PER

Ministerio de Educacin
Direccin Regional de Educacin Piura
Equipo Tcnico
Equipo
Regional
Tcnico Local

UGEL- Chulucanas

PLAN DE MEJORA INSTITUCIN EDUCATIVA N 15258- HUASIMAL

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1.2.1.3.1.4.-

DREP / UGEL
: PIURA / CHULUCANAS
LUGAR DE INTERVENCIN
: UGEL CHULUCANAS
DIRECTOR DE UGEL
: LIC. SANTIAGO ALMESTAR JUAREZ
EQUIPO TCNICO LOCAL
:
FELIX PURIZACA SOSA - DIRECTOR GESTION PEDAOGOGICA
CECILIA DE LA CRUZ - ESPECIALISTA DEL NIVEL INICIAL
CESAR CISNEROS REYES - ESPECIALISTA DEL NIVEL PRIMARIA
EQUIPO DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS PRIMARIA

1.5.- TEMPORALIZACIN
: 17/09/2012 AL 31/12/2012
1.6.- INSTITUCIONES FOCALIZADA
: 15258
1.7.- ACOMPAANTE PEDAGOGICO
: HUGO ALBINES JUARES
1.8.- DOCENTE ACOMPAADA
: INGRID DEL ROCIO NIMA SEMINARIO
1.9.- DIRECTORA (E)
: CARMEN ROSA CALLE CRDOVA
1.10. LUGAR
: HUASIMAL
II.

FUNDAMENTACIN:
El propsito fundamental del Proyecto de Mejora de los Aprendizajes se vincula con el acompaamiento pedaggico de los docentes,
siendo importante destacar que cualquier estrategia pedaggica a implementar est en estrecha vinculacin con la problemtica
que presenta la institucin. Con el objetivo de promover que las escuelas ofrezcan a los nios y nias mejores oportunidades para
aprender: TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
Mejorar e innovar la prctica educativa en el aula y en la escuela con estrategias y recursos que contribuyan a favorecer el desarrollo
de las competencias de los alumnos del III ciclo, y que permitan adquirir habilidades y aprendizajes cada vez ms complejos, forma
parte del reto diario de directivos y docentes.

III.

Situacin inicial

En el contexto de anlisis que hemos realizado en base a la medicin de los avances en el logro de aprendizajes dirigido a los
docentes que actualmente tienen a cargo estudiantes de segundo grado (evaluacin del primer perodo de las reas de comunicacin
y matemtica) se ha identificado, tanto, progresos como errores frecuentes de los estudiantes en capacidades de Comunicacin como
en Matemtica.
Siendo
evaluadas en
LOGRADO
EN
EN INICIO
TOTAL DE
este
primer
ACOMPAANTE PEDAGGICO
PROCESO
ESTUDIANTE las
perodo
S
capacidades
JUAN EMILIO RAMREZ LPEZ
38
39%
51
52%
09
9%
98
100% Comprensin
de
28
30%
43
47%
21
23%
92
100% las
lectora y LUIS MONTERO GARCA
de
HUGO ALBINES JUARES
48
23%
73
35%
89
42%
210
100% relaciones y
Nmero,
IRMA ANGLICA LAMADRID PEA
89
56%
57
36%
13
8%
159
100% operaciones
(resolucin
CACILIA CRISOSTOMO CASTRO
61
43%
68
48%
13
9%
142
100%
de
problemas).
ROSA AMELIA SIANCAS GOMEZ
39
37%
47
45%
19
18%
105
100% Considerando
YOVANA CUEVA GOMEZ
32
36%
35
39%
23
25%
90
100% resultados
los
TOTAL
335
37%
374
42%
187
21%
896
100% indicadores
como
para analizar cuantitativamente los problemas planteados, tanto en las competencias comunicativas y la resolucin de problemas, los
cuales son los cimientos y que a partir de ellos se construyen los conocimientos de todas las dems reas. Servir como punto de
partida para la reflexin en la escuela, estableciendo metas y acuerdos sobre la base de los logros obtenidos y las dificultades
encontradas, a fin de concretizar la movilizacin por la mejora de los aprendizajes.

