Tania B. Del Angel Mora.

-Psicologa del Aprendizaje-

27/06/13

Observacin conductual
La observacin es una actividad del ser humano y adems es un elemento
fundamental para las investigaciones, asimismo permite observar los hechos
tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que al investigador le interesan y
considera significativos. Se emplea bsicamente para recolectar datos del
comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o
fenmenos. Igualmente, Hurtado (2000) expresa:
La observacin es la primera forma de contacto o de relacin con los objetos
que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atencin, recopilacin y
registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos
(vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestsicos, y cenestsicos), para estar al
pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin
global, en todo un contexto natural. De este modo la observacin no se limita
al uso de la vista.
En tal sentido, la observacin conductual consiste, como su propio nombre
indica, en observar conductas (comportamientos) y se trata del mtodo o
tcnica ideal de evaluacin de competencias. Para ser puesta en prctica a
cabalidad debe cumplir con algunos principios como tener un propsito
especfico; ser planeada cuidadosa y sistemticamente; llevar por escrito un
control cuidadoso de la misma; especificar su duracin y frecuencia; y seguir
los principios bsicos de confiabilidad y validez.
Del mismo modo, la observacin presenta unos elementos indispensables
como el sujeto u observador, en el que se incluyen los factores sociolgicos y
los culturales, adems de las experiencias especficas del investigador; el
objeto de la observacin, que es la realidad, pero en donde se han introducido
procedimientos de seleccin y de discriminacin, para separarlo de otras
sensaciones; las circunstancias de la observacin, que son las condiciones
concretas que rodean al hecho de observar y que terminan por formar parte de
la propia observacin; los medios de la observacin, que son los sentidos y los
instrumentos desarrollados por los seres humanos para extender los sentidos o
inventar nuevas formas y campos para la observacin; y el cuerpo de
conocimientos, que es el conjunto de saberes debidamente estructurados en
campos cientficos que permiten que haya una observacin y que los
resultados de esta se integren a un cuerpo ms amplio de conocimientos.
*En conclusin, el papel de la observacin como tcnica conductual es
fundamental, puesto que permite al orientador asumir el rol de observador con
todas las personas que requieran y necesiten de su asistencia, permitindole
adecuarse al tipo de observacin que considere ms adecuado para tratar a
sus orientados, en consonancia con el objetivo primordial del rea de la
conducta, el cual es modificar esos comportamientos no operativos y lograr
que las personas los cambien hacia pensamientos, actitudes y conductas
adaptativas consigo mismo y con su entorno (familia, trabajo, amistades),
generando as el propsito de la tcnica conductual en pro de una mejor
calidad de vida de los individuos que ameriten orientacin.

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27/06/13

Definicin operacional
Una definicin operacional es una demostracin de un proceso - tal como una
variable, un trmino, o un objeto - en trminos de proceso o sistema especfico
de pruebas de validacin, usadas para determinar su presencia y cantidad. El
trmino fue acuado por Percy Williams Bridgman.
Las caractersticas descritas de este modo deben ser suficientemente
accesibles, de modo que personas diferentes del definidor puedan medirlas y
probarlas independientemente. La mayor definicin operacional es un proceso
para identificar un objeto distinguindolo de su entorno formado por la
experiencia emprica.
En la versin binaria, el resultado es que existe el objeto o que no lo hace, en el
campo experimental al que se aplica. La versin del clasificador da lugar a la
discriminacin entre que es parte del objeto y que no es parte de l. Esto
tambin ocurre en trminos de semntica, reconocimiento de patrn, y
tcnicas operacionales, tales como regresin.
Por ejemplo, la masa de un objeto se puede definir operacionalmente en
trminos de pasos especficos de como poner un objeto en una balanza. El
peso es lo que resulta de seguir el procedimiento de la medida, que se puede
en principio repetir por cualquier persona. No se define intencionalmente en
trminos de cierta esencia intrnseca o privada. La definicin operacional del
peso es apenas el resultado de qu sucede cuando se sigue el procedimiento
definido. Es decir, lo que se define es cmo medir el peso para cualquier objeto
arbitrario.
Contrato de contingencia
Definicin:
Contrato donde se deja constancia en trminos especficos de la
conducta que se desea trabajar en el nio y los refuerzos que obtendr.
Edad ptima: De 6 aos en adelante. Muy efectiva con nios mayores
de
12 aos.
Refuerzo:
Positivo.
Modo:
Pacto.
Lugar:
En la escuela y en el ambiente familiar.
Eficacia:
Acuerdos equilibrados por ambas partes.
Consiste en establecer una negociacin entre el adulto y el nio especificando
qu es lo que se le pide (desarrollar una conducta o extinguirla) y cuales son
las consecuencias positivas o privilegios que ste va a conseguir con su
cumplimiento, el resultado de esta negociacin queda plasmado en un contrato
donde se deja constancia en trminos especficos de la conducta que se desea
en el nio. Aqu se establece un dilogo y un acuerdo entre padres e hijos y
tambin entre profesor y alumno.

