SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS

EN EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y

ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIOS

DOCUMENTO RECEPCIONAL
El juego y las normas de convivencia.

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PRESENTA
LIDNNY ANAHY PEREZ RODRIGUEZ

MXICO DISTRITO FEDERAL

JULIO 2010

Dedicatorias
A mis padres
Les agradezco por la vida, su confianza y total apoyo.les agradezco el haber estado en este
tan importante proceso de mi vida, mil gracias por haberme dado la oportunidad y los medios
para poder lograr este sueo. Soy afortunado en haber contado siempre son su amor y su
total compresin. Los quiero mucho.

A mis hermanos
Les doy gracias por su compaa y todas las formas de demostrarme su cario.de ustedes he
aprendido muchsimo y cada da me convenzo ms de lo bueno que es tener hermanos como
ustedes.los quiero mucho.

A Kore
Gracias! Por su apoyo incondicional en todo momento, por no dejarme caer y por ayudarme a
descubrir una nueva etapa compartida, y aprender que los problemas no se hacen grandes si se
tratan a tiempo. Y a su familia por hacerme sentir siempre bienvenida y por recibirme
clidamente.

Angie..
Muchas gracias, por tu incondicional apoyo y afecto .Sin lugar a dudas hemos disfrutado
tantas cosas juntas y por eso formas parte de mi vida.

A mis maestras y maestros

A mis profesores por contribuir fuertemente en mi educacin, y no solo en la profesional
que ahora llega a una gran meta, sino tambin en mi educacin personal, por ensearme que
un nmero no refleja el conocimiento adquirido, por entrenarme en el trabajo de equipo y por
poner a mi alcance un gran nmero de herramientas necesarias para salir adelante y
destacar como profesionalista.
Que en todo momento me apoyaron en este proces acadmico, en especial en este ltimo ao de
la licenciatura
Gracias!
A mis asesoras y sinodales
Gracias por ayudarme a culminar este ltimo proceso de mi formacin como docente, por
rectificar mis errores y sobre todo por enriquecerme con sus conocimientos y tomarse el tiempo
del leer este documento.

A las maestras y los nios/as del jardn de nios Esther Huidobro de Azua
Gracias por formar parte de esta experiencia inolvidable, por el apoyo, cario, confianza y
paciencia.

Este documento es para ustedes, muchas gracias.

Lidnny Anahy Prez Rodrguez

NDICE
INTRODUCCION 1
TEMA DE ESTUDIO. 4
UNA MIRADA AL JARDN DE NIOS... 9
Comunidad y jardn de nios
Padres de familia
Educadora y maestra en formacin
JUGANDO, RESPETANDO Y COOPERANDO= NORMAS DE CONVIVENCIA.30
Normas, reglas, valores y algo ms.
El juego como estrategia
EL JUEGO Y LAS NORMAS..... 49
Actividades
CONCLUSIN..... 62
BIBLIOGRAFA 65
ANEXOS.... 69

INTRODUCCION
Al comenzar la licenciatura en Educacin Preescolar siempre tuve la gran ilusin
de llegar a cuarto ao y poder realizar mi documento recepcional, pero una de las
grandes incgnitas que pasaron por mi mente, cmo Cul iba ser el tema que iba
a plantear en ese Documento?, por mi cabeza pasaban tantos temas desde el
lenguaje oral hasta el pensamiento matemtico.
Al elaborar este documento me ayud a aprender, a sistematizar la informacin
que recabe a travs de la observacin y poder concretarlas en situaciones
didcticas para implementar los valores de cooperacin y respeto, lo cual fue
enriquecedor porque de esta manera me percate de mis fortalezas y debilidades.
El presente documento tiene la finalidad de dar a conocer al lector la Experiencia
de Trabajo que tuve durante el sptimo y octavo semestre de la Licenciatura en
educacin preescolar. En donde se aborda el tema El juego como estrategia
para favorecer las normas de convivencia en el grupo 3 B del Jardn de
Nios Esther Huidobro de Azua.
Los nios ingresan al Jardn de Nios con valores que en casa le han trasmitido
pero que se irn fortaleciendo con nuestra labor docente. De esta manera los
nios reconocern los valores como parte de la convivencia dentro y fuera del
aula. Los valores forman parte de nuestra personalidad as como las diversas
formas de comportamiento y actitudes, lo cual es de suma importancia en las
relaciones personales.
Durante mi estancia en este grupo observ que la necesidad era implementar
normas que mejoraran la convivencia, ya que sta dentro del saln de clases no
era la adecuada, siempre comenzaba a fracturarse cuando los nios no queran
compartir algn objeto, se agredan fsica y verbalmente, as mismo cuando se
ponan a jugar en lugar de trabajar, cuando no respetaban turnos para hablar o
cuando no les disgustaba perder.

Durante la edad preescolar, son transcendentes para su vida futura los

conocimientos que se le inculquen, por ello es necesario implementar stas
normas desde pequeos para mejorar su convivencia en la familia y con la
sociedad.
El juego, fue la estrategia que utilice para abordar las normas para una mejor
convivencia, lo llev a cabo a travs de la estrategia ya mencionada porque para
el nio en edad preescolar es una actividad placentera y que cotidianamente
realizan. As mismo el juego permite que los nios realicen un proceso de
autorregulacin, desarrollo de la autonoma y autoestima, en cuanto a los valores
el juego es medio idneo para impulsarlo, porque no se aprende por reglamentos,
ni leyes, ni rdenes, sino que, al tratarse de aprendizajes es necesario que los
nios los vivan, experimenten y descubran siguiendo un ritmo y proceso
personales.
Adems hay que sealar que el juego tiene la funcin de transmitir las
costumbres, las ideas y valores de una cultura y nosotros como docentes lo
podemos utilizar ya que nos ayuda a educar y propiciar la construccin de nuevos
conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes, valores; pero sobre todo a
travs de este podemos favorecer cualquier campo de desarrollo.
Este documento est estructurado en tres apartados, a continuacin dar un breve
panorama acerca de estos.
El primer tema lleva por nombre UNA MIRADA AL JARDIN DE NIOS ESTHER
HUIDOBRO DE AZUA, en l se podr encontrar informacin importante acerca
de los distintos agentes socializadores como son la comunidad y el jardn de
nios, en donde se muestran caractersticas del espacio, la localizacin del
plantel, personal educativo con el que cuenta, infraestructura etc., Padres de
Familia; se describen las distintas formas de crianza y cmo influyen en las
conductas de sus hijos, Educadora y educadora en formacin; la importancia de
nuestra labor educativa y las competencias que se ponen en juego en la prctica

docente, de igual forma tambin dentro de este se muestra informacin acerca de

los nios del grupo 3 B, dando caractersticas elementales de los diferentes
campos de desarrollo, es decir, los cuatro campos de desarrollo: campo de
desarrollo fsico y motor, el de lenguaje, el cognitivo y el socio afectivo.
El segundo apartado JUGANDO, RESPETANDO Y COOPERANDO= NORMAS
DE CONVIVENCIA, nos brindar informacin acerca del desarrollo social de los
nios, sobre los autores que hablan de ello, el significado de las palabras:
acuerdo, regla, norma, as como de ejemplos de cmo se llevan a cabo la
interiorizacin de estas en los nios.
Tambin contiene diferentes significados del juego segn diversos autores, as
como diferentes tipologas.
En el tercer apartado describo algunas de las experiencias que formaron parte de
la prctica de este documento, mostrando la descripcin y el anlisis de las
actividades que se realizan en el grupo 3 B durante las prcticas de intervencin
docente que favorecieron las normas de convivencia.
Para finalizar este documento se encontraran una serie de conclusiones en esta
parte expondr las respuestas de las preguntas que en un principio se plantearon,
a las cuales llegu despus de la elaboracin del documento as como nuevos
retos que me planteo.
Tambin se podrn encontrar los anexos.

TEMA DE ESTUDIO
El tema de estudio: El juego como estrategia para favorecer las normas de
convivencia en los nios del grupo 3 B del jardn de nios Esther Huidobro de
Azua lo he seleccionado de acuerdo a las necesidades que tuve en el grupo ya
mencionado, estas las identifiqu de acuerdo a lo observado y registrado en el
Diario de prctica, por lo que tambin lo he situado en la lnea temtica
Experiencia de Trabajo utilizando una estrategia bsica como lo es el juego.
Este problema se deriva en el Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua donde
realic mi prctica de intervencin en condiciones reales de trabajo y mi servicio
social en el ciclo escolar 2009-2010, est ubicado en la calle Nayaritas esquina
Chontales S/N en la colonia Huyamilpas, Delegacin Coyoacn en Mxico, Distrito
Federal.
En el grupo 3 B en donde trabaj para la elaboracin de este ensayo; est
constituido por 36 nios, ubicados en un rango de edad de cuatro aos ocho
meses a cinco aos dos meses, son 23 nias y 13 nios.(Anexo 1)
Es importante mencionar que bsicamente comienzo desde las situaciones que se
dieron en el interior de la institucin educativa.
Este problema que se presenta en el grupo 3 B, en el cual estaba trabajando,
los nios no llevaban una adecuada convivencia dentro y fuera del saln de
clases, la mayora de ellos mostraban actitudes eglatras, como lo menciona
Piaget es el resultado de la incapacidad del nio para diferenciar lo subjetivo de
los objetivo, es decir, es una incapacidad del nio para percibir o darse cuenta de
los intereses y necesidades del otro (Meece, 2000), por lo que se les dificultaba el
compartir el material y respetar a sus compaeros.
En las jornadas de prcticas de intervencin docente me percate como en el grupo
existan algunos problemas, principalmente se les dificultaba poner atencin,
repartir materiales, llevar a cabo normas y reglas las cuales de manera constante

infringan; como suele ser en el desayuno, durante esta actividad, algunos nios
era comisionados de repartir los manteles, platos, servilletas y leche, pero estas
comisiones no era respetadas, debido a que el resto del grupo no permitan que se
llevarn a cabo, ya que los nios comenzaban a levantarse y a tomar su leche,
mantel, etc., en ningn momento guardaban silencio y al finalizar dicha actividad
se les indicaba que deban dejar su lugar limpio y ordenado, lo cual no lo hacan
ya que dejaban basura y su silla fuera de su lugar; algunas normas como: no
hablo cuando como, no me levanto cuanto desayuno, no tiro basura en el piso,
etc., no las respetaban, lo que conllevaba al desorden, ruido y poca limpieza en el
aula .
Durante las actividades fue difcil centrar su atencin, darles las indicaciones o
poder concluir las actividades, ya que no escuchaban indicaciones y comentarios
de otras personas, por lo que constantemente deba recurrir actividades para
centrar su atencin, la cual difcilmente duraba ms de tres minutos, lo que
provocaba que en ocasiones las actividades, no se llevaran a cabo con xito y por
con secuencia no se podan cumplir las competencias deseadas.
Aunque los temas eran de su inters, se les dificultaba a los nios poner atencin
ya que cuando se les cuestionaba sobre las normas y reglas acordadas todos
comenzaban a hablar, lo cual infringa una de las reglas del saln, al no respetar
su turno para hablar.
Fue importante atender esta dificultad, debido a que es primordial que los nios
adquieran normas de convivencia, ya que estas van a ser fundamentales para el
desarrollo personal, que le permitir una buena integracin en la sociedad.
De igual manera es necesario que el nio se d cuenta de que para convivir con
los dems hay normas, que nos sirven para mejorar la interaccin social, adems
permiten regular nuestra conducta, tener mejor comunicacin con nuestros iguales
y desarrollar una mayor empata hacia los dems, todo ello va a propiciar, que los
nios tengan una mejor autoestima y adquieran mayor seguridad.

El tema de las normas de convivencia, puede ser muy complejo para los nios y
para los adultos, por lo que decid llevar a cabo una de las estrategias bsicas de
aprendizaje, El juego, esta es una actividad que se realiza de manera
espontnea, les brinda placer y diversin por lo que es la forma eficaz para que los
nios interioricen las normas de convivencia y las implementen en su vida
cotidiana (Elkonin,Daniil,1980)).
Durante estos cuatro aos que he estudiado la Licenciatura en Educacin
Preescolar, he adquirido algunos conocimientos sobre la educacin preescolar; la
cual es una etapa considerada por muchos como el periodo ms significativo en la
formacin del individuo, pues en ella se estructura las bases fundamentales de las
particularidades fsicas y la formacin psicolgica de la personalidad, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn.
Es quizs el momento de la vida del ser humano en que la estimulacin, es capaz
de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, que podra decirse que
las adquisiciones ms importantes de un nio se producen en los primeros aos
de su vida. Por ello siempre ser prioritario como docentes mantenernos en la
bsqueda de ideas y concepciones innovadoras que permitan mejorar la
educacin preescolar.
Con lo anterior mencionado y con lo adquirido en diversas prcticas en los
diferentes jardines de nios, me he percatado de la importancia del juego, sobre
todo en edad preescolar, ya que con este se puede favorecer cualquier aspecto
del desarrollo del nio.
Existen diversas teoras sobre el juego, y en ellas podemos encontrar autores
como: Vigotsky, Piaget, Ausubel, Decroly, Nietzche, entre otras.
El juego se puede clasificar segn diversos autores o criterios para su aplicacin,
por ejemplo juego individual, por equipos, etc.; pero es fundamental que el juego
cumpla mltiples funciones y objetivos, teniendo presente el objetivo a cumplir.