CUADRO DE CONSOLIDACION DE RESULTADOS DE LA EVALUACION : COMUNICACIN PRIMER PERIODO

PELA UGEL CHULULUCANAS

RED

ACOMPAANETE PEDAGGICO

PABUR AL
PROGRESO
LA MATANZA
RED
FRAS
FRAS
RED
FTIMA
BALCONES

JOS MARA CRUZ VILLEGAS

VCTOR AGURTO COLINA
TOTAL ESTUDIANTES
ACOMPAANETE PEDAGGICO
FELISCAR ELIZABETH ARELLANO
SIANCAS
MARGARITA PACHERRES RAMOS
TOTAL ESTUDIANTES
ACOMPAANETE PEDAGGICO
JUAN EMILIO RAMREZ LPEZ

LOGRADO

EN
PROCESO

EN INICIO

29

32

10

LUIS MONTERO GARCA

31
HUGO ALBINES JUARES
66
IRMA ANGLICA LAMADRID
117
PEA
CACILIA CRISOSTOMO CASTRO
87
ROSA AMELIA SIANCAS GOMEZ
40
YOVANA CUEVA GOMEZ
34
TOTAL ESTUDIANTES
432
DISTRITO DE

45%

14%

29
29%
58
34%
LOGRADO

51
52%
83 EN 49%
PROCESO

19
19%
29 INICIO
17%
EN

36

41

31

65
101
LOGRADO
57

41%

33%

38%

29%

59%
24
22%
21
19%
46%
65
30
52
EN PROCESO
EN INICIO 24

TOTAL DE
ESTUDIANTE
S
71
100%
99
100%
170
TOTAL100%
DE
ESTUDIANTE
S
108
100%
110
100%
218
100%
TOTAL DE
ESTUDIANTES
98
100%

58%

33

34%

8%

34%
32%
73%

36
49
34

39%
23%
21%

25
95
8

27%
45%
15%

92
210
159

100%
100%
100%

36%
44%
36%
32%

4
19
24
183

3%
18%
26%
20%

142
105
90
896

100%
100%
100%
100%

61%
51
38%
46
38%
32
48%
281
LA MATANZA

DISTRITO DE FRIAS

CUADRO DE CONSOLIDACION DE RESULTADOS DE LA EVALUACION MATEMATICA PRIMER PERIODO PELA UGEL

CHULUCANAS
DISTRITO DE LA MATANZA

RED
PABUR AL
PROGRESO
LA MATANZA
RED
FRAS
FRAS

DISTRITO DE

CUADRO DE

LOGRADO

ACOMPAANETE PEDAGGICO
JOS MARA CRUZ VILLEGAS

29

VCTOR AGURTO COLINA

TOTAL ESTUDIANTES
ACOMPAANETE PEDAGGICO
FELISCAR ELIZABETH ARELLANO
SIANCAS
MARGARITA PACHERRES RAMOS
LUGAR
CHULUCANAS
LA MATANZA
FRIAS
TOTAL ESTUDIANTES

29
29%
58
34%
LOGRADO

LOGRADO
335
58
101
494

41%

37%
34%
46%
38%

EN PROCESO
32

45%

51
52%
83
49%
EN PROCESO

EN INICIO
10

14%

19
19%
29
17%
EN INICIO

36

33%

41

38%

31

29%

65

59%

24

22%

21

19%

EN PROCESO
374
83
65
522

42%
49%
30%
40%

EN INICIO
187
29
52
288

21%
17%
24%
22%

TOTAL DE
ESTUDIANTES
71
100%
99
100%
170
TOTAL100%
DE
ESTUDIANTES
108
100%
110

TOTAL DE
ESTUDIANTES
896
100%
170
100%
218
100%
1284
100%

CONSOLIDACION DE RESULTADOS DE LA EVALUACION COMUNICACIN PRIMER PERIODO

PELA UGEL CHULULUCANAS

100%

FRIAS

CUADRO DE CONSOLIDACION DE RESULTADOS DE LA EVALUACION MATEMATICA PRIMER PERIODO

PELA UGEL CHULULUCANAS
LUGAR

LOGRADO

EN PROCESO

EN INICIO

CHULUCANAS
LA MATANZA
FRIAS

432
81

48%
48%

281
68

32%
40%

183
21

99

46%

68

31%

51

12%
23%

TOTAL ESTUDIANTES

612

48%

417

32

255

20%

20%

TOTAL DE
ESTUDIANT
ES
896 100%
170 100%
218 100%
128
4

100%

CONSOLODIDADO GENERAL DE LOS DISTRITOS DE LA UGEL CHULUCANAS- MATEMATICA

1800
1600
1400
1200
EVALUACION PRIMER PERIODO

1000
800
600
400
200
0

CHULUCANAS

LA MATANZA

FRIAS

En consecuencia por la cantidad de aciertos se han establecido tres niveles: Logrado, En Proceso y en Inicio. Siendo en el rea de
Matemtica donde hay mayor logro, frente a las capacidades de Comprensin lectora en el rea de Comunicacin.
El porcentaje de

