FACULDADE DE LETRAS
RELATRIO DE ESTGIO
Porto Alegre
2012
1
SUMRIO
1. Introduo...................................................................................................................2
1.1. A Escola...............................................................................................................2
1.1.1. Descrio fsica da escola..........................................................................2
1.2. A Turma...............................................................................................................4
2. Observaes.................................................................................................................5
2.1. Turma 911............................................................................................................5
2.2. Turma 812............................................................................................................6
2.3. Turma 811..........................................................................................................10
2.4. Turma 712..........................................................................................................11
3. Prtica de Ensino.......................................................................................................14
3.1. Sequncia Didtica I Porto Alegre e a Linguagem.........................................14
3.2. Sequncia Didtica II O outro.........................................................................50
4. Concluso................................................................................................................103
5. Documentos obrigatrios.........................................................................................105
1. INTRODUO
1.1. A Escola:
Escolhi fazer meu estgio de Ensino Fundamental no Instituto Estadual de
Educao Paulo da Gama porque fui bolsista PIBID/CAPES durante quatro semestre do
1
curso de Letras. Fato que fez com que eu me sentisse mais confortvel no ambiente
escolar e mais seguro para fazer meu estgio com tranquilidade e poder fazer, sem ter de
enfrentar problemas, tudo que projetava no estgio.
A escola se encontra em uma zona marginal, com isso quero dizer que a
comunidade a quem ela atende possui diversas carncias econmicas, sociais e,
consequentemente, polticas, o que aumenta para mim, como futuro professor, a
importncia dessa experincia, pois permitiria (e permitiu) conhecer a verdadeira
conjuntura social que necessita, realmente, de bons professores. J que temos certeza
que sem educao no possvel uma tomara de voz e de poder por parte desse extrato
social.
Diante desses dois pontos apontados, a debilidade social e minha experincia na
escola, o Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama pareceu-me a melhor escolha
para a prtica docente.
1.1.1. Descrio fsica da escola:
A escola situa-se no bairro Partenon de Porto Alegre, na esquina em que se cruzam a
Rua Capito Andr Lago Paris e a Rua Silvado, n 555, e atende aos nveis de ensino
Bsico, Fundamental e Mdio. O espao fsico da escola muito grande, a entrada dos
alunos se d pela Rua Silvado. Entrando-se na escola pela entrada dos alunos (a escola
possui tambm a entrada do estacionamento) observa-se o primeiro dos dois prdios
principais da escola.
No centro do terreno da escola localiza-se uma das duas quadras de esporte, a outra
fica rente Rua Capito Andr Lago Paris, colada ao estacionamento e atrs de um dos
prdios principais da escola. As salas de aula se concentram principalmente nos dois
principais prdios da escola - uma das quadras de esportes separa os prdios:
2.1 O primeiro se localiza direita daqueles que entram na escola, possui dos
andares, no trreo ficam as turmas do Ensino Bsico, os banheiros que satisfaro
todos que estudam nesse prdio (motivo de conflito, porque jovens de maior
faixa etria acabam brigando com as crianas do Ensino Bsico). No segundo
andar ficam as salas de aula do Ensino Mdio. So oito salas de aula no segundo
andar, mais o laboratrio de informtica da escola (que est desativado).
2.2 O segundo prdio de salas de aula maior que o primeiro descrito e fica
esquerda daqueles que entram na escola, o prdio possu trs andares. O trreo,
onde ficam a biblioteca da escola, a sala de atividades cobertas da Educao
Fsica e a sala de artes. No segundo andar ficam cinco salas de aula, a sala
multimdia da escola (com um aparelho projetor fixo 1) e a sala da direo. No
terceiro andar ficam quatro salas de aulas (as turmas finais do Ensino
Fundamental, isto , as oitavas sries e oitavos anos).
parte os prdios principais de salas de aula, o Instituto Estadual de Educao
Paulo da Gama ainda possui outras trs construes fundamentais para seu
funcionamento:
2.3 Junto ao hall de entrada (com rampa para deficientes fsicos) h um pequeno
prdio em que ficam os monitores, a sala do Pibid/Letras da escola, a sala da
vice-direo e mais uma sala para os funcionrios de servios gerais, ele possui
dois banheiros que apenas professores e funcionrios podem usar.
2.4 O refeitrio da escola fica entre o hall de entrada e as escadas que do acesso ao
segundo andar de um dos prdios de salas de aula.
2.5 A secretaria, a sala dos professores e outras trs salas de aulas do Ensino Bsico
ficam em um prdio ao sul do terreno, em um dos extremos da construo se
localiza a secretaria (fica ao lado da sada, possibilitando o uso de um balco de
atendimento que d acesso secretaria a pessoas de fora da escola), em seguida
esto as trs salas de aula, e no outro extremo se localiza a sala dos professores.
Importante ressaltar que em toda a composio arquitetnica da escola a nica
rampa para deficientes fsicos que ela possui fica no hall de entrada da escola, no
consegui perguntar ao vice-diretor o porqu de s existir uma rampa nesse local.
Os banheiros da escola so divididos em:
a. Banheiros dos alunos;
b. Banheiros dos professores, funcionrios e visitantes da escola.
Percebe-se que os banheiros destinados aos educandos recebem menos limpeza que os
banheiros destinados aos professores, funcionrios e visitantes.
1 Os outros aparelhos projetores os professores s tem acesso contanto que
os reservem previamente.
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1.2. A Turma
Observei diversas turmas, e a professora me possibilitou escolher entre a turma
811 e 812, decidi-me pela turma 812 porque foi a turma que mais observei durante o
perodo prvio prtica docente.
A turma possui 29 alunos matriculados e uma mdia de 26 alunos em aula,
alguns alunos faltavam bastante. Os alunos tinham entre 13 e 15 anos, a maioria
possua celular (o que foi um problema).
Em termos comportamentais a turma foi, sem sobra de dvidas, a mais difcil de
controlar que encontrei em minha iniciante carreira na docncia. Diversas vezes a
professora parou a aula, durante as observaes, para repreender os alunos, eu
preferi, durante minha prtica, esperar o respeito dos alunos e que eles percebessem
que no poderiam dominar a minha aula, pois estavam l para ter aula, poupando-me
de ter que tomar atitudes muito rgidas com eles (ainda que tive que faz-lo duas
vezes).
O conhecimento prvio dos alunos era razovel, poucos foram os alunos que
apresentaram problemas, como a no identificao de verbos (essencial para o
ensino do contedo que fiquei responsvel) ou problemas de leitura. Porm muitos
alunos no sabiam as convenes bsicas dos textos escritos (uso de ponto final,
letras maisculas), o que me assustou muito.
2. OBSERVAES
2.1 Turma 911
2 Suj. Indet.
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10
Agora o exerccio novo consiste em frases que apresentam erros e que os alunos
devem colocar dentro da linguagem adequada(lngua culta), na ordem do exerccio a
professora escreve Reescreva as frases tentando substituir os pronomes, buscando
evitar a ambiguidade, os alunos so perguntando se sabem o que ambiguidade.
Nenhum sabe. A docente ento explica: Uma coisa que no t correta, explicao em
parte certa, porm errnea em essncia.
Um aluno, que a professora repreendeu no incio da aula (so 09:55) dorme com
a caneta na mo, a cabea sobre o caderno. Bate para o recreio.
Na volta do recreio a professora continua a passar os exerccios no quadro. Ela
deixa os alunos fazendo os exerccios e sai de sala, poucos alunos copiam/estudam, a
maioria conversa.
A professora volta dez minutos depois e retoma a correo dos exerccios no
caderno dos alunos que os concluram. A turma est muito agitada (conversas, gritos,
gargalhadas), s 10h35min a professora corrige os exerccios no quadro.