En la etapa preescolar para los nios el juego, es fundamental ya que permite

desarrollar aprendizajes, por lo que debemos entender que a travs del juego se
posibilitan aprendizajes, facilitando as las relaciones sociales, dentro de un marco
de placer y alegra.
No hay que olvidar que las relaciones sociales tambin son importantes para el
nio en esta edad, ya que las normas de convivencia se encuentran inmersas en
ellas y si no existieran, las relaciones entre iguales se veran afectadas,
repercutiendo en las conductas pro sociales, y en el establecimiento de lmites.
De este modo me plantee diversos propsitos que en el trascurso de este ciclo
escolar 2009-2010, implement y modifiqu en el grupo 3 B del Jardn de Nios
Esther Huidobro de Azua que me ayudaron a realizar diversas actividades y
fueron de gran ayuda para poder llevar a cabo los propsitos planteados para este
documento, los cuales en el trascurso de la investigacin se fueron modificando
ya que algunos de los propsitos se fueron segregando quedando de la siguiente
manera:
Nios:
Favorecer en los nios el establecimiento de normas de convivencia a travs del
juego.
Educadora en formacin:
Disear actividades que me permitan favorecer en los nios

las normas

de

convivencia.
Con los propsitos ya mencionados se elaboraron diversas preguntas que son
tiles para precisar los puntos centrales que me ayudaran a realizar este
documento, las preguntas son las siguientes:
Qu es una norma?
Qu son las normas de convivencia?
7

Por qu es importante el desarrollo de las normas de convivencia?

Por qu es importante el juego en el nivel preescolar?
Qu reacciones tienen los nios ante las normas de convivencia?
Cules son las actitudes de los nios ante las diversas situaciones que impliquen
el respeto de las normas de convivencia?
Qu dificultades enfrent en el desarrollo de las actividades referentes a las
normas de convivencia?
Con lo anterior mencionado se ofrece una breve panormica de lo que este
documento aborda y servir de gua para una mejor compresin del tema, los
siguientes apartados se pretende responder a las preguntas planteadas.

UNA MIRADA AL JARDIN DE NIOS ESTHER HUIDOBRO DE AZUA

En este apartado expongo la importancia que tienen los diversos actores que
participan de manera constante en el desarrollo de los nios, la comunidad,
Escuela y familia.
La comunidad y el jardn de Nios.
En este apartado explicar la importancia que tiene la comunidad en donde se
encuentra inmersos los nios ya que esta influye en el desarrollo, entorno que
comprende tanto a las personas que les rodea y que tiene un papel privilegiado
en este proceso, como el medio fsico en que se desarrolla (Basedas,1998),
porque es un conjunto de experiencias que permiten desarrollarse de manera tal
que se interacte con los agentes que se encuentran a su alrededor, por lo que
considero importante mencionar que alrededor del Jardn de Nios Esther
Huidobro de Azua hay diversos comercios, tales como papeleras, cafeteras,
tiendas, parques, as como una guardera y un colegio de bachilleres, estos son
espacios en donde los nios conviven e interactan constantemente.
La escuela, acta como una institucin social, conformada por docentes y alumnos
como actores principales, qu al mantener una organizacin adecuada obtendrn
resultados positivos. En cuanto a la institucin, a sta le corresponde cubrir
necesidades y exigencias sociales actuales, como son: la estimulacin de la
autoestima de los alumnos, y la socializacin con sus pares. En su caso el
profesor acta como el modelo a seguir por los alumnos, y refuerza las conductas
sociales.
El Jardn de Nios se encuentra ubicado, al sur este del Distrito Federal, en la
delegacin Coyoacn, situado en la colonia Huayamilpas, entre las calles
Nayaritas y Chontales, que son calles principales bastante transitadas, tanto por
peatones, como por el trasporte pblico (taxis, camiones y microbuses) (Anexo 2).

El Jardn de Nios tiene una misin y visin que se conform en colectivo con las
educadoras y directora de la institucin, tomando en cuenta las caractersticas y
necesidades del mismo.
En toda escuela debe existir una forma de llegar a la toma de acuerdos para
actuar ante las circunstancias que se presentan, ya que las escuelas son ms
efectivas cuando el personal construye un censo sobre los objetivos y valores de
la escuela y los pone en prctica mediante formas slidas de colaboracin en el
trabajo y la toma de decisiones(Sammons,Hilman,& Mortimore,1998), de esta
manera, la tarea educativa o no, que desarrolle el personal del Jardn de Nios
est determinada por los objetivos para lograr lo descrito en la misin y visin.
Estas quedaron conformadas de la siguiente manera por el personal directivo y
docente de la Institucin:
Misin:
Somos un equipo de profesionistas, comprometido con la educacin de la niez de
esta comunidad en donde laboramos.
Brindando una educacin de calidad, dentro de un ambiente agradable, que
favorezca el logro de competencias en los nios y nias en edad preescolar; a
travs de experiencias que los conduzcan al desarrollo de capacidades afectivas,
sociales y cognoscitivas, que permitan su integracin a la vida social.
Visin:
El personal docente del Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua, a travs del
trabajo colegiado y basndose en los principios pedaggicos; buscar lograr que
los nios y nias preescolares adquieran competencias, que les permitan formar
parte de una nueva y mejor sociedad; en corresponsabilidad de los padres de
familia.(Consejo Tcnico del Jardn de Nios Esther Huidobro, 2008).

10

La misin y visin me permitieron conocer cmo el Jardn de Nios est

interesado por favorecer y desarrollar habilidades y competencias en los nios,
que le permitan tener una adecuada integracin a la sociedad.
El personal del Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua, est conformado por la
Directora Ileana Vernica Mora Hernndez, seis Educadoras: Yessenia, Xochitl,
Rosa Bertha, Elizabeth, Maritza y Carolina, una profesora de Educacin Fsica:
Maricela Garca Espejel, un acompaante musical: Daniel Gallegos Salinas, un
seora de intendencia: Estela Aceves Vzquez (ver anexo 3).
El Jardn de Nios ofrece un servicio de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. y, el horario del
personal docente es de 8:30 a.m. a 12:30 p.m., las personas de mantenimiento
cubren de 7:00 a 14:00 hrs.
Por lo que hace a la poblacin que atienden los rangos de edades oscilan entre
los 2 aos 8 meses hasta los 5 aos 8 meses, el Jardn de Nios trabaja con el
Programa de Educacin Preescolar (PEP 2004), su poblacin es de 177 alumnos
en total, distribuidos en seis grupos, dos de 1, dos de 2, dos de 3, los alumnos
de cada grupo son variados y estn conformados por 25 y hasta 36 nios, segn
el grado.
Dentro de la organizacin del Jardn de Nios se encuentran diversas comisiones,
las cuales son acordadas de manera colegiada, cada una de las educadoras tiene
una comisin; club ambiental, seguridad y emergencia escolar, embellece a tu
escuela, entre otras.
Las comisiones son evaluadas mensualmente durante los Consejos Tcnicos
Constructivos, por lo que se requiri trabajar en conjunto educadoras titulares, y
educadoras en formacin, para poder alcanzar los propsitos establecidos,
adems de involucrar a los padres de familia en las acciones que se realizaron
dentro del Jardn de Nios.

11

El jardn de nios cuenta con ocho aulas, seis de ellas son salones de clases, uno
es la direccin, la estancia de educadoras, otro es el saln de cantos y juegos, el
cual tiene diferentes utilidades como saln de juntas con los padres de familia,
ludoteca y biblioteca; adems tiene una cocina, un bao para las educadoras,
baos para nios, baos para nias y uno adaptado para nios con necesidades
educativas diferentes, tres bodegas, una de material didctico, una de papelera y
otra de materiales de limpieza, un patio, el cual me permiti realizar diferentes
actividades sin ningn problema, en este espacio tambin se realiza; las
ceremonias cvicas, actividades motrices.(Anexo 4)
En la parte Noreste del Jardn de Nios se encuentra el arenero y el espejo de
agua, algunas reas verdes y parcelas. (Anexo 5)
Dentro de las aulas hay doce mesas, de treinta y seis a cuarenta sillas
aproximadamente, con mobiliario de madera en el cual estn el material didctico
como; material de construccin, crayolas, colores, plastilina, pinceles, godetes y
cuentos.
La organizacin del aula, consider que es la adecuada y apropiada para las
necesidades de los nios, siendo este un espacio organizado que ayuda a los
nios desenvolverse con mayor libertad y confianza, de manera personal siempre
estuve al pendiente de las alternativas que permitieran el uso adecuado de los
espacios, recursos y materiales con los que contaba el aula y el Jardn de Nios.
La familia
La familia es la primera institucin educativa, aunque no es formal, es importante,
debido a que, proporciona los conocimientos bsicos para el desarrollo del nio.
Acta como el principal agente socializador, ya que aporta las primeras
interacciones entre sus miembros; facilitando experiencias y relaciones sociales,
en

donde

se

manifiestan

sentimientos,

actitudes

valores,

formando

progresivamente su personalidad.

12

Tanto la familia como la escuela tienen un objetivo en particular, la educacin de

los nios. Por ello debe existir una estrecha relacin para que esta tarea sea ms
fcil, sin olvidar que tienen que estar conscientes que el comportamiento de los
nios es diverso y se tienen que adaptar a ellos si quiere obtener un buen
resultado.
La familia segn Gonzalo Musito: es el primer contexto en el que iniciamos
nuestro desarrollo cognitivo, afectivo y social, en ella establecemos nuestras
primeras relaciones sociales con otros seres humanos y comenzamos a
desarrollar una imagen de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Esto es
muy cierto ya que lo que el nio aprende en la familia repercute en su educacin,
desde los valores, el vocabulario, los modales, etc., aqu se dan los primeros
aprendizajes, se basa ms en las experiencias, brindando afecto, proteccin y
apoyo emocional que aporta demasiado al desarrollo de su personalidad para
prepararlos a superar fracasos en diferentes contextos.
Con respecto a la escuela, la educacin es ms sistemtica, aqu es donde se
refuerza lo adquirido en la familia, adems de ir aprendiendo y conociendo nuevas
cosas.
De acuerdo con lo observado durante las, actividades como, la entrada y salida de
los nios, me percat de que los padres de familia son demasiado permisivos, ya
que no establecen lmites en la conductas de sus hijos, a su vez tampoco
mostraron manejo de normas y reglas en las conductas de desorden e intromisin
en la conversaciones de los adultos, esto se vio reflejado al estar hablando con
una de las mams del grupo la seora Brenda Saldivar sobre la realizacin del
taller para padres, su hija Astrid interrumpa la conversacin, haciendo algunos
comentarios como: mam verdad que maana nos vamos a ir a la casa de
Huehueteca? A lo que su mam les respondi si princesa maana vamos a ir,
Astrid al volver entrometerse en la conversacin diciendo: Yo tambin tengo de
esas pinturas, mi pap me las compr una vez que a Derek(su hermano),hizo

13

una maqueta, a lo que

su mam ,le contesto- si m amor son como esas,

posteriormente continu , diciendo algunos otros comentarios como, maestra la

perra de mi primo tuvo perritos, y estn bien bonitos y chiquitos. (Prez Lidnny,
Diario de trabajo 2009-2010).
A pesar de la conductas de los padres de familia ya mencionadas la mayor parte
de ellos se muestran como democrticos, debido a que se preocupan por sus
hijos, se involucran en sus tareas as como en los que necesitan para realizarlas,
tambin estn al pendiente de lo que realizan durante la jornada de trabajo, los
cuestionan sobre lo que hicieron, Cmo

lo realizaron y cmo fue su

participacin?; as mismo los motivan y los invitan a respetar, y a trabajar de

manera individual y en equipo.
Las familias de los nios que conforman el grupo 3 B son nucleares y extensas,
es decir la familia nuclear son las que comparte hogar con personas familiares, y
extensas porque adems de la familia nuclear (padre, madre e hijos) viven:
abuelos, tos, primos y otros parientes, sean consanguneos o afines.
Por otra parte, los niveles socioeconmicos en los que se ubican encontramos el
medio-bajo y medio-alto.
La edad de los padres oscila entre los 25 y 45 aos aproximadamente, y en
cuanto a sus estudios van desde de la secundaria hasta la licenciatura concluida
(Eva Giberti, 2005).
En cada familia varia el nmero de hijos, hay nios que son hijos nicos, como el
caso de Stephanie, Emilio, Karen Yazareth, Brandon; algunos otros son los
mayores aunque estos tiene poco tiempo de serlo, ya que en su mayora su
hermanos pequeos tienen solo algunos meses, en general los nios del grupo
son los ms pequeos de su familia.
Estos datos fueron recopilados en la entrevista inicial (Anexo 6) que la educadora
titular realiza a los padres de familia en el mes de agosto y septiembre en la cual

14

participe como oyente as como en la entrevista realizada el da 12 de Marzo del

2010 (Anexo 7).
La relacin que establec con los padres de familia fue de cordialidad, apoyo y
respeto, ya que durante las actividades que realic en el Jardn de Nios, ellos se
integraron, se mostrndose participativos y entusiastas, ya fueran juntas, talleres y
plticas. Tambin aprecie su participacin en cuanto a las tareas, en la mayora de
los casos se mostraban interesados, preguntando si haba tarea o si se necesitaba
de algn material (Anexo 8).
Durante los periodos de intervencin recib apoyo de los padres de familia, esto se
vio reflejado cuando me reconocieron como educadora, y se manifest, al pedirles
alguna tarea o material, as como con su participacin e inters en los diferentes
talleres, juntas y actividades, tambin me preguntaban sobre cuestiones
relacionadas con sus hijos, de igual manera reconocan mi trabajo hacindomelo
saber de manera verbal; mencionando como las actividades realizadas con sus
hijos ,les haban proporcionado aprendizajes, comentando la mam de Daira
gracias a las actividades echa en equipo como la bsqueda de huevos, mi objeto
preferido as como la elaboracin de vboras de papel, le haba ayudado a su hija
a que aprendiera compartir y trabajar en equipo, lo cual no lo haca en su casa,
debido a que era la nica nia. (Prez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010).
Con lo ya mencionado, me cuestion, Cmo afecta a los nios la participacin de
los padres de familia en las tareas y actividades del Jardn de Nios?
Es importante enfatizar, la participacin de los padres de familia y cmo se
involucraron de manera activa en las actividades cotidianas del Jardn de Nios,
esto me permiti, que los nios adquirieran nuevos aprendizajes as como mejor
desenvolvimiento social; debido a que vieron como sus padres interactuaron y
trabajaron en equipo.