estudiantes que se ubican en nivel de mayores logros deben seguir desarrollando sus capacidades y aquellos que

se ubican en Proceso, requieren urgente acompaamiento al igual que los estudiantes del nivel en Inicio, lo cual acarrean dificultades
no fciles de superar en forma aislada.
IV.

OBJETIVOS:
4.1..- OBJETIVOS
4 .1.1 General:
Desarrollar capacidades en los docentes acompaados en

las reas de Comunicacin y Matemtica para el desarrollo de

aprendizajes de comprensin lectora , Sentido Numrico y mejorar los aprendizajes de los estudiantes utilizando una diversidad de
estrategias didcticas en atencin a la diversidad del aula.
4.1.2 Especficos y
4.1.2.1 Aplicar estrategias metodolgicas y evaluativas para mejorar las capacidades lectoras de los estudiantes, logrando
construir significados a partir del escrito y tomar posicin partir de lo ledo.
4.1.2.2

Disear y Aplicar estrategias e instrumentos de evaluacin en la formulacin y resolucin de problemas, referidos a

Nmero, relaciones y operaciones.

4.1.2.3 Brindar atencin simultnea y diferenciada en atencin a la diversidad del aula y grados, especficamente en multigrados y
unidocentes , identificando fortalezas y debilidades en cada uno de los nios y nias.
V.

RESULTADOS ESPERADOS

o
o
o
o

Docentes adoptan prcticas pedaggicas en aulas innovadoras.

Docentes asumen de manera responsable los resultados de aprendizaje de sus nios y nias.
Docentes mejoran capacidades lectoras
y
Sentido Numrico. (comunicacin matemtica, razonamiento y
demostracin y resolucin de problemas).
Empoderar en los docentes, estrategias de enseanza diferenciadas para promover procesos de mayor demanda
cognitiva.

Reflexionar sobre una cultura evaluativa sobre la aplicacin de instrumentos de evaluacin para fortalecer el proceso
de retroalimentacin escrita y oral para innovar su prctica educativa.

GESTION PEDAGOGICA
ACTORES

MISION

DIRECTOR

Mejorar el logro de los aprendizajes de

los estudiantes es la razn de ser de mi
gestin y de mi labor

DOCENTE

Mejorar el logro de los aprendizajes de

los estudiantes es la razn de ser de mi
labor diaria

COMPROMISOS
Convocar a los maestros y liderar la Jornada de Reflexin por los
Aprendizajes donde elaborando un plan de mejora que promueva la
lectura, escritura creativa y las matemticas a partir de la vida cotidiana.
Organizar un acto de compromiso por la mejora de los aprendizajes e
involucrar a los maestros, padres de familia y estudiantes.
Identificar, con mi equipo de maestros, a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje y apoyarlos para superar las dificultades.
Convocar, disear y organizar con los maestros el Da del Logro 2 para
medir el progreso en los aprendizajes de nuestros estudiantes y aprender
del error.
Promover un buen clima escolar, y el cumplimiento efectivo de las horas de
clase y el uso adecuado de los materiales pedaggicos distribuidos por el
Ministerio de Educacin.
Participar y aportar con mi experiencia pedaggica en la Jornada de
Reflexin por los Aprendizajes donde elaboraremos un plan de mejora
que promueva la lectura, escritura creativa y las matemticas a partir de la
vida cotidiana.

 Disear e implementar un plan de mejora para mi aula usando las

herramientas pedaggicas y materiales distribuidos por el Ministerio de
Educacin: Ruta del Aprendizaje (qu aprender, cmo aprender, cmo
evaluar lo aprendido).
Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en relacin a los
aprendizajes que deben lograr.
Aplicar la autoevaluacin, identificar progresos en los aprendizajes y corregir
errores,
Organizar la participacin de los estudiantes en el Da del Logro 2.
Corregir errores de los estudiantes con cario, explicar la causa y las
maneras de superarlos.

