INTRODUCCION

A continuacin, presentare una recopilacin de una serie de

temas de mucha importancia y relevancia, para nosotros los
futuros docentes, hablare acerca la fundamentacin practicas
docentes, el perfil y rol del Docente, un tema sper interesante
donde aprenderemos, el perfil fsico y moral del Docente,
comprenderemos que el Docente es un ejemplo a seguir,
tambin tratare el tema los espacios de aprendizajes,
experiencias ulicas entre otros temas que les invito a disgustar
ya que su conocimiento prctico nos ser de gran relevancia

Cualidades morales del docente

1. Es responsable
Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las mismas expectativas y estndares que
exiges a tus alumnos. Debes ser justo e igualitario. Por ejemplo, si no permites a los alumnos
comer chicle, t tampoco debes hacerlo.

2. Es flexible
La flexibilidad implica que ante una situacin especial o problema eres capaz de hacer cambios
en las lecciones o actividades en el momento. Debes poder cambiar. Si la mitad de los alumnos
no comprenden un concepto, no puedes continuar sin encontrar una mejor explicacin para que
entiendan.
3. Se preocupa
Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los estudiantes sean exitosos, debes
conocer sus personalidades e intereses, y poder incorporar esos componentes para conectar
individualmente con cada uno.
4. Es compasivo
Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen problemas fuera de la escuela
y hagas los cambios necesarios para ayudar a resolverlos y superarlos.
5. Es cooperativo
La cooperacin es clave para trabajar efectivamente con administrativos, otros docentes y los
padres de los alumnos. Debes ser capaz de crear vnculos con otros aunque no siempre te
agraden.
6. Es creativo

Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la atencin de sus alumnos y
los incentive a continuar viniendo a clase. Las lecciones nicas, cautivantes y dinmicas surgen
un buen efecto en las clases siempre.
7. Es dedicado
La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo necesario para que los alumnos
reciban la mejor educacin posible. Es comn que los educadores lleguen temprano y se vayan
tarde, e incluso trabajen parte de su fin de semana para asegurar buenas lecciones.
8. Es decidido
Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos los estudiantes sin importar el
desafo que se plantee, define a un buen docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para
asegurar que los estudiantes reciban la formacin que necesitan.
9. Es emptico
Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas de los estudiantes, aunque
no puedan relacionarse personalmente con ellas. Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus
estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva suele ser esencial para ayudar al alumno a
triunfar.
10. Es cautivador
La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser capaz de mantenerla por
tiempo prolongado es muy difcil, por lo que es necesario que el docente cree lecciones
divertidas, frescas y energticas, dejarlos queriendo ms y motivados a continuar viniendo a
clase.
Cualidades fsicas del Docente

Cuidar su estado de salud en general, los buenos hbitos de higiene, la buena presentacin en el vestir, as
como la armnica y discreta ejecucin de los movimientos corporales, debe desarrollar su actividad con
agradable personalidad, elocuencia en el timbre de voz, en los ademanes, en el gesto, en la mirada, en el andar,
en el reposar y an en el silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado segn la actividad, la estacin y la
ocasin, pero siempre ntidamente limpio y arreglado, es una condicin necesaria para el buen ejercicio
profesional del docente.

La alegra y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente.

FUNCIONES Y DEBERES DEL DOCENTE

Algunos Deberes y Funciones del o la Docente

Al realizar su trabajo el docente debe cumplir con una serie de requisitos que no puede
obviar para poder desarrollar su trabajo con eficiencia.
A propsito del inicio del ao escolar es conveniente recordar algunos de los deberes y
funciones del personal docente como una forma de mantener de nosotros mismos contribuir
con el buen desenvolvimiento de las escuelas y liceos.
Estamos claros que los docentes son entes moderadores de las conductas de los estudiantes
y con el ejemplo deben ensearles los niveles de responsabilidad que deben mostrar en la
sociedad.
Cumpliendo con estos derechos y funciones te proyectas en tu trabajo como una persona
responsable, merecedora del lugar que ocupas en una sociedad de constantes cambios en
todas las reas.
A continuacin te dejamos una serie de deberes y funciones que sin lugar a dudas te
ayudarn a mantener niveles de responsabilidad adecuados a la labor que realizas en tu
centro educativo.

A.