15

Fue importante hacerles saber a los padres de familia que no solo era los
aportadores econmicos en la educacin de sus hijos, sino tambin son una parte
fundamental a nivel emocional, debido a que para los nios es de suma
importancia que sus padres reconozcan su logros y estn con ellos en momento
especiales, por lo que para m fue importante realizar actividades con los padres
de familia, pues de esta manera participarn activamente en talleres, exposiciones
en grupo, lectura de cuentos y no slo en ceremonias cvicas como oyentes y esto
permiti conocer de manera personalizada a cada uno de los padres y saber cmo
en ocasiones las actitudes de los nios eran reflejo de sus padres (Prez Lidnny,
diario de trabajo 2009-2010).
Clemente y Lindn (1996), hacen referencia de que el ambiente familiar es muy
importante ya que en l se dan las primeras experiencias de relacin que tendrn
continuidad con los contactos que se presentaran en el grupo de los iguales. Esto
es muy cierto ya que los nios son el reflejo de lo que se vive en casa, pues los
padres aportan patrones, ya sean buenos o malos, los cuales van desde el
lenguaje hasta las actitudes y estn son visualizadas, experimentadas y
aprendidas da a da, por los nios, por ejemplo dentro del saln de clases algunos
de los nios son ms platicadores, alegres y cooperativos, estas, actitudes que he
observado en la madres y los padres las cuales se ven reflejadas en el trabajo
cotidiano y en el trato directo con los nios en ocasiones mejora o dificulta las
actividades.
Durante mi estancia en el Jardn de Nios, se demostr una gran disposicin por
parte de los padres de familia, durante las actividades que se propusieron dentro
del Jardn de Nios; tales como: talleres, rincones, actividades dentro del aula, as
como la limpieza general del jardn de nios. Considero que esa actitud
participativa se debe de canalizar para beneficio institucional (Prez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010).

16

Educadora y educadora en formacin

El papel que adquiero como futura educadora de un grupo; es un rol de
enseante, buscando la forma de guiar, de ser mediadora, acompaante de
experiencias de aprendizajes, poniendo en accin objetivos claros y de acuerdo a
las necesidades de los nios.
Mencion esto, porque fue parte de lo que observe en mi tutora Elizabeth Ugalde
Hernndez, ya que para m fue una gua, orientndome y proporcionndome
sugerencias que consider en todo momento, y el que me haya compartido parte
de su experiencia, me ayudo en este proyecto para mi prctica docente,
dejndome ver que no hay recetas que me digan cmo ser educadora y el estilo
que se debe tener, por tal motivo consider que es importante, buscar un estilo de
docencia que se acople a mi forma de ser y pensar, considerando, mis
experiencias y expectativas, as mismo poniendo en juego las diversas
competencias adquiridas durante los cuatro aos de la licenciatura.
El perfil de egreso el Plan de Estudios 1999, de la Licenciatura en Educacin
Preescolar, (SEP, 2002) menciona que a lo largo de la formacin, deben
desarrollarse y lograr competencias como futura educadora entre ellas se
encuentra: habilidades intelectuales especificas, dominio de propsitos y
contenidos de la educacin preescolar, competencias didcticas, identidad
profesional y tica, as como la capacidad de percepcin y respuesta a las
condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela; para lograr ser un
profesional competente critico, reflexivo, comprensivo, flexible y comprometido
con su tarea (Castro, 2002).
Con lo mencionado anteriormente, puedo decir que da a da fui desarrollando
algunas de estas competencias, como: expresarme con claridad y sencillez ante
los nios, buscar alternativas de soluciones ante imprevistos e implementar
distintas acciones para trasformar mi prctica docente y esta pueda ser
innovadora. He logrado favorecer diferentes competencias del nio, respetando el

17

nivel de desarrollo en el que se encuentra, proporcionndoles mayores retos

segn sea necesario, a travs de diversa adecuaciones curriculares.
El trabajo docente es arduo y complejo, debido a que est encaminado a favorecer
en los nios nuevos aprendizajes que le ayuden a incorporarse a la sociedad y
adems que adquieran diversas competencias para la vida.

Conociendo al grupo 3 B
En este apartado dar a conocer algunas de las caractersticas del grupo
basndome en los campos de desarrollo comenzando por el aspecto socialafectivo, continuando con el de lenguaje, prosiguiendo con el psicomotor y
concluyendo con el cognitivo.
Comenc con el campo social-afectivo, ya que mi documento est basado en lo
social-afectivo por lo que le doy una mayor importancia a este campo.
Socializacin y afectividad
Primero tomare en cuenta que es la socializacin, es una interaccin entre el nio
y su entorno, (Lpez, 1995); los nios empiezan a socializar desde las primeras
etapas, y tambin es muy importante el entorno en el que se desenvuelva, ya que
de este depende como sea en la vida futura y el que aprenda a desarrollarse
dentro de este medio que lo rodea.
Dentro de este campo de desarrollo, a los nios les costaba trabajo comunicarse
entre ellos, cuando se les peda que se expresaran frente a sus compaero no lo
hacan, solo lo hacan cuando se les preguntaba individualmente o cuando se
encontraban en su lugar o cuando pasaban al frente no decan nada, slo vean a
la educadora y se quedaban callados, algunos de los nios tambin se sonrojaban
y otros se agachaban.

18

La mayora de los nios no se relacionaban con sus compaeros, en ocasiones

solo lo hacan con los que se sentaban en su mesa y no se cambiaban de est, a
veces si platicaban entre s, pero algunos de ellos ni con sus compaeros se
comunican, solamente los observaban y se quedaban en su lugar.
Otro de los aspectos que tomaba en cuenta los nios es el gnero, como dice
Lpez La identidad de gnero es el conocimiento de las funciones y
caractersticas que la sociedad asigna como propias de los nios y las nias, ya
que los nios y las nias cuando juagaban en el recreo o dentro del saln, lo
hacan cada uno tomando en cuenta los roles que la sociedad asigna a cada uno
de ellos y cmo cada uno fue educado de lo que pueden y deben hacer.
En el recreo la mayora de ellos juagaban solos y la minora lo hacan con algunos
compaeros de su mismo sexo, cuando se realizaban actividades dentro del
saln, sino tenan el material o no podan hacerlas, se quedaban en su lugar
esperando a la educadora, diciendo que no lo saban hacer, o esperando a que les
dieran el material, el molde o se les ayudar a realizar la actividad.
Cuando se les cuestionaba sobre algn tema o actividad, solo se quedaban
callados y decan qu no saban, por lo que para m fue importante favorecer en
los nios, el autocontrol, de esta manera los nios, se tienen que regir de forma
independiente y decir lo que ellos piensan. Por otro lado tambin pretenda,
favorecer el auto concepto, que implica que el nio vaya formando su propio
concepto, que no se fije solo en lo que los nios no pueden hacer, sino que vaya
tomando en cuenta tambin lo que ellos pueden hacer, es importante para eso
tambin las relaciones que tienen con sus compaeros y con las personas adultas
y lo que piensan de l.
Los nios crean su auto concepto a partir de lo que no saben hacer y debera de
ser todo lo contrario ya que tienen que ser conscientes de lo que saben hacer y
que son capaces de hacer y decir lo que piensan sin que se burlen de ellos los
que le rodean, para que vayan tomando conciencia de s mismos; y, las personas

19

adultas los tenemos que valorar en lugar de decirles que no saben hacer
determinada actividad.
En el grupo, algunos de los nios son capaces de ponerse en el lugar de los
dems tomando en cuenta las actitudes pro sociales y la empata, pero son muy
pocos los que logran hacerlo, mayora no lo hacen. Los que manifiestan conductas
prosociales, tambin ayudan a los compaeros en algunos de los problemas que
se les presentan y el resto solo se quedan callados y esperan que los compaeros
les resuelvan los conflictos o cuestionamientos que se le hacen.
Los nios de nuevo ingreso tienen mayor apego con sus padres, y por tanto se
visualiza una mejor integracin en el grupo; ya que este es un lazo afectivo muy
fuerte entre ellos y las personas que los cuidan, estas tienen un significado muy
especial, considero que esto ha servido para que los nios creen lazos de afecto
con sus compaeros (Lpez, 1995).
La mayora de los nios son desinhibidos y por tanto logran tener una dinmica
participativa en las actividades; es decir muestran valenta ante lo desconocido
(Kagan, 1987).
Haciendo un parntesis en el caso de Fernanda y Fabiola las dos muestran
actitudes de nios inhibidos ante cualquier situacin, no solo a lo desconocido,
muestran

reacciones

fisiolgicas

de

tensin

como

son

el

que

hagan

gesticulaciones con la boca y pierdan la mirada en el suelo o encojan su cuerpo al

hablarles o cuestionarlas, esto es una particularidad que se da en los nios de 2 y
3 aos de edad (Kagan, 1987).
Los nios presentan rasgos de empata con sus compaeros, ya sea al tratar de
ayudarlos, al compartirles sus alimentos, o al tratar de hacerlo sentir bien; es decir
la imagen Piagetana de los nios egocntricos hasta los 6 o 7 aos ha sido
modificada, al demostrarse que esta capacidad de tomar la perspectiva del otro
puede ser en diversas edades (Flavell, 1985).

20

En el caso de Braulio un nio diagnosticado con Autismo, algunos de los nios

que estuvieron el ao anterior con l, tratan de apoyarlo pero caen en el equvoco
de hacerle sus cosas, apelando que l no puede; dndose entonces, no un nivel
de empata sino uno de sobreproteccin, as mismo, es importante mencionar que
el nio, durante el transcurso del ciclo escolar tuvo notables avances, ya que
Braulio logro integrarse a las actividades y desarrollar empata hacia sus
compaeros (Prez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010).
En general la mayora de los nios, no se hacen responsables de sus
pertenencias, ya que las pierden con facilitad, ms estando en el (Prez Lidnny,
Diario de trabajo 2009-2010).
En general al grupo, se le dificulta seguir las normas, acuerdos en los juegos y en
la dinmica grupal.

Psicomotricidad
Para

Le

Boulch,

la

psicomotricidad

condiciona

todos los aprendizajes

preescolares y escolares; stos no pueden ser conducidos a buen trmino si el

nio no ha llegado a tomar conciencia de su cuerpo, a lateralizarse, a situarse en
el espacio, a dominar el tiempo, si no ha adquirido una suficiente habilidad de
coordinacin de sus gestos y movimientos. Para su estudio se divide en las
habilidades motoras y las psicomotrices.
Caractersticas psicomotoras, estas estn relacionadas con las habilidades
motrices gruesas, que son los movimientos que se hacen con todo el cuerpo o
movimientos amplios y las habilidades motrices finas, dentro de las cuales son los
movimientos precisos que se hacen son las manos o con algunas partes del
cuerpo que son ms precisas para hacerse.

21

Las caractersticas motrices son las capacidades complejas que tienen que ver
con el "esquema corporal". (Pastor, 1994).Esto tiene que ver con la conciencia que
tiene una de s mismo, como el espacio, las posibilidades de representacin de
nuestro cuerpo, la lateralidad, la nocin temporal y la imagen corporal que van
formando los nios de s mismos.
Los nios tienen nocin de esquema corporal; ya que logran situarse en relacin
con los dems lugares y objetos. Tiene conciencia de las partes de su cuerpo y
sus posibilidades de movimiento, por tanto logran controlar sus movimientos
(Garca y Berruelo, 1994).
No distinguen derecha e izquierda, pero tienen preferencia de lateralidad, la
mayora son diestros.
Su grafo motricidad en la mayora es fina, tienen precisin para tomar un lpiz o
color, dibujan dentro de la hoja y en espacios especficos, en el caso de Rodrigo
su motricidad es gruesa an, debido a que se le dificulta el tomar un lpiz, pincel o
incluso pintar con un dedo especifico.
La mayora ya tiene nocin espacial en sus dibujos, ya que dibujan en el espacio
correspondiente los objetos, y ocupan toda la hoja.
Sus proyecciones son buenas, pueden lanzar y patear con ambos brazos y pies,
pero no con tanta precisin ni de manera especfica como debieran, no miden la
velocidad o la fuerza con la que tienen que lanzar, y se acercan mucho para lograr
que entre en su objetivo.
Logran alternarlos pies y solo algunos pueden brincar con los dos pies juntos.
En cuanto a las locomociones bsicas, gatean, corren y se giran, pero se les
dificulta la direccionalidad.

