UNIVERSIDAD DE LA SERENA

YFACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Cmo influye la comunidad en

la interculturalidad dentro del
aula?
Estudiantes:
Paola Aqueveque Santis
Camila Castillo Gornall
JaninaCraviolattiAvello
Christopher Flores Corts
Carrera: Pedagoga en Historia y
Geografa
Asignatura: Psicologa y Desarrollo
Educacional
Profesor: Miguel Surez
Fecha: 11 de marzo de 2016

ndice
Introduccin..1
Marco Terico2-6
Anlisis de la Entrevista....7-10
Propuesta de Intervencin Didctica...11-12
Bibliografa..13
Anexo...14-24
Pauta de la Entrevista....15
Pauta de la Entrevista Firmada..16
Entrevista Transcrita..17-23

Introduccin
El presente trabajo tiene por objetivo la realizacin de una investigacin que
demuestre la relacin existente entre el desempeo acadmico del estudiante con la
motivacin intrnseca y extrnseca, las cuales pueden ser tanto positivas como negativas.
Para la elaboracin de esta investigacin se utiliz como base la Teora Psicosocial
planteada por Erick Erickson para vincular as, los conflictos que se presentan en una
determinada edad del estudiante, y por consiguiente las maladaptaciones o malignidades
que se pueden provocar al tener un mal desarrollo por una determinada etapa. Para
establecer las conexiones pertinentes entre las variables y un posterior anlisis crtico de las
mismas, se debi efectuar el siguiente procedimiento:
1. Entrevistar a una nia de 9 aos que cursa el nivel de cuarto bsico en el Colegio
Bernardo OHiggins de la regin de Coquimbo. Con este procedimiento se conocer
la experiencia educativa, como su desempeo acadmico, y social de la estudiante,
pero tambin se abordaran temas como su historia de vida, sus principales
dificultades, y los estmulos que generan sus motivaciones tanto intrnsecas como
extrnsecas.
2. Elaboracin de un marco terico con antecedentes contextuales y datos empricos
extrados

de

la

Organizacin

para

la

Cooperacin

el

Desarrollo

Econmicos(OECD), estos datos guardan relacin con los puntajes que Chile
obtuvo en el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) en
los subsectores de Matemtica, Ciencias y Comprensin Lectora. Adems el marco
terico se seleccion la teora del desarrollo psicosocial de Erick Erickson para
desarrollarla y analizara en relacin con la temtica principal de la investigacin.
Dentro de la teora de Erickson se seleccion la fase IV titulada como Laboriosidad
v/s Inferioridad, debido a que es la etapa que calza con la edad de la entrevistada y
con la temtica abordada.
3. Posteriormente se elabora un anlisis crtico de la entrevista en relacin con la
informacin explicitada en el marco terico.

Marco Terico
2

Dentro del anlisis de las fuentes contextualesextradas desde el proyecto de ttulo de

la Universidad de Chile denominado Centro Integrador de Inmigrantes Vulnerables (2014),
se obtuvo que Chile entre el ao 2002 y 2014 experiment un crecimiento de la poblacin
inmigrante de 184.464 a 441.529 personas provenientes mayoritariamente de Argentina,
Colombia, Ecuador y Per donde:

Los inmigrantes argentinos aumentaron desde 48.176 a 66.332 personas

Los inmigrantes colombianos aumentaron desde 4.095 a 22.649 personas
Los inmigrantes ecuatorianos aumentaron desde 9.393 a 22.918 personas
Los inmigrantes peruanos aumentaron desde 37.860 a 166.932 personas
La recopilacin de los datos anteriormente mencionados se relaciona con la temtica

que se analizar, la cual consiste en cmo influye la comunidad en la interculturalidad

