DESARROLLO COGNOSCITIVO

JEAN PIAGET.

UNIVERSIDAD AUTONOMA BENITO JUAREZ DE

OAXACA

FACULTAD DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA.

ALUMNAS: BAUTISTA BAUTISTA NORMA REBECA

HERNNDEZ MENDOZA IRIS REGINA
LAUREANO HRNANDEZ LIZ CLARA
LPEZ CARRILLO ANA LAURA
RENDON MEJIA MARICRUZ
REYES GARCIA FABIOLA
RODRIGUEZ CONTRERAS IRENE
SUAREZ VALENCIA BELEN DE LOS ANGELES

DOCENTE: UTRERA VSQUEZ DAMAR GIDDIANI.

Oaxaca de Jurez, Oax. 7 de marzo de 2016.

INDICE

BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET............................................................................... 2

INTRODUCCION.................................................................................................. 4

DESARROLLO...................................................................................................... 5

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO........................................................8

1.- Etapa sensoriomotora..................................................................................... 8

2.- Etapa: preoperacional.................................................................................. 17

3.-Etapa: De las operaciones concretas. (Edad de 7 a 11 aos)...................................20

4.-Etapa: de las operaciones formales. (11 aos en adelante).....................................21

COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO................................................23

CONCLUSIN.................................................................................................... 25

BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y

muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo
mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y
de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la
Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en
Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y
que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern
determinantes en la evolucin de su pensamiento.
Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a
trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de
las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del
pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la
Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de
Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a
1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a
1963.
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En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su
muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia
que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias
leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes
de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio
tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms
de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos
premios.

INTRODUCCION

Cada vez que se le ensea prematuramente a un nio algo que habra podido descubrir
solo, se impide a ese nio inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente. Es
evidente que eso no significa que el profesor no tenga que disear situaciones
experimentales para facilitar la invencin del nio (Piaget, 1983, p. 113; La traduccin es
nuestra).
En el siguiente trabajo podemos ver como Piaget define la inteligencia de los nios a travs
del sujeto y del objeto, podremos observar como el nio mediante las experiencias va
adquiriendo sus conocimientos y para Piaget la inteligencia se ha logrado cuando se ha
adaptado a las situaciones nuevas. Piaget tiene diferentes principios fundamentales, y uno
de estos el desarrollo cognitivo que nos enfocamos en las cuatro etapas del desarrollo y que
cada una de ellas se caracteriza por una estructura determinada. En esta se distinguen
distintas formas que dispone el sujeto para abordar los problemas, en aquellas formas
comunes de organizar la realidad y el de manifestar diferentes dominios. Tambin se
abarcan ciertos factores que intervienen en el desarrollo cognitivo de los sujetos.
Finalizamos con el desarrollo cognitivo y como

se llega a lograr tal desarrollo,

enfocndonos en esas adaptaciones que vienen acompaadas de experiencias y aprendizaje.

DESARROLLO

Piaget creo un sistema terico completo y complejo que nos muestra todas las facetas del
desarrollo cognitivo humano. Todas las respuestas de Piaget tienen un enfoque filosfico y
epistemolgico, el cual se enfoca en los problemas del conocimiento y de su origen, como
llegamos a conocer y como pasamos de un conocimiento de menor validez a un
conocimiento de mayor validez, la palabra validez se enfoca en aquello que sanciona el
pensamiento cientfico. Para Piaget este modelo de pensamiento da culminacin al
desarrollo, y a este modelo solo el adulto puede tener acceso. (Piaget, 1979).
Piaget trata de dar a entender cmo es que el conocimiento aparece y se transforma a lo
largo del desarrollo, hasta llegar al adulto. Es por esto que Piaget se enfoca en el nio para
poder dar una respuesta emprica, al nio no lo ve como un fin sino como un medio para
poder llegar a entender sobre tal conocimiento.
Esto que diferencia a la psicologa del nio con la aproximacin sobre su infancia es lo que
Si la psicologa del nio estudia e este por l mismo, se tiende hoy, por el contrario, a
denominar psicologa gentica a la psicologa general (estudio de la inteligencia, de
las percepciones, etc.), pero en tanto que trata de explicar las funciones mentales por
su modo de formacin, o sea por su desarrollo en el nio () la psicologa infantil se
ve promovida a psicologa gentica, lo cual equivale a decir que se convierte en
instrumento esencial de anlisis explicativo para resolver los problemas de la
psicologa general (Piaget, 1969; pp. 12-13 de la trad, cast.).
se llama psicologa gentica.
El estudio del pensamiento infantil y su desarrollo sirve para comprender mejor el
pensamiento cientfico del adulto. Piaget solo trata de analizar aquellas conductas que en el
nio tienen que ver con el pensamiento cientfico en el adulto, es por esto que en el nio
algunas le interesan y otras no.