ESTUDIANT
E

Aprender con entusiasmo, empeo y

responsabilidad es la razn de ser de
mi vida escolar

PADRES DE
FAMILIA

Que mis hijos aprendan es el principal

motivo de todos mis esfuerzos.

Mejorar mis logros de aprendizaje.

Estar atento y participar en las clase preguntando, contando mis experiencias
y pidiendo apoyo si no entiendo algo.
Esforzarme ms para superar las reas que me resultan ms difciles.
Participar en el Da del Logro 2 y demostrar lo que aprend de manera
creativa.
Revisar las tareas asignadas por su maestro o maestra.
Adecuar un espacio especial en casa que favorezca la concentracin y
disposicin para que mi hijo aprenda mejor.
Organizar mejor su tiempo para que pueda concentrarse y repasar sin que lo
interrumpan
Compartir lecturas y cuentos y conversar sobre estas historias, as como leer
anuncios, noticias y letreros cuando salimos.
Motivarlo a escribir y practicar las matemticas en actividades cotidianas y
divertidas.
Asistir al Da del Logro 2 , reconocer los avances de mi hijo, alentarlo y
corregir sus errores sin castigarlo.

 Reunirme con el maestro de mi hijo para revisar sus progresos

MOMENTOS
CAMPAA
NACIONAL POR
LA MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES

CAPACIDADES
COMUNICACION

1.-Lee diversos tipos de

textos de manera
autnoma en situaciones
comunicativas.

INDICADORES

1.1.-Lee textos cortos de estructura

sencilla (oraciones simples y organizacin
de acuerdo al tipo de texto) de manera
autnoma.

ESTRATEGIAS

2.-Recupera informacin en
los textos que lee.

2.1.-Ubica datos e informacin que se

encuentra al inicio, medio y final de un
texto.
2.2.-Ubica informacin que est escrita de
una manera diferente a la que se le
pregunta.

2.3.-Menciona el orden en el que se

suceden los hechos y acciones de un
texto.

3.-Formula y comprueba

3.1.-Predice el tipo de texto y el propsito

TIEMPO

Desarrollar
sesiones
de
aprendizaje
aplicando estrategias que permitan avanzar
en
la mejora de sus
niveles de
lectoescritura, empleando instrumentos que
conciban el Enfoque Comunicativo Textual y
el desarrollo de la conciencia fonolgica,
dinamizando el uso de material escrito
heterogneo.
Desarrollar
la comprensin lectora
aplicando el enfoque comunicativo textual
con la formulacin de interrogantes antes,
durante y despus
de la lectura
presentada, desarrollando adecuadamente el
nivel literal, inferencial y criterial.

1 al 5 de
octubre

Promover la comprensin de textos de

estructura sencilla (oraciones simples y
organizacin de acuerdo al tipo de texto) de
manera autnoma.
Ubicar datos e informacin que se encuentra
al inicio, medio y final de un texto;
respondiendo preguntas cuya respuesta est
escrita de manera diferente.
Mencionar el orden en el que suceden los
hechos y acciones de un texto.
predecir el tipo de texto y el propsito a partir
de algunos indicios (ttulo, imgenes,
silueta). Se anticipa al contenido de una
imagen o texto a partir de algunas pistas.
comprueba sus hiptesis sobre el texto

8 al 12 de

24 al 28
De
Setiembre

hiptesis sobre la
informacin contenida en
las imgenes y textos que
lee.

a partir de algunos indicios (ttulo,

imgenes, silueta).

3..2.-Se anticipa al contenido de una

imagen o texto a partir de algunas pistas.
3.3.-Comprueba sus hiptesis sobre el
texto durante o despus de la lectura.

4.-Hace inferencias en los

textos que lee.

4.1.-Deduce la causa de un hecho o idea

del texto.
4.2.-Deduce el tema central de un texto.
4.3.-Deduce las cualidades de los
personajes de una
Narracin.
4.4.-Deduce el significado de palabras a
partir de informacin
explcita.
4.5.-Deduce la enseanza de una
narracin.
4.6.-Deduce el propsito de un texto.