dentro del aula.En la sociedad actual el sistema educativo no puede estar aislado del
proceso de globalizacin el cual, entre otros factores, se relaciona con los movimientos
migratorios que obligan a que cada pas condicione su sistema educativo basndose en la
interculturalidad. Esta nueva realidad ha roto los esquemas tradicionales de la cultura
escolar, que se caracterizan por su homogeneidad que en muchas ocasiones se hallan, en
desmedro de su propia identidad, limitndola a los perfiles de cada establecimiento
educacional.
El concepto de migracin, segn Benavides y Galaz (2013), se centra en un criterio
espacial que implica un desplazamiento de un lugar a otro que involucra una gran distancia
desde el lugar de procedencia al de llegada, yun segundo criterio que se centra en la
residencia, el cual implica un cambio completo y radical desde el lugar de procedencia
hacia el nuevo destino.Sin embargo, no es posible restringir la condicin de migrante slo a
aquellos que cambian su residencia prolongadamente,ya que tambin se debe considerar a
quienes migran durante un perodo determinado e intermitente.
En el mbito escolar chilenola integracin de los nios y nias inmigrantes es
facilitada debido al [] convenio firmado entre el Ministerio del Interior y Seguridad
Pblica y el Ministerio de Salud, en donde se busca facilitar el acceso a las escuelas a
nios y nias inmigrantes, independientemente de la situacin migratoria de sus padres
(Benavides, M & Galaz, K., 2013). Este convenio tiene como objetivo reconocer y aceptar
3

a los inmigrantes, promoviendo su participacin en la sociedad sin ser segregados o

discriminados por su cultura. La integracin escolar es compleja pues involucra las diversas
interacciones que se encuentran presentes en la escuela, el cual es el espacio donde
conviven los estudiantes la mayora del tiempo y donde se reproducen las pautas de
convivencia de la sociedad. Por ltimo, mediante la integracin escolar, los inmigrantes
pueden convivir y aprender la diversidad de las diferentes etapas del desarrollo.
Para lograr una efectiva integracin dentro de la escuela es necesario promover:
[] Un enfoque educativo basado en el respeto y apreciacin de la diversidad cultural y que se
dirige a todos los miembros de la sociedad con un modelo integrado de actuacin que afecta a todas
las dimensiones del proceso educativo. Pretende lograr una autntica igualdad de oportunidades y
10 resultados, as como la superacin del racismo en todas sus manifestaciones y el desarrollo de
competencias interculturales en profesores y profesionales.

Aguado (2006) en Illanas, P (2012).

Para lograr dicho enfoque educativo, es imprescindible reconocer las diferencias
entre interculturalidad y multiculturalidad, puesto que la primera busca la transformacin
total de la escuela

incrementando la igualdad educativa, superar el racismo, la

discriminacin y la exclusin con el objetivo de generar un ambiente que favorezca la

comunicacin y las competencias interculturales. Al contrario, la multiculturalidad se
refiere a la coexistencia de diversas etnias en un mismo territorio que puede llegar a ser
conflictiva porque es fundamentalmente esttico y presenta una visin atomizada que no
considera los elementos propios del enfoque intercultural centrndose en las diferencias
(Benavides & Galaz, 2013; Illanas, 2012).
Dentro de las problemticas habituales que se manifiestan en el contexto escolar est
la discriminacin, que es indispensable erradicar para alcanzar la interculturalidad y una
real integracin que les permita a los nios y nias inmigrantes no desarrollar problemas
relacionados con la autoestima. Dentro de las diversas manifestaciones de la discriminacin
en las escuelas con presencia de estudiantes extranjeros, se encuentra la xenofobia la cual,
segn Bouza (2002) referenciado Benavides y Galaz (2013), es una ideologa que consiste
en el rechazo de las identidades culturales que son diferentes a la propia y que es
particularmente intensa por motivos raciales. Existen dos variables que los estudiantes
4

