento-informacin

El entretejido de las dimensiones


constitutivas del saber

Informacin:
Vehculo para construir conocimientos
Forma de comunicacin del conocimiento y forma de mediacin de los
conocimientos socialmente compartidos

Conocimientos
Representacin interna utilizada para guiar la ejecucin. Debe estar
almacenada en la memoria a largo plazo
Resultante mental del proceso de asimilacin de las informaciones

Desempeo
Ejecucin de operaciones teniendo en cuenta la obtencin de un
determinado resultado
Resultante de la interaccin entre sujeto y contexto de la aplicacin o uso
del conocimiento para que se alcance una meta determinada

mmagaliss@hotmail.com