Autores:
Eugenio V. Corbalán Vélez
Mª Jesús Egea Gómez
Mª Jesús Lozano Valero
Mª Teresa Vera Rabal
Colabora:
Begoña Tornell Vicente
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
INDICE:
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO REALIZADO ................................................................ 3
Fundamentación teórica, Planteamiento y Justificación...................................................... 3
OBJETIVOS............................................................................................................................ 5
GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ...................................................... 7
CONTENIDOS........................................................................................................................ 7
METODOLOGÍA Y FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN ...................................... 9
DESCRIPCIÓN ................................................................................................................... 9
CUMPLIMIENTO DE LA METODOLOGÍA Y FASES DEL PROCESO..................... 10
RESULTADOS OBTENIDOS ............................................................................................. 11
Del apartado referido al nivel FONÉTICO-FONOLÓGICO ............................................ 11
A nivel SEMÁNTICO:...................................................................................................... 66
A nivel MORFOSINTACTICO: ....................................................................................... 67
A nivel PRAGMÁTICO:................................................................................................... 75
CONCLUSIONES................................................................................................................. 76
BIBLIOGRAFÍA:.................................................................................................................. 77
2
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Durante varios años estamos llevando a cabo en nuestro Centro un plan para el desarrollo
del lenguaje oral en Educación Infantil. Intentamos planificar la tarea de manera
estructurada y organizada con el fin de no olvidarnos de ninguno de los aspectos
fundamentales de la temática que nos ocupa. Para empezar, tuvimos que consultar
numerosas fuentes bibliográficas, que nos han ilustrado y ayudado a la hora de planificar la
tarea.
Nuestra práctica profesional nos permite estar en contacto con los alumnos de edades
tempranas, así como con su forma de aprender y los materiales con que se cuenta en las
aulas para el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje de la lectoescritura. Normalmente,
éstos suelen usar paradigmas ya abandonados sobre los procesos y las habilidades necesarias
para el aprendizaje de la lectoesctritura. Peor parados, salen los materiales “destinados” al
desarrollo del lenguaje oral, que se suelen centrar sólo en el trabajo de algunos aspectos del
mismo ( láminas para el desarrollo del nivel pragmático, cintas con sonidos familiares para
discriminación auditiva y poco más).
3
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Las primeras ideas para embarcarnos en este proyecto surgieron de la lectura de el libro
de Monfort y Juárez “ El niño que habla” , pronto descubrimos que estos autores tenían un
amplio e interesante repertorio bibliográfico sobre el tema, así como de la existencia de
otros autores que defendían la misma línea de trabajo. Para ellos, aunque en el hecho de
hablar no se puede fragmentar el lenguaje, si se puede hacer en el hecho de programar la
enseñanza o estimulación del mismo. De esta manera, los contenidos programáticos para el
desarrollo del lenguaje oral giran en torno a:
Además, los varios métodos “para enseñar a leer a su bebé” muy en boga en EE.UU
que defienden como premisa principal que “a leer se aprende leyendo al igual que a hablar
se aprende hablando” , así como experiencias realizadas por nosotros mismos basándonos en
estos estudios, hemos podido constatar que los niños más pequeños son más receptivos
cuando se les plantean lecturas globales de palabras muy familiares para ellos, siendo
capaces de leer globalmente un gran número de palabras.
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
OBJETIVOS
Los objetivos y contenidos pretendidos los diferenciamos según objetivos de carácter
general y de carácter específico.
Entre los de carácter general tenemos:
• Investigar sobre materiales existentes que ayuden a la correcta adquisición del lenguaje,
tanto oral como escrito
• Elaborar materiales propios que ayuden en el desarrollo y estructuración del lenguaje,
tanto oral como escrito
• Planificar y sistematizar las actividades para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
Educación Infantil
• Adecuar al contexto propio todo el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Los de carácter específico los estructuramos en torno a los cuatro niveles que componen el
lenguaje, es decir: nivel fonético y fonológico, nivel semántico, nivel morfosintáctico y
nivel pragmático. Aunque estos niveles son indisociables en el acto de comunicación, es útil
esta separación a la hora de planificar y estructurar el trabajo a realizar.