extranjeros han de enfrentarse, las cuales corresponden al grupo etario que pertenecen, al
desconocimiento de los motivos que radicaron la migracin de estos alumnos.
La vulnerabilidad social, de acuerdo con Pizarro (2001), es el producto del impacto
generado por la incapacidad de los grupos ms desvalidos de la sociedad para enfrentar y/u
obtener beneficios de dichos impactos. En concordancia con lo anterior, la vulnerabilidad
social posee dos elementos explicativos, el primero de ellos se relaciona con la inseguridad
que experimenta la vida de la comunidad, debido a un evento de carcter traumtico que los
afecte a un nivel econmico y social. Un segundo elemento, se vincula con la manera en
como las comunidades emplean recursos y estrategias para confrontar los eventos
traumticos.
Es por esta razn, que en la mayora de los casos se identifica directamente a la
pobreza con la vulnerabilidad, por consiguiente, para relacionar sta con la inmigracin es
necesario considerar, a partir Benavides y Galaz (2013), los siguientes factores: el bajo
nivel socioeconmico de los tutores del nio o nia inmigrante, el escaso apego que los
nios poseen debido al distanciamiento con su familia y la necesidad de trabajar de los
padres, lo que trae como consecuencia una disminucin del tiempo para compartir con sus
hijos.
En este ambiente de vulnerabilidad que rodeaa los nios inmigrantes, influye la
satisfaccin generada por la ayuda que brindan los establecimientos educacionales, a travs
de lasinstituciones gubernamentales, las cuales se preocupan no tan slo del fortalecimiento
curricular, si no que del bienestar general del estudiante. Este bienestar no se puede
alcanzar de manera aislada, pues exige la participacin de la comunidad en la formacin de
los estudiantes que conviven en un mismo entorno social.

Anlisis de la Entrevista
5

A travs del anlisis de la transcripcin de la entrevista, en conjunto con los datos

abordados en el marco terico se puede extraer una serie de conclusiones en funcin a las
variables estudiadas, tales como la interculturalidad en el aula, comunidad, discriminacin
y vulnerabilidad social:
Entrevistador:yo me acuerdo que estaba leyendo tu respuesta y ponas algo del
desayuno, que te gustaba que te dieran desayuno en el colegio.
Sujeto: Si, a m me gustaba igual, que en la maana uno va y,estn dando desayuno y
en el primer recreo igual te dan desayuno, entonces, eso es bueno para las personas
que no alcanzan a desayunar en sus casas.
Entrevistador: Pero, igual, varias cosas te gustan
Sujeto: A m me gusta el desayuno, el transporte escolar y tambin, los quioscos,
porque en nuestro pas no haban quioscos y yo tena que llevarme la colacin y todo,
eso es lo que me gusta (Annimo, comunicacin personal, 2 de junio de 2015).
En este extracto de la entrevista realizada se hace referencia a las medidas
establecidas y empleadas por los establecimientos educativos con ayuda de las entidades
gubernamentales con el objetivo de lograr la inclusin del nio inmigrante por medio de la
satisfaccin de las necesidades bsicas, dentro de las cuales la alimentacin cumple un rol
fundamental para el sujeto entrevistado. La mayora de estas medidas estn enfocadas para
todos aquellos establecimientos que poseen un alto porcentaje de estudiantes con
condiciones socioeconmicas vulnerables. Tambin es posible interpretar, a partir de la
respuesta, que el nivel socioeconmico de los nios inmigrantes en su pas de origen era
igualmente vulnerable o peor, por lo que al adaptarse a un nuevo pas muchas veces se
sorprenden y sienten satisfaccin al encontrar una mayor accesibilidad a servicios, de los
que antes carecan.
Entrevistador: Ya, haber y, lo que no te gusta de las compaas?
Entrevistador: Y cuando t me hablabas que no te gustaban los robos, t has
Sujeto: Que uno va haciendo tareas, pero que se le ha olvidado y va recin a hacerlas
presenciado algn robo?
y hay personas que fuman, fuman marihuana y te invitan as, te llaman, te dicen oye
vengan
fumarte
un porro,
entonces,
as dicen.
digo
o estovena
es locorriendo
que no me
Sujeto:aUna
vez estaba
yendo,
caminando,
as, yYviyouna
persona
con
gusta.
una mochila, no, tena una mochila y una cartera, y vena un hombre siguindolo a l.
Y yo dije: oh es tan raro, y dije a l le est robando y se rob y se fue por all. Y una
Sujeto:Igual tambin no me gusta que en el pasto las personas van, ya se recuestan s,
vez, igual, casi tuve algo me pudo pasar. Una vez un auto de la PDI estaba yendo por
pero comienzan a besarse, entonces eso no me gusta igual(Annimo, comunicacin
unos maleantes y, l tena una metralleta encima aqu arriba.
personal, 2 de junio de 2015).
Entrevistador: El maleante?
Sujeto: S, y se pas por el parque y l dispar hacia atrs, no parece que no disparo.
6
Pero lo que yo present es que el sali y vir y, iba una persona, as, y justo pas l y
casi lo atropella y, ah l se fue y el carro de la PDI se devolvi y fue a buscarlo
(Annimo, comunicacin personal, 2 de junio de 2015).