Piaget defiende la continuidad funcional como dentro de una evolucin, desde lo orgnico
hasta los niveles ms elevados de funcionamiento intelectual. El nio va a pasar por
diferentes estados de conocimiento que esto le ayuda a tener niveles de equilibrio cada vez
ms estables y con esto una mejor adaptacin al medio. Esta continuidad funcional se da
entre la relacin de lo bilgico y lo mental.
De acuerdo a Piaget el nio trata de darle un significado al mundo que lo rodea, de
construir aquellos conocimientos acerca del mismo, de los dems y del mundo de los
objetos. As el nio de acuerdo a sus acciones y al mundo externo va construyendo poco a
poco una comprensin. Para Piaget el conocimiento est unido a la accin, a las
operaciones, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le
rodea (Delval, 1996; p. 106-107).
Piaget considera que hay dos procesos biolgicos que se aplican para la construccin de las
estructuras del conocimiento estas son la asimilacin y acomodacin. La asimilacin como
tal es la integracin de elementos exteriores a estructuras en evolucin o ya concluidas de
un organismo.
Si solo consideramos a la asimilacin en el desarrollo del nio en este no habra variaciones
en las estructuras mentales.
Complementario a la asimilacin esta la acomodacin, esto quiere decir que es una
modificacin ya sea de mayor o menor grado que se produce en las estructuras del
conocimiento.
Con esto Piaget trata de dar a entender que los objetos crean cierta resistencia en el nio por
estructuras ya construidas (asimilacin), por lo que l debe de modificar (acomodacin) sus
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estructuras de conocimiento para poder ver los nuevos objetos. Estos reajustes de
conocimiento hacen que el nio pueda modificar y construir nuevos esquemas de
conocimiento que as sucesivamente utilizara para asimilar nuevos objetos.
Piaget est interesado entre el pensamiento y las cosas. Existen las funciones invariables y
las estructuras cognitivas variantes, es decir, las estructuras cambian a medida que el
organismo se desarrolla. Son las estructuras cognitivas variantes las que marcan la
diferencia entre el pensamiento del nio y del adulto. Con esto distingui a lo largo del
desarrollo etapas.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
1.- Etapa sensoriomotora.
Sean cuales fueren los criterios de la inteligencia que se adopten todo el mundo est de
acuerdo en admitir que existe una inteligencia antes del lenguaje. A falta del lenguaje y
funcin simblica, esas construcciones se efectan apoyndose exclusivamente en
percepciones y movimientos, esto es, mediante una coordinacin senso-motora de las
acciones sin que intervengan la representacin o el pensamiento.
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
El estmulo-respuesta y asimilacin: es muy difcil precisar en qu momento aparece. La
inteligencia senso-motora por lo que se llevan a cabo una sucesin continua de estadios,
donde cada uno de los estadios representan un progreso parcial, hasta que en un momento
en que el comportamiento lo reconocen como inteligencia. Para muchos psiclogos, ese
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mecanismo es el de la asociacin, que permite adicionar por va acumulativa los

condicionamientos a reflejos y otras muchas adquisiciones a los condicionamientos
mismos; toda adquisicin, desde la ms sencilla a la ms compleja, debera ser as
concebida como una respuesta a los estmulos exteriores, y cuyo carcter asociativo
expresa una subordinacin pura y simple de las relaciones adquiridas a las relaciones
exteriores (Piaget, 1997, pg. pag.17)

Primer estadio: El ejercicio de los reflejos. (Edad 0-1 mes).