Deberes

Asiste a su lugar de trabajo

Se presenta puntualmente a su trabajo

Cumple con su jornada laboral

Muestra respeto por las personas que visitan el centro

Muestra respeto por los estudiantes

Muestra respeto por las personas que laboran en el centro

Muestra respeto por las instalaciones del centro

Promueve y cuida la imagen institucional del centro

Muestra respeto por los materiales y equipos del centro

Muestra dominio de los dispositivos legales relacionados con la labor tcnicopedaggica y administrativa

Cumple con las normas emanadas del Ministerio de Educacin

Desarrolla su prctica, segn diseo curricular

Aporta soluciones a situaciones problemticas que se le presenta

B.

Funciones

Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje

Realiza la recuperacin o activacin de conocimientos previos

Asigna y corrige la tarea

Realiza la evaluacin, segn currculum y tiempo establecidos

Entrega resultados de evaluacin, segn lo establecido

Realiza retroalimentacin a partir de los resultados de la evaluacin

Elabora materiales didcticos

Disea proyectos de investigacin

Disea proyectos de desarrollo estudiantil

Disea proyectos de desarrollo comunitario

Disea y aplica instrumentos de investigacin

Apoya la elaboracin de horarios docentes

Disea y desarrolla tutoras

Disea y desarrolla procesos de nivelacin acadmica

Disea y desarrolla procesos de reforzamientos

Disea y desarrolla eventos relacionados con su campo de ejercicio

Disea y desarrolla procesos de superacin profesional

Disea y desarrolla prcticas innovadoras

Apoya el acto a la bandera

Asiste y apoya las reuniones docentes

Remite estudiantes al Departamento de Orientacin

Remite estudiantes a la Coordinacin Docente

Otras que le sean asignadas por las instancias correspondientes

DIMENCIONES DE LA LABOR DOCENTE

Dimensin personal. Reflexin en torno a los siguientes cuestionamientos: quin es el
docente fuera del saln de clases, qu representa para l su trabajo en su vida privada y de

qu manera sta se hace presente en el aula. Ideas que constituyen el ncleo de esta
dimensin son: las circunstancias que lo hicieron elegir (como la nica o como una alternativa
ms entre sus actividades) la docencia, los proyectos que se ha trazado a travs del tiempo y
como estos, al paso de ste, han ido cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas
suplementarias son: el grado de satisfaccin que experimenta el docente por su trayectoria
profesional y por su labor actual, experiencias ms significativas como profesor, los
sentimientos de xito o de fracaso que ha vivido en distintos momentos, lo que actualmente se
propone lograr y sus expectativas para el futuro.
Dimensin institucional. Atiende a lo que la institucin educativa representa como
colectividad en la que est inmersa la prctica individual de cada profesor. Reflexin acerca de
cmo la institucin socializa a estos con sus saberes acerca del oficio, tradiciones, reglas
tcitas, etc. Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin son: la experiencia de
pertenencia institucional y la consideracin de cmo la institucin determina el puesto de
trabajo del docente material, normativa y profesionalmente. Ideas suplementarias son: las
normas de comportamiento y de comunicacin entre colegas y autoridades, los saberes y las
prcticas de enseanza que se socializan dentro del gremio, los estilos de relacin, las
ceremonias, los ritos y los modelos de gestin directiva.
Dimensin interpersonal. Por ser la universidad una construccin social en la que individuos
y grupos presentan distintas perspectivas y propsitos sobre el trabajo educativo institucional,
esta dimensin atiende a la actuacin individual y colectiva de los profesores. La reflexin gira
en torno a la siguiente premisa: ningn docente trabaja solo, pues cualquiera de ellos labora
en un espacio colectivo, que constantemente lo pone en la necesidad de asentir o disentir
respecto a las decisiones, acciones y proyectos de los dems; situacin que obliga al docente
a confrontar diversos tipos de problemas, frente a los cuales, deber ocupar una posicin
determinada. Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin son: el clima institucional, los
espacios y estructuras de participacin interna, los estilos de comunicacin, el tipo de
convivencia existente, el grado de satisfaccin de los distintos miembros por las formas de
relacin que prevalecen y los efectos que el clima de relaciones en la universidad tiene en la
disposicin y el entusiasmo de los distintos agentes.
Dimensin social. Considera la forma en que el docente percibe y expresa su quehacer
como agente educativo frente a sus destinatarios (que con frecuencia pertenecen a diversos
sectores sociales), para analizar el cmo se configura cierta demanda para la actividad que
desempea, la cual, queda circunscrita a un momento histrico y a un contexto geogrfico y
cultural particulares. Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin son: la repercusin
social que la prctica del docente tiene con relacin a ciertos alumnos, que por sus
condiciones culturales y socioeconmicas, presentan alguna desventaja ante la experiencia
escolar, las expectativas sociales que pesan sobre l y las presiones que recibe por parte de
sus destinatarios y el sistema educativo.
Dimensin didctica. Concibe al docente como un agente, que sirvindose de los procesos
de enseanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interaccin de los alumnos con el saber que la
institucin propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. El propsito de esta
reflexin, es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los
alumnos en trminos de conocimientos y de habilidades. Ideas que constituyen el ncleo de
esta dimensin son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus
alumnos puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso de aprendizaje y conduce las
situaciones de enseanza y la recuperacin y anlisis de aspectos especficos que son
privativos del saln de clases (mtodos de enseanza, organizacin de las actividades
escolares, forma de evaluar, etc.).

