LA EDUCACIN MATEMTICA COMO UN CAMPO DE INVESTIGACION

INTERDISCIPLINARIA
MERA GRANDAS LUIS FELIPE
RESUMEN
En el presente texto, se abordan una serie de aspectos generales acerca de la educacin matemtica, como
campo de conocimiento e investigacin, de naturaleza interdisciplinaria, haciendo nfasis en sus
fundamentos tericos, componentes fundamentales y su relacin con otras disciplinas y reas del
conocimiento. Por ltimo se muestra la importancia de este campo de conocimiento, en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las matemticas.
PALABRAS CLAVES
Educacin Matemtica, Interdisciplinariedad, Formacin Docente, Pensamiento Matemtico Autnomo.
ABSTRACT
In the present text, they are externalized, some general aspects about mathematics education, as a new
field of knowledge and research of an interdisciplinary nature. Emphasizing their theoretical foundations,
basic components and their relationship to other disciplines and areas of knowledge. Finally we show the
importance of this field of knowledge in the processes of teaching and learning of mathematics.
KEY WORDS
Mathematics Education, Interdisciplinarity, Teachers Training, Mathematical Thinking Autonomous.
INTRODUCCION
Teniendo en cuenta que la educacin matemtica es un campo de naturaleza interdisciplinaria, es
conveniente precisar en qu trminos se establece esta interdisciplinariedad, comenzando por mencionar
el objetivo de la educacin matemtica, el tipo de problemas a los cuales busca solucin, como se
encuentran ligadas las matemticas en este campo de conocimiento y su interaccin con otras disciplinas.
Tambin es interesante analizar como el docente adems de contar con una slida formacin matemtica,
necesita de herramientas didctico-pedagogas, que enfoquen su labor acadmica a la formacin de
pensamiento matemtico autnomo. Finalmente se analiza la problemtica que se genera el momento de
establecer la estructura del currculo en matemticas, y como el estudiante se ve excluido de este proceso
de construccin.
EL CAMPO DE LA EDUCACION MATEMATICA
La educacin matemtica o tambin denominada matemtica educativa, es un nuevo campo de
conocimiento e investigacin, de naturaleza interdisciplinaria y en proceso de construccin, con
aproximadamente cien aos de vigencia. El propsito fundamental de este campo del saber es el estudio
de los procesos de produccin y comunicacin de los conocimientos y saberes matemticos, orientados a
la formacin de pensamiento matemtico autnomo, el cual se desarrolla mediante la resolucin de
problemas, que generen en el estudiante una posicin crtica y lo conlleven a un ambiente de
razonamiento, cuya esencia se encuentra en los conceptos matemticos, y posteriormente le permitan al
estudiante proponer soluciones de manera autnoma.
En ese sentido, es importante destacar que las matemticas son el fundamento de la educacin
matemtica, pero estas no estn consideradas nicamente como el campo de tericas formales, sino que
junto con su historia y epistemologa se estudian tanto los procesos relacionados con la creacin,
construccin y difusin de las matemticas de investigacin, las matemticas escolares y las matemticas
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que circulan o se utilizan en la vida cotidiana de las personas y las sociedades, en el contexto social y
cultural La Sociologa y La Antropologa.
A partir de lo anterior, los procesos de creacin, construccin y difusin de las matemticas no se abordan
desde una sola perspectiva, ya que estos procesos presentan cambios de acuerdo al contexto en el cual se
desarrollen. El docente de matemticas debe ser consiente en la existencia de estos tres tipos de
matemticas, y la importancia de transitar por ellos, a lo largo de su actividad acadmica. Por ejemplo, si
el profesor se enfoca en los contenidos tcnicos, sin hacer nfasis en sus aplicaciones, el estudiante estar
desarrollando un conocimiento separado del mundo que lo rodea. Este aspecto implica que el profesor
enfoque su trabajo acadmico solo al desarrollo de contenidos establecidos en el plan curricular de las
matemticas. Perdiendo de vista los complejos fenmenos sociales, psicolgicos y filosficos, que se
generan en el aula. Segn el Socilogo y filsofo francs MORIN, Edgar: es complejo lo que no puede
resumirse en una palabra clave, o en una ley, o una simple idea.
A partir del pensamiento de MORIN, Edgar, se ve reflejada la complejidad del campo de la educacin