El reflejo de succin funciona desde el nacimiento, bajo la influencia de movimientos

impulsivos, sea bajo la influencia de un excitante externo. La necesidad de alimentarse y
sobrevivir.
El contacto con el objeto modifica en un sentido la actividad del reflejo.
No hay que buscar el punto de partida del desarrollo, efectivamente, en los reflejos
concebidos como simples respuestas aisladas, sino en las actividades espontaneas y totales
del organismo y en los reflejos concebidos como una diferenciacin de ellas y como
capaces, en algunos casos de presentar una actividad funcional que implica la formacin
de esquemas de asimilacin (Piaget, 1997, pg. pag.18).
Esta asimilacin se manifiesta mediante, una necesidad creciente de la repeticin, que
caracteriza al ejercicio del reflejo que es tambin la asimilacin funcional y a travs de esta
especie de reconocimiento que permite al nio adaptarse a los diferentes objetos con los
que sus labios entran en contacto conocidos como asimilaciones recognositiva y
generalizadora es la incorporacin de objetos cada vez ms variados al esquema del reflejo.

La repeticin del reflejo conduce a una asimilacin general y generalizadora de las cosas en
su actividad, se introducen poco a poco como es el chupar por chupar, para engaar el
hambre, para comer, etc.
El esquema de asimilacin se diferencia y en los casos ms diferenciados se convierte en
recognoscitiva (distinguir el pezn de los otros objetos).

Las actividades que puede realizar el nio de 0-1 mes de edad es mirar un objeto, puede ser
un juguete que llame su atencin y este se aproxime a los 20 centmetros de distancia ya
que como sabemos los nios a esa edad tienen una vista borrosa y a una corta distancia.

Se le puede proporcionar sonajas al bebe, atadas en la mano ya que con el movimiento que
l emite, sonara.

Segundo estadio: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin circular

primaria (edad 1-4 meses).

Reaccin circular: esta conducta constituir para nosotros el principio de asimilacin.

A lo largo del segundo mes, la coordinacin entre la postura y la bsqueda del seno realiza
numerosos progresos.
El nio succiona sistemticamente su pulgar, mediante la coordinacin entre la mano y la
boca.
La reaccin circular: jugar con la lengua, chuparse sistemticamente el pulgar, constituye
un comportamiento esencialmente activo que prolonga el ejercicio reflejo.
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El nio no sabe todava calcular las distancias, se estabilizan hacia los 4-5 meses para todas
las distancias. El nio comete toda clase de errores de estimacin cuando comienza a
querer agarrar los objetos.
Este estadio consta de tres etapas las cuales son denominadas:
1. La simulacin generalizadora.
2. La asimilacin de reconocimiento.
3. La coordinacin de los esquemas de asimilacin visual con los dems esquemas de
asimilacin mental.

El lactante se limita a seguir los objetos que desplazamos lentamente a unos 20 o 30 cm de

su cara. Ms tarde comienza a dirigir el mismo su mirada sobre determinados objetos.

La sonrisa: es una reaccin de placer frente a estmulos los cuales podran ser la voz o el
rostro de alguna persona e incluso objetos que le llamen la atencin.

La fonacin: se manifiesta desde el momento del nacimiento a travs del grito del recin
nacido, gritos de hambre, o en gemidos. La voz y el sonido se encuentran relacionados
entre s. Los sonidos producidos en manera de prolongacin de los gritos o de las sonrisas
que l bebe emite son descubrimientos nuevos para l.
La fonacin es organizacin en dos sentidos complementarios.

La audicin: en el primer mes de vida el nio solo escucha por escuchar. Asimilacin por
repeticin 1 mes: l bebe se interesa por los sonidos y por el placer que genera escuchar.
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Asimilacin generalizadora 2 meses: el beb ya reconoce los sonidos que le son familiares,
se despierta en el inters por sonidos cada vez ms variados.
Asimilacin reconocedora 3-4 meses: ya existe una coordinacin entre la vista y el sonido,
si al bebe se le habla el beb ya voltea al lugar que corresponde la voz, ya sabe identificar y
voltear.

La prensin: el recin nacido es capaz de sostener por algunos minutos algn objeto con la
mano. Posteriormente se dan las primeras relaciones circulares relativas a los movimientos
de las manos. La mirada ya intenta seguir lo que hace la mano.
En la mitad del tercer mes el beb ya es capaz de acomodar cada vez ms los objetos en la
mano. En el 4 mes l bebe ya percibe simultneamente su mano y el objeto deseado.
5- 6 meses el nio ya toma lo que ve y le interesa, o intenta agarrar todo lo que sus ojos
ven.

Tercer estadio: Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos

destinados a prolongar los espectculos interesantes (edad 6-8 meses).