No discurso da professora ela fala na importncia do domnio da lngua culta
para melhorar a escrita, os alunos olham acanhados para o cho, me pergunto: eles
tiveram aulas em que discutiram a importncia da escrita? So aulas puramente
gramaticas que levaro o aluno a entender a importncia da escrita?
A docente comea a passar no quadro novas frases que os alunos devero
consertar. Percebendo que os alunos no entendem o exerccio a professora fala
alguns exemplos de ambiguidades para tentar fazer com que eles entendam o problema,
o grande entrave que a professora no percebe que os alunos no compreendem a
funo dos pronomes possessivos que mal usados podem causar ambiguidade.
A professora precisa sair para uma escolha de espelho de classe da turma que
lder ( turma 812), durante esse tempo a turma deve fazer os exerccios (poucos fazem, a
maioria conversa), a docente volta quando o perodo acaba.
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A professora comea a aula pela chamada, a turma est muito agitada novamente
e a coordenadora pedaggica entra na sala para verificar quem o lder, o vice-lder e o
(a) professor(a) conselheiro(a).
A coordenadora repreende a turma e, em especial, um aluno, o lder da turma,
porque um aluno com um histrico de mal comportamento, os alunos que escolheram
o lder, porm a coordenadora no concorda e diz que a deciso ser revista (Achei
absurdo a coordenao no permitir nem que os alunos escolham que os ir representar,
a escola se torna um pequeno espao ditatorial). No h respeito pela deciso dos
alunos.
A professora decide trabalhar com o livro didtico. O texto que ser lido se
chama A realidade da vida e possui marcas da variao lingustica ocorrida no
nordeste do pas. Ela faz uma introduo sobre o dialeto e pede que os alunos se
concentrem para entender o texto. Os alunos acompanham a leitura em silncio.
Aps a leitura do texto a docente pergunta o que os alunos acharam do texto,
ouvindo as respostas ela faz perguntas de interpretao, aps essas perguntas (sem
respostas) a professora pergunta Qual o tipo de texto que foi lido? (Era um poema em
verso livre), diz se tratar de um poema e comea a dar uma explicao terica sobre a
estrutura do poema (A professora demonstra um grande conhecimento de Literatura,
mas no consegue us-lo didaticamente).
Acabada a explicao sobre o poema a professora pergunta o que os alunos
acharam mais interessante no texto, um aluno respondeu a linguagem, a docente
aproveitando isso comear a reler com os alunos as palavras escritas de forma a
representar a oralidade.
A professora comea a divagar sobre Literatura e, em meio ao seu monlogo, diz
que o escritor Rubem Fonseca utiliza uma linguagem de marginal e que proibido de
ser trabalhado em sala de aula. Triste.
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3. PRTICA DE ENSINO
3.1. Sequncia Didtica: Porto Alegre e a Linguagem
Objetivos especficos:
Objetivos especficos:
Materias:
Fotocpias;
Vdeos do youtube;
Quantidade de aulas:
Total de 8h/aula:
2h/aula A mal entendida.
1h/aula Reflexo lingustica.
2h/aula Mario Quintana e produo textual.
1h/aula Reflexo lingustica.
2h/aula O Porto-alegrs.
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Plano de Aula
A mal entendida
Objetivos Gerais:
Materiais:
Momentos:
Momento 1:
Momento 2:
Momento 3:
Momento 4:
Momento 5:
E vocs acham correto ele usar voc? Aqui em Porto Alegre ns usamos
voc ou tu? E nas novelas? Usar algum dos dois est errado?
Momento 6:
Fechamento:
Por que vocs acham que ocorrem as mudanas nos nomes das ruas e das
praas?
Vocs sabem o nome da rua em que moram? Sabem quem a pessoa?
Momento 7:
A mal entendida
Porto Alegre vive beira de alguns mal-entendidos.
Para comear, vive beira de um rio que no rio. O Guaba um esturio, ou como
quer que se chame essa espcie de ante-sala onde cinco rios se renem para entrar
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(Texto adaptado de: Verssimo, Luis Fernando. Traando Porto Alegre - Artes e Ofcios - 2009)
Plano de Aula
Reflexo lingustica
Objetivos gerais:
Materiais:
Bibliografia auxiliar:
Nova gramtica do portugus contemporneo, Celso Cunha &Lindley Cintra.
Momentos:
Momento 1:
Momento 2:
Nesse momento o objetivo da atividade ser produzir uma reflexo de forma que
os alunos consigam entender e identificar os sujeitos simples das frases estudadas.
Comearei pedindo que os alunos releiam trechos do texto A mal-entendida:
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Vamos prestar ateno na frase e no verbo, quem vive beira? Ento podemos
entender que o verbo est demonstrando o qu acontece com Porto Alegre? Como
ns chamamos aquele que sofre ou atua a ao do verbo? (Resposta esperada:
sujeito), caso nenhum aluno saiba a resposta, direi chamamos de sujeito, e ele se
relaciona apenas com o verbo?(Resposta esperada: no, toda a orao se refere a
ele, direta ou indiretamente), assim explicarei aos alunos a relao do sujeito com
toda a orao Porto Alegre vive beira de alguns mal-entendidos, explicao:
Percebam como o sujeito Porto Alegre tem ligao com toda a orao, o verbo
vive se relaciona ao sujeito e expressa o que acontece com ele, e vejam como
beira de alguns mal-entendidos tambm est ligado, no s com o verbo, mas como
vo ser informaes que vo complementar o que sabemos de Porto Alegre, o
sujeito.
Vamos ver o prximo exemplo:
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Marcarei os dois verbos e perguntarei aos alunos qual o sujeito dos trechos.
Dessa vez minha interveno se dar quando analisarmos os gachos fizeram em 1835
contra o imprio, e perguntarei os gachos uma expresso no singular o no plural?
O que ns podemos concluir dessa anlise? (Resposta esperada: que o sujeito simples
pode ser uma expresso no plural). E escreverei ento no quadro do sujeito:
Por ultimo perguntarei aos alunos Mas por que chamamos de sujeito simples? Algum
tem algum chute?, colocarei ento no quadro do sujeito simples:
Chama-se sujeito simples porque se compe de uma expresso nominal do texto.
E explicarei da seguinte forma: Notem como em todos nossos exemplos as expresses
Porto Alegre/A rua principal da cidade/Boa parte da populao/Brique da Redeno/O
parque/Os gachos os exemplos, mesmo estando no plural, demonstram que apenas
uma expresso est atuando sobre efeito do verbo, essas expresses ns chamamos de
expresses nominais porque elas so nomes que so essenciais s oraes.
Caso alguns alunos no entendam escreverei Os gachos e os nordestinos se rebelaram
contra o imprio em 1835 E demonstrarei como nesse exemplo temos mais de uma
expresso atuando o efeito/sentido do verbo.
O quadro de sujeito simples dever ficar assim, concluda as explicaes:
Sujeito Simples:
22
Momento 3:
23
Sujeito Composto
Momento 4:
Agora os alunos faro uma produo escrita que ser usada para exemplificar as
reflexes lingusticas e para demonstrar como eles sabem utilizar os tipos de sujeito sem
precisar decorar o conceito, a atividade :
1
Descreva dois dias das frias: Escrevendo onde voc esteve (Na praia? No
shopping? No campo de futebol? Em uma praa?), como voc foi at l
(Caminhando? De nibus? De carro? De bicicleta?), com quem voc estava (Com o
pais? Amigos? Primos?) porque voc quis descrever esse dia (Porque foi divertido,
porque voc se assustou com algo, porque conheceu algum novo, porque viu
alguma coisa legal).
pedirei que todos me entreguem seus trabalhos e lerei aleatoriamente alguns, sem falar o
nome de quem escreveu).
Durante a leitura dos trabalhos escreverei dois, trs trechos dos trabalhos dos
alunos em que estejam presentes na orao sujeito simples ou sujeito composto, para
que juntos possamos analisar as frases.