22

Lenguaje
Dentro de este campo se tiene una concepcin que El lenguaje permite al hombre
comunicarse, representando, como menciona Judith Meece, objetos y acciones,
entender y discutir ideas abstractas, inventar historias e intercambiar informacin
compleja. La cual permite comunicarse con las dems personas y con los
compaeros para entenderse entre ellos, el lenguaje se divide en dos el oral y el
escrito.
Es importante tambin tomar en cuenta los tericos interaccionistas como Paiget
los cuales, insisten en que la naturaleza (herencia) como la crianza (ambiente)
contribuyen al desarrollo intelectual y a la adquisicin del lenguaje.
La mayora de los nios presentan un lenguaje de acuerdo a su etapa de
desarrollo.

Lenguaje oral
Los nios se encuentran en la Etapa Lingstica, que de acuerdo a Gonzlez
Cuenca, se caracteriza, por la imitacin que hace el nio de las palabras

cdigos de las personas que los rodean, por ejemplo los nios repiten en sus
conversaciones entre iguales, las mismas palabras del adulto ms cercano.
Los nios tambin utilizan algunos Procesos Sustitutorios, donde el sonido es
reemplazado por otro donde la consonante y el fonema /r/ y /rr/ se sustituyen por
otras, como maestra por maestla y hay algunos otros que no pronuncian la /s/ y
la /d/ o la sustituyen por algn otro.
El aspecto del lxico, que tiene que ver con el vocabulario, es decir a las palabras
que va adquiriendo el nio de su lengua, de la relacin que se tiene con los nios
y los adultos que lo rodean y de la forma en que se comunican entre ellos, la

23

mayora de los nios ya est completa y algunos ya manejan la etapa del sentido
antnimo, sinnimo.
Al escuchar participar a los nios observ que como lo menciona Lise Tourtet el
nio va adquiriendo progresivamente el sistema lingstico del medio en el que
vive por lo que el lxico de los nios comprende palabras referentes a su
contexto inmediato como objetos (material, juguetes), personas, animales
comunes, pautas sociales, verbos simples.
Ellos expresaban de forma concreta, personal.
Con lo que respecta al aspecto semntico, es decir el significado de las palabras,
los nios la forman a partir de caractersticas perceptivas de los referentes y
funciones que cada una de ellas tiene.
Los nios utilizan sin embargo, sus oraciones con claridad y un reconocimiento de
las reglas de combinacin, por ejemplo utilizar singulares y plurales, femenino y
masculino, etc. La mayora de los nios cuando hacen sus conversaciones
cambian fcilmente de tema, interrumpen con facilidad y les cuesta trabajo
escuchar a los compaeros y a la educadora.
Cada nio se desenvuelve verbalmente dentro de un grupo de amigos; con los
cuales se identifican; de acuerdo a su personalidad y sus referentes contextuales
platican sus experiencias y sus ideas acerca de algn tema en especifico
(generalmente temas de su inters); el lenguaje oral constituye un medio de
identificacin a un grupo social, tambin est ligado a la identidad donde permite
adquirir el sentido del yo, aprende a compartir sus ideas y experiencias (Gonzlez,
1995).
Regulan su forma de expresarse de acuerdo al lugar donde se encuentre; esto lo
observe porque una mam nos preguntaba que si la nia(Fernanda) hablaba
mucho y se comportaba mal, a lo que contestamos que no que era muy callada y
tranquila, nos mencionaba que en su casa es todo lo contrario.

24

Cuando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comportarse y

expresarse de forma diferente en diferentes momentos, debido a que sume las
normas de conducta social y hbitos que se adquieren a travs de la repeticin
verbal de las consignas (Vigotsky,1938).
Cada uno posee su fontica diferente, esto hace que se puedan identificar sin
verlos; es decir slo por el tipo de sonido que emite su voz; ya que los fonemas
son unidades que presentan rasgos distintivos que permiten diferenciar uno de
otros (Gonzlez, 1995).
La mayora del grupo presenta la llamada habla externa, siendo este el ltimo
momento de la pragmtica (Vigotsky y Piaget, 1978); ya que participan en las
asambleas y en otros momentos externando su opinin o pensamientos.
Algunos nios no presentan adecuado uso de la gramtica, ya que no respetan
tiempos para hablar dentro de una conversacin; es decir hablan cuando otro
compaero lo est haciendo, aunque se est refiriendo a ellos.
De acuerdo con las fichas de salud, en el grupo existen algunos nios
diagnosticados con problemas de Lenguaje siendo estos:
Diana
Jess Daniel.
Charlott.
Carlos.
Diego
Ellos presentan deformaciones a nivel fonolgico, como son la reduccin de
grupos consonnticos; es decir que los nios suprimen alguna consonante. Y la
ausencia de la vibrante mltiple o simple, en la cual intercambian estas
consonantes por otra simple. (Garton, 1991). Ocasionndoles dificultad para
relacionarse con sus compaeros, al no poder entablar una conversacin del todo
comprensible; mayormente en el caso de Braulio.

25

Durante su estancia en el Jardn en la realizacin de diversas actividades me

percat que los nios utilizan el lenguaje oral para manifestar tristeza, vergenza,
enojo, fastidio, aburrimiento, etc., al identificarse con un personaje; mientras que
algunos alumnos lo expresan utilizando el lenguaje paralingstico 1.
Lenguaje escrito:
El aprendizaje de la escritura tambin es gradual, por lo cual va evolucionando en
la medida en que el nio va captando el principio alfabtico. En la escritura debe
atravesar etapas previas antes de escribir alfabticamente y comprender del todo
la escritura. Segn Emilia Ferreiro (2000) existen dos etapas para la escritura:
ETAPA pre-fontica:
PRESILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo tanto no
hay correspondencia grafema-fonema.
ETAPA fontica:
1.SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba, generalmente
vocales o consonantes continuas.
2.SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar algunas
slabas en forma completa.
3.ALFABTICA: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos
adecuadamente con su letra.
Considerando las dos etapas de escritura, los nios se encuentran en esta etapa
pre silbico, ya que utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier
significado, comprende que las letras se utilizan para escribir palabras, as mismo
hacen la diferencia entre el dibujo y la escritura.

Lenguaje Paralinguistico: Gestos, posturas, actitudes y miradas referentes a la expresin de sentimientos.

26

La mayora de los nios inician en la comprensin de la funcionalidad de la

escritura y observ que la mayora se encuentra en el primer nivel denominado
Presilbico; adems pusieron en juego la direccionalidad (derecha-izquierda,
arriba-abajo) lo cual realizaron correctamente haciendo uso de la escritura no
convencional a acepcin de Mara Fernanda que escribe en forma de espejo.

Cognitivo
De acuerdo a la edad de los nios del grupo 3 B se encuentran en la etapa preoperacional, la cual consiste en que los nios demuestran mayor habilidad para
emplear smbolos, con los cuales representa las cosas reales del entorno, puede
servirse de la palabras para comunicarse, utilizar nmeros para contar objetos,
participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio
de dibujos. Careciendo de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones
lgicas (Piaget, 1978).
Me muestro en desacuerdo con esta aseveracin, debido a que mediante la
observacin de mi grupo me percate que se encuentran entre la etapa preoperacional y la concreta, ya que tienen caractersticas de ambas como son:
Que su atencin es voluntaria, ya que responde a un inters por centrar la
atencin y el objeto que voluntariamente se ha elegido, ellos mantienen la
atencin cuando se les est presentando algo de su inters; pero si se prolonga
por ms de 15 o 20 min. sta se pierde.(Prez Lidnny, Diario de trabajo 20092010).
En cuanto a la memoria, su capacidad de retencin es muy breve, ya que al da
siguiente no recuerdan todos los sucesos que transcurrieron (Prez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010), por eso puedo decir que su memoria es de corto plazo; ya
que permite retener datos, con una capacidad limitada, durante un tiempo ms o
menos breve, lo anterior basado en lo que seala Piaget.

27

Logran hacer representaciones e imitaciones tanto de sus compaeros, como de

otras personas, animales y situaciones previamente vividas (Prez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010), por lo tanto tienen la capacidad de la imitacin diferida y
juego simblico, ya que aunque no estn presentes los modelos en ese momento,
logran imitarlos y recrear situaciones que ha observado en su vida cotidiana,
adecundolos a sus necesidades y deseos con base en sus evocaciones (Piaget
1937).
Al presentrseles un problema, logran dar slo una respuesta, y si un compaero
da otra defienden la suya (Prez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto,
podemos decir que su manera de resolver los problemas es por medio del
pensamiento convergente; en el cual tratan de hallar la nica solucin propia del
problema dado (J.P., Guilford 1982).
Ellos imaginan las consecuencias de algunos sucesos, como cuando quebrantan
una regla, conocen que existe una consecuencia, pero slo a nivel fsico (Prez
Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto tienen un razonamiento deductivo,
ya que a partir de un principio o premisa se llega a una conclusin o
consecuencia.
Tienen el concepto de grande y pequeo, logrando organizar los objetos del ms
pequeo al ms grande o viceversa (Prez Lidnny, Diario de Trabajo 2009-2010);
por tanto se puede decir que tienen la capacidad de seriacin; es decir de ordenar
objetos en progresin lgica.
Logran hacer clasificaciones a partir de colores o tamaos (Prez Lidnny, Diario
de Trabajo 2009-2010); es decir, a lo que se le llama clasificacin matricial, la cual
consiste en clasificar objetos a partir de dos o ms atributos (Piaget).Braulio no
logra hacer clasificaciones de ningn tipo, slo identifica el color azul, amarillo,
caf y verde (Prez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010).

28

La mayora de los nios pueden identificar el nmero de objetos que se les

proporcionen, es decir los cuentan y dicen el nmero de objetos que son; Karol,
Gonzalo, Alejandro y Karen Yazaret logran decir el nmero de objetos al
observarlos (Prez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto podra decir
que algunos nios comprenden ya el concepto de nmero, estando en desacuerdo
con que el concepto de nmero se aprende en edades superiores, y que los nios
preescolares comienzan a conocer algunos conceptos de nmeros, pero omiten
algunos nmeros al contar .
Logran contar los objetos uno a uno y relacionarlo con el nmero de otro grupo,
por ejemplo el nmero de puntos en un dado, con el nmero de compaeros
(Prez Lidnny, Diario de trabajo 2009-2010); por tanto tienen nocin de
correspondencia univoca o uno a uno, ya que pueden contar asignando los
valores cardinales a cada elemento de un conjunto (Gelman y Gallistel, 1978). En
el caso de Braulio no cuenta los objetos hasta que no los va sealando y contando
pero el solo repite lo que uno le dice.
Las respuestas de los nios son concretas, es decir solo se limitan a un s, no, no
s, porque si o no (Prez Lidnny, Diario de Trabajo 2009-2010).
Los nios solo mencionaban algunos hechos, objetos o personas que no se
encuentran presentes pero que lo hacen de una forma representacional, y los
relacionan con algunos parecidos o similares en algunas caractersticas.
Los nios utilizan esquemas o algunas otras representaciones para plasmar
algunas escenas que implican reconocer algunas de las cosas que se encuentran
en las casas por ejemplo como son el bao o la cocina, los aspectos que se
encuentran dentro de ellas.
La mayora de los nios utilizan el juego simblico para representar diversas
escenas que viven con sus padres, familiares o amigos, las cuales se presenten
en su casa o en la escuela segn su contexto en el que se desenvuelvan,

29

considerando que lagunas nias como, Stefany, Astrid, Karol y Pamela: imitaban
algunos personajes de la televisin o a su amiga.
Los nios en general pueden identificar y diferenciar el tamao de los objetos,
tambin cuentan relacionando la cantidad con los objetos, conocen las figuras
geomtricas y las identifican en algunos objetos que se encuentran a su alrededor.

JUGANDO, RESPETANDO Y COOPERANDO= NORMAS DE CONVIVENCIA.

En este apartado mencion la importancia de las normas de convivencia y algunas
definiciones. As como tambin me referir al juego como estrategia para poder
abordar los valores de respeto y cooperacin, adems de algunas definiciones y
teoras sobre el juego en los nios en edad preescolar.
Antes de empezar a hablar detalladamente de las normas de convivencia, me
permito decir que los acuerdo, normas y reglas, se vinculan de manera tan
estrecha que suelen confundirse por lo que mencionar algunas definiciones para
poder entender que hay diferencias entre una y otra.
Normas, reglas, valores y algo ms.
Durante la etapa del preescolar los nios comienzan su desarrollo moral, Sigmud
Freud, es una de los primeros autores que se preocupa por desarrollar una teora
sobre la formacin del sentido de la moral, la cual la nombr supery y le atribuyo
un grupo de funciones mentales donde quedan representadas las aspiraciones e
ideales, las ordenes y prohibiciones que el propio sujeto se impone a s mismo,
segn sus valores morales.
Dicha estructura mental tiene su origen tempranamente, con las seales, gestos y
palabras de aprobacin o rechazo de los padres. Estas seales el nio las va
interiorizando y apropindoselas, hasta quedar ntimamente ligadas a l,

30

inicindose con ello las primeras identificaciones del pequeo con sus figuras
paternas.
Estas normas morales, o formas de entender las cosas como buenas o malas, son
acatadas por el nio pequeo y se conservan durante la infancia, hasta que en la
adolescencia y juventud temprana hace un cuestionario de las mismas. En
ocasiones evoluciona a favor en contra de las mismas, segn sus experiencias, su
capacidad cognitiva e inquietudes, as integra su propia conciencia moral.
Es importante mencionar que durante este proceso, la autoestima est
estrechamente ligada, debido a que acciones de aprobacin y rechazo que
reciba el nio ante su comportamiento , son las que hace que el pequeo
forme una conciencia aceptacin y valorizacin ,ya sea por su padres o por la
gente que lo rodea. Por otro lado, la censura constante y la crtica pueden hacer
que el nio se sienta inseguro de s mismo.
Otro psiclogo que investiga el proceso de adquisicin de normas y valores, es
Jean Piaget, el cual menciona como los nios razonan

ante

determinadas

circunstancias segn en la etapa cognoscitiva en la que se encuentre.