Es un estadio transitivo. Donde los resultados que tiene el nio son producidos por el medio
que lo rodea, el nio agarra los juguetes que son de su inters para poderlos poner en
movimiento, agitndolos con su mano, sacudirlos, flotarlos uno con otros, balancearlos e
incluso meterlos a la boca.
El nio se interesa por ciertos objetos los cuales los mira y escucha pero aun no intenta
reproducirlos por medio de los movimientos de su mano o brazos. El nio al estar en

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presencia de objetos nuevos busca intencionalmente en que son nuevos y experimenta con
ellos antes de asimilarlos.

El nio aprende a flotar el sonajero contra el lateral de la cuna, simplemente balancendolo.

El mueco se balancea cuando se tropieza con l y el sonajero cuando roza con la madera
de la cuna. Intentando de esta manera encontrar de nuevo los movimientos que conducen
los resultados observados, cuando el sonajero deja de moverse, se produce un vaco que el
nio intenta inmediatamente colmar, y lo hace utilizando los movimientos que acaban de
ser ejecutados, este reconocimiento no supone la existencia de la representacin.

El nio se limita a embozar los gestos ordinarios en lugar de ejecutarlos realmente.

Pareciera que no puede reconocerlos solamente cuando est jugando.

Este estadio es complementario del anterior ya que el nio va a tratar de complementar lo

que no pudo hacer en el estadio anterior. Comenzando de esta manera a tener inters por
experimentar nuevas cosas. Teniendo una combinacin de varias actividades a la vez,
explorando sus nuevas capacidades. Dando origen al nacimiento de la inteligencia.

Recordemos que el nio en este estadio no distingue aun alguna cosa en particular. Ve el
mundo por medio de agrupaciones.

Cuarto estadio: La combinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a las

nuevas situaciones (Edad 8-10 meses).

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El nio empieza a situarse en un universo independiente de l.

El nio ya no busca solamente repetir o prolongar el efecto que ha descubierto en cierta
actividad que est realizando. Ya persigue un objetivo que no est tan accesible para el e
intenta alcanzarlo gracias a diferentes medios que son intermediarios para que el nio
pueda obtenerlos.

El nio trata de coger sus juguetes empujando un obstculo. Logrando de esta manera su
objetivo. Alcanzando as lo que desea a travs de las dificultades que el nio, aun no logra
identificar. Teniendo de este modo una coordinacin entre los medios y los fines.

La mano ajena y el objetivo se encuentren reunidos mentalmente sin ser confundidos

implica la construccin de una totalidad real. La coordinacin de los medios a los fines,
implica siempre una asimilacin reciproca de los esquemas de presencia.

En este estadio se da la construccin de lo real ene l nio.

El nio ya sabe si al estar succionando lo est realizando en el seno o en el vaco. Si chupa
algn objeto que introduzca a su boca o solo lo observa. Voltea cuando siente la presencia
de una persona cerca de l. Empieza a diferenciar o reconocer la comida que esta por
ingerir si no le gusta lo que ve lo rechaza.

El nio ya explora situaciones ms complejas, la bsqueda de objetos de su inters.

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En este estadio los nios ya ajustan su postura para moverse con facilidad, al ver algo que
les llama la atencin, pueden chocar los juguetes entre s, meterlos a su boca para explorar,
sus movimientos ya son ms variados, ya sacude la mano diciendo adis, puede ver a las
personas y objetos con su mirada, puede alcanzar objetos que se encuentren a cierta
distancia disponible para l, o incluso puede manipular otro objeto que ser el intermediario
para lograr su objetivo.

Quinto estadio: La reaccin circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos

medios mediante experimentacin activa (edad 11-14 meses).

El nio ya se adapta a situaciones que eran desconocidas para el, utilizando lo aprendido
anteriormente en el tiempo que lleva de vida encontrando y buscando nuevos medios.
Resuelve problemas, gracias al juego combinando la bsqueda experimental y su
coordinacin con los esquemas.

Ya repite constantemente el acto de soltar, arrojar o hacer rodar, pero lo realiza sin saber
que suceder y su intencin es descubrirlo.

Aparecen las situaciones conocidas a las nuevas situaciones, e incluso a procedimientos

para lograr un espectculo interesante para el nio.

Se da el esfuerzo por aprender las novedades en si mismo, la aplicacin de las cosas que ya
conoce a las situaciones nuevas que el nio se interesa ms por las novedades.