Pretendemos:
A nivel FONÉTICO-FONOLÓGICO:
Respiración y soplo
• Concienciar al niño de su propia respiración para mejorarla y dominarla
• Adquirir una respiración costodiafragmática consciente y, al mismo tiempo, automática
• Dominar distintos tipos de respiración
• Aumentar la capacidad respiratoria
• Regular la espiración de manera que pueda ser controlada conscientemente el mayor
tiempo posible, en cuanto a fuerza y continuidad
5
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Articulación
• Articular correctamente fonemas y palabras
• Automatizar e integrar en el lenguaje espontáneo los fonemas y palabras trabajados
A nivel SEMÁNTICO:
A nivel MORFOSINTACTICO:
A nivel PRAGMÁTICO:
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Hemos elaborado tanto materiales para uso colectivo, como fichas de trabajo
individuales para los alumnos que también incluimos en el apartado 5.
Las actividades están sistematizadas y organizadas en torno a los cuatro niveles del
lenguaje.
CONTENIDOS
LOS CONTENIDOS serán los siguientes:
o Contar fonemas y sílabas de palabras
o Representar gráficamente la estructura fonémica y silábica de las palabras
o Identificar la estructura fonémica y silábica de palabras
o Aislar fonemas y sílabas que ocupen una posición inicial en palabras
o Comparar fonemas y sílabas en palabras
o Aislar y comparar el fonema y la sílaba final e inicial de las palabras para poder
encadenarlas
o Asociar palabras a imágenes
o Construir frases de estructura sencilla (S+V) aumentando la complejidad y los
componentes de la misma (S+V+O)
o Reflexionar sobre los distintos componenetes de la frase (S+V+O), respondiendo a
preguntas del tipo: ¿QUIÉN ES?, ¿QUÉ HACE?, ¿QUÉ?
o Identificar el verbo en frases diferentes
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
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EN EDADES TEMPRANAS”
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
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RESULTADOS OBTENIDOS
Con los materiales existentes en el mercado hemos elaborado los siguientes ejercicios:
Respiración y soplo
Pretendemos: concienciar al niño de su propia respiración para mejorarla y
dominarla; que adquiera el mecanismo correcto; domine distintos tipos de
respiración.
Dedicaremos sólo unos pocos minutos, evitando ejercicios de respiración profunda y
prolongada, ya que se corre el riesgo de que se mareen por hiperventilación
1
Echeverría Goñi, Sagrario. La voz infantil, educación y reeducación. Madrid. CEPE , 1994.
11
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
También y para trabajar la expresión facial utilizamos el material que Marc Monfort
y Adoración Juárez nos proponen en su libro “EN LA
MENTE”2
2
Monfort M. Y Juárez A. En la Mente. Madrid. ENTHA.2001
12
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Para todo esto hemos utilizado materiales existentes en el mercado, además hemos
elaborado otros que considerábamos necesarios para complementar el trabajo en este
ámbito, como por ejemplo la adaptación que hemos hecho del cuento de los tres
cerditos (las láminas vienen en el anexo correspondiente):
Pelan el chupa-chups y lo
después cogían un chupa-chups de una caja que tenían chupan colocando la lengua en
llena, lo pelaban, guardaban el papel para luego tirarlo a la un lado de la boca y luego en
basura y se lo comían, lo chupaban y, como era de esos otro simulando tener un
chupa-chups que por dentro tienen un chicle, luego lo caramelo en la boca, luego
masticaban, pero no se lo tragaban, porque los chicles no mastican el chicle y soplan
como si hicieran una bomba
se tragan. con el chicle
Pero un día empezó a llover, primero despacio y luego Imitan el sonido de la lluvia,
con la boca como para decir
deprisa y muy fuerte y al final acabaron los tres cerditos “i”, chasquean la lengua contra
13
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
- “Amigo caballo, amigo caballo” (llamaron los tres Los niños-as llaman con voz
áfona al caballo
cerditos)
Imitan el trote del caballo, con