Piaget llevo a cabo su estudio a travs de historias en las que se le platean al
nio, dilemas de tipo moral, en los cuales observ que hasta los 7 aos existen la
responsabilidad objetiva: donde el pequeo se cie al tamao o caractersticas
fsicas de las cosas. Por ejemplo, eres ms culpable si rompiste tres tazas que si
solo rompiste una; o si dices que una vaca es morada eres ms culpable que si
dices que el pollito es verde, simplemente porque la vaca es mayor .Valoran las
acciones no por las interacciones, sino por el resultado.
Con relacin a la aplicacin de la justicia y las sanciones sobre las acciones que
realiza, se observa un proceso en los juicios de los nios que va de la llamada
sancin expiatoria; en la que el nio considera que se debe dar un castigo ante
cualquier falta, considerando que no hay ninguna idea de reparacin esta se da

31

hasta los siete aos. Posteriormente, los nios mayores ya tienen la idea de la
aplicacin de lo que se conoce como sanciones de reciprocidad, encaminadas a
reparar las consecuencias de sus actos.
Piaget considera que los nios tambin creen en una justicia inmunemente: es
decir a las faltas debe seguir forzosamente un castigo, la fuerza de la norma
depende de otro. Hasta los siete u ocho aos el nio subordina la justicia a la
edad adulta, conforme va creciendo, esta creencia va disminuyendo y
convirtindose en una moral mas autnoma, de tal manera que el comienza a ser
capaz

de

juzgar

las

normas

en

funcin

de

su

bondad

maldad,

independientemente de quien lo dice. En el mejor de los casos, al interiorizar las

normas y hacerlas suyas, poco a poco las reflexiona y cuestiona, determinando
su propia moral.
El autor norte americano Lance Kohlberg contino profundizando sobre la lnea
piagetiana. De esta manera postula que el desarrollo moral humano transita por
tres niveles generales:
El nivel preconvencional. Para el nio o persona que est en esta etapa, la
moral se determina por las normas externas que dictan los adultos. A las acciones
malas se les debe dar un castigo, por ello lo importante es portarse bien.
En el nivel poscovencional o tambin puede ser denominado conformista, aqu
el nio capta las normas sociales por que ayudan a que haya orden; si se violan
las consecuencias son peores. Se tiene con ello una actitud de conformidad por
lo establecido, en aras a mantener las cosas y no empeorarlas.
En el nivel posconvencional el nio mayor de 11 o 12 aos ha adquirido la
capacidad de comprender los principios y valores universales que detreminen la
moralidad, y conoce una serie de reglas que es capaz de discutir, analizar, aceptar
o rechazar crticamente. Es decir que ya se ha formado un criterio propio que

32

coadyuva al bienestar general y puede reflexionar sobre s mismo y la moralidad.

(Deval Juan, 1994)
Con lo anterior pude ver como los diversos autores estudiaron acerca de cmo
los nios interiorizan las normas morales. A partir de ello es importante saber
que la ausencia de principios y de normas que dan sentido a nuestra existencia
provoca ruptura en la convivencia.
Al darme cuenta que una de las necesidades de los nios 3 B era el tener una
mejor convivencia, ya que las relaciones entre iguales no se llevaban
satisfactoriamente as como las actividades planteadas, decid implementar
algunas estrategias que favorecieran la convivencia y la utilizacin de normas,
para ello, decid iniciar definiendo algunos

conceptos claves los cuales

me

sirvieron para una mejor compresin del tema, como:que son las normas Qu
es convivencia?, Qu es una regla?, Qu es una norma?, Es lo mismo norma
que regla?.
Por lo consiguiente durante la investigacin, me di cuenta que estos conceptos,
tenan cierta jerarquizacin, comenzando por los acuerdos, siguiendo las reglas y
por ltimo las normas, aunque cabe destacar que estas ltimas dos van
entrelazadas.
Por lo que las diferentes jornadas de prctica, comenc implementando acuerdos,
enseguida las reglas y por ltimo las normas que ms adelante detallar, para
tener un mejor panorama de ello dar a conocer los siguientes significados:
Acuerdo: Una decisin tomada en comn por dos o ms personas, por una
junta, asamblea o tribunal
Norma: es una regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las
conductas, tareas y actividades del ser humano.
Regla: Aquello que ha de cumplirse por estar as convenido por una colectividad.

33

Convivencia: Es la capacidad de vivir juntos respetndonos y consensuando las

normas bsicas, as como la resolucin de conflicto.
Basndome en las diversas definiciones encontradas, me aventur a realizar una
definicin de las normas de convivencia:
Normas de convivencia: Son un conjunto de reglas o pautas a las que se ajustan
las conductas o normas sociales que constituyen un orden de valores humanos
de respeto a las personas, lugares y cosas, que sirven para regular el
comportamiento de una manera responsable.
El respeto a las normas de convivencia posibilita:
Un trabajo de calidad.
La formacin de hbitos de trabajo saludables.
Existen dos tipos de normas, las penales, jurdicas y las sociales, que de acuerdo
con lo que yo quera favorecer las segunda era la ms adecuada.
Pero Qu son las normas sociales? Son un amplio grupo de normas socialmente
reconocidas, como la moda, la tradicin, los usos y las costumbres etc. su
cumplimiento no implica una sancin institucionalizada, aunque si algn tipo de
recriminacin o reproche social. Tambin encuentro que estas normas sociales,
son las que se deben seguirse y ajustarse a las conductas, tareas y actividades
del ser humano dentro del contexto en donde se desenvuelva (trabajo, casa o
escuela), facilitan la convivencia, de no ser as, la vida entre varias personas con
distintas caractersticas, intereses, ideas, etc., sera difcil de llevar, tomando en
cuenta que no podamos vivir solos, ya que necesitamos estar acompaados,
rodeados de otras personas formando sociedades.
A partir de esto me di cuenta que estaba en lo correcto que deba implementar
normas para una mejor convivencia.

34

Cabe destacar que dentro de estas normas de convivencia se encuentran

acciones que regulan a los individuos entre si es lo que llamamos moral", sta,
entonces implica el cumplimiento de aquellas normas, que se vuelven deberes
morales adquiridos. Por lo que encuentro relacionado los valores, pero hubo aqu
una interrogante importante Qu son los valores?. A continuacin mencionar
algunas definiciones:
Garca Salord menciona que, los valores son preferencias conscientes e
inconscientes reguladas socialmente y generalizadas que remiten a objetos,
cosas, relaciones, procesos, ideas, etc., son portados en formulaciones
normativas, costumbres y rituales, juicios de valor y otros, que orientan el
comportamiento en cada mbito de relacin social. Entendiendo que los valores
son parte de nuestra personalidad, se pueden modificar y adquirir otros, de
acuerdo de las preferencias e influencias de la sociedad.
Ortega Pedro, nos indica que, el valor como una idea de realizacin personal que
intentamos, a lo largo de nuestra vida, plasmar en nuestra conducta, sin llegar
agotar nunca la realizacin de valor, por lo que se concibe al valor como una
creencia bsica a travs de la cual interpretamos el mundo, damos significado a
los acontecimientos y a nuestra propia existencia.
Con estas dos definiciones encontr algunas similitudes y puedo entender que los
valores estn relacionados con la convivencia de las personas de cada grupo
social.
Algunas caractersticas de los valores es que son cambiantes y movibles, pueden
ser diversos para una cultura y otra, e incluso los valores que nosotros llegamos a
tener durante la infancia han cambiando en el transcurso de los siguientes aos de
vida, por lo que se pueden ir modificando o cambiando segn el tiempo y el
contexto en donde se desenvuelva en nio. Entonces podemos decir, que los
valores son determinados por el espacio y el tiempo.

35

A partir de esto, analic hacia donde tena que ir las normas de convivencia,
debido a que es importante tomar en cuenta los valores, ya que estos ensean a
cmo comportarse, a saber lo que es bueno y lo que es malo.
Es importante saber que la escuela juega un papel primordial en la enseanza
de los valores ya que los individuos reformulan su propia jerarquizacin de
valores. No quieres decir solo que pueda cambiarla, sino que agrega, fortalece y
cuestiona. Garca Salord (1992)
Es importante que cada una de las personas construya sus propios valores, pero
como educadora debemos guiar a los nios para la adquisicin de estos. Los
nios reciben continuamente influencias del contexto que les rodea, ya que las
personas con las que convivimos son un referente y un ejemplo durante la vida y
ms aun en la infancia, etapa en la que se adquieren aprendizajes a travs de la
imitacin. Principalmente esta influencia es por parte de la familia, despus se
incorporan, la escuela, el grupo de iguales y no podemos olvidar los medios de
comunicacin como son la televisin, la radio, la prensa, etc.
Al investigar acerca de que los valores favorecer la convivencia tanto social como
escolar encontr que todos los valores son tiles y son una pieza clave para llevar
a cabo una buena convivencia, pero para poder implementar con los nios escog
algunos, ya que por lo regulara siempre esta presentes dentro del mbito escolar,
pero sobre todo porque se requieren de acuerdo a las necesidades del grupo 3
B del jardn de nios Esther Huidobro de azua.
Existe una gran variedad de valores como: la tolerancia, paciencia, constancia,
prudencia, orden, responsabilidad, sinceridad, confianza, cooperacin, prudencia,
respeto, etc., de acuerdo con esta variedad de valores consider los del respeto y
la cooperacin, como los ms importantes para trabajar dentro del aula de
acuerdo a las diversas necesidades detectadas ,por lo que a continuacin defino
cada uno:

36

Respeto: el respeto en las relaciones interpersonales comienzan en el individuo,

en el reconocimiento del mismo, como entidad nica que necesita que se
comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro
individuo.
Cooperacin: implica trabajar juntos, e ir en una misma direccin, tomando en
cuenta a otros para poder conseguir un objetivo comn.
Tomando en cuenta estos referentes y definiciones, los nios del grupo 3 B no
saban que eran un acuerdo, norma y valores, por lo que fue una tarea ardua y
complicada, refirindome al poder explicarles a los nios el significado de cada
uno; esto implico que furamos poco a poco, primero tomando acuerdos con todos
los nios de las cosas que se podan hacer o no dentro del aula, como trabajar,
pintar, tomar un cuento, sentarse en su lugar etc. por lo que se les cuestiono Qu
pasa si alguien no cumple con esto? Esto llevo al grupo a mencionar las
siguientes respuestas:-que no salgan al recreo -,-lo regaas-, lo acusas con
su mam (Prez Lidnny, Diario de Trabajo 2009-2010), etc. de acuerdo con las
respuestas de los nios. Me di cuenta que entendan, que haban consecuencias
para ciertas conductas.
Un segundo paso, fue que estos acuerdos se volvieran normas, por lo que primero
explique a los nios lo Qu era una norma? :-era algo que tenamos que
respetar-, por lo que dieron algunos ejemplos de las normas que haba en su
casa y las mencionada fue:-recoger los juguetes despus de jugar con ellos-, esto
facilito las cosas ya que al decirles a los nios, que en el saln tambin tenamos
que recoger nuestros materiales que utilizramos, mantener limpio nuestro saln,
compartir material, etc. observe una mejor compresin en los nios ,pero al ver
que estas normas que mencionaban era muchas ,consider que para los nios no
sera fcil interiorizarlas e incluso que se les olvidaran.

37

Un ltimo paso, fue trabajar de manera sistematizada y concreta, los valores,

acuerdo y normas. Por lo que implemente la estrategia del juego para poder
trabajar con los nios las normas de convivencia.

El juego como estrategia

Como docente cada uno tiene el derecho a elegir la forma de trabajo que
considere ms apropiada y sobre todo la forma de trabajo que est de acuerdo
con los intereses y necesidades, tomando los lineamientos necesarios, como lo es
(PEP 2004), as como de definir que modalidad o estrategia utilizar para poder
desarrollar las diferentes competencias.
De acuerdo con Carles Moreno una estrategia una gua de acciones consiente e
intencionadas que hay que seguir y estn dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje, es decir la utilizacin de estrategias supone reflexin y el anlisis de
los procedimientos que se utilizan en la resolucin de una determinada tarea.
una estrategia bsica adems de basarse en los propsitos educativos tiene las
siguientes caractersticas:
Tienen un carcter sistemtico y permanente porque pueden utilizarse de manera
cotidiana para realizar actividades en cualquier campo formativo.
Propician que las nias y los nios pongan en juego las habilidades que poseen,
para avanzar hacia el logro de las competencias esperadas.
Pueden emplearse en cualquier modalidad de intervencin de trabajo que decida
la educadora (proyectos, rincones, talleres, etc.,.).
Abren oportunidades a la educadora y nios para involucrarse en un trabajo que
implique desafos, que provoque y mantenga el inters por realizar las actividades,
y que favorezca la disposicin a colaborar para lograr los aprendizajes deseados.