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El nio ya aprende a travs de la experimentacin. La invencin de nuevos medios

mediante una combinacin mental. El comportamiento de la inteligencia surge siempre de
un encuentro con un hecho exterior.

Sexto estadio: La invencin de los nuevos medios mediante combinacin mental

(edad aproximadamente de 1 ao, ao y medio a 2 aos 2 meses).

El nio ya se encuentra en situaciones nuevas para l, obstculos que surgen entre sus
intenciones y la construccin de la finalidad exigen una adaptacin imprevista y particular.
Ejemplo de ellos son los obstculos que el nio va presentando, por ejemplo un nio de
aproximadamente 1 ao 8 meses 9 das al llegar delante de una puerta cerrada con una
planta que lleva en cada mano, se da cuenta que no podr pasar. Sin soltar ninguna planta
es por eso, que pone una planta en el suelo, posteriormente vuelve a tomar la planta y entra.

Este estadio el nio empieza a imitar gestos nuevos por medio de sus partes, invisibles para
l, en su cuerpo, como pueden ser al ver a su mam hacer una mueca, mover alguna parte
de su cuerpo como son las manos, los pies, etc. Que conducen a relacionar el movimiento
externo con alguna parte de su propio cuerpo. Imita a personajes ausentes, la existencia de
las imgenes representativas necesarias para la evocacin de los objetos ausentes, entran
los marcos de lenguaje, aprende a hablar, va camina y se mueve con gran facilidad por la
casa, corre, brinca estos movimientos ayudan de una manera adecuada para su desarrollo.

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2.- Etapa: preoperacional.

El gran avance cognoscitivo en esta etapa del desarrollo es la capacidad de representar
en la mente objetos que no estn fsicamente presentes Piaget caracteriza esta etapa
preoperacional de acuerdo a lo que el nio no puede hacer (J.G, 2005, pg. 325).

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar

simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales
y el desarrollo del lenguaje hablado.

Los esquemas son inestables durante el periodo preoperacional debido a que los nios
todava no han aprendido a distinguir los aspectos invariables del ambiente de los aspectos
que son variables y especficos de situaciones particulares. Se confunden con facilidad por
los problemas de conservacin los cuales requieren que conserven aspectos invariables de
objetos en sus mentes mientras manipulan aspectos variables.

Primer estadio: Preconceptual. (Edad de 2 a 4 aos).

La representacin comienza cuando los datos sensorio-motores son asimilados a elementos

evocados y no perceptibles en el momento dado. Toda asimilacin consiste en relacionar
los datos actuales con elementos anteriores, puesto que asimilar es modificar el objeto en
funcin de la accin y del punto de vista propio, es decir, en funcin de un esquema.
Ahora bien este esquema es producto de una evolucin y se ha constituido por la
aplicacin repetida del acto a otros objetos a los cuales es asimilado el objeto actual. Pero
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esta asimilacin sensorio-motora de los objetos sucesivos entre si no necesita de ninguna

evocacin, puesto que el objeto anterior no acta sobre el objeto presente sino de manera
implcita y por medio de un simple esquema de accin, es decir de una repeticin motora.
Por el contrario la asimilacin representativa se caracteriza por el hecho de que los objetos
no perceptibles actualmente, a los cuales es asimilado el objeto percibido, son evocados
gracias a significantes que los actualizan.
El nio interioriza como verdadero aquello que perciben sus sentidos. Esto se debe a las
siguientes caractersticas propias del pensamiento en estas edades:

Egocentrismo: No tener en cuenta el punto de vista de los otros.

Centracin: Tendencia a centrarse slo en algunos aspectos de la situacin.

Artificialismo: Pensar que todo lo fabrica el Homo Sapiens (rboles, ros,

estrellas...).

Animismo: Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.

Sincretismo: Cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no

estn relacionadas.

Irreversibilidad: Incapacidad para reconocer que una operacin se puede realizar en

los dos sentidos.

Razonamiento esttico: El mundo y sus cosas no cambian.

Atencin a la apariencia: Ignorar atributos que no son aparentes.

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Como ejemplo en esta etapa el nio realiza en sus juegos lo que ha visto en la Tv, simula
ser un hroe, un artista, un mueco, hasta un objeto, tambin les da vida a sus juegos, su
oso de peluche puede ser su amigo, su padre etc.

Segundo estadio: Intuitivo. (edad de 4 a 7 aos).