Momento 6:
Momento 5:
Materiais:
Momentos:
Momento 1:
Qual era o tema do ltimo texto que ns lemos? Vocs fizeram um trabalho
sobre ele, certo? Qual era o objetivo daquele trabalho? (Esperarei as respostas e
direi: o objetivo era que vocs respondessem perguntas que mostrassem que
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Momento 2:
Anunciarei aos alunos que vou entregar os trabalhos que eles fizeram em nossa
primeira aula, aps entregar direi aos alunos quais eram as respostas corretas (pedindo
para alguns alunos lerem em voz alta suas respostas, por estarem corretas).
1. Nas linhas 7 e 8 temos Usando a lgica - o que sempre arriscado, em
Porto Alegre. Por que o narrador diz que arriscado usar a lgica em Porto
Alegre?
Resposta: O narrador diz que arriscado usar a lgica em Porto Alegre por
causa de seus mal-entendidos, algum que utilizasse a lgica no iria se achar
porque a organizao das ruas de Porto Alegre no segue uma lgica (segue os
mal-entendidos).
2. Na ltima frase do texto Outro mal-entendido, que mal-entendido esse?
Resposta: O outro mal-entendido a que o cronista se refere na ltima frase do
texto era o mal-entendido da Revoluo Farroupilha, pois hoje todos
comemoram em Porto Alegre uma revoluo da qual a cidade de Porto Alegre
no fez parte.
Momento 3:
27
Pontuao, sempre em final de pargrafo ou de frase ele tem que usar ponto
final.
Letra maiscula deve ser usada somente em nomes prprios e comeo de frase.
Momento 43:
escreviam?
Percebem como isso uma definio que ns j temos na cabea e sabemos
usar sem problemas?
Momento 5:
Em duplas vocs vo fazer o qu? Ler o trabalho do colega e dizer o que voc
acha que est escrito errado, marcando lpis, caneta, vocs escolhem. Bem, e
depois de corrigir o trabalho do colega vocs tm que trocar de novo de
trabalhos e reescrever levando em conta a correo do colega, arrumando o que
ele achou estar errado ou discutindo com ele para entender porque est errado.
Momento 6:
Fechamento:
Como foi para vocs analisar os trabalhos dos colegas? (Direi aps ouvir as
respostas, o objetivo era que vocs percebessem que vocs no escrevem apenas
para mim quando fazem um trabalho, vocs esto escrevendo para serem lidos
no s por mim em algum momento. E tambm para perceber que vocs sabem
Plano de Aula
O Mapa
Objetivos gerais:
Objetivos especficos:
Materiais:
Momentos:
Momento 1:
(Levarei o mapa do Brasil impresso) Que mapa esses? E onde fica o Rio
Grande do Sul nesse mapa? E Porto Alegre, vocs sabem onde fica?
(Agora mostrarei um mapa do Rio Grande do Sul, mostrarei ento onde fica
Porto Alegre) Vocs j visitaram as cidades na volta da Porto Alegre? Guaba?
Viamo? Alvorada?
(Mostrarei agora o mapa de Porto Alegre) E esse mapa, que mapa ? Algum
sabe dizer onde estamos no mapa? E onde fica a casa onde moram, vocs
sabem? (Mostrarei onde fica a minha casa).
30
Momento 2:
Momento 2:
Momento 3:
32
ideia.
Agora vamos olhar para a maneira como o eu-lrico descreve a cidade, ele elogia
ela? Sim, no? E esses elogios so coisas banais (como o pr-do-sol bonito)
ou so sentimentos pessoais? (So sentimentos pessoais, e disso decorre a
poesia do poema, a maneira nica como o eu-lrico sente a cidade e a forma
como ele compartilha ela atravs das palavras).
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estar;
Mnimo de 10 versos;
Dar um ttulo ao poema;
Momento 5:
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O Mapa
(Mario Quintana)
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40
Plano de Aula
Reflexo lingstica
Objetivos gerais:
Materiais:
41
Momentos:
Momento 1:
Distribuirei para os alunos o texto O mapa de Mario Quintana e pedirei a
releitura das estrofes 1, 3 e 5:
1: Olho o mapa da cidade
Como quem examinasse
A anatomia de um corpo...
Momento 3:
Agora os alunos tero duas atividades para fazer: (Farei o primeiro exerccio de
cada atividade para exemplificar)
1. Completar as seguintes frases com o verbo e o tipo de sujeito sugerido:
a. _______________no Beira-Rio, porm ele estava fechado para visitas.
(Sujeito Simples ir)
b. _______________ em conhecer a prefeitura antiga. ( Sujeito composto
pensar)
c. _______________ correr a maratona de Porto Alegre. (Sujeito simples
querer)
d. __________ conhecer a biblioteca pblica, porm ela estava fechada.
(Sujeito Oculto planejar)
e. ____________ a Casa de Cultura Mario Quintana na quinta-feira.
(Sujeito Oculto visitar)
f. Mario Quintana e Luis Fernando Verssimo possuem textos sobre Porto
Alegre. ____________ a cidade em inspirao. (Sujeito oculto
transformar)
2. Converta os sujeitos sublinhados nas frases em sujeito oculto:
a. Pedro conheceu Mariana em uma serenata na Redeno.
b. O Brique da Redeno conhecido pelos seus artesanatos. Eles so
bonitos e no custam caro.
c. Eu gosto de ver as esttuas vivas que ficam na Rua dos Andradas.
d. Mariana e Pedro estudaram no colgio militar de Porto Alegre.
e. Isabela visitou o Acervo Independente, uma galeria de arte no Centro de
Porto Alegre, e se apaixonou pelas obras.
Momento 4:
Como fechamento perguntarei aos alunos:
Momento 5:
Como tema de casa os alunos devero criar 3 frases com sujeito oculto.
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Plano de Aula
O porto-alegrs
Objetivos gerais:
Materiais:
Momentos:
Momento 1:
Como motivao, perguntarei aos alunos que palavras e expresses eles acham
que caracterizam o jeito de falar de quem mora em Porto Alegre. Irei escrevendo as que
eles dizem no quadro e adicionarei mais algumas:
Devendo as sugestes deles e as minhas (tri, tch, b, de renguear
cusco, deu pra ti, de lamber os dedos, esperar sentado) no quadro.
Perguntarei ento:
44
E vocs acham que uma pessoa de fora de Porto Alegre pode compreender essas
expresses?
Momento 2:
sons das palavras) e expresses prprias desses locais, essas mudanas no Portugus
ns chamamos de variaes lingusticas, linguisticas porque so variaes, mudanas,
que ocorrem na lngua.
Momento 3:
45
Momento 5:
Como a ltima aula com a temtica de Porto Alegre, no pedirei dever de casa,
como fechamento farei as seguintes perguntas:
alm da falada em Porto Alegre? Onde se fala outra variao? Me dem exemplos.
Grupo 1
Grupo 2
46
Grupo 4
47
Grupo 5
48
Essa foi, com certeza, uma das melhores aulas do estgio, os alunos se
envolveram muito com a motivao (me ajudando a listar muitas palavras usadas
especialmente em Porto Alegre) e se mostraram motivados a fazer a produo textual.
Tive apenas um problema nessa aula; a montagem dos grupos: como se
conhecem bem, os alunos discutiram abertamente sobre como os alunos ruins (no
julgamento deles) poderiam atrapalhar e deixaram de entregar esses alunos com mau
comportamento, tive de intervir e frisar que todos eram iguais na sala de aula e que eles
deveriam sim deixar os colegas participarem dos grupos, do contrrio eu pediria que a
produo fosse individual.
Em relao as apresentaes, posso dizer que foram muito criativas (um grupo
fez um teatro) e todos os grupos conseguiram contextualizar as expresses dentro de
uma histria que fez sentido, no sendo feito apenas como um trabalho em que tem que
aparecer tais palavras. Sa de sala de aula contente com a turma e animado com as
possibilidades de produo de conhecimento (pois os textos dos educandos so
produo de conhecimento) dentro da escola.