38

Son tiles para promover el trabajo en equipos, en grupo y an de manera

individual para que los nios, conociendo la intencin y con la gua de la
educadora realicen actividades libres de distinta ndole en los momentos
apropiados.
Destacando que la informacin se que se mencion anteriormente se retomo del
Documento Fundamentos y Caractersticas de una Nueva Propuesta Curricular
para Educacin Preescolar. Documento para la Discusin nacional Octubre 1998.
Nisbet y Shucksmith define las estrategias como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin o utilizacin de informacin.
Otros autores, las definen como actividades empleadas para facilitar la
adquisicin de conocimiento, mencionando en ellas algunas caractersticas: qu
sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un carcter intencional o
positivo.
Pero, cules son estas estrategias bsicas:
Expresin oral
Juego
Trabajo con textos
Observacin del medio natural y social
Resolucin de problemas
Experimentacin
Para disear una estrategia es necesario conocer:
1. Qu se quiere fomentar en el estudiante, es decir, qu competencias
desarrollar?
2. Cmo se va a desarrollar el proceso?
3. Con qu recursos se cuenta?
39

4. Por qu ese aprendizaje? Para qu le sirve?

Con lo expuesto anteriormente en mi experiencia de trabajo consider pertinente y
necesario implementar diversas estrategias en el desarrollo de las actividades
realizadas durante las jornadas de prctica.
Por lo que elegir el juego como estrategia bsica ya que este permite al nio la
ordenacin del mundo y compresin de sus normas, en el manifiesta esquemas
conceptuales y lo somete a juicio, as mismo jugar es la actividad natural de los
nios, y para ellos, es la cosa ms seria del mundo. Un nio que no juegue hoy,
maana ser un adulto que no podr pensar, ni actuar.
El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al nio a resolver sus conflictos
internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisin y sabidura. Adems
es importante tener en cuenta que al utilizar el juego con intencin didctica debe
tenerse en cuenta el conocimiento del desarrollo del nio y la formacin de sus
juegos espontneos, temas y contenido.
El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje,
se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con
reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad, amor
al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, todos ellos (los valores) facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa.
Conocimientos que aunque inherentes a una o varias reas favorecen el
crecimiento biolgico, mental, emocional, individual y social de los participantes
con la nica finalidad de propiciarles un desarrollo integral significativo y al
docente, hacerle la tarea frente a su compromiso ms amena, eficiente y eficaz,
donde su ingenio se extralimita conscientemente.

40

Para algunos autores que han analizado el juego y tienen sus propias definiciones,
por lo que a continuacin mencionar algunas.
Segn Schiler el juego es una actividad esttica.
Para Spencer el juego es una investigacin artificial de la energa.
Citado a Esther Casals y Otilia Delfis, nos menciona que el juego es una actividad
espontanea que satisface las necesidades de las criaturas de actuar, de conocer,
de entender, y adaptarse al mundo. Por lo que el juego es una actividad en donde
inciden en el desarrollo y aprendizaje de las personas en los primeros aos de
vida.
As como las definiciones anteriores aun existen ms, tambin cabe mencionar
que muchos autores han buscado sobre el origen o motivo del juego y por lo
consiguiente algunos coinciden, por lo que han planteado varias teoras acerca de
ste, a continuacin se muestran las teoras con sus respectivos autores y son las
siguientes:
Teoras Cognitivas: Son las que nos hablan del juego como medio posibilitador
de aprendizajes variados.
Piaget: con la Teora psicogentica la cual nos habla de que el juego y la imitacin
son parte del desarrollo de la inteligencia.
Ausubel: nos menciona que el juego resulta un instrumento operativo ideal para
que el maestro realice aprendizaje significativo en sus alumnos lo cual llamo
significativita.
Teoras biolgicas: Sostienen que el nio necesita jugar porque tiene un plus de
energa y una pulsin interna hacia el movimiento, que tiene que canalizar de
alguna manera.

41

Decroly: Nos habla de la Teora del instinto, lo cual dice que el juego es el instinto
que como todos los dems produce estado agradable o desagradable segn sea
satisfactorio.
Spencer: Menciona que el juego es un gasto de energa que el nio posee en
exceso y lo nombra Energa Suprema.
Teoras educativas: Afirman que es importante jugar para rememorar situaciones
primitivas del ser humano o tratar de modificar y en causar los instintos primitivos
que tiene el hombre.
Hall: Nos habla del activismo en el cual a los juegos los pone como remedios de
las actividades de la generaciones pasadas y en ellos se hace recopilacin de la
historia de la humanidad.
Nietsche: nos menciona que en el hombre autentico siempre hay un nio que
quiere jugar.
Teoras sociales: Nos dan cuenta, de que se juega, para comunicarse con los
dems.
Gross: Nos habla del Ejerci Preparatorio el cual nos indica que el juego es un
ejercicio de preparacin para la vida seria.
Vygotsky: Nos indica que el juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio
y a travs de l llega a conocerse a s mismo y a los dems.
Chateau: Introduce el concepto de gozo moral, donde hay un plan determinado
con reglas severas y que todo juego cumple con una funcin social.
Desde este punto de vista, el juego es una combinacin entre aprendizaje serio y
diversin. No hay acontecimientos de ms valor que descubrir que el juego puede
ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par y cumple con su
trabajo.
42

A travs del uso de los juegos, en el proceso de aprendizaje es posible lograr en

los alumnos la creacin de hbitos de trabajo y orden, de limpieza e inters por las
tareas escolares, las realizadas en el aula no las asignadas para el hogar por los
docentes, de respeto y cooperacin para con sus compaeros y mayores, de
socializacin, para la mejor comprensin y convivencia social (Dvila S., 1987:
31). Desde esta perspectiva, el trabajo pasa a ser una actividad ldica que
refuerza las obligaciones de los estudiantes sin mediatizar su aprendizaje.
Ausubel y otros, afirman que El aprendizaje significativo comprende la adquisicin
de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje
significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumacin de un proceso de aprendizaje significativo.
El tipo bsico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de representaciones.
De l dependen todos los dems. Este aprendizaje consiste en hacerse del
significado de smbolos solos (Generalmente palabras) o de lo que esos smbolos
representan.

Tambin (Erikson, 1972) se refiri al lugar central que el juego ocupa en su

actividad de investigador y terapeuta:
El juego y el dominio de la realidad.
El juego es para el nio una tarea interminable.
El juego como prefiguracin.
... El juego es para el nio lo que el pensamiento y el planeamiento son para el
adulto, un universo tridico en el que las condiciones estn simplificadas, de modo
que se pueden analizar los fracasos del pasado y verificar las expectativas. La
voluntad de los adultos no puede imponer totalmente las reglas del juego, los
juguetes y los compaeros son los iguales del nio. En el mundo de los juguetes,

43

el nio dramatiza el pasado, a menudo en forma encubierta, a la manera de los

sueos, y comienza a dominar el futuro al anticiparlo en incontables variaciones de
temas repetitivos (Erikson, 1972).
Por este motivo, las reglas del juego se establecen de comn acuerdo entre los
jugadores, no son impuestas por los adultos. Se mantienen o se modifican a
conciencia del grupo y no de otros miembros ajenos a l.
En ese mismo sentido Winnicott habla acerca del juego, por lo tanto
Consider el juego como una actividad central de estos procesos (procesos que
llevan a la construccin del ser humano).
Durante ese proceso se repiten, se olvidan, se retoman actividades ldicas que
favorecen la socializacin del humano. Y Vigotsky seala que Del mismo modo
que toda situacin imaginaria contiene reglas de conducta, todo tipo de juego con
reglas contiene una situacin imaginaria. El juego, con reglas ms simples,
desemboca inmediatamente en una situacin imaginaria en el sentido de que atan
pronto como el juego queda regulado por normas, se descartan una serie de
posibilidades de accin.
La trascendencia del juego, en la vida del nio o de la nia, radica en el
dinamismo que genera en los procesos de desarrollo al permitirle vivir
experiencias extremas como las que genera la subordinacin total a la regla. Al
acatar las reglas, aprende que hay que cumplirlas tal cual como quedan
establecidas. Se genera as no slo el respeto a la norma, sino tambin la
responsabilidad con el grupo. All el nio o la nia esta siempre por encima de su
edad promedio, por encima de su conducta diaria. En el juego el nio es como si
fuera una cabeza ms alto de lo que en realidad es (Piaget, 1945). Es decir, no
hay que ensearle qu debe o no hacer para estar en paz con su grupo.
Vigotsky, asigna a la primera fase el predominio de juegos que reproducen en
forma sencilla cosas o acontecimientos reales. La segunda, inclinndose ya a la

44

edad preescolar, en la cual se destaca o sobresale el nivel imaginativo del juego

el nio juega con su amigo invisible. Le sigue la fase donde se realizan los juegos
con reglas. Estos facilitan al nio o a la nia la transicin al aprendizaje que se
realiza en el aula. Esta actividad es considerada como trabajo del nio.
En la etapa de preescolar, el nio aprende a permanecer en el aula sin traumas, lo
duro del problema es que cuando ingresa a la Educacin Bsica esa permanencia
se le hace difcil porque el juego all desaparece por completo.
Con lo anterior mencionado el hablar el juego es un tema extenso y aunque ya lo
haba estudiado durante la Licenciatura en Educacin Preescolar ,es bastante
difcil abordar completamente ya que hay diferentes tipos de juegos, estos se
pueden clasificar segn los autores o de acuerdo a los diversos criterios para su
aplicacin, son importante todas estas clasificaciones, aunque solo nombrare
algunas ya que con estas se engloban los dems tipos, pero sobre todo porque
me van ayudar a favorecer las normas de convivencia .
Con las diferentes definiciones y teoras, debo mencionar que hay una gran
variedad de juegos que presentan en el nivel preescolar, por lo que mencionar
algunos:
Juegos de representacin: son actividades sencillas que permiten un primer
acercamiento, contacto entre los participantes, estn destinados a que se
aprendan nombres y algunas caractersticas de cada uno. Este tipo de juegos
facilitan el proceso de integracin, desinhibicin de un grupo permite crear un
ambiente de amistad y confianza.
Juegos en cooperativos: Poseen una serie de caractersticas; todos los
participantes aspiran a una finalidad comn, trabajando juntos.
Juegos en equipo: son actividades orientadas a organizar al grupo para una
tarea en especfico de la forma eficaz y productiva. Favorecer un buen rendimiento
grupal.

45

Juegos individuales: Son actividades que los nios realizan personalmente.

Juegos de resolucin de conflictos: son actividades en las cuales se platean
situaciones de conflicto. Constituyen un instrumento til para aprender a describir
conflictos, reconocer sus causas y buscar posibles soluciones.
Juegos simblico: consiste en que los nios imiten acciones que los adultos
realizan cuando se ocupan de ellos (peinar, dar de comer, lavar, etc.)imitaciones
que van evolucionado hacia la representacin reales o imaginaria de situaciones
de la vida cotidiana cada vez ms complejas
Juegos exploratorios y de experimentacin: este tipo de juegos satisface y
estimulante tanto ganas de saber cmo las capacidades del nio, pero tambin
representan una excelente oportunidad de ejercitar a incrementar su autonoma.
Juego de movimiento: Ayudan al movimiento

de su cuerpo; mantener el

equilibrio, coordinacin, desplazarse, manipular, adquirir fuerza, destreza, y

comunicarse con otros.
Juego de reglas: De carcter social se realiza mediante reglas que todos los
jugadores deben de respetar. Esto hace necesaria la cooperacin, pues sin la
labor de todos no hay juego, y la competencia pues generalmente un individuo o
un equipo gana.
Para favorecer las normas de convivencia en los nios de 3 B eleg el juego de
reglas ya que estos tienen muchas ventajas estimulantes para los nios,
comienzan a desarrollar el proceso de socializacin del nio as mismo segn sus
caractersticas de los nios desde los 5 aos aproximadamente ya juega ms
apegado a lo real, logra socializar sus acciones y sus ideas con las de sus
hermanos y amigos. As poco a poco el juego se hace ms social y menos libre,
aparecen las reglas y las obligaciones.

46

El juego de reglas, segn (Piaget ,1945) es considerado como la actividad ldica

del ser socializado. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones
sensoriomotoras o intelectuales con competencia de los individuos (sin lo cual la
regla sera intil) y reguladas por un cdigo transmitido de una generacin a otra o
por un simple acuerdo entre las partes .Como puede observarse, o las reglas o
son acuerdos entre los jugadores o estn estipuladas con los mismos intereses,
expectativas y gustos. Para Piaget, el juego de las reglas marca el debilitamiento
del juego infantil y el paso propiamente adulto, que no es ms que una ficcin vital
del pensamiento en la medida en que el individuo est socializado.
La adaptacin social del nio a travs de los juegos organizados y regidos por
reglas se acerca ms al mundo compartido de los otros y por ello deja de
interesarse por el juego simblico, el juego de la imaginacin, de la imitacin y la
transposicin de acciones a otros seres.
En el juego de reglas el nio aprende las normas de convivencia de una manera
sencilla ya sea colocando sus cochecitos en determinada forma, por tamao,
color, o en su propio orden, colocando filas interminables de coches u objetos y
que lo hacen ms hbil y diestro en su coordinacin visomotora, pero tambin ms
capaz de comprender y practicar un orden.
Piaget dice que los juegos de reglas se inician con los rituales que cada nio crea
para s mismo, en esas acciones infantiles que en determinados momentos de la
vida cotidiana l instituye, por ejemplo, los hbitos antes de ir a dormir o la norma
de no pisar la raya de las banquetas, etc.
La mayora de las reglas impuestas por los nios en los juegos son imitadas y
aprendidas de los mayores, pero hay otras que surgen a solas u otras que
alcanzan su climax en entre sus iguales o porque ellos mismos se dan las normas
del convivir en su grupo de pares, imponen su identidad grupal y aceptan los
lmites de los otros.