5.-Opina sobre el contenido

y la forma de los textos que
lee.

5.1.- Opina sobre los hechos o sucesos

de los textos.
5.2.-Explica la presencia o ausencia de

durante o despus de la lectura.

Aplica estrategias para que los nios
deduzcan: cualidades de los personajes,
significados de palabras, la causa de un
hecho o idea del texto; destacando el tema
central.
Aplica estrategias e instrumentos que le
permitan opinar sobre los hechos o sucesos
de los textos, explicando la interrelacin de
algunos elementos del texto (imagen, ttulo,
etc.). Dando razones que justifiquen su
opinin, gustos y preferencias.
Aplica la estrategia interactiva LIVA para
mejorar el hbito lector por placer y lograr
la interaccin directa con el nio.
Producir textos de manera individual o
grupal en las diferentes
actividades
aplicando la correccin
y el uso de
ortografa. Partiendo de situaciones reales
del entorno del nios (a).
No restringir la lectura y escritura al espacio
escolar, sino ms bien al uso que se le da en
la vida diaria con fines comunicativos.
A travs de secuencias de imgenes el nio
puede comprender y narrar la secuencia de
los hechos o sucesos ocurridos en la
lectura
identificando
los
personajes
principales y secundarios.
Utilizar continuamente el material del MED
como lminas, mscaras
durante
el
proceso de comprensin.
Utilizar
las dramatizaciones
en las
diferentes
narraciones
o cuentos
presentados para mejorar la comprensin
de textos. y logro de habilidades.

Octubre

15 al 19 de
Octubre.

22 al 31de
Octubre

algunos elementos de los textos (imagen,

ttulo, etc.).

MOMENTOS

CAPACIDADES
MATEMATICA

INDICADORES

Usar las XO para propiciar la produccin

de pequeos textos
con la aplicacin
diversas actividades propuestas.
Lograr en el nio la capacidad de inferir
cualquier situacin o texto presentado
desarrollando las diferentes interrogantes
formuladas
en el nivel inferencial de
comprensin lectora.
Estimular a los alumnos a predecir
resultados, inferir el significado de palabras
desconocidas. Inferir efectos previsibles a
determinadas causas. Entrever la causa de
determinados efectos. Inferir secuencias
lgicas, recomponer un texto variando algn
hecho, personaje, situacin, etc. Prever un
final diferente.
A
sacar
conclusiones,
a
prever
comportamiento de los personajes, y, al
hacer la lectura ms viva, los alumnos tienen
ms acceso a identificarse con ella.
Desarrollar en el nio la capacidad del
pensamiento crtico en los diversos tipos
de textos o problemas planteados para el
logro de aprendizajes a travs de preguntas
formuladas y desarrolladas de manera oral y
escrita.
Ensear al alumno a juzgar el contenido de
un texto, distinguir un hecho de una opinin,
emitir un juicio frente a un comportamiento.
Analice estudio de casos de la vida
cotidiana, dilemas, utilice el diagrama del por
qu.

ACTIVIDADES

TIEMPO

SIGNIFICADO DEL
NUMERO
1.-Clasifica objetos
identificando
clases y subclases, y
explica los
criterios empleados.

CAMPAA
NACIONAL POR
LA MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES

SISTEMA DE
NUMERACIN DECIMAL
2.-Interpreta y representa
nmeros de hasta dos
cifras, y expresa el valor
posicional de sus cifras
en el sistema de
numeracin decimal.

1.1.-Agrupa objetos de acuerdo a un

criterio y utiliza otro criterio para formar
subgrupos al interior, sin dejar objetos
sueltos,
explicando
los
criterios
empleados.
1.2.- Emplea diversos criterios para
agrupar los mismos objetos y explica los
criterios empleados.
1.3.Representa
grficamente
las
agrupaciones que ha realizado.
1.4.-Introduce el objeto en el lugar que
corresponde de acuerdo a dos criterios
en un organizador grafico.
1.5.-Utiliza los cuantificadores todos,
algunos y ninguno para referirse a objetos
de una coleccin que cumplen o no una
caracterstica determinada.