El caballo estaba trotando por el prado, unas veces la boca como para decir “o”,
despacio y otras deprisa chasquean la lengua contra el
paladar; con distinto ritmo,
según sea despacio o deprisa
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
El conejo salió comiendo… ¿a que no adivináis qué?; sí, Con los dientes superiores
muerden de forma rápida el
muy bien, salió comiendo zanahorias que era lo que más labio inferior
le gustaba y preguntó:
15
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
estaba muy contento de ver lo bien que se le estaba Ponen cara de felicidad
quedando,
y sin darse cuenta se quedó mirando una mosca que Emiten mmmmmm simulando
pasaba el sonido que hace la mosca al
volar
y ¡ZAS! se chafó un dedo con el ladrillo, se puso muy Ponen cara de tristeza
triste porque se había hecho mucho daño y hasta lloró un
poco,
Otra vez ponen cara de
pero enseguida se le pasó y se puso otra vez contento felicidad
poniendo ladrillos; había un ladrillo que no se quería
poner derecho y se enfadó mucho porque por mucho que Ponen cara de enfado
lo intentara no había forma de que se pusiera bien,
entonces decidió cambiarlo por otro que si se puso
Otra vez ponen cara de
derecho y otra vez siguió muy contento. felicidad
y sin decir nada más se fue hasta la primera casa que era la
de paja del cerdito pequeño y llamó a la puerta
TOC, TOC-TOC (porque los lobos siempre llaman Secuencia rítmica con golpes
en la mesa o palmadas
así)
16
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
y llamó a la puerta
Secuencia rítmica con golpes
TOC________TOC-TOC (porque los lobos siempre en la mesa o palmadas
llaman así)
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
y sopló, primero flojo y la casa se movió un poco pero no Inspiran por la nariz y después
de una pequeña pausa, soplan
se cayó, con distinta intensidad, primero
- “vaya, tendré que soplar más fuerte” (dijo el lobo) flojo y luego más fuerte
y tomó mucha aire y aguantó mucho, mucho para soplar Inspiración larga por la nariz y
después de una pausa grande,
de golpe y entonces … la casa… BRRROOMM, se cayó; soplan muy fuerte
los cerditos que vieron al lobo tan grande que se los quería
comer, corrieron y corrieron muy deprisa hasta llegar a la
casa de ladrillos del cerdito mayor, y llamaron muy
Secuencia rítmica con golpes
deprisa: TOC-TOC-TOC, TOC-TOC-TOC; el cerdito que en la mesa o palmadas
estaba merendando dijo:
- “huy!, llaman a la puerta, voy a ver quien es”
y llamó a la puerta
Secuencia rítmica con golpes
TOC, TOC-TOC (porque los lobos siempre llaman en la mesa o palmadas
así)
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Empezó a arderle la cola y dio un salto tan grande que Emiten chsssss fuerte,
parecía un cohete echando fuego por la cola, y tan lejos simulando un cohete cuando se
tan lejos se fue que nunca jamás volvieron a verlo por allí, dispara
y los tres cerditos se quedaron a vivir en la casa de
ladrillos y jugaban y merendaban y cuando llovía no se
mojaban y fueron muy muy felices y …
19
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
FIN
20
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
(tomado de Udicom de CEIP Joaquín Carrión Valverde. Consejería de Educación y Cultura, Región de Murcia)5
3
Torre Prados, Mª del Carmen de la y otros. KOMUNICA. Málaga, Ediciones Aljibe, 2002
4
Monfort M. y Juárez Sánchez A. Registro Fonológico Inducido. tarjetas gráficas. Madrid, CEPE, 1994
5
UDICOM , CEIP Joaquín Carrión Valverde. Consejería de Educación y Cultura, Region de Murcia
www.ctv.es/USERS/cprtopa/
21
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
En esta ficha debemos unir las palabras que comienzan por la misma
sílaba: A JO – A SA; CA MA – CA SA; LA NA – LA TA; BO CA –
BO TA
- Aislar y comparar la sílaba final y la inicial de las palabras para poder encadenarlas
6
Monfort Juarez I. MINIMO. Enthaediciones. Madrid. 2001
7
Monfort M. y Juárez A. LOTO FONÉTICO 2. CEPE. Madrid
López Garzón G. ENSEÑAME A HABLAR. Grupo Editorial Universitario. Granada.