En concordancia con las respuestas, es posible concluir que el sujeto vive en un

contexto vulnerable, rodeado de violencia, adicciones y promiscuidades. Ante esto, la
escuela asume un rol protector actuando como una especie de fortificacin, aislando a los
nios de la comunidad que los rodea, sin embargo, estas estrategias juegan en contra,
puesto que incrementan la desconfianza en la relacin familia-escuela. Sumndose a que
esta medida no es la solucin a los problemas que ocurren en la comunidad, ya que esto
slo asla a los estudiantes de su comunidad, cuando lo ms importante es que las escuelas
entreguen las herramientas necesarias para que sus alumnos sean sujetos activos en su
entorno, abriendo las puertas del colegio a la comunidad, para as transformarla intentando
erradicar las malas prcticas que perjudican y estigmatizan a los habitantes de la poblacin.
Por otro lado, es necesario promover la interculturalidad y el respeto a la diversidad
tanto dentro como fuera de la escuela haciendo efectiva la inclusin desde todas
aristasdkkkgf
Ekjskajsakjskajksjaks
Entrevistador: Ac tus compaeros te han recibido bien?
Sujeto: La primera vez si me recibieron mal, de verdad me recibieron mal, pero las
mujeres no, ellas no me hacen nada. Lo nico que, cmo tres o cuatro das me seguan
preguntando de dnde vengo? Cmo se habla all? Y, ah, se fueron dando y me
llevo bien con ellos (Annimo, comunicacin personal, 2 de junio de 2015).

14

Propuesta de Intervencin Didctica

8

De acuerdo a los datos recopilados y el posterior anlisis de stos, se ha elaborado

una propuesta didctica que consiste en:
1. Realizacin de un taller y charlas con profesores, alumnos y junta de vecinos
cercanas al centro educativo. Donde se identifiquen las problemticas
2.
3. .
4. Las acciones que se realizarn para llevar esta propuesta a cabo son, en primer
lugar, talleres y charlas dos veces por semana con el profesor. Con respecto a los
alumnos, talleres y charlas en sus horas de orientacin y consejo de curso, dos
veces a la semana, los cuales consistirn en actividades grupales en las que los
alumnos puedan, al finalizar la intervencin, confiar en sus compaeros, por medio
de ejercicios de empata y tolerancia.
5. Los recursos humanos que se utilizarn para la realizacin de esta propuesta, es un
equipo de especialistas conformado por un psiclogo, un psicopedagogo y un
educador diferencial, adems de autoridades del colegio tales como profesor jefe,
inspectores o jefes de UTP, los cuales debern monitorear las reuniones que tendrn
los especialistas con los alumnos.
6. Los recursos materiales necesarios son una sala de clases para los talleres con los
alumnos, un computador, un proyector, adems de una sala de clases o una oficina
para la charla con el profesor, una pizarra, plumones, entre otros.
7. El tiempo de duracin de esta propuesta didctica est contemplado para un mes,
en el cual se llevarn a cabo 2 talleres por semana. En total sern 8 reuniones de los
especialistas con los alumnos, y 8 reuniones con el profesor.
8. La evaluacin se llevar a cabo de dos maneras: en primer lugar, cada semana el
equipo de especialistas deber monitorear una clase de los alumnos con el profesor,
y de esta manera percibir el avance que puede tener el grupo. En segundo lugar,
luego de finalizar las 8 reuniones tanto con profesores como con los alumnos, el
grupo de especialistas tendr que realizar una entrevista con el profesor, y un
focusgroup con el curso, para as evidenciar que los objetivos anteriormente
mencionados se cumplieron.