Tania B. Del Angel Mora.-Psicologa del Aprendizaje-

27/06/13

El nio debe intervenir plenamente en las intervenciones, ambas partes

contratantes deben estar completamente comprometidas para que se cumplan
los acuerdos establecidos. Por lo tanto el nio juega un papel importante en el
control de su conducta. Se realiza con nios que pueden adaptarse a la demora
de gratificaciones.
Se puede utilizar en nios de Educacin Primaria, seis aos en
adelante, aunque es ms til con nios mayores.
Los objetivos a conseguir al principio deben ser fciles de lograr y pasar
posteriormente a contratos con objetivos ms difciles.
El tratamiento de la hiperactividad tendr lugar en el ambiente natural,
es decir, en casa y en el colegio por lo que deber contarse con la participacin
de los padres y maestros quienes, en ltimo caso y siguiendo las instrucciones
del orientador, van a administrar las recompensas tras los comportamientos
adecuados o extinguir las conductas no apropiadas. Esta tcnica ha
demostrado mejoras a corto plazo en el comportamiento social de los nios y
en sus resultados acadmicos.
Procedimiento
Es importante seguir una serie de orientaciones a la hora de disear un
contrato de contingencias efectivo.
- Las partes implicadas deben llegar a un consenso relativo a las conductas
que constituirn los objetivos del contrato. Deben establecer los criterios
conductuales en cuanto a:
- Cunto
- Cundo
- Dnde
- Con qu frecuencia,
Las conductas especficas deben ser observables y medibles con el fin de que
cada parte, padres, profesores y nio, pueda controlar cuando aparece la
misma.
- Deben especificarse las consecuencias positivas o privilegios. El reforzador ha
de percibirse por ambas partes tan valioso como la conducta requerida para
ganarlo, que haya un equilibrio entre la conducta deseada y el premio.
- Se debe especificar las penalizaciones o consecuencias negativas por cada
una de las partes en no llevar a cabo los cambios que le corresponden. Con la
inclusin de pequeas penalizaciones se impide que una violacin simple por
alguna de las partes pueda resultar en la finalizacin del contrato.
- Se puede incluir una clusula de bonificacin con privilegios adicionales que
puedan ganarse si el chico excede las demandas mnimas del contrato.
Presentamos un ejemplo de contrato de conducta, como siempre decimos,
este modelo de contrato es revisable y como todo se puede mejorar:
Contrato de Conducta

Tania B. Del Angel Mora.-Psicologa del Aprendizaje-

27/06/13

Yo, de .. aos de edad, alumno del ..

curso de Educacin Primaria, del Colegio de E.I.P. ..
de acuerdo con mis padres y mi tutora,
Me comprometo a realizar las siguientes conductas
En el colegio:
a)
Prestar atencin durante las clases.
b)
Hacer las actividades escolares que se me indiquen en clase.
c)
Acabar las tareas en el horario previsto.
En casa:
a)
Acabar las tareas escolares que me mandan para casa.
b)
Acabar las tareas en el horario previsto.
c)
Realizar las tareas escolares con buena letra.
Realizando todo ello obtendr
Puntos

Por realizar las tareas del colegio obtendr 5 puntos diarios por cada
apartado.