La interdependencia que acabamos de comprobar entre las diversas formas de

representaciones durante la primera fase del pensamiento egocntrico se encuentra en las
transformaciones que caracterizan segunda fase desde el punto de vista del juego, de la
imitacin y la representacin nocional, entre los cuatro, cinco y siete aos.

El pensamiento egocntrico se caracteriza por sus centraciones, es decir, que en lugar de

adaptarse objetivamente a la realidad asimila a la accin propia esta realidad deformando
las relaciones segn el punto de vista de ste. De ah proviene el desequilibrio entre la
asimilacin y la acumulacin cuyos efectos hemos visto en el curso del estadio
preconceptual. Consecuentemente la evolucin se har en el sentido del equilibrio, es decir,
de la descentracin. El pensamiento intuitivo marca un progreso primario a este respecto,
en la direccin de una coordinacin que se ver perfeccionada con las agrupaciones
operatorias.

Por ejemplo, un nio en esta etapa podra entender que, si 1 taza de agua se verti en un
gran recipiente poco profundo y luego se transfiere a un vaso alto, es la misma cantidad sin
importar el tamao o la forma del recipiente. Durante esta etapa fomenta las actividades
matemticas como: contar, sumar y restar.
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3.-Etapa: De las operaciones concretas. (Edad de 7 a 11 aos).

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos
o reales. Una serie de operaciones concretas implica habilidades de clasificacin para
agrupar y reagrupar series de objetos (McCabe y cois. 1982). En el aspecto social, el
nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Por ejemplo, una coleccin de sillas, mesas, automviles y camiones de juguete puede ser
dividida en estos cuatro grupos pero tambin en dos grupos ms grandes de muebles y
vehculos. Los nios preoperacionales tienen dificultad para distinguir entre estos dos
niveles de clasificacin, en especial si se les hacen preguntas tales como Hay ms
camiones o ms vehculos? las cuales requieren que consideren ambos niveles de manera
simultnea (Piaget e Inhelder, 1964).

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4.-Etapa: de las operaciones formales. (11 aos en adelante).

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados
que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.

Las operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hiptesis

distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los
contenidos. (Piaget, p. 49 Epistemologa gentica). "En efecto, el primer carcter de las
operaciones formales es el de poder realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta
es la novedad fundamental cuya aparicin todos los autores han sealado la edad de los 11
aos (p.58).

La novedad fundamental en este ltimo perodo del desarrollo de la inteligencia como

seala Piaget, es la capacidad para trabajar con hiptesis, supuestos que no estn en la
realidad concreta.
Las hiptesis, dice Piaget, no son objetos son proposiciones, su veracidad es
intraproposicional y el pensamiento deductivo que permite sacar conclusiones de las
hiptesis es interproposicional. Operar sobre operaciones, esta capacidad de formar
operaciones sobre operaciones es lo que permite que el conocimiento se libere de lo real, de

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lo concreto, de los objetos y pueda trabajar con pensamientos que abren una va de
posibilidades combinatorias infinitas.

Los cambios intelectuales afectan a todos los terrenos de la conducta. Dos tipos de
capacidades que se distinguen frecuentemente son las referentes a las habilidades lgicas y
cientficas. Con referencia a estas ltimas, la conducta del adolescente tiene varios
componentes:

1.

La capacidad para disociar factores y controlar las variables.

2.

Diferenciar entre la comprobacin emprica de una hiptesis o una teora y su

prueba por razones formales.

3.

La utilizacin de una estrategia falseadora.

4.

Una preferencia por las explicaciones simples frente a las ms complejas.

5.

La capacidad para prescindir de los elementos parsitos que distorsionan un

fenmeno.

Todas estas etapas cuentan con ciertas propiedades:

-Secuencialidad: El orden de cada estadio es siempre el mismo, no podemos adquirir uno
sin antes haber adquirido el anterior. Piaget menciona una edad para cada etapa, pero de
esto no es importante la edad sino el orden invariable de la aparicin de los estadios.
-Integracin: cada estadio reorganiza de las estructura anterior, a la nueva un pensamiento
ms amplio con un equilibro ms estable y una adaptacin ms sofisticada.

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-Estructura de conjunto: cada estadio forma una totalidad y determina el comportamiento

del sujeto de forma independiente al dominio al que se aplican.