Reflexes lingsticas:
Transitividade verbal
Objeto Direto e Indireto;
Adjunto adverbial.
Plano de Aula
O Outro
Objetivos gerais:
Materiais:
Momentos:
50
Momento 1:
Momento 2:
Distribuirei o texto O outro de Rubem Fonseca e pedirei a leitura silenciosa do
conto (10min), esgotado o tempo farei a leitura em voz alta para que toda a turma me
acompanhe.
Aps a leitura em voz alta farei as perguntas de compreenso leitora:
1
2
3
4
5
6
incomodando)
Linha 7, ele trabalhou muito ou pouco? Que expresso nos diz isso? (Resposta:
Muito, duramente)
Linhas 7 e 8, quando chegava o almoo ele qual a impresso que ele tinha?
Qual expresso nos diz isso? (Resposta: Que no tinha trabalhado, no havia
12 Linhas 13 e 14, ao fim do dia ele achava que tinha feito tudo que precisava?
(Resposta: No, ele tinha a impresso de que no havia feito tudo que
precisava)
13 Linha 15, qual o sentido da frase Corria contra o tempo? (Resposta: Que ele
tinha pouco tempo para fazer tudo que precisava fazer)
14 Linhas 15 a 17, qual reao ele tinha quando havia um feriado na semana?
(Resposta: Ficava irritado)
15 Linha 18, por que em casa ele conseguia produzir mais? (Resposta: Porque o
telefone no tocava tanto)
16 Linha 19, o que uma taquicardia? (Resposta: Quando o corao comea a
bater muito rpido e causa desconforto)
17 Linhas 19 a 22, o que ele fazia na primeira vez que o pedinte apareceu? Era de
manh ou tarde? O que ele pedia? (Resposta: Chegava ao trabalho pela
manh, o pedinte solicitava ajuda.)
18 Linhas 23 e 24, o que ele fazia quando o corao disparou? (Resposta: Fazia
uma ligao para SP)
19 Linha 25, qual o sentido de extenuado? (Resposta: Cansado, exausto)
20 Linha 26, por que ele teve que deitar no sof? (Resposta: Por causa do corao
disparado)
21 Linha 27, ele chega a desmaiar? (Resposta: No, ele quase desmaiou)
22 Linha 28, o que faz um cardiologista? (Resposta: o mdico que se ocupa em
diagnosticar e propor tratamentos para problemas no corao)
23 Linha 29, o que um exame minucioso? (Resposta: Detalhado, que teve
vrios cuidados)
24 Linha 28 a 34, o narrador aceita as primeiras indicaes do mdico? (Resposta:
No, ele ri delas)
25 Linhas 33 e 34, O que o mdico acaba por mandar ele fazer? (Resposta:
Comeasse a caminhar 2x por dia e seguisse um regime alimentar)
26 Linhas 35 e 36, quando o pedinte aparece de novo para o narrador? (Resposta:
na hora do almoo)
27 Linhas 36 e 37, lemos o mesmo sujeito da vspera, qual o sentido de
vspera? (Resposta: Do dia anterior, ontem)
28 Linhas 37 e 38, como era o sujeito que pedia ajuda? (Resposta: era branco, forte
e de cabelos castanhos compridos)
29 Linhas 40 e 41, o que aconteceria se ele no tomasse cuidado? (Resposta:
poderia ter um enfarte a qualquer momento)
30 Linha 40, qual o sentido de com franqueza? (Resposta: que ele foi sincero)
31 Linhas 42 e 43, os dois tranquilizantes que ele toma surtem efeito? Qual
expresso do texto nos diz isso? (Resposta: No, ele diz que no so
suficientes )
52
32 Linhas 44 e 45, ele consegue ler? Por que no? (Resposta: No, porque a
ateno dele est no trabalho/escritrio)
33 Linha 50, por que ele pergunta Mas todo dia? ao pedinte? (Resposta: Porque
era o terceiro dia seguido que ele aparecia)
34 Linha 51, quem est precisando de remdio? (Resposta: a me do pedinte)
35 Linha 52, quem a nica pessoa boa que o pedinte conhece? (Resposta: o
narrador)
36 Linha 55, o que o narrador fazia quando o pedinte voltou a aparecer? (Resposta:
Caminhava)
37 Linha 56, qual o sentido de subitamente? (Resposta: Repentino, inesperado)
38 Linhas 58 a 60, como o narrador tenta se desvencilhar do sujeito que fala com
ele? (Resposta: Apressando o passo)
39 Linhas 60 e 61, quem morreu, morreu, morreu? (Resposta: A me do
menino/pedinte/sujeito)
40 Linhas 63 a 67, quanto custa o enterro da me do menino? (Resposta: Cinco mil
cruzeiros)
41 Linha 65, onde o narrador estava quando preenche o cheque para o menino?
(Resposta: Na rua)
42 Linha 66, as palavras naquela quantia retomam qual expresso? (Resposta:
Cinco mil cruzeiros)
43 Linha 68, o narrador nos conta sa para dar minha volta, que volta era essa?
(Resposta: A caminhada sugerida pelo mdico)
44 Linha 74, Para que o narrador nos diz que mesmo com tranquilizantes no
conseguiu dormir? (Resposta: Para mostrar que nem os remdios faziam efeito
nele mais)
45 Linha 78, como estava o sujeito que pedia dinheiro para o narrador? (Resposta:
estava meio escondido na esquina)
46 Linha 81, o que o barulho de saltos de sapatos faz o narrador pensar? (Resposta:
Que algum est atrs dele)
47 Na linha 82, apressei o passo, o que ele sente ao fazer isso? (Resposta: Um
aperto no corao)
48 Linhas 94 e 95, como era o rosto do pedinte? (Resposta: Era um rosto cnico e
vingativo)
49 Na linha 99, qual o sentido da palavra repentinamente? (Resposta: que ocorre
de repente, inesperadamente)
50 Linha 100, por que o pedinte est arruinando a sade do narrador? (Resposta:
Porque ele sofre toda vez que o menino chega perto dele)
51 Linha 101, qual o sentido que o mas insere a frase? (Resposta: Insere uma
informao que contesta a primeira, uma oposio)
53
motivos que faziam ele ver o menino dessa forma? Utilize trechos do texto para
justificar sua resposta.
Momento 5:
"Mas todo dia?", perguntei. "Doutor", ele respondeu, "minha me est morrendo,
precisando de remdio, no conheo ningum bom no mundo, s o senhor." Dei a ele
cem cruzeiros.
Perguntarei ento:
inesperadamente. Inferno, como foi que ele descobriu o meu endereo? "Doutor, no
me abandone!" Sua voz era de mgoa e ressentimento. "S tenho o senhor no
mundo, no faa isso de novo comigo, estou precisando de um dinheiro, esta a
ltima vez, eu juro!" e ele encostou o seu corpo bem junto ao meu, enquanto
caminhvamos, e eu podia sentir o seu hlito azedo e podre de faminto. Ele era mais
alto do que eu, forte e ameaador.
Perguntarei ento:
Agora explicarei:
55
Agora vocs viram por esse texto a temtica das nossas prximas aulas, o outro,
ns vamos refletir sobre como se d o encontro entre ns e as pessoas outras
pessoas, sejam elas parecidas ou diferentes de ns
Momento 6:
Pedirei que na folha em que eles responderam s perguntas sobre o texto eles
devero responder a uma nova pergunta:
1
Momento 7:
prximas aula?
Vocs acham que se o executivo tivesse feito alguma das coisas que vocs
disseram no comeo da aula que poderamos fazer para melhorar o dia ele
no teria feito o que fez?