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Los juegos de reglas traspasan el tiempo y se practica en la edad adulta con los
juegos de mesa, las barajas, el domin y el ajedrez por solo mencionar algunos.
Por lo mencionado anteriormente decid llevar acabo algunos juegos en los cuales
implemente algunas reglas que favorecieron las normas de convivencia en el
grupo.
Para finalizar este apartado se podr encontrar la parte prctica, es decir la
descripcin y el anlisis de una serie de actividades que lleve a cabo durante mi
estancia en el jardn de Nios Esther Huidobro de Azua y que me ayudo a
favorecer las normas de convivencia en el grupo 3 B.

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ACTIVIDADES
En este apartado describir algunas de las actividades realizadas para favorecer
el propsito planteado del tema de estudio, las cuales se llevaron a cabo durante
las jornadas de prcticas de intervencin en el jardn de nios Esther Huidobro de
Azua con el grupo 3 B.
Cada una de las actividades fueron diseadas para favorecer diferentes
competencias en los nios, as como los propsitos plateados para el tema de
estudio, por lo que al estar favoreciendo las necesidades del grupo tambin se
iba

logrado crear un ambiente de trabajo y respeto mediante las normas de

convivencia.
A continuacin describir las actividades en las cuales me percat como los
nios lograron llevar a cabo las normas de convivencia en el grupo 3 B desde
inicio hasta el final de mi intervencin docente durante este ciclo escolar 20092010.
En la planeacin de las actividades tome en cuenta los periodos de observacin
ya que en estos me percate de que los nios dejaban los materiales tirados en
el piso ,fuera de su lugar, el saln al final del da quedaba sucio ,se amontonaban
para tomara el material lo cual provocaba un gran desorden en el saln as como
para la realizacin de las actividades las cuales no llegaba a cumplir el objetivo
deseado .
Actividad: LOTERA DE NMEROS
Recursos: lotera de nmeros
Propsito:
Promover la conciencia de normas y el respeto de las mismas para crear
un mejor ambiente de aprendizaje.

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Desarrollo de la actividad:
Para comenzar la actividad se empez a cuestionar a los nios acerca de si
saban jugar a la lotera, en ese momento la mayora de los nios no saban cmo
se jugaba solo dos otras dijeron que si, entre ellos estos nios se encontraba
Jess por lo que me dijo:-maestra yo les explico, debemos de poner un frijolito
cuando salga una tarjeta.
A lo que se les dio la indicacin de que cada uno tendra una tarjeta en donde
habra varios nmeros que los observaran, posteriormente se les explico que se
iran sacando unas tarjetas individuales con cada nmero, y que segn salieran
deban de poner una semilla en el nmero correspondiente as mismo al llenado
de la tarjeta deban de gritar lotera.
Qu observo de la actividad?
Cabe de mencionara que algunos de los nios que no ganaron se pusieron un
poco tristes porque ya no bamos a jugar y ellos no haban ganado, pero se les
plateo que otro da se jugara y as fue pues no solamente se realizo ese da sino
se juego en otras ocasiones durante mi estancia en el jardn de nios Esther
Huidobro de azua
En la primera ocasin que se realizo esta actividad tengo que reconocer que me
cost trabajo el centrar su atencin de los nios, pero a pesar de las
circunstancias fue de gran utilidad y satisfaccin ya que me permito observar
algunos factores que fueron de gran ayuda para la elaboracin de este
documento.
Durante la primera sesin los nios fueron, identificando que para jugar debe de
haber reglas por ejemplo e que solo se debe de ir poniendo las semillas en la
casilla de la tarjeta correspondiente que se haya sacado, en las cuales estn
inmersas las normas ya que deban de respetar a sus compaeros tanto el que
ganaba as como el que echaba las cartas.

50

Tambin me percate que algunos nios mostraban problemas al jugar ya que no

saban que tenan que hacer pero los dems nios les ayudaban a resolver su
problema.
Con lo anterior mencionado me pude confirmar que con muy ciertas las teoras
sociales , las cuales Vigotsky , el cual nos habla de la zona de desarrollo prximo
y que a travs de l, el nio llega a conocerse a s mismo y a los dems, y esto
ltimo es lo que sucedi en esta actividad y se pudo ver claramente.

Actividad: ROMPECABEZAS
Recursos: rompecabezas gigantes
Propsito:
Favorecer en el nio en el desarrollo del respeto, colaboracin y ayuda.
Desarrollo de la actividad:
Para comenzar la actividad se conformaron cuatro equipos de trabajo de seis
nios para una mejor observacin, posteriormente les mencione que bamos a
armar unos rompecabezas, los nios respondieron gritando de emocin. Por lo
que contine dndoles las indicaciones de la actividad as como de las reglas y
normas que ellos tenan que seguir para poder jugar.
A cada equipo les repart un rompecabezas, y les di un tiempo aproximadamente
de 25 minutos, los cuales fueron suficientes para que la mayora de los equipos
lograran armarlo, los nios estaban bastante emocionados y comenzaron a
trabajar, algunos nios como Lezli, Fernanda y Carlos, ellos armaba el
rompecabezas de manera individual o tomaban un puo de de piezas y ponan en
su lugar y no se las permitan a nadie.

51

Durante la actividad logre observar que la mayora de los nios han logrado
interiorizar estas normas de convivencia y a su vez los valores de los que hemos
estado hablando.
En algunos de los equipos les costaba trabajo trabajar en equipo, ya que cada
uno trabaja de manera individual y no permitan ceder sus piezas, esto
ocasionaba la dificultad para armar el rompecabezas.
En otro equipo se suscito algo similar pero algunos de los nios como Jess y
Karen Yazareth decidieron llevar el liderazgo y organizaron el equipo, ya que
mientras que el resto del equipo armaba de manera individual el rompecabezas
ellos les iban pidiendo a cada nio sus partes y las iban acomodando, aunque en
un principio los nios se molestaban Jess les deca:-Mira esta va aqu, a lo que
sus compaeros no se oponan y le daban su parte si resistirse y comenzaban a
armar otra y posteriormente ellos mismos la iban a acomodando.
Qu observo de la actividad?
Durante la actividad logre observar que la mayora de los nios han logrado
interiorizar estas normas de convivencia.
Cuando se comenz a armara los rompecabezas algunos nios todava se les
dificultaba el trabajar por equipos, en especial hubo un equipo el

cual

tuvo

muchos conflictos al realizar esta actividad ya que se peleaban por la piezas y no

dejaban

fcilmente

que

sus

compaeros

colocarn

las

piezas

en

el

rompecabezas, pero a pesar de ellos estos nios finalmente si lo armaron debido

a que algunos nios decidieron llevar el liderazgo y organizaron el equipo.
Es importante sealar que en esta actividad se observo un aula pacifica, es decir,
mostraron los nios mucha cooperacin, comunicacin, tolerancia, resolvieron los
conflictos que se suscitaron y como no los menciona Via (2004) estos son
elementos que hacen posible que haya un trabaja preventivo, que ofrezca y que
valore los recursos para una buena convivencia.

52

En esta actividad, pude observar grandes avances ya que en su mayora lograban

interiorizar satisfactoriamente las normas que habamos puesto para mejorar la
convivencia, tales como; respetar las cosas de sus compaeros, ayudar a los
dems, compartir las materiales, etc., sin que algn adulto los estuviera
supervisando o recordndoles lo que deban de hacer ya que los nios lo hicieron
por iniciativa propia.
De igual forma van interiorizando cada vez ms el valor del respeto, escuchara
las opiniones de otros; Ausubel en la teora cognitiva que el juego resulta es un
instrumento operativo ideal para que le maestro realice aprendizajes significativos
en sus alumnos.

Actividad: El juego de las sillas

Recursos: sillas
Propsito:
Promover la conciencia de normas y el respeto de las mismas para crear un mejor
ambiente de trabajo.
Desarrollo de la actividad:
Para realizar el juego de las sillas les ped a los nios que me ayudaran a
acomodar las sillas en crculo, dejando un espacio entre una y otra.
Les ped a los nios que se sentaran en las sillas y los cuestion sobre si saban
cmo se jugaba: el juego de las sillas?, por lo que algunos en coro respondieron
si-,-no-, entonces les explique que al ritmo de la msica deban de caminar
alrededor del circulo y en cuanto la msica se detuviera ellos se deban de
sentarse en una silla, y el nio que se quedara sin silla, perdera y se quedara
sentado en un lugar determinado.

53

Qu observo de la actividad?
Los nios entendieron las indicaciones de la actividad, aunque algunos de los nio
y nias les costaba trabajo despegarse de las sillas y no tocarlas con la mano, por
lo que les mencionaba que no deban de tocar las sillas ya que si no perderan.
Al comienzo de la actividad comenc quitando una silla y poco a poco se fue
aumentando la cantidad de sillas, a lo que durante el juego los fui cuestionando
cuantas sillas se iban quitando, considero qu este juego cumpli el objetivo
deseado ya que hubo bastante respeto y cooperacin ya que los nios respetaron
las reglas as como a sus compaeros ya que no se peleaban por lo lugares y no
se empujaban por las sillas.

Actividad: JUGUEMOS AL SEMFORO

Recursos: paletas de colores, (rojo, amarillo y verde), triciclos
Propsito:
Promover la conciencia de normas y el respeto de las mismas para crear
un mejor ambiente de aprendizaje.
Desarrollo de la actividad:
Al comenzar la actividad les mencion jugaramos al semforo. A lo que los nios
preguntaron rpidamente Cmo que al semforo?, les ped que formaran cuatro
equipos de seis nios cada uno, una vez conformados les indique que bajaramos
al patio, y que cada equipo se tendra que formar detrs de un triciclo segn el
color que le correspondiera, a cada equipo les asigne un color, se bajo al patio y
cada uno se los equipos se formo de acuerdo al lugar que les corresponda.

54

Por lo que les indiqu que bajaremos al patio que se formaran equipos y tomaran
un triciclo as mismo les pedir que cada imagine que es un transporte terrestre
cuales tendrn que respetar lo que el semforo les indique.
Les expliqu el significado de cada color, rojo=alto, amarillo=precaucin,
verde=avanzar.
El primer integrante de cada equipo se subi al triciclo y comenzamos a jugar, se
intercalaron las tres tarjetas, cada vez que un nio pasaba, a cada uno de los
nios identificada los valores asignados a cada color, as como las indicaciones
dadas.
Cada nio respeto su turno, sin ningn problema, tambin respetaron su carril
correspondiente, y aunque en ocasiones se desvan trataban de regresar a su
carril original, esto permiti que el juego cumpliera el objetivo deseado.
Evaluacin del juego?
Esta actividad es un juego en equipo, en este juego me puede percatar como la
mayora de los nios ya interioriza satisfactoriamente las normas ,menciono esto
porque uno de los valores que estn dentro de las normas es el respeto y este se
vio explcitamente al momento de que ellos esperaban el turno para poder jugara
y no protestaban por jugar inmediatamente.
As mismo otra situacin que me llamo la atencin es que los nios integraron
satisfactoriamente a los dems nios ya que en ocasiones algunos de
comenzaban a distraerse y jugar en la filas ,por lo ellos mencionaban que no se
empujaran , porque la maestra haba dicho que no lo hicieran y que si no los iba
a regaar y ya no iban a jugar .
Con esto ltimo se puede afirmar lo que menciona Piaget (citado en Delval 1994)
sobre la sancin expiatoria la cual nos menciona que el nio considera que debe
dar castigo ante cualquier falta.

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Debo de mencionar que gracias al valor de la ayuda los nios lograron, hacer
comprender a los dems nios, el cmo jugar lo que permiti que la convivencia
fuera mejorando y la adquisicin de valores se van haciendo una motivacin
personal y no una obligacin como lo menciona Garca Salord (1992).

ACTIVIDAD: BSQUEDA DE HUEVOS (Anexo 9)

Recursos: canastas de papel, cascarones de huevos
Propsito:
Favorecer en el nio en el desarrollo del respeto, colaboracin y ayuda.
Desarrollo de la actividad:
Esta actividad se realiz en diferentes areas de Jardn de Nios, patio, arenero,
espejo de agua, etc. Para comenzar, empec a platicarles que el da de hoy,
realizaramos la bsqueda de los huevos que habamos pintado un da anterior.
La actividad dio inicio, pidindoles que se agruparan en pareja, debido a que haba
12 nios invitados de otro Jardn de nios, por lo que las canastas elaboradas
anteriormente no eran las suficientes para todos los nios. Comenzaron a
organizarse y observ como la mayora de los nios no buscaron a su amigo o
compaero de juego, sino al que estaba ms acercar de ellos. En cambio las nias
en su mayora se desplazaban para agruparse con sus amigas.
Una vez organizados les expliqu que deban de buscar los huevos en todo el
patio, en el arenero, en el espejo de agua, pasillos, etc. sin importar que ellos no lo
hubieran pintado, les indiqu de que, nadie deba de abrir sus huevos hasta que
se subiera al saln y se les diera la indicacin, as mismo les enfatic sobre los
acuerdos que debamos de respetar para tener una buena convivencia.