2.1.-Formadecenas completas de objetos

con soporte concreto grafico y simblico.
2.2.-Expresa el valor que tiene una cifra
en trminos de decenas (grupos de diez)
y unidades, segn la
Posicin que ocupa en un nmero de dos
cifras.
2.3.-Expresa un nmero natural de dos
cifras mediante diferentes combinaciones
aditivas.
2.4.-Expresa en forma concreta, grfica y
simblica nmeros de hasta dos cifras,

Lograr que las sesiones de aprendizaje de

matemtica sean ms interesantes y
desafiantes.
Trabajar con los estudiantes material
concreto y didctico entregado por el MED .

1 al 9 de
Noviembre

Elaborar un banco de estrategias

metodollogicos para la resolucin de
problemas resolucin de problemas segn
el plan George Plya.

Aplicacin de estrategias grficas: mediante

representaciones grficas, simblicas
Desarrollar estrategias de resolucin de
problemas asociados a los significados de
aadir, quitar, juntar, repartir con resultados
no mayores a 20.
Estrategias intuitivas. Con uso de materiales:
Base 10, bacos
Trabajar situaciones problemticas reales
para fortalecer el pensamiento numrico del
nio.
Buen uso de materiales manipulativos para
garantizar una laa buenas actividades.
Acompaamiento a los estudiantes en el
proceso para la comunicacin de hallazgos.
Los estudiantes en el momento de la
socializacin comunican al grupo cmo
solucionaron el problema.
Aplicacin de estrategias de atencin
simultnea y diferenciada.
Aplicacin de estrategias de atencin
simultnea y diferenciada, contando con
diversos recursos: Fichas de trabajo para
consolidar el trabajo y fichas interactivas para

12 al 16 de
Noviembre

expresndolos de
diferentes modos en unidades y decenas.

3.-Identifica la relacin
mayor que, menor que o
igual que y ordena
nmeros naturales hasta
100 en forma ascendente o
descendente.

atender de forma indirecta a los grupos

restantes.

Utilizacin de diferentes formas de

organizacin de los nios y nias para
el trabajo en el aula considerando
ritmos, estilos de aprendizaje y grupos
etreos segn el grado y tipo de
escuela.

3.1.-Compara nmeros usando las

expresiones mayor que, menor que o
igual que.
3.2.-Verbaliza la relacin mayor que menor que en ambos sentidos.
3.3.-Seala el sucesor y antecesor de un
nmero de hasta dos cifras.
3.4.-Ordena grupos de cinco nmeros
menores que 100 de forma ascendente y
descendente.

SIGNIFICADO DE LAS
OPERACIONES
4.-Resuelve situaciones
aditivas de contextos
conocidos con nmeros
naturales hasta dos
cifras, explicando el
proceso que realiza.

4.1.-Resuelve situaciones referidas a

juntar y separar una de las partes de un
todo, mediante soporte concreto,
grfico y simblico, y explica el proceso
que realiza.
4.2.-Expresa el cambio que se produce
en la cantidad de objetos de una
coleccin al agregar o quitar.
4.3.-Resuelve situaciones referidas a
igualar dos cantidades de objetos
conociendo una de ellas y la diferencia
entre ambas con soporte
concreto, grfico y simblico, y explica el

Aplicar estrategias de resolucin de problemas

de la vida cotidiana del estudiante siguiendo la
secuencia de las fases y preguntas que
propone el plan George Plya. Estrategias
intuitivas. Con uso de materiales: Base 10,
bacos verticales, otros.
Estrategias grficas: mediante
representaciones grficas.
Estrategias simblicas.
Desarrollar estrategias de resolucin de
problemas asociados a los significados de
aadir, quitar, juntar, repartir con resultados no
mayores a 20.

Trabajar situaciones problemticas

reales estimulan el pensamiento
numrico del nio.

19 al 23 de
Noviembre

26 al 30 de
Noviembre

proceso que realiza..

4.4.-Resuelve situaciones referidas a
comparar dos cantidades (cuantos ms
que, cuntos menos que),
con soporte concreto, grfico y simblico,
y explica el proceso realizado.
4.5.-Resuelve situaciones aditivas cuya
solucin implica dos ms operaciones y
explica el proceso realizado.
4.6.-Formula problemas aditivos a partir
de contextos cotidianos.

5.-Interpreta y representa la
adicin y sustraccin de
nmeros de nmeros
naturales de hasta dos
cifras.