56
sntese), que eu considero cansativa (pela alta quantidade de perguntas), foi efetiva e os
alunos se mostraram atentos, todo o tempo, para as perguntas feitas sobre o texto.
Um problema que encontrei foi que no imaginava que os alunos no iriam
perceber que o personagem pedinte/mendigo era uma criana transformada pela
mente do protagonista. Como no projetei, foi difcil explicar aos alunos (pois explicar
um problema, acredito que eu deveria ter os questionado para que eles percebessem esse
recurso do texto).
O Outro
Rubem Fonseca
Eu chegava todo dia no meu escritrio s oito e trinta da manh. O carro parava na porta
do prdio e eu saltava, andava dez ou quinze passos, e entrava.
Como todo executivo, eu passava as manhs dando telefonemas, lendo memorandos,
ditando cartas minha secretria e me exasperando com problemas. Quando chegava a
hora do almoo, eu havia trabalhado duramente. Mas sempre tinha a impresso de que
no havia feito nada de til.
Almoava em uma hora, s vezes uma hora e meia, num dos restaurantes das
proximidades, e voltava para o escritrio. Havia dias em que eu falava mais de
cinqenta vezes ao telefone. As cartas eram tantas que a minha secretria, ou um dos
assistentes, assinava por mim. E, sempre, no fim do dia, eu tinha a impresso de que no
havia feito tudo o que precisava ser feito. Corria contra o tempo. Quando havia um
feriado, no meio da semana, eu me irritava, pois era menos tempo que eu tinha. Levava
diariamente trabalho para casa, em casa podia produzir melhor, o telefone no me
chamava tanto.
Um dia comecei a sentir uma forte taquicardia. Alis, nesse mesmo dia, ao chegar pela
manh ao escritrio surgiu ao meu lado, na calada, um sujeito que me acompanhou at
a porta dizendo "doutor, doutor, ser que o senhor podia me ajudar?". Dei uns trocados a
ele e entrei. Pouco depois, quando estava falando ao telefone para So Paulo, o meu
57
corao disparou. Durante alguns minutos ele bateu num ritmo fortssimo, me deixando
extenuado. Tive que deitar no sof, at passar. Eu estava tonto, suava muito, quase
desmaiei.
Nessa mesma tarde fui ao cardiologista. Ele me fez um exame minucioso, inclusive um
eletrocardiograma de esforo, e, no final, disse que eu precisava diminuir de peso e
mudar de vida. Achei graa. Ento, ele recomendou que eu parasse de trabalhar por
algum tempo, mas eu disse que isso, tambm, era impossvel. Afinal, me prescreveu um
regime alimentar e mandou que eu caminhasse pelo menos duas vezes por dia.
No dia seguinte, na hora do almoo, quando fui dar a caminhada receitada pelo mdico,
o mesmo sujeito da vspera me fez parar pedindo dinheiro. Era um homem branco,
forte, de cabelos castanhos compridos. Dei a ele algum dinheiro e prossegui.
O mdico havia dito, com franqueza, que se eu no tomasse cuidado poderia a qualquer
momento ter um enfarte. Tomei dois tranqilizantes, naquele dia, mas isso no foi
suficiente para me deixar totalmente livre da tenso. noite no levei trabalho para
casa. Mas o tempo no passava. Tentei ler um livro, mas a minha ateno estava em
outra parte, no escritrio. Liguei a televiso mas no consegui agentar mais de dez
minutos. Voltei da minha caminhada, depois do jantar, e fiquei impaciente sentado numa
poltrona, lendo os jornais, irritado.}
Na hora do almoo o mesmo sujeito emparelhou comigo, pedindo dinheiro. "Mas todo
dia?", perguntei. "Doutor", ele respondeu, "minha me est morrendo, precisando de
remdio, no conheo ningum bom no mundo, s o senhor." Dei a ele cem cruzeiros.
Durante alguns dias o sujeito sumiu. Um dia, na hora do almoo, eu estava caminhando
quando ele apareceu subitamente ao meu lado. "Doutor, minha me morreu. Sem parar,
e apressando o passo, respondi, "sinto muito". Ele alargou as suas passadas, mantendose ao meu lado, e disse "morreu". Tentei me desvencilhar dele e comecei a andar
rapidamente, quase correndo. Mas ele correu atrs de mim, dizendo "morreu, morreu,
morreu", estendendo os dois braos contrados numa expectativa de esforo, como se
fossem colocar o caixo da me sobre as palmas de suas mos. Afinal, parei ofegante e
perguntei, "quanto ?". Por cinco mil cruzeiros ele enterrava a me. No sei por que,
58
tirei um talo de cheques do bolso e fiz ali, em p na rua, um cheque naquela quantia.
Minhas mos tremiam. "Agora chega!, eu disse.
No dia seguinte eu no sa para dar a minha volta. Almocei no escritrio. Foi um dia
terrvel, em que tudo dava errado: papis no foram encontrados nos arquivos, uma
importante concorrncia foi perdida por diferena mnima; um erro no planejamento
financeiro exigiu que novos e complexos clculos oramentrios tivessem que ser
elaborados em regime de urgncia. noite, mesmo com os tranqilizantes, mal
consegui dormir.
De manh fui para o escritrio e, de certa forma, as coisas melhoraram um pouco. Ao
meio-dia sa para dar a minha volta.
Vi que o sujeito que me pedia dinheiro estava em p, meio escondido na esquina, me
espreitando, esperando eu passar. Dei a volta e caminhei em sentido contrario. Pouco
depois ouvi o barulho de saltos de sapatos batendo na calada como se algum estivesse
correndo atrs de mim. Apressei o passo, sentindo um aperto no corao, era como se eu
estivesse sendo perseguido por algum, um sentimento infantil de medo contra o qual
tentei lutar, mas neste instante ele chegou ao meu lado, dizendo, "doutor, doutor". Sem
parar, eu perguntei, "agora o qu?". Mantendo-se ao meu lado, ele disse, "doutor, o
senhor tem que me ajudar, no tenho ningum no mundo". Respondi com toda
autoridade que pude colocar na voz, "arranje um emprego". Ele disse, "eu no sei fazer
nada, o senhor tem que me ajudar". Corramos pela rua. Eu tinha a impresso de que as
pessoas nos observavam com estranheza. "No tenho que ajud-lo coisa alguma",
respondi. "Tem sim, seno o senhor no sabe o que pode acontecer", e ele me segurou
pelo brao e me olhou, e pela primeira vez vi bem como era o seu rosto, cnico e
vingativo. Meu corao batia, de nervoso e cansao. " a ltima vez", eu disse, parando
e dando dinheiro para ele, no sei quanto.
Mas no foi a ltima vez. Todos os dias ele surgia, repentinamente, splice e ameaador,
caminhando ao meu lado, arruinando a minha sade, dizendo a ltima vez doutor, mas
nunca era. Minha presso subiu ainda mais, meu corao explodia s de pensar nele. Eu
no queria mais ver aquele sujeito, que culpa eu tinha de ele ser pobre?
59
Resolvi parar de trabalhar uns tempos. Falei com os meus colegas de diretoria, que
concordaram com a minha ausncia por dois meses.
A primeira semana foi difcil. No simples parar de repente de trabalhar. Eu me senti
perdido, sem saber o que fazer. Mas aos poucos fui me acostumando. Meu apetite
aumentou. Passei a dormir melhor e a fumar menos. Via televiso, lia, dormia depois do
almoo e andava o dobro do que andava antes, sentindo-me timo. Eu estava me
tornando um homem tranqilo e pensando seriamente em mudar de vida, parar de
trabalhar tanto.
Um dia sa para o meu passeio habitual quando ele, o pedinte, surgiu inesperadamente.