-Descripcin lgica: Piaget considera que la mejor forma de representar esas estructuras de
pensamiento es mediante el lenguaje lgico-matemtico. Porque se contemplan como un
amplio sistema de operaciones lgicas que unifican los comportamientos intelectuales
concretos.
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO
La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje,
sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en
correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora asimilada. Conocer un objeto,
para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es vlido tanto para
conductas sensorias motrices hasta combinaciones lgicasmatemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio
en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos autoreguladores, que nos indican cmo
debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en
especial las operaciones lgicomatemticas, son un vasto sistema autoregulador, que
garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.
23

La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:

Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo,
informacin gentica y sistema nervioso.
Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por
los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin
de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir
de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra
en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido
del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles
de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en
el aprendiz mediante diferentes
En resumen el desarrollo cognitivo tiene dos formas: la primera, la ms amplia,
corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y
acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y
equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de
nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especficas. Este desarrollo cognitivo ocurre a partir de
la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y

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estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
CONCLUSIN
La finalidad de conocer los distintos mtodos y teoras de desarrollo humano a lo largo de
la vida, como en este caso que describimos la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget,
tiene gran importancia debido a que su conocimiento nos permite identificar las
deficiencias o retraso de desarrollo en alguna etapa del ciclo vital del ser humano, y al
conocer las caractersticas, avances y logros establecidos por cada etapa de desarrollo
podemos como profesionales de salud intervenir para fortalecer la bsqueda o la
superacin de dicha etapa, es ah donde intervienen los aspectos descritos por el autor que
son principalmente: el medio donde el ser humano se desarrolla, la cultura e influencias
personales de cada individuo que como l lo menciona son la base del conocimiento
intelectual adquirido por el ser humano que inicia desde nios con la curiosidad en el
mundo de preguntas que le rodean y la bsqueda de adaptacin a este mundo, deseando
experimentar sus objetivos y de esta manera logra la adquisicin de un nuevo
conocimiento.
Gracias a los cientficos del desarrollo y con la descripcin de sus teoras podemos de
alguna manera predecir el posible comportamiento y aspectos de inters del ser humano a
lo largo de su vida, de tal forma que con el conocimiento y aplicacin de dichas teoras
podemos evitar al ser humano muchas de las dificultades encontradas durante su
desarrollo, porque los cientficos del desarrollo nos motivan de alguna forma y nos dan las
herramientas necesarias para que nosotros mismos intervengamos en un ptimo desarrollo
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personal, es decir que si pusiramos en prctica cada una de las caractersticas que definen
o constituyen las etapas podramos ser personas ms intelectuales o al menos no
tendramos las distintas dificultades que se tienen sobre todo con los nios al inicio de su
vida escolar porque de alguna forma ya sabramos cuales son los intereses de los nios o
podramos captar su atencin gracias a las herramientas intelectuales que los autores
cientficos nos describen en la etapas, pero sobre todo aplicaramos las formas en como los
nios adquieren el conocimiento de manera dinmica y facilitada de acuerdo a su edad y
desarrollo correspondiente, que esta tarea debe ser obviamente en conjunto ya que los
profesores escolares tambin influyen en el desarrollo de la inteligencia as como el inters
que los padres demuestren por el ptimo desarrollo cognoscitivo de sus hijos. Nuestro
trabajo permite conocer cules son estas caractersticas, avances y logros que definen cada
una de las etapas del desarrollo intelectual cognoscitivo de Piaget, as como muestra las
herramientas intelectuales que contribuyen a la formacin de un buen desarrollo humano.
Tambin nos permite identificar de forma breve alguna dificultad o como lo mencione
antes algn retraso en el desarrollo cognoscitivo en alguna etapa del ciclo vital y de esta
forma llevar a cabo acciones que le permitan al ser humano ya sea nio o adolescente
superar y alcanzar cada uno de los logros intelectuales en alguna etapa, de manera que
contine con un desarrollo ptimo que le permite de la misma forma experimentar y llegar
a las siguientes etapas de desarrollo sin ninguna dificultad.

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BIBLIOGRAFIA

El enfoque constructivista de Piaget. (s.f.).

J.G, R. (2005). Psicologia y vida . Pearson Educacion .
Piaget, J. (1959). La formacion del simbolo en el nio. Fondo de cultura econmica.
Piaget, J. B. (1997). Psicologia del nio. Madrid: ediciones Morata.

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