Bibliografa
Benavides, M & Galaz, K. (2013). Realidad de Nios y Nias inmigrantes en Chile y la
Integracin en la educacin (Tesis de Pregrado). Universidad Academia de
Humanismo Cristiano, Escuela de Trabajo Social, Santiago, Chile. Recuperado
desdehttp://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/1882/ttraso385.
pdf?sequence=1

10

Illanas, P. (2012). La interculturalidad como Propuesta transversal en la Educacin Infantil.

(Tesis de Pregrado). Universidad de Valladolid, Segovia, Espaa. Recuperado desde
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1466/1/TFG-B.90.pdf
Zapata, C. (2014). Centro Comunitario Integrador de Inmigrantes Vulnerables (Tesis de
Pregrado). Universidad de Chile, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, Santiago,
Chile.
Recuperado
desde
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/129967/centro-comunitariointegrador-de-inmigrantes-vulnerables.pdf?sequence=1 .

11

Anexos

UNIVERSIDAD DE LA SERENA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Pauta de entrevista

Nombre del entrevistado:___________________________________________________

12

Edad:___________________________________________________________________
Curso:___________________________________________________________________
Colegio:__________________________________________________________________
1. Cundo te has sentido discriminado? Qu sientes cundo pasa eso?
2. Cuntanos de tu entorno, te gusta? Qu cambiaras?
3. Cuntame lo que no te gusta de las compaas
4. De qu pas eres?
5. Te sientes acogido en Chile?
6. Qu actividades te gusta hacer en tu tiempo libre?
7. Cmo se portaron tus compaeros del colegio a tu llegada?
8. Te gusta el colegio?
9. Te vas slo al colegio?
10. A qu lugares vas a divertirte?
11. Te gusta ir al parque?
12. Cunto tiempo llevas viviendo en Chile?
13. Te gusta vivir aqu?
14. Cules son tus preocupaciones?