Inferno, como foi que ele descobriu o meu endereo? "Doutor, no me abandone!" Sua
voz era de mgoa e ressentimento. "S tenho o senhor no mundo, no faa isso de novo
comigo, estou precisando de um dinheiro, esta a ltima vez, eu juro!" e ele
encostou o seu corpo bem junto ao meu, enquanto caminhvamos, e eu podia sentir o
seu hlito azedo e podre de faminto. Ele era mais alto do que eu, forte e ameaador.
Fui na direo da minha casa, ele me acompanhando, o rosto fixo virado para o meu, me
vigiando curioso, desconfiado, implacvel, at que chegamos na minha casa. Eu disse,
"espere aqui".
Fechei a porta, fui ao meu quarto. Voltei, abri a porta e ele ao me ver disse "no faa
isso, doutor, s tenho o senhor no mundo". No acabou de falar ou se falou eu no ouvi,
com o barulho do tiro. Ele caiu no cho, ento vi que era um menino franzino, de
espinhas no rosto e de uma palidez to grande que nem mesmo o sangue, que foi
cobrindo a sua face, conseguia esconder.
60
61
Plano de Aula
Reflexo Lingustica
Objetivos gerais:
Materiais:
Momentos:
Momento 1:
tempo)
Linhas 107 e 108: No simples parar de repente de trabalhar. (Adjunto
adverbial de tempo)
62
Linhas 101 e 102: Minha presso subiu ainda mais (Adjunto adverbial de
intensidade)
Linha 80: Dei a volta e caminhei em sentido contrrio (Adjunto adverbial de
modo)
A partir desses exemplos farei a mesma atividade que nos exemplos anteriores,
perguntarei a que palavra as expresses se ligam (ao verbo), qual ideia elas expresso,
mostrarei tambm que elas no so essenciais para o entendimento do texto.
Pedirei ento que os alunos escrevam no caderno a definio de adjunto adverbial
que construmos. Adjunto adverbial:
Momento 3:
Distribuirei aos alunos uma folha com trs exerccios sobre adjunto adverbial
para que eles a completem e me entreguem ao fim da aula.
Momento 4:
63
Plano de Aula
Continuao da Reflexo Lingustica
Objetivos gerais:
Materiais:
Momentos:
Momento 1:
Perguntarei aos alunos:
Momento 2:
Continuarei a anlise de oraes solicitando que os alunos me ajudem a
classificar as seguintes frases:
1
adverbial de negao)
O Doutor andava a p, quando o pedinte apareceu
adverbial de intensidade)
Os azuizinhos multam muitas vezes os motoristas de Porto
Alegre.(Adjunto adverbial intensidade)
Momento 2:
Distribuirei aos alunos a folha de atividades da aula anterior (exerccios que no
consegui aplicar) e pedirei que os alunos completem os exerccios.
Aps os 15 minutos dados faremos a correo dos exerccios.
Momento 3:
Feita a correo passarei aos alunos um pr-teste que servir de preparao para
a prova (Provavelmente aps o recreio).
Momento 4:
Acabado o pr-teste perguntarei aos alunos quais so as dvidas deles sobre os
tipos de sujeito e o adjunto adverbial. Utilizarei os exerccios do pr-teste para refletir
sobre as dvidas.
conversando com a turma, o que me fez ter que deixar a correo dos exerccios para a
outra aula, pois precisava passar o pr-teste aos alunos.
a) O menino no tinha casa, por isso pedia desesperadamente dinheiro a quem passava por
ele.
b) Meio-dia a hora perfeita para almoar com calma.
c) Almocei com calma ao meio-dia.
d) Correr uma arte, se voc correr de maneira atrapalhada voc pode quebrar um brao
e) Carlos se acidentou longe de algum hospital, por isso o atendimento demorou tanto a
chegar.
3. Complete cada lacuna com um advrbio de tempo:
a)
b)
c)
d)
66
PR-PROVA:
O Bicho
(Manuel Bandeira)
Vi ontem um bicho
Na imundcie do ptio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
No examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho no era um co,
No era um gato,
No era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
a) Por que o eu-lrico confunde o homem com outro bicho?
b) Por qual palavras poderamos trocar as palavras achava (verso 4) e
co (verso 7)?
2. Encontre no poema:
67
Prova
Instituto Estadual de Educao Paulo da Gama Turma 812
Nome:
Observao: Responda as perguntas no espao deixado para elas.
Prova A
68
3) Por quais palavras poderamos substituir ela (verso 4) e salva (verso 7)?
Sugira palavras que no alterem o sentido da frase.
4) Produza uma frase em que profundamente seja adjunto adverbial.
Leia atentamente o poema VI do livro A rua dos cataventos de Mario Quintana para
responder as perguntas de 5 a 8.
VI
(Mario Quintana)
5. Como est o menino? O que os outros meninos esto fazendo enquanto ele
escuta o Sapateiro bater sola?
7. Procure no texto:
a) Um exemplo de sujeito oculto. (Copie a frase)
b) Um exemplo de sujeito simples. (Copie a frase e sublinhe o sujeito)
69
Papos
(Luis Fernando Verssimo)
Me disseram...
Disseram-me.
Hein?
O correto e "disseram-me". No "me disseram".
Eu falo como quero. E te digo mais... Ou "digo-te"?
O qu?
Digo-te que voc...
O "te" e o "voc" no combinam.
Lhe digo?
Tambm no. O que voc ia me dizer?
Que voc est sendo grosseiro, pedante e chato. E que eu vou te partir a cara. Lhe
partir a cara. Partir a sua cara. Como que se diz?
Partir-te a cara.
Pois . Parti-la hei de, se voc no parar de me corrigir. Ou corrigir-me.
para o seu bem.
Dispenso as suas correes. V se esquece-me. Falo como quizer! Mato-o. Matolhe. Mato voc. Matar-lhe-ei-te. Ouviu bem? Pois esquea-o e pra-te. Pronome no lugar certo
elitismo!
Se voc prefere falar errado...
Falo como todo mundo fala. O importante me entender.
No caso... no sei.
Ah, no sabe? No o sabes? Sabes-lo no?
No. Como "esquece"? Voc prefere falar errado?
E o certo "esquece" ou "esquea"? Ilumine-me. Me diga. Ensines-lo-me, vamos.
Depende.
Depende. Perfeito. No o sabes. Ensinar-me-lo-ias se o soubesses, mas no sabes-o.
Est bem, est bem. Desculpe. Fale como quiser.
Agradeo-lhe a permisso para falar errado que mas ds. Mas no posso mais dizerlo-te o que dizer-te-ia.
71
3. Por qual expresso voc trocaria a frase eu vou te partir a cara (linhas 11 e 12)
e a frase Ilumina-me (Linha 24). Sugira expresses que no alterem o sentido
do texto.
4. Procure no texto:
a. Um sujeito simples. (Copie a frase e sublinhe o sujeito)
BOCA BRABA - Designa um lugar de mau aspecto, perigoso, mas tambm uma situao
complicada qualquer: "Se eu tiver que convencer a sogra, a boca braba".
J ERA - Comentrio definitivo sobre a falncia, o fim, o insucesso total de alguma coisa."Que
fim levou o bolo que estava aqui?", pergunta algum; e ouve a resposta "J era", e ponto. Serve
para namoro acabado, carro pifado, qualquer coisa.
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72
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6. Produza 4 frases:
a. Uma com sujeito simples.
7. Se voc tivesse que explicar o sentido da expresso Tri que ns, moradores de
Porto Alegre, usamos diariamente na nossa fala para um amigo de outro lugar
que no entende, como voc faria?
Plano de Aula
73
Dez coisas
Objetivos gerais:
Materiais:
Atividades:
Momento 1:
Farei algumas perguntas para os alunos:
com os amigos?
Agora vamos fazer um esforo maior, tentem pensar uma coisa que para vocs
verdade, uma s coisa. (Caso os alunos fiquem em dvida escreverei no quadro
Colocar meias velhas me deixa desconfortvel, porque vou ficar pensando que
vou tirar e todo mundo vai me julgar)
Aps um espao de tempo em que os alunos falaro suas verdades, irei
mantendo a conversa atravs de perguntas como: mais algum pensa assim? Isso
uma verdade para mais algum?