matemtica, en el aspecto de que no existe una didctica o una receta, que conlleve a la eficiencia de un
proceso de formacin matemtica, en el cual no es suficiente el conocimiento terico, sino tambin la
formacin dicactico-pedagogica del profesor. Enmarca los tres tipos de matemticas, a nivel formativo.
Donde no solo interviene las matemticas consideradas como teoras formales, sino tambin varias
disciplinas y reas del conocimiento como: La Filosofa, La Sociologa, La Psicologa, La Lgica, La
Historia, La Epistemologa, entre otras.
Los aspectos anteriormente relacionados, constituyen el fundamento de la educacin matemtica,
enmarcado en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, como su principal objeto de
indagacin, y se enfocan como el resultado de interacciones culturales. Razn por la cual, su
conceptualizacin y comprensin requieren estudiarlos en el marco de los intercambios y negociacin de
saberes de orden cultural, entre las diferentes disciplinas para llevar a cabo el propsito fundamental de la
educacin matemtica y en relacin con La Naturaleza Comnmente Social de su objetivo de estudio.
Por lo cual se hace referencia a la contribucin de varias disciplinas, y en consecuencia, la investigacin
desarrollada en la educacin matemtica, tiene que ser de carcter interdisciplinario.
Haciendo referencia a lo anterior se puede argumentar que, el problema que se desborda de los procesos
de enseanza y aprendizaje de las matemticas, es de carcter complejo y requiere de la atencin de la
comunidad matemtica, principalmente de licenciados y especializados en el rea de la educacin, con el
fin de ampliar los aspectos referentes a la formacin de futuros docentes en matemticas. En una
perspectiva diferente:
Si para ser profesor de matemticas se necesita saber matemticas, no es menos cierto que para
ser profesor es necesario un conocimiento profesional que incluya aspectos diversos, desde el
conocimiento didctico al conocimiento del currculo y de los procesos de aprendizaje.
(JIMENEZ, E. Alfonso. 2005).
Segn la concepcin de JIMENEZ, E. Alfonso, la formacin de futuros docentes de matemticas, tiene
que estar enmarcada en dos referentes fundamentales: en primer lugar, el referente terico-formal, para
alcanzar una formacin matemtica slida. Y en segundo lugar, un amplio conocimiento didcticopedaggico, que enmarque al docente hacia la formacin de pensamiento matemtico autnomo en sus
estudiantes, aspecto que hace referencia a la capacidad del alumno de asimilar los conocimientos, y
relacionarlos con la realidad en la que se desarrolla, con el fin de proponer soluciones a los problemas de
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dicho contexto. Asimismo un correcto desarrollo del currculo en matemticas y un contexto reflexivo
frente a los problemas de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas de manera interdisciplinaria.
Los aspectos anteriormente mencionados, conllevan a reflexionar acerca de la interdisciplinariedad de la
educacin matemtica, las cuales se relacionan de manera integrada, con el fin de dar respuesta a la
problemtica de este campo de investigacin. Histricamente, a principios del siglo XX, la educacin
matemtica, se consideraba como una disciplina cientfica, con un enfoque terico, enmarcado a las
matemticas formales, donde el objetivo era revisar y actualizar los contenidos matemticos, y ajustarlos
a la estructura del currculo en matemticas. En las ltimas dcadas esta concepcin, entr en un periodo
de decadencia, por medio del cual se dio paso, al aporte de varias disciplinas y reas del conocimiento,
interesadas, en la construccin del conocimiento matemtico, en el contexto escolar: principalmente La
Psicologa, La Filosofa, La Lingstica, La Historia; La Epistemologa, La Lgica, La Informtica, La
Antropologa, La Neurologa Biolgica, Las Ciencias Naturales, La Sociologa, entre otras.
A partir de lo anterior, en el octgono de la educacin matemtica, propuesto por el profesor VASCO,
Carlos E. (1990), se propone la complejidad del campo de la educacin matemtica, en vnculo con las
diferentes disciplinas con las que establece relacin, tomando como eje fundamental, los tres tipos, de
existencia de las matemticas como tericas formales, matemticas escolares y las matemticas
cotidianas, Etnomatemticas. Segn la concepcin de VASCO, Carlos E. la complejidad del campo de la
educacin matemtica, radica en su interdisciplinariedad, y de la manera dinmica como se establecen las
relaciones de manera integrada.