6.-Resuelve problemas que

implica
la nocin de doble, triple y
mitad de nmeros
naturales en un mbito no
mayor a 40.

BALANCE DEL

5.1.-Usa el algoritmo convencional de la

adicin para calcular la suma de dos
nmeros de dos dgitos, con y
sin canje.
5.2.-Usa el algoritmo convencional de la
sustraccin para
calcular la resta de dos nmeros de dos
dgitos, con y sin canje.

Disear mdulo de diversos tipos de

problemas aritmticos de enunciado verbal,
teniendo como fuente los resultados de la
ECE 2011 y las rutas del aprendizaje.
Buen uso de materiales manipulativos para
garantizar una actividad mental, la cual es la
nica que ayuda a construir su conocimiento
respecto al doble, triple y mitad.; regletas de
CUISENAIRE, dados, cubo pequeo de 1 cm X
1cm X 1cm.
Ejecutar sesiones que incluyan estrategias de
reparto en grupos iguales y con soporte grfico.
(grupos desfasados) utilizando material
concreto y en forma vivencial.
Desarrollar los problemas matemticos
presentados en diferentes formatos,
visualizados en las sesiones compartidas.

Acompaamiento a los estudiantes en el

proceso para la comunicacin de
hallazgos.

6.1.-Halla el doble y el triple de una

cantidad de objetos mediante suma
repetida con soporte concreto,
grfico y simblico.
6.2.-Halla la mitad de una cantidad de
objetos mediante el reparto en dos grupos
iguales o a partir de la
nocin de doble, con soporte concreto,
grfico y simblico.

Rendicin de cuentas a nivel de Distrito

DICIEMBRE

AO ESCOLAR
Y RENDICION
DE CUENTAS

V.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN:

Realizacin de Micro talleres sobre:

El enfoque de resolucin de problemas como estrategia de Aprendizaje.
Produccin de textos y Comprensin Lectora desde el Enfoque Comunicativo Textual.
Aplicacin de la estrategia LIVA( Lectura Interactiva en Voz Alta).
Diseo y aplicacin de Instrumentos de Evaluacin en las reas de comunicacin y matemtica.
Diseo y Ejecucin del III Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes acompaados del Programa
Educativo Logros de Aprendizaje e II.EE NO focalizadas.
Atencin personalizada a los estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio con apoyo de la REF y REI
La Matanza.
Coordinadores de Redes sern el efecto multiplicador de los talleres de capacitacin.
Elaboracin de estrategias innovadoras propuestas por los (as) docentes: Actividades ldicas para la
enseanza de la matemtica.
La responsabilidad compartida.- Asambleas de reflexin con los (as) docentes para la mejora de su prctica
pedaggica, acciones que nos encaminan a metas comunes.
Realizar un monitoreo y acompaamiento inter docente, compartiendo responsabilidades en una comunidad
educadora.
Visitas de Aula cuyo objetivo es el mejoramiento y fortalecimiento del desempeo a travs de la ayuda
mutua entre visitas de docentes.

 Involucrar a los padres y madres de familia en la vida de la escuela, para crear relaciones positivas con ellos,
hacindolos corresponsables de la educacin de sus hijos e hijas (estrategia de comunidad educa)
Involucrar a maestros focalizados del PELA y no focalizados en micro talleres.
Celebracin del Segundo Da de Logro fines de Octubre (30-31 de octubre).
Difusin del segundo da de logro por los medios de comunicacin radiales y locales.
Involucramiento de la participacin de los Padres de Familia, autoridades y aliados estratgicos en la
celebracin del segundo da de logro.
Ejecucin de talleres de capacitacin a padres de familia sobre estrategias de comprensin de textos y
resolucin de problemas.
VI EVALUACIN
En base a los indicadores diseados se elaborarn instrumentos para la verificacin del logro de las
capacidades que deben ser logradas por los nios y nias.
La aplicacin de la evaluacin del MED correspondiente al segundo perodo de las reas de Matemtica y de
Comunicacin, es otro instrumento que corroborar el progreso de los estudiantes de 2 grado del mbito de
intervencin.
De proceso se aplicar la lista de cotejo, gua de observacin y las compilaciones (producciones textuales de
los estudiantes).
Se tendrn en cuenta las producciones estudiantiles como una propuesta de evaluacin funcional y
sistemtica.