Momento 2:
74
Distribuirei para os alunos o texto 10 coisas que eu sei que so verdade e farei
a leitura em voz alta, pedindo que os alunos me interrompam quando concordarem com
a verdade que foi lida.
Momento 3:
Pedirei que os alunos escrevam no verso da folha que lhes foi entregue as duas
10 coisas que eu sei que so verdade. Quando os alunos terem terminado pedirei que
alguns leiam suas 10 verdades e que os colegas digam se concordam ou no, e o
porqu de o que pensam.
Momento 4:
Como encerramento recolherei os trabalhos feitos (para avaliao)e perguntarei
aos alunos:
Existiam coisas em comum entre as listas de vocs? Por que elas existiam?
Encerrarei a aula falando Pessoal, esse trabalho serviu para que vocs percebam
que o papel da escrita tambm o de compartilhar, atravs das palavras de vocs, os
gostos e as impresses de vocs sobre o mundo.
Aula ministrada no dia 24/04/2015, das 10:57 s 11:47.
Comentrio sobre as atividades:
A aula foi muito boa, objetivava com ela que os alunos interagissem mais entre
si falando sobre um assunto da aula (e no assuntos que trazem de fora), o que ocorreu e
fez com que todos produzissem o texto (provavelmente o trabalho que teve menos
abstenes).
Um problema no nvel didtico da lngua nessa aula foi que alguns alunos no
conseguiam diferenciar escrever, por exemplo, eu gosto do cheiro de laranja de o
cheiro de laranja me acalma, construes diferentes em sentido.
75
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
suando de novo;
10. Que se voc for um bom torcedor de futebol voc sempre vai esperar que um
milagre acontea e teu time ganhe tudo que possvel.
76
77
Plano de Aula
O homem cuja orelha cresceu
Objetivos gerais:
Materiais:
Horas/aula necessrias: 4.
Momentos:
78
Momento 1:
Como motivao perguntarei aos alunos:
Qual a parte do corpo humano que nunca para de crescer? Vocs j sabiam dessa
caracterstica do nosso corpo?
Momento 2:
Distribuirei aos alunos o texto O homem cuja orelha cresceu e darei cinco
minutos para a leitura em voz baixa, passados os cinco minutos farei a leitura em voz
alta e comearei a atividade de compreenso leitora com as perguntas:
O que o homem fazia quando sentiu a orelha pesada? (Resposta: Estava escrevendo)
Linha 1, o que ele pensou que fosse?
Linha 2, que horas eram?
Qual a profisso dele? Onde ele trabalhava? (Resposta: Escriturio, numa firma de
tecidos).
Linha 3, quantos anos ele tinha? (Resposta: 35anos)
Linha 4, o que ele percebeu?
Linha 5, qual o sentido de Apavorado?
Linha 5, o que devia ter uns dez centmetros?
Linha 6, que ideia como de cachorro estabelece? (Resposta: uma ideia de
comparao)
Linha 8, elas cresciam elas quem?
Linha 9, quem procurou?
Linha 9 e 10, ele ia cortar a orelha? E ia sentir dor? Ele cortou realmente? Por que no?
Linhas 12 e 13, por que ele no poderia mais andar na rua?
Linhas 13 e 14,ele tinha amigos ou namorada? Que expresso nos diz que no?
Linha 15, Colegas, no amigos, qual a diferena?
Linha 18, por que a orelha saia pela perna da cala? (Resposta: Porque ela crescia
muito)
Linha 19, louco para dormir e esquecer esquecer o qu?
Linha 20, o que faz um otorrinolaringologista?
79
Linha 23, quando acordou ele viu um monte de qu? (Resposta: de orelha)
Linha 25, por que ele usa a palavra tentou? (Resposta: para mostrar que ele no
conseguiu)
Linhas 27 e 28, a pele se formando onde? (Resposta: na orelha)
Linhas 28 e 29, que horas toda a cama tinha sido tomada pela orelha?
Linha 30, por que a barriga roncava? (Resposta: porque ele sentia fome e sede)
Linha 31, o que acordou ele?
Linhas 32 a 34, quando ele acordou onde estava a orelha?
Linha 34, E forava a porta, quem forava a porta? (Resposta: a orelha)
Linha 37, quem chamou a polcia? (Resposta: os hspedes)
Linha 39, o que os aougueiros levaram?
Linha 40, o que eles estavam cortando e amontoando? (Resposta: a carne de orelha)
Linha 41, pra quem o prefeito mandou dar as carnes?
Linha 45, quantas partes da populao apanharam a carne de orelha? Que palavra nos
mostra isso?
Linha 47, o que uma distribuio racional? Quem a fez? Como ele a fez?
Linha 49, e para os outros, a que se refere a expresso os outros? (Resposta: a
dias)
Linha 49, o que eles estavam estocando? (Resposta: carne de orelha)
Linha 49, o que um silo?
Linha 51, por que chamaram outras cidades?
Linha 53, e os outros se cansavam se cansavam por qu?
Linha 56, um menino ns podemos saber a idade dele? novo ou velho? Como vocs
sabem isso? (Resposta: no podemos, mas novo por causa da palavra menino)
Linha 56 a 58, o que o menino disse? Para quem?
Momento 3:
Em uma folha para entregar os alunos respondero a duas perguntas:
80
Momento 4:
Sortearei grupos de cinco alunos que devero fazer a seguinte tarefa:
Cada grupo dever escrever um texto de no mnimo 30 linhas contando a
histria de um personagem que tem um membro do corpo que no para de crescer, e
nessa histria devero aparecer as palavras: super-mercado, circo, policial, pomba e
espelho.
Grupo 1: mo
Grupo 2: pernas
Grupo 3: pescoo
Grupo 4: barriga
Grupo 5: ps
Momento 5:
Como fechamento avisarei que os alunos devero apresentar seus textos para
toda a turma na prxima aula.
Estava escrevendo, sentiu a orelha pesada. Pensou que fosse cansao, eram
11 da noite, estava fazendo hora-extra. Escriturrio de uma firma de tecidos,
solteiro, 35 anos, ganhava pouco, reforava com extras. Mas o peso foi
aumentando e ele percebeu que as orelhas cresciam. Apavorado, passou a mo.
Deviam ter uns dez centmetros. Eram moles, como de cachorro. Correu ao
banheiro. As orelhas estavam na altura do ombro e continuavam crescendo. Ficou
s olhando. Elas cresciam, chegavam a cintura. Finas, compridas, como fitas de
carne, enrugadas. Procurou uma tesoura, ia cortar a orelha, no importava que
doesse. Mas no encontrou, as gavetas das moas estavam fechadas. O armrio
de material tambm. O melhor era correr para a penso, se fechar, antes que no
pudesse mais andar na rua. Se tivesse um amigo, ou namorada, iria mostrar o que
82
83
(O texto acima foi extrado do livro "Os melhores contos de Igncio de Loyola Brando", seleo de
Deonsio da Silva, Global Editora So Paulo, 1993, pg. 135.)
84
85
86
Plano de Aula
Reflexo Lingustica
Objetivos gerais:
Materiais:
Momentos:
Momento 1:
Perguntarei aos alunos:
Agora explicarei: Quando ns temos oraes em que o verbo tem uma expresso
ou palavra que completa o sentido dele, porque sem essa expresso as frases ficam
incompletas, ns vamos chamar de objeto direto.
Momento 2:
Nessa etapa explicarei aos alunos que vamos analisar frases do texto O homem
cuja orelha cresceu para entender o que o objeto direto e a importncia dele nas
construes.
Durante a explicao dessa frase irei escrevendo no quadro que ao fim da explicao
dever ficar assim:
88
Objeto direto
Completa a ao do verbo;
Indica o ser ao qual se dirige a ao verbal.