González Moreno M.I., de la Puente Vegazo M.S. y otros. VIVENCIAS 2. CEPE. Madrid, 1999
8
Torre Prados, Mª del Carmen de la y otros. KOMUNICA. Málaga, Ediciones Aljibe, 2002
22
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
• RECONOCIMIENTO DE FONEMAS
• SINTESIS FONÉMICA
• AISLAR FONEMAS
• COMPARAR FONEMAS EN PALABRAS
• OMISIÓN DE FONEMAS EN PALABRAS
• ENCADENAMIENTO DE FONEMAS
Al realizar este ejercicio les tenemos que hacer ver que no estamos
hablando de sílabas o “palmadas” sino de sonidos.
En cada casilla deben colocar una pegatina por cada sonido
escuchado
9
Monfort M. y Juárez Sánchez A. Registro Fonológico Inducido. tarjetas gráficas. Madrid, CEPE, 1994
10
Monfort M. y Juárez Sánchez A. Registro Fonológico Inducido. tarjetas gráficas. Madrid, CEPE, 1994
23
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
En esta actividad deben colorear en cada fila los dibujos que empiecen con la misma
letra que el primero. Antes jugaremos a decir en voz alta el
nombre de cada uno de los dibujos, exagerando la
pronunciación de cada fonema.
Otras actividades tipo para conseguir este objetivo sería meter
en bolsas los dibujos que empiecen por el mismo sonido o
colocar letras gigantes en el aula y que los niños peguen
encima objetos que empiecen por ese sonido, etc.
(tomado de Komunica de Torre Prados, Mª del Carmen de la y otros)11
Para completar todos estos ejercicios hemos elaborado otros materiales, que a continuación
exponemos. Consta de fotografías o dibujos familiares para el niño y relacionados con los
temas que se trabajan en el aula. Está pensado para desarrollar el conocimiento fonológico
en el niño. En este tipo de actividades pretendemos hacer conscientes a los niños del número
de sílabas que tiene cada palabra. El concepto de sílaba para ellos es algo muy abstracto, por
lo que se lo introduciremos con la siguiente historia:
11
Torre Prados, Mª del Carmen de la y otros. KOMUNICA. Málaga, Ediciones Aljibe, 2002
12
Monfort Juarez I. MINIMO. Enthaediciones. Madrid. 2001
24
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
RATONCITO Y ELEFANTA
Había una vez un ratoncito y una elefanta, que intentaban ser amigos,
pero no se entendían, porque Elefanta hablaba muy rápido y ratoncito por
más que lo intentaba no la entendía.
Por eso decidieron que debían buscar una solución. Fueron a ver a un
sabio, muy sabio, que vivía en las montañas. El camino hacia la gran
montaña se hizo muy largo, porque por más que lo intentaba, Ratoncito no
podía entender a Elefanta. Pero después de andar dos días y dos noches
seguidas, encontraron una casa con forma de libro. Así que pensaron que
no podía ser otra que la casa del sabio.
Después de contar su problema al gran sabio, éste se quedó pensando
mucho rato. Un gran silencio inundó la habitación. Tanto tiempo
permaneció el sabio pensando que Ratoncito creyó que no había solución
para su problema. Pero de pronto, la cara del sabio se iluminó:
-¡Botes! – exclamó
Ratoncito y Elefanta se miraron sin entender nada. Pensaron que el sabio
se había vuelto loco. Entonces les explicó:
- Tu problema es que no piensas cuantos botes tiene una palabra –
dijo el sabio
- ¿Botes? – preguntó ratoncito extrañado.
- Te voy a dar una pelota mágica y cada vez que quieras hablar,
tendrás que botarla.
Ratoncito y Elefanta seguían sin entender nada. Pero el sabio que tenía
mucha paciencia les explicó que cada vez que quisiera decir algo tenía
que botar la pelota. Pero como no veía muy convencidos a Ratoncito y
Elefanta, les entregó un libro donde dice cuantos botes tiene que dar con
cada palabra.
Después de contar la historia, mostraremos a los niños el libro del sabio con las láminas que
aparecen a continuación.