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Para el desarrollo de la actividad no les determin, el tiempo, ni la cantidad de

huevos que deban de encontrar.
El juego dio inici y todos los nios se mostraron entusiasmados comenzando a,
gritar, rindose y comentando a su compaero que juntos ganaran, corriendo
hacia la diferentes areas de la escuela.
Todos los equipos procedieron a la bsqueda de los huevos, algunos de ellos
rpidamente encontraban los huevos como fue en el caso de Jess, el cual fue
el que encontr ms huevos, algunos otros como en el Astrid y Stefany no
encontraron ningn huevo.
Durante la bsqueda me percate como cada pareja respetaba los acuerdos y
reglas del juego, ya que ninguno abri la huevos, solo lo movan y me decan maestra mi huevo tiene algo adentro- as mismo respetaban los huevos de cada
compaero sin pelear el material.
En algunos casos como el de Pamela y Braulio, no permanecieron con su pareja
debido a que Braulio se dispers de su acompaante y comenz una bsqueda
de manera individual, a lo que Pamela respondi preocupada dicindome-Maestra
Braulio no quiere que busqu los huevos con l y no quiere que los ponga en la
canasta; por lo ante esta situacin decid darle una canasta extra a Pamela para
que ella depositar sus huevos y seguir en la actividad.
La bsqueda de huevos duro aproximadamente 15 min., la cual concluy, una vez
que, que se encontraron todos los huevos.
Les ped a cada una de las parejas que subiramos al saln y que sentaran con
sus respectivas parejas. Estando en el saln indiqu, que podan abrir su huevos,
a lo que todos respondieron gritando -heeeeeeeeeeee- , les explique que cada
uno de los huevos, tenan un papelito con un nmero ya fuera el 1, 2,3 y en
algunos de los casos no tenan nada, as mismo expliqu, que tena tres
contenedores con premios, los cuales estn enumerados de 1 al 3 por lo que

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segn el nmero de su papelito, pasaran por su premio al contenedor

correspondiente.
Una vez que todos haban abierto sus papelitos, les indiqu que la reparticin de
los premios se hara de la siguiente manera, primero se comenzara repartiendo,
los del nmero uno, luego los del dos y al final los del tres, por lo que slo se
deban de levantar y hacer una fila los del numero indicado.
La reparticin de los premios se llevo en orden y segn lo establecido.
Al termino de la actividad los nios terminaron en su lugar mostrando sus premios
unos a otros.
Evaluacin del juego?
En esta actividad una vez ms reafirme que fue una gran eleccin el tomar el
juego como estrategia para poder favorecer las normas de convivencia, menciono
esto porque al realizar este juego, pude observar que ya en los nios no era
necesario el estar rodendolos de reglas y sobre todo las normas, sino ellos
espontneamente ya las realizaban.
Un ejemplo de los antes mencionado fue, cuando ellos por si solos se ponan de
acuerdo al decir a donde ir a buscar los huevos, as como la reparticin de los
premiso, en momentos al realizar esta accin haban desacuerdo, pero con la
comunicacin que tenan lograban su objetivo.
En esta actividad tambin observ que los nios ya saban trabajar en equipos sin
ninguna dificultad, ya que interactuaban de una mejor manera con sus
compaeros puesto que se ayudaban, cooperando entre s.
Lo que ms me sorprendi fue cuando Jess, el ganador del juego decidi
compartir sus premios con Astrid y Stefany, las cuales no haban ganado nada, ya
que demostr solidaridad y se vieron reflejadas algunas actividades prosociales,

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como lo menciona (Deval,1994) son solo acciones que benefician a otro sin que
uno obtenga ningn beneficio de ellas.
Considero que le entusiasmo puesto en el juego fue un gran factor para el buen
resultado de ste pues pese a no haber sido un ejerci libre, le brind la
posibilidad de ser espontneos demostrando sus deseos y necesidades. Tambin
se mostr en esta actividad buenas conductas que como lo menciona Kohlberg
(citado por Delval, 1994) la buena conducta es la que agrada o ayuda a los otros
y es aprobada por ellos y que es la base de la moralidad.

Actividad: CARRERITAS
Recursos: tablero de papel, carritos de plsticos, dados.
Propsito:
Promover la conciencia de normas y el respeto de las mismas para crear
un mejor ambiente de aprendizaje.
Desarrollo de la actividad:
Para comenzar esta actividad a los nios les mencione que en ese da bamos a
jugar carreritas de coches, todos estaban muy entusiasmados.
En seguida les mostr un tablero con una dimensin aproximadamente de dos
metros por dos metros, en este estaban plasmados diferentes seis carriles de
colores, correspondientes a cada carro, en la primera casilla tena un pjaro y en
la ltima deca meta. Despus les ensee unos carritos, en ese momento todos
empezaron a gritar que queran uno, para ello les plantee que solo tena seis
carritos y que no iban a alcanzar para todos los del grupo.

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Muchos nios pusieron su cara de tristeza, mencionando que no iban a alcanzar

un carrito y que no iban a jugar, por lo que les pregunte, Qu podemos hacer
para que todos juguemos?, por lo que Daira respondi:
Daira:-formemos equiposEl resto de grupo respondi: -siPor lo que les indique que formramos seis equipos de cinco nios. Al estar
conformados lo equipos les indiqu que nos formramos y que bajramos al saln
de cantos y juegos, por lo que acomodaron su silla y se formaron fuera del saln
y comenzaron a bajar, ya estando en el saln de cantos y juegos, les mencione
que se sentaran en un circulo por equipos.
Estando acomodados, comenc a repartir a cada uno de los equipos un carro, los
nios se mostraban bastante felices de tenerlo, enseguida les explique que para
jugar a las carreritas tenamos que poner el carro en la primera casilla, as que
tenan que escoger a unos de sus compaeros para que lo fuera a poner en el
lugar indicado. Despus les mencion que los carros no iban a avanzar como ellos
quisieran sino que iban aventar un dado y de acuerdo al nmero que cayera, iba a
ser el mismo nmero de casillas que iba a avanzar su carro, y el carro ganador iba
a ser el que llegara primero a la meta.
Enseguida les pregunte que si estaban listos, todos gritaron muy entusiasmados
que s, por lo que se empez a juagar, cada equipo escogi que integrante pasara
a tirar del dado y por consiguiente a mover el carro. Al final el equipo que gano fue
el naranja, estaban muy felices los integrantes de ese equipo, los dems estaban
un poco tristes pero aceptaron su derrota y felicitaron al ganador.
Evaluacin de la actividad?
En esta actividad observ que iban interiorizando satisfactoriamente las normas
que habamos puesto para mejorar la convivencia, tales, como: respetar a sus

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compaeros y su cosas, ayudar a los dems, compartir, etc., sin que algn adulto
se los recordara, ya que lo hicieron por iniciativa propia.
De igual forma van interiorizando cada vez ms le valor del respeto, el escuchar
las opiniones de otros y pude confirmar lo que dice Ausubel en la teora Cognitiva
que el juego resulta es un instrumento operativo ideal para que el maestro realic
aprendizajes significativos en sus alumnos(Incarbone,Oscar,2001).

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CONCLUSIONES
Al llegar hasta este punto no fue nada fcil, debido que plasmar en papel, mi
experiencia docente en este ltimo ao, fue un gran reto debido a que puse en
juego diversas habilidades y capacidades que adquir durante la licenciatura de
Educacin preescolar.
La elaboracin de este documento me permiti ampliar mis conocimientos y
experiencias, en cuanto a la importancia de fomentar las normas de convivencia
en lo nios, con cada una de las experiencias brindadas, me permiti el desarrollo
y fortalecimiento de habilidades que son indispensables en la labor que tendr
como educadora. Por tal motivo es de suma importancia que realmente
identifiquemos las necesidades del grupo que est bajo nuestro cargo para poder
llevar a cabo un adecuado trabajo docente, realizando actividades que sean
acordes a las caractersticas de los nios y sobre que sean su inters, sin dejar a
un lado los propsitos planteados.
Gracias a la realizacin de este trabajo se ha podido llegar a conocer un poco ms
acerca de tema del juego. Cabe destacar que es un tema de gran importancia en
relacin a la educacin preescolar, ya que por medio del juego se pueden
desarrollar diversos aspectos en los nios, tales como el manejo de las normas
de convivencia.
De manera general pude analizar que el juego posee una gran importancia en la
vida de los nios, no slo en su desarrollo psicomotor, sino tambin para su
creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo Socioemocional, etc. De
manera especfica utilic el juego como estrategia, demostrando que los nios
aprenden jugando, y que es mucho ms fcil entender las normas de convivencia,
a travs de una manera placentera y divertida.
Mediante este documento, reconoc que la convivencia es una condicin para un
trabajo educativo de calidad y tambin es un resultado del mismo. El implementar

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las normas para una buena convivencia a temprana edad, permitir que el nio
en un futuro lleve a cabo buenas relaciones tanto con su familia como la sociedad.
As mismo es importante saber que los acuerdos, las reglas, las normas y los
valores son palabras diferentes, pero que van estrechamente ligadas, que se
deben de reconocer y practicarse da a da para poder lograr incorporarlos a
nuestros hbitos.
Es importante mencionar que la educadora es un modelo a seguir para los nios,
por la constante interaccin que existe entre ellos,
docentes son un factor determinante
convivencia,

para

con lo

consiguiente los

la adquisicin de la normas de

ya que los nios imitarn las que les mostremos, as que es

necesario el tener congruencia entre la actitud que tengamos y lo que decimos.

Hay que tener en cuenta que la escuela es una institucin que juega un papel
muy importante en la enseanza de las normas, sin dejar a un lado a los dems
actores del Jardn de Nios tales como los padres de familia, ya que no hay que
olvidar que ellos son los primeros agentes de socializacin que tiene los nios y
de los cuales aprenden normas

que dictan la sociedad. Es importante

que

tambin las educadoras lleven una buena convivencia con los dems actores y
entre ellas dentro del jardn de Nio, ya que si no se va a ver fracturada la
convivencia dentro y fuera del saln de clases .
Mediante la observacin, recopilacin de datos; logr disear, organizar, analizar y
poner en prctica actividades que me llevaron al cumplimiento del propsito
plateado para este documento. Considerando lo anterior La estrategia que eleg
para poder cumplir con el propsito planteado en el grupo 3 B del Jardn de
Nios Esther Huidobro de Azua fue muy acorde, ya que al implementarla observ
durante las actividades, que los nios finalmente pudieron interiorizar y llevar a
cabo las normas de convivencia sin ninguna dificultad.

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Con lo mencionado en este documento, y con lo vivido durante estos cuatro aos
de la licenciatura de educacin preescolar, pude reafirmar que el trabajo docente
requiere un gran compromiso, por ello es importante que uno como docente no
dejemos a un lado el Diario de practica ya que es una herramienta de gran
utilidad para desempear el trabajo docente y que no se nos olvide que para
tener una buena comunicacin con los nios es necesario crear un ambiente de
confianza, respeto, seguridad, es decir, jams dejar a un lado nuestro ese tacto
pedaggico .
Tomando en cuenta que la labor docente es una tarea ardua y que requiere de
deposicin, compromiso, dedicacin, paciencia, tolerancia, conocimientos, que se
vern reflejados con los diferentes actores del Jardn de nios, directora,
educadoras, padres de familia y sobre todo en los nios.
Por lo que este documento, no termina aqu, hace falta mucho por investigar y
poner en prctica, considerando en todo momento a los nios como eje principal
de la educacin.

64

BIBLIOGRAFA
Ausubel. J. y otros. Psicologa educativa. Un punto de vista Cognoscitivo.
Trillas, Mxico, 1982. Pp. 625
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Dvila, R. J., El juego y la ludoteca. Importancia pedaggica, Talleres
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Gartn, Alison y Cris Pratt (1991) Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El
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Gonzlez, Cuenca Antonia M., Psicologa del desarrollo: teoras y prcticas,

Mlaga, aljibe (Educacin y psicologa), 1995, pp. 386
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PUBLICACIONES OFICIALES
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2004, Mxico D.F. pp.142
Secretaria de Educacin Pblica(2002),Plan de estudios 1999, Mxico D.F, pp.79
SEP, Subsecretaria de Educacin Elemental, Direccin General de Educacin
Inicial, Gua Didctica para Orientar el Desarrollo del Lenguaje Oral y Escrito
en el Nivel Preescolar, SEP, Mxico, 1988,pp.168

REFERENCIAS PERSONALES
Lidnny Anahy Prez Rodrguez. Diario de prctica, ciclo escolar 2009-2010,
Mxico D.F., Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Nios.

Anexo 1. En esta imagen se muestra a los nios y nias que integraron el grupo
3 B del Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua

Anexo 2
Croquis de la ubicacin Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua.

Anexo 3. En esta imagen se muestra a parte del personal docente del jardn
de Nios Esther Huidobro de Azua.

Anexo 4
Croquis de las instalaciones del Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua.

Anexo 5. Imgenes de las instalaciones del jardn de Nios Esther Huidobro de Azua

Anexo 6. Ficha de salud de los nios (Entrevista inicial)

Anexo 7. Este fue el cuestionario que se les proporciono a los padres de familia.

Escuela nacional para maestras de Jardines de nios

Marzo /2010

Cuestionario para padres de familia del grupo 3 B

Propsito: conocer cules son las reglas que cada familia llevan a cabo con sus hijos.

Nombre del alumno:____________________________________________________

1. Cuntos integrantes conforman su familia?

2. De qu edades son los integrantes de su familia?

3. Llevan a cabo normas de convivencia en su casa? Cules?

4. Cules reglas son las que lleva acabo especficamente con su hijo?

5. Qu pasa si algunas de estas se infringe

Gracias por su cooperacin!

Atentamente: Maestra en formacin Lidnny Anahy Prez Rodrguez

Anexo 8. Esta imagen fue de un taller para padres elaboracin de bolsas de papel.

Anexo 9. Imgenes de cmo los nios participan en el juego Bsqueda de huevos