_________________
______________________

______________________

Firma Ayudante
Firma Grupo Colaborador

Firma Grupo Colaborador

Pauta entrevista firmada

13

UNIVERSIDAD DE LA SERENA
14

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Entrevista Transcrita
Edad: 11 aos
Curso: 6 Bsico
Colegio: Carlos Condell
Transcripcin Entrevista Carlos Condell
Entrevistador: Me puedes decir de nuevo lo que te gustaba de las Compaas?
Sujeto: Que el colegio se pagan solo 10000 pesos y, a las personas que vivimos muy lejos y
all iban los buses y nos traan de nuevo al colegio y ellos venan y no se atrasaban.
Entrevistador: Ya y yo me acuerdo que estaba leyendo tu respuesta y ponas algo del
desayuno, que te gustaba que te dieran desayuno en el colegio.
Sujeto: Si, a m me gustaba igual, que en la maana uno va y,estn dando desayuno y en el
primer recreo igual te dan desayuno, entonces, eso es bueno para las personas que no
alcanzan a desayunar en sus casas.
Entrevistador: Ya, claro, y tu ponas trepas, algo y, es que el profe dijo que t en tu pas
se deca desayuno con otra palabra, algo as le entend yo, porque cuando leamos tu
respuesta yo no te entenda porque haba una parte donde tu decas que te gustaba que en el
colegio te dieran trepas o, algo as me recuerdo.
Sujeto:Parece que era pan, que te dieran pan.
Entrevistador: Claro, o algo que te daban en el desayuno, pero que no se deca como ac.
Sujeto: Si, no me acuerdo mucho, pero yo creo que s.
Entrevistador: Ya, haber y, lo que no te gusta de las compaas?
Sujeto: Que uno va haciendo tareas, pero que se le ha olvidado y va recin a hacerlas y hay
personas que fuman, fuman marihuana y te invitan as, te llaman, te dicen oye vengan a
fumarte un porro, entonces, as dicen. Y yo digo o esto es lo que no me gusta.
Entrevistador: Ya y, pero y la gente que est haciendo eso cmo qu edad tiene?
Sujeto: Son jvenes
15

Entrevistador: ya, son como un poco ms grandes que t?

Sujeto: S, son ms grandes que yo
Entrevistador: Ya, pero, qu tanto ms grandes?
Sujeto: No s, pues yo los veo grandes as como que van en primero, segundo medio, as.
Entrevistador: Ya, y, t qu edad tienes?
Sujeto: Tengo, yo, tengo 11
Entrevistador:11 aos y, cundo t vas a la plaza o al parque vas con amigos, con
familiares o vas solito?
Sujeto: No voy
Entrevistador: A, no vas, pero y t cmo, entonces, te das cuenta que pasa eso en los
parques? Por qu vives cerca de un parque?
Sujeto:No, es que uno se va al colegio y ah est el parque y ah hay una parte donde uno
se sienta para descansar y, entonces ah ellos se ponen a fumar, entonces uno apenas entra,
ya los ve.
Entrevistador: Claro y se acercan a los nios tan pequeos a invitarlos a fumar?
Sujeto: Si, los invitan
Entrevistador: Mira, y, t encuentras malo eso?
Sujeto: S
Entrevistador: Bueno, yo en lo personal, igual lo encuentro malo, porque si ellos estn
fumando es su decisin, pero no deberan influir en los nios que son pequeos, porque, a
veces, muchos nios de tu edad no tienen la capacidad, que t tienes de discernir lo que es
bueno y lo que es malo
Sujeto: Igual tambin no me gusta que en el pasto las personas van, ya se recuestan s, pero
comienzan a besarse, entonces eso no me gusta igual.
Entrevistador: Claro, bueno yo te encuentro toda la razn porque eso no se debera hacer
porque hay nios que tienen tu edad o son ms pequeos y no tienen por qu estar viendo
esas cosas.
Sujeto:Si hartos nios chicos van a jugar al parque y todo.

16

Entrevistador: Y todas esas cosas t las ves mientras te vas hacia tu casa y cuando
vienes?
Sujeto: Si, y cuando tengo que hacer una tarea
Entrevistador: Y cuando t me hablabas que no te gustaban los robos, t has presenciado
algn robo?
Sujeto: Una vez estaba yendo, caminando, as, y vi una persona vena corriendo con una
mochila, no, tena una mochila y una cartera, y vena un hombre siguindolo a l. Y yo
dije: oh es tan raro, y dije a l le est robando y se rob y se fue por all. Y una vez, igual,
casi tuve algo me pudo pasar. Una vez un auto de la PDI estaba yendo por unos maleantes
y, l tena una metralleta encima aqu arriba.
Entrevistador: El maleante?
Sujeto: S, y se pas por el parque y l dispar hacia atrs, no parece que no disparo. Pero
lo que yo present es que el sali y vir y, iba una persona, as, y justo pas l y casi lo
atropella y, ah l se fue y el carro de la PDI se devolvi y fue a buscarlo.
Entrevistador: Ya, y eso pas cuando tu ibas de ac, del colegio a tu casa?
Sujeto: Si
Entrevistador: a, y t vives muy lejos del colegio?
Sujeto: No
Entrevistador: Cmo a cuntos minutos ms o menos?
Sujeto: No, si yo no vivo muy lejos.
Entrevistador:A ya, y te dio miedo?
Sujeto: Si me dio miedo
Entrevistador: Y, qu hiciste? Te escondiste o seguiste caminando?
Sujeto: Es que estaba caminando con mi mama hacia arriba
Entrevistador: Pero t mam te viene a buscar al colegio?
Sujeto: No, yo me voy slo a veces
Entrevistador: A veces, a que buenoy, has presenciado algn otro hecho similar?
Sujeto: No, eso noms.
17