Con los más pequeños (3 años), se puede hacer como ejercicio colectivo y como ejercicio
individual, poniendo pegatinas sobre cada sílaba (golpe o bote).
Para los de cuatro y cinco años se han elaborado fichas, también incluidas, para que
relacionen cada objeto con su estructura silábica. La misma ficha se presenta con un grado
de mayor complejidad cuando le ponemos el texto a la estructura silábica
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EN EDADES TEMPRANAS”
BATA DEDO
BOTA DADO
MANO SOL
MONO SAL
PITO PILA
PATO PALA
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
C_PA P_LO
C_PA P_LO
T_ZA H_CHA
T_ZA H_CHA
N_DO _JO
N_DO _JO
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
_INO _ESO
_INO _ESO
VA_A BO_A
BA_A
BO_A
BO_A
PI_A
PI_A BO_A
_ESO
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
A nivel SEMÁNTICO:
Esta actividad está basada en el libro de Glenn Domman titulado cómo enseñar a leer a
su bebé. Es una forma sencilla y amena de introducir a los niños en la lectura global de
palabras. El procedimiento es el siguiente:
- Elaborar los carteles de lectura: se escriben en tamaño folio palabras familiares
para el niño, en color rojo para que el contraste con el blanco sea mayor ( se
incluyen como anexo bits de lectura elaborados por nosotros.
- Se hacen grupos de cinco palabras a ser posible bastante distintas entre ellas (
número de sílabas, primera letra diferente…)
- Se presentan todos los días a los niños tres veces. Enseñamos el cartel y decimos:
“ Aquí dice…” y lo guardamos, así hasta que enseñemos las cinco palabras.
- Cuando los niños reconozcan una palabra más de dos o tres veces, ésta se retira e
introducimos una nueva.
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
A nivel MORFOSINTACTICO:
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
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(tomado de PRAGMA de Monfort y Juárez)
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EN EDADES TEMPRANAS”
Uso de nexos
Utilizando las fotos de los niños u otros dibujos podemos ayudarlos a ir
introduciendo nexos en su discurso como arriba/ abajo, a un lado/ a otro. Colocamos
en la pizarra las fotos de los niño de las siguiente manera
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Conciencia sintáctica.
Que el niño-a entienda las palabras de una frase como elementos separados para que,
después, en su escritura sepa reconocerlas y separarlas. Utilizaremos para esto símbolos
gráficos como pueden ser dibujos esquemáticos o pictogramas.
El niño de la foto debe primero interpretar la frase y después ejecutar lo que en ella se
expresa, señalándolo el objeto indicado en el panel o cogiendo la lámina que
corresponda, ...
70
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
Como hemos dicho antes el acto de leer no sólo implica decodificar, sino además
comprender lo decodificado. Para ello es fundamental que conozcan las estructuras
lingüísticas (pragmáticas, semánticas y mofosintácticas) que componen la frase.
¿Cómo podemos conseguir que nuestros alumnos conozcan dichas estructuras?
Ayudados, entre otros, por el material de Gloria López Garzón y el de Monfort y
Juarez, centraremos nuestro trabajo en aumentar de forma progresiva el vocabulario,
comprender y asimilar la estructura de la frase (S+V+O), comprender el significado de
oraciones sencillas para ir aumentando progresivamente la dificultad, etc.
Llevaremos a cabo las siguientes actividades
- Asociar palabras a imágenes
Actividades de este tipo haremos muchas utilizando este
vocabulario a menudo con el fin de que reconozcan las palabras
trabajadas, utilizaremos las tarjetas y las palabras por separado para
que las unan de forma manipulativa, que identifiquen un dibujo
entre varias palabras, una palabra entre varios dibujos, los nombres
de las fotos, previamente habremos hecho esto con los nombres de
los niños de la clase.
(imágenes tomadas de R.F.I. Monfort y Juarez)15
Nuestra intención es que aprendan un vocabulario mínimo a nivel escrito que nos
sirva de apoyo para empezar a construir frases de estructura sencilla.
De la misma manera trabajaremos unos verbos básicos y muy familiares para ellos
como: comer, beber, mirar, coger, señalar, etc.