Momento 3:
Agora escreverei no quadro a frase:
Atravs dos exemplos, mostrarei aos alunos que o objeto indireto se diferencia do
direto por causa da presena da preposio antes do termo que vai completar o sentido
do verbo.
Antes de prosseguir mostrei para os alunos o que so as preposies com a
explicao: so as palavras (circularei elas nas frases) que relacionam os dois termos
que no possuem sentido no contexto se estiverem na orao sem a presena da
preposio.
Aps a discusso das frases passarei no quadro o quadro do objeto indireto:
Objeto Indireto:
Completa a ao do verbo;
Se liga, obrigatoriamente, ao verbo por meio de preposio;
89
Momento 4:
Distribuirei para os alunos uma folha com exerccios (dois) sobre objeto direto e
indireto que eles devero fazer e que ser usada para a prxima atividade da aula.
Momento 5:
Corrigiremos o exerccio nmero 1 (de identificao e classificao dos objetos)
e depois pedirei que alunos voluntrios digam as frases que criaram no exerccio
nmero 2 (de criao de oraes) para que juntos classifiquemos os objetos (diretos e
indiretos) que aparecero nas frases.
Momento 6:
Os alunos devero classificar os objetos das seguintes frases e dizer o que as
diferencia na construo dos objetos:
a
Nome:
Exerccios de fixao
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Apanhar
Pegar
Discordar
Inventar
Pedir
Assistir (no sentido de ver)
Assistir (no sentido de ajudar)
Plano de Aula
Reviso e Transitividade
Objetivos gerais:
Materiais:
Cpias de exerccios;
91
Momentos:
Momento 1:
Preposio
(ligao)
Palavra
Todos
correram
(para)
(na)
praia.
Chegaram
(em)
casa.
Concordo
(com)
meu pai.
Deu uma ma
(para)
(a)
Pedro.
Cheguei antes
(de)
voc.
Preposio:
a palavra que funciona como um conector entre as palavras para que a relao
entre elas tenha sentido
Momento 2:
1
2
3
4
5
Momento 3:
Dessa vez entregarei aos alunos uma folha com exerccios sobre preposies,
eles tero 15min para faz-lo e assim que acabado comearei a correo.
Momento 4:
Igor saiu.
Thales levantou.
Thales levantou a cama.
Igor comeu uma ma.
Mostrarei como, em cada uma das oraes, o verbo se comporta de uma maneira e
as oraes mudam de sentido a partir das expresses que se ligam ao verbo, assim
sendo:
93
Transitivo Direto
levantou
comeu
Transitivo - Indireto
desobedeceu
acredita
Mostrarei para os alunos atravs desses exemplos que nas oraes estudadas o
verbo precisa de objeto direto e de um objeto indireto para a construo do seu sentido.
Agora colocarei no quadro:
Verbo transitivo direto e indireto: Assim chamado porque o verbo que possui
dois complementos, um preposicionado e o outro no (objeto indireto e direto).
Momento 5:
Distribuirei para os alunos uma folha com exerccios sobre transitividade verbal,
eles tero 15min para classificar os verbos das oraes segundo a transitividade e, num
segundo exerccio, classificar a transitividade e classificar os objetos (direto e indireto)
encontrados.
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Momento 6:
Como encerramento da aula perguntarei aos alunos:
a.
b.
c.
d.
e.
O elefante resistiu ao caminho mais longo, pois dispunha ____ muita fora.
Joo era quem sempre passava _____ essas coisas.
Os pobres chegaram ____ serto. Sobreviveram __ coisas muito difceis.
Histrias de fantasmas so histrias que contam ______ as crianas.
Meu vizinho nasceu ___ So Paulo, mas diz que o corao dele foi sempre ___
Porto Alegre.
f. Meu pai chegava ____ emprego atrasado todos os dias, o que fez com que fosse
demitido.
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a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Plano de aula
Os olhos do outro
Objetivos gerais:
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Materiais:
-Momentos:
Momento 1:
Perguntarei aos alunos:
O que vocs enxergam quando olham nos olhos dos amigos de vocs?
E no dos pais de vocs?
Que palavra vocs usariam para descrever um olhar?
Momento 2:
Escreverei no quadro Olhos e pedirei que cada aluno v ao quadro e escreva
uma palavra que costuma relacionar com olhos/olhar. Eu escreverei Olhos no
centro da lousa e a minha palavra (intimidade).
Assim que todos os alunos terem escrito suas palavras lerei para a turma o
resultado no quadro, perguntando por que eles acham que algum colocou cada palavra
e pedindo que, se possvel, quem a escreveu explique por qu.
Momento 3:
Pedirei que os alunos se renam em duplas para a seguinte atividade:
Cada membro da dupla dever ficar olhando nos olhos de seu par durante um
minuto, assim que passado o tempo, os alunos devero responder em uma folha:
o Descreva a pessoa que voc estava olhando (o rosto, quem , se ela
piscava muito ou pouco).
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o O que voc achou de ter que olhar durante um minuto para seu par?
Momento 4:
Como encerramento explicarei a funo da atividade (demonstrar que o escrever
tambm concretizar o que sentimos e observamos) e me despedirei da turma.
Aula ministrada no dia 08/05/2015, das 10:57 s 11:47.
Comentrio sobre as atividades:
A atividade da aula funcionou muito bem, a ideia era criar um clima na aula que
permitisse que os alunos se sentissem confortveis e se sentissem prximos do
contedo, e acredito que a atividade lcida de escrever no quadro motivo os alunos
fazerem a produo.
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99
100
101
4. CONCLUSO
Concluir uma prtica docente tambm tomar uma deciso: a de acreditar que se
encerrou o processo de aprendizado iniciado na primeira aula, quando, em verdade, o
ensino iniciado l, para mim, professor, e para eles, alunos, no se encerra com o fim de
minhas atividades de ensino.
Porm posso, ainda que cego para diversos fatores, que vo alm de mim,
retomar e (re)pensar temas que retornavam sempre durante minha prtica pedaggica e
objetivos que consegui (ou no) atingir durante esse perodo.
Objetivei fazer do meu estgio um laboratrio; testar, nesse pequeno perodo,
temas e ver como poderia abordar e como seria abord-los para uma turma, tentei dois
temas, centrais, penso eu, na vida de qualquer pessoa: o espao em que vive (na minha
sequncia visto atravs da cidade) e a nossa relao com o outro (seja quem for),
tentando abordar esses temas pesquisei textos ou retomei textos que li durante minha
formao.
Encontrei assim o primeiro dos problemas, a maturidade e a vivncia dos alunos,
fator que se mostrou muito mais forte do que pensei que seria (a referncia de Porto
Alegre para os alunos do Paulo da Gama o presdio e o Morro da polcia, espao
prximo da escola e de suas casas, e no os espaos normalmente apontados como
espaos de Porto Alegre). Outra dificuldade foi a de trazer a reflexo sobre a relao
eu-outro para um campo prtico, para que o contedo e os textos fizessem o aluno
refletir sobre isso, acredito que nesse tema tive mais sucesso que no de Porto Alegre,
porque fiz mais atividades em que os alunos olhavam o outro mais prximo: os colegas.
Quanto ao contedo mais esperado na disciplina de Lngua Portuguesa, a lngua,
creio que esbarrei em problemas que esperados se pensados com mais calma (como
cobrar uma produo de poema sabendo do difcil contato com esse gnero), mas que
no me dei conta no momento. Um entrave adicional foi o frgil conhecimento que os
alunos traziam dos outros anos de ensino, eram dificuldades que exigiam conhecimentos
bsicos e que instauravam um abismo entre os alunos que dominavam e os que no
dominavam (aqueles que compreendiam as convenes da produo escrita entendiam
muito melhor o contedo).
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