Figura 1: El Octgono de la Educacin

Matemtica de Vasco.

Haciendo referencia a lo anterior, se torna de vital importancia, especificar las relaciones que se
establecen entre la educacin matemtica, y las diferentes disciplinas mencionadas anteriormente, y cmo
interactan entre s, durante los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, con el fin de
comprender y dar solucin, a los conflictos que se generan al momento de la adquisicin de un
conocimiento especfico.
En este sentido, para abordar los aspectos referentes a la interdisciplinariedad de la educacin
matemtica, es necesario establecer los vnculos que constituye, la educacin matemtica, con cada una
de las disciplinas mencionadas anteriormente.
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En el aspecto, de la historia es necesario que el estudiante conozca acerca del contexto en el cual se
desarroll un determinado conocimiento. Este aspecto es fundamental ya que es reconocible que el origen
de las teoras matemticas se vio impulsado por la necesidad de resolver problemas con enfoque
emprico-practico. De igual manera a nivel epistemolgico, se debe considerar a la historia como el
laboratorio epistemolgico de las matemticas, esta relacin tiene su importancia al momento de analizar
los accidentes epistemolgicos de los conocimientos matemticos, particularmente en su validacin, de
igual manera permite analizar a fondo los procesos de construccin de dicho conocimiento, como tambin
dar a conocer aspectos acerca de sus reformas constitucionales. De una manera muy similar la lgica y la
lingstica establecen importantes relaciones, con los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas, con respecto a la lingstica, dicha relacin se refleja, en la simbologa como la manera de
interactuar con las matemticas, la cual representa la idea esencial de un concepto matemtico tal como
una operacin o relacin entre objetos matemticos. Y con referencia a la lgica, resulta tambin muy
interesante, cmo en una demostracin el anlisis y las reglas de la lgica, revelan la esencia de las
matemticas; pero tambin como situacin que lo conlleva al uso de la memoria por parte de los
estudiantes.
En otro sentido, las ciencias naturales, tambin es importante lo cual resulta de evidente, principalmente
en la tarea de proponer soluciones a muchos de los problemas propios del campo cientfico y cotidiano,
por medio de la modelacin de los mismos a situaciones matemticas, y llevarlas al campo del anlisis,
con el fin de proponer respuestas argumentativas que lleven al estudiante a relacionar los conocimientos
tericos con la realidad en la que se desarrolla. De manera muy similar la sociologa y la antropologa
forman grandes lazos, con respecto a la interdisciplinariedad de la educacin matemtica, considerando
los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, como procesos sociales y culturales, en el
intercambio de conocimientos matemticos en los diferentes contextos sociales y culturales, con el fin de
fomentar la interrelacin entre varias concepciones y formas de pensamiento matemtico, adems del
reconocimiento social que enfoca las matemticas como un rea de conocimiento fundamental, dentro del
proceso de formacin de todo ser humano.
En cuanto a la filosofa, se relaciona con respecto a la educacin matemtica, en el aspecto de la tica,
considerada como una rama de la filosofa, la cual en el estudio de las matemticas, adems de aportar
una gran cantidad de conocimientos, fundamentales en la formacin de los seres humanos, igualmente
aporta al desarrollo de competencias actitudinales, y a la adquisicin de valores ticos como: la tenacidad,
la responsabilidad, la perseverancia, la responsabilidad, etc. Por otra parte, actualmente la informtica y
la neurologa biolgica, se han llegado a considerar como aspectos fundamentales, dentro del campo de
investigacin de la educacin matemtica. La Informtica, por ejemplo, se refleja en el manejo de los
sistemas estocsticos datos. Aunque vale la pena recalcar la importancia del avance de esta disciplina
ya que ha dotado de herramientas dinmicas, el sector educativo, con el fin de mejorar el aprendizaje en
el aula. En el aspecto de la neurologa biolgica, es importante recalcar, que esta disciplina se encuentra
muy familiarizada con los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, en el aspecto que ha
generado estudios acerca de lo que ocurre en el cerebro (hemisferio izquierdo) de los seres humanos
durante los procesos de memorizacin, razonamiento e inferencia al momento de adquirir un
conocimiento matemtico nuevo.
En el aspecto psicolgico se toma como eje de referencia al estudiante; histricamente esta aproximacin
a la psicolgica fue desarrollada principalmente por VERGNAUD, Gerard (1988), quien establece la
relacin entre la psicologa y la educacin matemtica en los siguientes parmetros de consideracin:

El anlisis de la conducta de los estudiantes, de sus representaciones y de los fenmenos

inconsistentes que tienen lugar en sus mentes.
Las conductas, representaciones y fenmenos inconsistentes de los profesores, padres y dems
participantes.
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Adems de manera especial, Gerard Vergnaud analiza cuatro tipos de fenmenos que sirven para
entender la aproximacin psicolgica a la educacin matemtica:

La organizacin jerrquica de las competencias y concepciones de los estudiantes.