Dimensin valoral. Toma en cuenta bsicamente, tres pautas para la reflexin: anlisis de los
valores que el docente manifiesta a travs de sus actos, particularmente, cuando ha tenido
que afrontar una situacin problemtica en la que era necesario tomar una decisin, y
tambin, cuando opina sobre situaciones de enseanza o de vida de sus alumnos,
expresando lo que considera y afirma como valioso; examinacin de la vida cotidiana en la
universidad para descubrir qu tipo de valores se transmiten por medio de la estructura de
relaciones y de organizacin; y finalmente, revisin de las orientaciones de poltica educativa y
de alguna declaracin, nacional o internacional, sobre los derechos humanos y de los
estudiantes como referencias valorales ms amplias para el quehacer educativo en su
conjunto.
La revisin de estas seis dimensiones, como modelos para analizar la prctica docente, est
enmarcada por dos pautas ms, a saber: un Anlisis introductorio y una conclusin, esta
ltima denominada por las autoras Relacin pedaggica. Veamos en qu consisten:
Anlisis introductorio. Reflexin, que a partir de preguntas e ideas suplementarias, pretende
orientar la introduccin del docente a un anlisis general sobre su prctica.
Relacin pedaggica (conclusin). Parte en la que culmina el anlisis de todas las
dimensiones, y de cuya integracin armnica depender, el tipo de relacin que el docente
establezca con sus alumnos, pudiendo caracterizarse sta, por la opresin, el dominio y la
imposicin o por la libertad, el respeto y la colaboracin. El anlisis de las relaciones
contenidas en su trabajo para tener una visin de conjunto respecto a las mismas, el
descubrimiento de lo que propicia la frecuente aparicin de algunas situaciones en el proceso
educativo y la consideracin propositiva de lo analizado anteriormente, son cuestiones que
justifican esta reflexin.
LA COMPETENCIA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
Resumen de las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participacin y/o desarrollo de investigaciones para
solventar sus necesidades.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relacin a su realidad de cada estudiante, pero
controlando la disciplina y los fases intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin.
5. Trabajar en equipo

Impulsar a fortalecer el rol del lder basado en la colaboracin del grupo por medio de
habilidades de moderacin y de mediadores del docente.
6. Participar en la gestin de la escuela
Desarrollar competencias de administracin, coordinar y organizar los recursos y
componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construccin de conocimientos por medio del
debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologas
Incorporar los mtodos activos postmodernos por medio de competencias tcnicas y
didcticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
10. Organizar la propia formacin continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que es l,
quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su labor es indispensable
para el entendimiento no slo de materias sino de su desarrollo humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad, ser
conscientes de nuestro rol, y el carcter imprescindible de nuestro trabajo esmerado para
cultivar una sociedad deseada

TEMA VL CLASES MODELOS

SIMULACIONES DE SITUACIONES DIDACTICAS
Simulacin
Es una tcnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulacin, se
logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un
ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la dinmica de un proceso.
Aplicaciones didcticas:

Para demostrar e ilustrar principios cientficos de manera fcil y rpida.

Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases conceptuales necesarias (instruccin
directa) o reforzar lo aprendido en clase.

Como herramienta de apoyo a la exposicin del profesor.

Como herramienta de reaprendizaje.

Como sustituto para actividades de laboratorio.

MICRO CLASES

La Microclase Como Estrategia para la Formacin Inicial de Docentes La Estrategia de Microclase, constituye uno de
los recursos fundamentales del Profesor de Prcticas Docentes para valorar las destrezas facilitativas de los
estudiantes docentes, los principales elementos que buscan evaluarse a travs de esta estrategia son:
1. Secuencia didctica: entendida sta como la capacidad exhibida por el estudiante docente para organizar de
manera pertinente los contenidos a desarrollar, tomando en consideracin elementos tales como: estructura del
contenido a desarrollar teniendo en cuenta las caractersticas bio-psico-sociales de la audiencia; procesos
mentales que quieren estimularse en los participantes, adecuacin entre contenidos, estrategias, caractersticas
de la audiencia, entre otros.
2. Transposicin didctica: competencias que posee el estudiante docente, para adecuar el conocimiento cientfico
a la ciencia escolar, sin que este pierda sus principales caractersticas y pueda ser asimilado por los estudiantes de
bachillerato.
3. Dominio de Contenido: en relacin con la materia que se desarrollar en la ejecucin de la Microclase. La misma
estar representada por el manejo adecuado de conceptos, estructuras, procesos as como por la capacidad del
estudiante docente para hacerlos comprensibles al alumno.4. Competencias planificativas: en cuanto a la
redaccin de objetivos operacionales, contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal,
correspondencia entre las estrategias, tcnicas y tipo de contenido a desarrollar, entre otros.
5. Manejo de las Teoras de Aprendizaje: sobre la cual el estudiante docente evidencia haber sustentado su
planificacin y ejecucin de la Microclase.6. Uso de la Tcnica de la Pregunta: en el desarrollo de la Microclase,
por considerar que esta es una de las herramientas facilitativas fundamentales del docente en el ejercicio de su
futura praxis profesional7. Elaboracin y uso de recursos para facilitar el aprendizaje: los cuales deben estar en
concordancia con los objetivos, tipos de contenido y audiencia a los cuales estn dirigidos. Deben adems cumplir
con todos los requerimientos tcnicos exigidos de acuerdo a su tipo y naturaleza.8. Momentos didcticos:
asociados al inicio, desarrollo y cierre de la clase, en los cuales se cumplan las actividades que deben realizar
tanto el estudiante docente como sus alumnos de bachillerato.9. Principios didcticos: generales y especiales. Los
primeros corresponden a la didctica general y los segundos a la didctica de la clase que se va impartir 10. Uso de
procesadores de informacin: con la finalidad de optimizar la adquisicin y acomodacin de conceptos y favorecer
el uso de los procesos mentales superiores en los estudiantes de bachillerato. Estos procesadores de informacin
deben estar adecuados a su finalidad y cumplir con los requerimientos tcnicos establecidos para su elaboracin

Conclusin
En primer lugar he comprendido que el profesor deber ser una persona abierta, serena y tolerante, que asuma ante sus
alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las nuevas tecnologas, que sea un buen pedagogo, que tenga
capacidad para el trabajo en equipo, que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los alumnos, que tenga
un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe
poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez afectiva.

Una misin prioritaria de la escuela debe ser facilitar a los estudiantes la capacidad de reflexin crtica y ayudarles a formar
capacidades de pensamiento, que les permitan tomar posiciones ante temas como la naturaleza, la sociedad, la poltica, la
cultura, la religin, su propia vida, el trabajo, etc. En definitiva, una prioridad de la actividad educativa de los docentes en la
sociedad actual es facilitarles el desarrollo autnomo de su capacidad de reflexin y de actuacin.
Podemos decir que ensear y aprender constituyen procesos que interactan, pero al mismo tiempo, se refieren a dos
procesos paralelos e independientes que presentan caractersticas especficas que los distinguen. Tanto la escuela como el
docente son consecuencias sociales e influyen decisivamente en la sociedad que estructuraran las generaciones futuras, es
por eso que el educador debe tener "tica", tanto profesional como persona