Por realizar las tareas de casa obtendr 5 puntos diarios por cada
apartado.
Condiciones
Los puntos los podr cambiar por tareas, pero para ello debo obtener al menos
20 puntos diarios.
Cambio

Ver la televisin despus de hacer los deberes, un tiempo mximo de

40 minutos, vale 10 puntos.

Salir a jugar con los amigos durante una hora, despus de haber
terminado los deberes, vale 10 puntos.

Recibir visitas de hasta una hora de los amigos, vale 10 puntos.

Fin de semana
Los puntos sobrantes de cada da son acumulables para el fin de semana, los
puntos que sobren el domingo por la tarde no son acumulables para la otra
semana.
Jugar al ftbol un partido, vale 10 puntos.
Ver la televisin durante 60 minutos, vale 10 puntos.
Paseo de una hora en bicicleta, vale 10 puntos.
Gastar hasta 2 en lo que quiera (cada punto sobrante vale 10 cntimos).
Si incumplo alguna de las conductas acordadas en este contrato obtendr las
siguientes consecuencias:
No obtendr los puntos que tiene asignada ese premio y slo podr acceder a
los premios para los que me queden puntos.
Si mis padres o mi profesora incumple algunos de los puntos acordados este
contrato dejar de tener validez.

Tania B. Del Angel Mora.-Psicologa del Aprendizaje-

27/06/13

Tanto mis padres como mi profesora y yo nos comprometemos a realizar los

puntos acordados en este Contrato de Conducta.
Este contrato ser revisado por todas las partes el da .
En a . de . De 2.012

El alumno

Los padres

La profesora

Economa de fichas
La economa de fichas es una tcnica psicolgica de modificacin conductual
que se basa en los principios del condicionamiento operante, utilizada
frecuentemente con nios para promover y reforzar las emisiones de
determinadas
conductas
socialmente
deseables,
seleccionadas
y
operacionalmente definidas al iniciar el programa. Generalmente se trata de
conductas que el nio (o el sujeto) no realizara espontneamente, al menos no
tan frecuentemente como esperan quienes lo educan o desean modificar su
conducta.
Descripcin de la tcnica: La tcnica, aunque est basada en desarrollos muy
anteriores, incluso del siglo XIX, tales como el sistema de monitores de del
pedagogo ingls Joseph Lancaster (17781838), fue formalizada como tal en la
dcada de los aos 70 por los autores T. Ayllon y N. H. Azrin1 y en lo esencial
consiste en la entrega de reforzadores positivos (las fichas o puntos) de
manera contingente a la aparicin de la conducta esperada.
Al poner en prctica esta tcnica se define una serie de conductas deseables,
que se esperan fomentar. Se define igualmente el reforzador simblico (por
ejemplo, unas fichas, pero tambin pueden ser cruces en un cuadro, tabas o
pegatinas), as como las reglas y condiciones par el intercambio (por ejemplo,
se podr canjear por un premio cuando se alcance una determinada cantidad,
premio que por lo general es inicialmente material o tangible y luego se
reemplaza por un reforzador social). Algunas variaciones de la tcnica
requieren de la definicin, tambin inicial, de las conductas negativas, puesto
que del mismo modo en que se recompensan las conductas deseables el
programa puede especificar contingencias de castigo directo (tales como
aislamiento) o bien prdida o retiro de las fichas.

Tania B. Del Angel Mora.-Psicologa del Aprendizaje-

27/06/13

Al iniciarse el sistema de economa de fichas, debe reforzarse

contingentemente, es decir, entregando una ficha inmediatamente despus y
cada vez que ocurre la conducta deseada. Cuando la conducta ya se ha
adquirido y se emite de manera ms estable, deber reforzarse de modo
intermitente, de manera que los intervalos de intercambio se irn espaciando
en la medida en que la conducta se consolide.
Contexto de la aplicacin: La tcnica se utiliza preferentemente en contextos
institucionales (escuelas, internados), lo que suele agregar una variable de
competitividad entre los participantes, aunque tambin puede recomendarse a
los padres como tcnica de modificacin conductual que para utilizar en la
familia.