La evolucin, a corto plazo, de las concepciones y competencias en el aula.
Las interacciones sociales y los fenmenos inconscientes.
La identificacin de teoremas en acto, esquemas y smbolos.
(VERGNAUD, Gerard.1988, p. 113).

A partir del pensamiento de VERGNAUD, Gerard (1988), es importante destacar el papel fundamental
que ha desempeado la psicologa, en el desarrollo de la educacin matemtica, haciendo nfasis, en ser
una de las disciplinas, que se ocupa especialmente del estudio de las circunstancias cognitivas y
actitudinales en las cuales el estudiante se encuentra, y como estas circunstancias, intervienen en el
procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Adems segn la concepcin de Vergnaud, para
lograr un aprendizaje significativo en las matemticas. Se deben analizar, ms que los contenidos
curriculares en matemticas, los aspectos sociales, culturales, ticos, familiares e incluso econmicos, en
los cuales se desarrollan los conocimientos y saberes matemticos. Ya que estos aspectos, generan ciertas
inconsistencias, en el aprendizaje de las matemticas.
En la perspectiva de este texto, las ideas expuestas anteriormente, reflejan la importancia de la
interdisciplinariedad de la educacin matemtica, en los procesos de enseanza y aprendizaje de las
matemticas, y como de manera ntegra, buscan la respuesta a los interrogantes presentes en el contexto
escolar, pero de igual manera, es importante destacar, que en los procesos de la interdisciplinariedad de la
educacin matemtica, y la estructuracin del currculo en matemticas, no se tiene presente la
perspectiva del estudiante. A partir de las reflexiones anteriores, se puede concluir que:
Desde los procesos de estructuracin del currculo en matemticas, se excluye al estudiante de este
proceso fundamental en su formacin matemtica. Lo cual implica, que se ignoren varios de los aspectos
didctico-pedaggicos mencionados anteriormente. De igual manera se puede establecer una relacin
poltica en este fenmeno, donde se ignora por completo la participacin del estudiante, y el docente
ejerce el poder, de ensear, los contenidos que l considera adecuados, ignorando la perspectiva del
estudiante, y sin tener en cuenta las circunstancias en las que el mismo se encuentra, y con las que se
enfrentara al momento de desarrollar una actividad matemtica, lo cual conlleva a pensar de manera
utpica, que los estudiantes se encuentran en un nivel cognitivo y actitudinal homogneo.
Segn lo anterior, una manera de abordar la problemtica acerca de la estructura de currculo en
matemticas, se enfocara hacia la conformacin de grupos de investigacin, en los cuales participen
activamente: Educadores, Matemticos, Psiclogos, Filsofos, etc. En general, un amplio grupo de
profesionales especializados en las diferentes reas del saber, pero sin olvidar la participacin activa del
estudiante. Donde se tenga en cuenta, las capacidades, destrezas y debilidades de los estudiantes, con el
fin de establecer una estructura del currculo en matemticas, que sea agradable para el docente y el
estudiante. De tal manera que el proceso de formacin matemtica, se desarrolle en un ambiente crtico,
autnomo, reflexivo, interpretativo, argumentativo y propositivo, donde se genere un aprendizaje
significativo en el estudiante.

BIBLIOGRAFIA
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APARICIO, Luis Carlos A. CASTRO, Gloria C. 2007, Educacin Matemtica, Pedagoga y Didctica.
REVEMAT Revista Eletrnica de Educao Matemtica. V2.1. Brasil.
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Editorial Cincias Em Foco. Brasil.
PATIO, Vicente Erdulfo O. 2015, Docente Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; Universidad de
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VASCO, Carlos E. 1994, La Educacin Matemtica: Una Disciplina en Formacin. Matemticas
Enseanza Universitaria, Revista de la ERM, Universidad del Valle, Vol. III, N 2. Colombia.
VERGNAUD, Gerard. 1988, Why is Psychology Essential? Under Which Conditions en STEINER, H-G.
y VERMANDEL, A. (eds.). Francia.
LISTA DE FIGURAS:
Figura 1: ESPINOSA, Alfonso J. 2010, El Octgono de la Educacin Matemtica de Vasco: reas
Implcitas en la transversalidad curricular de la Matemtica. Didctica de la matemtica, Educacin
Matemtica e Investigacin. Editorial Cincias Em Foco. Brasil.