Entrevistador:A ya, pero fueron como esos hechos los que a ti te hicieron decir que no te
gusta que la gente robe?
Sujeto: Si.
Entrevistador: Y hace cunto tiempo t llegaste ac a Chile?
Sujeto:Llevo recin dos aos y cuantos meses.
Entrevistador:Y te adaptas aqu?
Sujeto: S, pero, no me gusta el, como se dice, el clima, porque en la maana es demasiado
fro.
Entrevistador: Hace mucho fro ac.
Sujeto: Y la piel a m, eso dice mi mam me dice chate crema, pero yo no puedo echarme
crema porque, s yo me hecho crema, yo me hecho as, pero el fro me la arruga mucho, me
la pone seca.
Entrevistador: Si, yo veo tus manitos que las tienes cmo speras.
Sujeto:Si, por eso no me gusta, porque si sigo as no s qu va a pasar con mi piel.
Entrevistador: Claro y, eso te preocupa?
Sujeto: Si.
Entrevistador: Ac tus compaeros te han recibido bien?
Sujeto: La primera vez si me recibieron mal, de verdad me recibieron mal, pero las mujeres
no, ellas no me hacen nada. Lo nico que, cmo tres o cuatro das me seguan preguntando
de dnde vengo? Cmo se habla all? Y, ah, se fueron dando y me llevo bien con ellos.
Entrevistador: Que bueno, me alegra eso. Y, otra cosa que yo te quera preguntar es que
all en Colombia.
Sujeto:No, Ecuador
Entrevistador: a en Ecuador, t vives en Ecuador cierto, vienes de all?
Sujeto:Si
Entrevistador: En tu pas habanhechos similares a cmo los que no te gustan aqu?
Sujeto:Haban demasiados.
Entrevistador: Era peor que ac?
18

Sujeto:S, era peor

Entrevistador: Entonces, esas cosas que no te gustan de las compaas t las vienes
trayendo de all, de t pas?
Sujeto:No, es que lo que yo digo ahora es de aqu
Entrevistador: Es de aqu, pero yo me refiero a que esas cosas que tambin pasaban all
all tampoco de gustaban?
Sujeto:No, tampoco
Entrevistador: Y, all en el colegio, all t asistas a un colegio cierto?
Sujeto:Si
Entrevistador: All cmo era el sistema de los desayunos? No era cmo ac?
Sujeto: No, pero, es que all, all no haba desayuno
Entrevistador: A ya, no haba desayuno.
Sujeto:Y uno entraba un poquito ms tarde, eso facilitaba a uno para poder comer.
Entrevistador:Y en cuanto al sistema de transporte all?
Sujeto: Eso no haba, pero, casi no haban muchos alumnos tampoco.
Entrevistador: Entre los colegios de all y los colegios de ac, cul te gusta ms?
Sujeto: A eso s, no s.
Entrevistador: Pero, igual, varias cosas te gustan
Sujeto:A m me gusta el desayuno, el transporte escolar y tambin, los quioscos, porque en
nuestro pas no haban quioscos y yo tena que llevarme la colacin y todo, eso es lo que
me gusta.

19