- Una vez aprendido esto ya están en disposición de construir frases sencillas como:
- Después, ayudados por fichas con pegatinas que elaboramos, iremos haciendo
frases de estructura sencilla S+V+O utilizando siempre la estrategia de asociar todas
las palabras con imagen.
15
Monfort M. y Juárez Sánchez A. Registro Fonológico Inducido. tarjetas gráficas. Madrid, CEPE, 1994
16
López Garzón G. ENSEÑAME A HABLAR. Grupo Editorial Universitario. Granada.
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
- Otros recursos que nos pueden ser de utilidad es hacer reflexionar a nuestros
alumnos sobre los distintos componentes de la frase (S+V+O), respondiendo a
preguntas del tipo: ¿QUIÉN ES?, ¿QUÉ HACE?, ¿QUÉ?
MAMÁ COME
17
López Garzón G. ENSEÑAME A HABLAR. Grupo Editorial Universitario. Granada.
18
López Garzón G. ENSEÑAME A HABLAR. Grupo Editorial Universitario. Granada.
19
López Garzón G. ENSEÑAME A HABLAR. Grupo Editorial Universitario. Granada.
72
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
20
López Garzón G. ENSEÑAME A HABLAR. Grupo Editorial Universitario. Granada.
21
Monfort M. y Juárez Sánchez A. TREN DE PALABRAS. Madrid, CEPE
22
Monfort M. y Juárez Sánchez A. SYNTAX un soporte para la comunicación referencial y la
construcción de predicados. Madrid, ENTHA ediciones, 2002
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
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Monfort M. y Juárez Sánchez A. SYNTAX un soporte para la comunicación referencial y la
construcción de predicados. Madrid, ENTHA ediciones, 2002
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
A nivel PRAGMÁTICO:
Llegar hasta la organización del discurso, como la forma de combinar frases para
expresar hechos e ideas, supone un largo trayecto que implica la coordinación de
numerosos mecanismos cognitivos y lingüísticos; el niño-a encuentra sus principales
dificultades en tener en cuenta al interlocutor y en estructurar cronológicamente su
discurso.
Como material muy estructurado y preparado para trabajar este nivel utilizamos “En la
mente” ya mencionado anteriormente. Del cuál extraemos fichas como las que ponemos
a continuación
En ellas los niños trabajan el discurso mediante preguntas del tipo: ¿La niña está triste o
contenta? ¿Por qué está triste? ¿Qué le ha pasado al pájaro? ¿Cómo está el señor? ¿Por
qué? ...
24
Aguado G. TSA El desarrollo de la Morfosintaxis en el niño.Madrid. CEPE
75
“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
CONCLUSIONES
Como hemos señalado anteriormente, todos los niveles del lenguaje están estrechamente
interconectados entre sí, es por ello que al trabajar un determinado nivel no nos
centramos solo en ese nivel, sino que además trabajamos todos los restantes de forma
implícita, por ejemplo aumentando el vocabulario o las características de un tema
determinado, trabajando expresiones y estados de ánimo, etc.
Para el próximo año, tenemos previsto seguir elaborando ejercicios que vayan en esta
línea de trabajo, partiendo siempre de la práctica profesional con nuestros alumnos.
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“DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
EN EDADES TEMPRANAS”
BIBLIOGRAFÍA:
Acosta Rodríguez V. y Moreno Santana A. DIFICULTADES DEL LENGUAJE
EN AMBIENTES EDUCATIVOS Del retraso al trastorno específico del
lenguaje. Barcelona. MASSON, 2002
Aguado Alonso, G. TSA, el desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Madrid,
CEPE
Corbalán Vélez E. y Egea Gómez M.J. LAS TIC Y LOS MATERIALES PARA
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN E.I. II Congreso Internacional Virtual
de Educación CIVE 2002. http://www.cibereduca.com
Corbalán Vélez E. y Egea Gómez M.J. LAS TIC Y EL LENGUAJE ORAL
COMO AYUDA Y SOPORTE PARA EL ACCESO A LA
LECTOESCRITURA EN E.I. IV Congreso Internacional Virtual de Educación
CIVE 2004. http://www.cibereduca.com y “Crecemos Juntos. II Jornadas
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